序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確領(lǐng)會其真正內(nèi)涵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）給出的是高中階段地理課程的宏觀框架、必學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，同時列舉了活動建議。課程標(biāo)準(zhǔn)列出的不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對每項內(nèi)容所要達(dá)到的要求作了明確的表述，尤其強(qiáng)化對關(guān)鍵性動詞（指出、簡述、分析、說明等）的理解。教師只有準(zhǔn)確領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容與要求，才能在教學(xué)中把握正確的方向，提高地理課堂教學(xué)效率。

例如，《標(biāo)準(zhǔn)》中“運(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”。相對于“說出”來說，“說明”更高級，也就是說“說明水循環(huán)的地理意義”是重點，講“過程和主要環(huán)節(jié)”是為了“說明地理意義”服務(wù)的。但是，大多數(shù)課堂將重心放在水體介紹、河流補(bǔ)給和水循環(huán)過程甚至潛水等問題上，對“說明地理意義”僅花了1～2分鐘點一下，顯然沒有準(zhǔn)確領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。再如，《標(biāo)準(zhǔn)》中“結(jié)合實例分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素”，也就意味著一定要結(jié)合實例對地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素進(jìn)行分析，在考試中對這部分內(nèi)容的考查也應(yīng)該用一個實例請考生分析。我們在具體教學(xué)中，不能僅憑以前經(jīng)驗對課標(biāo)要求任意刪減或拔高。教師只有準(zhǔn)確領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》，才能真正意義上構(gòu)建高效課堂，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

二、尊重教材，創(chuàng)造性地使用教材，注重知識的遷移

地理教材版本多樣，但都是以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，按《標(biāo)準(zhǔn)》要求來撰寫和選擇的，教材既是學(xué)生掌握知識和提高學(xué)習(xí)能力的主要依據(jù)，又是教師教學(xué)的主要的載體，教師應(yīng)該研究教材，宏觀上要把握到位，然后再對每節(jié)課進(jìn)行深入的鉆研，把每節(jié)課都吃透。尊重教材是得以創(chuàng)造之本。“舉一反三，注重遷移”的根本是教材。用好了教材中的“一”才能有效引導(dǎo)“反三”，務(wù)實了教材的“本”才能有效實現(xiàn)學(xué)有所用的“遷移”，但更要清醒地認(rèn)識到教材不是唯一載體。就教材而講，教材與舍本逐末的做法同樣不可取，教學(xué)應(yīng)是用教材教，而不是教教材，教師要深入挖掘教材的潛在價值，要充分重視教材內(nèi)容的探索性、啟發(fā)性和開放性。教材更新往往落后于知識的更新，多關(guān)注在我們身邊發(fā)生的地理事物，在備課時加以補(bǔ)充，使學(xué)生及時接收到最新的地理知識和信息。另外，課堂教學(xué)中可以不拘泥于教材中的案例與區(qū)域，關(guān)注地理知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，不斷提高學(xué)習(xí)新知識、運(yùn)用新知識的意識和能力。

三、夯實基礎(chǔ)知識，注重能力培養(yǎng)

牢固掌握地理基礎(chǔ)知識，提高地理基本技能是中學(xué)地理教學(xué)的前提條件和重要目標(biāo)。相對其他學(xué)科而言，夯實基礎(chǔ)對地理學(xué)科尤為重要，因為地理在很多省份是中考不考科目，必然導(dǎo)致高中生對初中區(qū)域地理內(nèi)容掌握有限。另外，地理學(xué)科包括自然和人文兩個領(lǐng)域，這使得很多學(xué)生找不到有效的學(xué)習(xí)方法。尤其是自然地理難度較大，加上很多教師不按《標(biāo)準(zhǔn)》一味拔高標(biāo)準(zhǔn)，使大部分文科學(xué)生感到地理難學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在具體教學(xué)中地理課堂教學(xué)應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，不僅重視知識點的教學(xué)，更應(yīng)重視知識發(fā)生、發(fā)展和形成過程。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，提高地理基本技能，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

高中地理課程的總體目標(biāo)是“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法”。《考綱》明確要求學(xué)生具有的能力主要包括“獲取和解讀地理信息；調(diào)動和運(yùn)用地理知識；描述和闡釋地理事物；論證和探討地理問題”四項能力。中學(xué)地理教學(xué)如果只注重知識的灌輸，忽視能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生面對新材料、新情境會不知所措。因此地理教學(xué)中要從能力的四項目標(biāo)出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，加強(qiáng)問題引領(lǐng)和活動引導(dǎo)，開展多種形式富有成效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四、注重探究過程，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

篇2

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理 課程教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.021

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，對于高中地理課程而言具有十分重要的意義和影響，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響和督促之下，不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能，注重課程教學(xué)的科學(xué)性和合理性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生放在更加重要的教學(xué)位置上，引導(dǎo)學(xué)生更好、更加有效的進(jìn)行地理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

地理作為高中教育的重要組成部分，在課程知識方面，除了具有很強(qiáng)的專業(yè)性之外，還和學(xué)生所處的現(xiàn)實生活有著十分密切的聯(lián)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，高中地理課程在教學(xué)內(nèi)容方面發(fā)生了很大的變化。課程教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行了調(diào)整，在原本的基礎(chǔ)上有所降低，與此同時增加了科普性和探索性的地理學(xué)科知識，更加注重知識點的生活化和實用性，在進(jìn)行地理專業(yè)知識的傳授與灌輸?shù)耐瑫r，更加注重對于學(xué)生地理課程自主學(xué)習(xí)探究能力、探索學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提升。教師在教學(xué)過程中要倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的課程教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能動性，繼而提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力和問題分析能力。

在與之相對應(yīng)的地理課程考試內(nèi)容方面，試題的素材和題目等，也更加貼近于學(xué)生的現(xiàn)實生活，在關(guān)注我國社會問題的同時，注重對于地理知識的國際性擴(kuò)展，關(guān)注世界和人類發(fā)展歷程中的重大地理問題，突出地理學(xué)科的科學(xué)性和人文性，對于圖標(biāo)的運(yùn)用也更為頻繁、密集，注重對于學(xué)生地理圖標(biāo)觀察和解析能力的培養(yǎng)和完善。可以說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，高中地理在教學(xué)內(nèi)容和課程評價標(biāo)準(zhǔn)等方面，都進(jìn)行了較大的調(diào)整和改革，對教師提出了新的教學(xué)要求，那么高中地理教師應(yīng)該如何根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和教學(xué)設(shè)置，調(diào)整和改善自身的地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)，提升課程教學(xué)的有效性。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點意見和看法。

首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)時，應(yīng)該以地理教材為基本參考，注重地理學(xué)科的發(fā)展性和延伸性，更加科學(xué)合理地進(jìn)行課程教學(xué)資源的搜集和整合，更好的進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和利用，豐富地理課程的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科并不是一門已經(jīng)完結(jié)的學(xué)科，而是一門不斷前進(jìn)、不斷完善的學(xué)科，在地理學(xué)科的知識構(gòu)成上，也相應(yīng)的存在著延展性和更新性，但是在傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)過程中，教師卻忽視了地理學(xué)科所具有的這種學(xué)科特性，過分的注重和依賴教材，在備課過程中只是局限在教材內(nèi)容的范圍之內(nèi)，很少進(jìn)行知識點的擴(kuò)充和進(jìn)一步整合，從而使地理課程教學(xué)呈現(xiàn)出一種單調(diào)乏味的教學(xué)狀態(tài)，不利于學(xué)生進(jìn)行地理課程知識的學(xué)習(xí)和分析。

因此教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)知識的整理和歸納時，應(yīng)該充分認(rèn)識到地理學(xué)科所具有的這種學(xué)科特性，在備課過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的豐富，擴(kuò)展課程教學(xué)中地理課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)水平和理解能力等，將一些地理學(xué)科的前沿性等的問題，和課程教學(xué)中的某些知識點進(jìn)行有機(jī)的融合和串聯(lián)，從而使學(xué)生能夠在原有地理課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思考，在新舊知識的銜接上更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和知識點分析，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好的、更加積極主動的進(jìn)行地理課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和理解。

同時，學(xué)生在進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)時，由于學(xué)習(xí)能力和理解力水平的局限，對于地理課程的某些知識不能進(jìn)行順利的學(xué)習(xí)和消化，例如在進(jìn)行各個地區(qū)的風(fēng)貌、地理調(diào)整的學(xué)習(xí)時，由于這類知識本身所具有的跨越性和復(fù)雜性，學(xué)生的生活閱歷又較為淺顯，很難跟隨教師的思路，很好的理解這種具有重大差異性的地理知識。針對這種教學(xué)狀況，教師應(yīng)該根據(jù)課程知識點對教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研讀和整合，挖掘教材中和這類教學(xué)知識相關(guān)的知識點和教學(xué)內(nèi)容，從而在這些教學(xué)內(nèi)容之間形成一定的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地更加全面地對各個地區(qū)的地理風(fēng)貌等進(jìn)行記憶和理解。而教師對教材內(nèi)容進(jìn)行的研讀和整合，就是對地理學(xué)科教學(xué)資源的一次有效整理，對于提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率而言，都有著十分重要的價值和意義。

其次，教師除了應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行地理知識的講解和灌輸，更應(yīng)該注重調(diào)整課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨立探究的良好地理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提升自身的思考能力和理解水平，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，教師在地理課程教學(xué)中要使學(xué)生通過地理原理等的學(xué)習(xí)，掌握有效的地理思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和推導(dǎo)能力等，使學(xué)生形成正確的地理學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的“灌輸型”“填鴨型”的課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}型、探究型的課程教學(xué)模式，以問題帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生能夠在教師所提出的問題中，獨立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的搜集和分析，進(jìn)行有效的探究和歸納，從而在自主探究的過程中得出正確的地理結(jié)論，更好的掌握地理課程學(xué)習(xí)方法，理解地理課程的精神內(nèi)核。

在自主探究過程中，教師的問題設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，作為問題設(shè)置的出發(fā)點和落腳點，同時應(yīng)該注重問題的有效性以及問題的質(zhì)量，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出問題設(shè)置的差異性和個性化特點，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自己的地理課程學(xué)習(xí)狀況，選擇自主探究學(xué)習(xí)的具體問題，使每個學(xué)生在課堂上都能有所收獲，有所感悟，從而樹立學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)。

篇3

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理教學(xué) 情趣教學(xué)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生積極投身于學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大的原動力。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的。因此，教師在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)效率。我在高中地理教學(xué)實踐過程中，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗，并取得了一定的教學(xué)成績，現(xiàn)闡述如下。

一、運(yùn)用教學(xué)輔助設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

多媒體是教師在課堂教學(xué)過程中有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備之一。多媒體以其集聲、光、色和動畫于一體的特點，更加易于激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思路，化抽象為直觀，更加兼顧了不同學(xué)生的個性差異，這對于中學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解抽象性和邏輯性較強(qiáng)的高中地理學(xué)科知識有一定的幫助。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”這一地理知識時，可以在課前下足工夫，即利用多媒體教學(xué)軟件制作地理教學(xué)課件，將“地球在自轉(zhuǎn)的同時繞太陽公轉(zhuǎn)”、“黃赤交角”、“太陽直射點在南北回歸線之間的移動”、“ 晝夜長短和正午太陽高度的變化”等地理現(xiàn)象直觀地展示出來，并輔以簡單的解說，從而把學(xué)生理解起來有一定難度的地理知識和現(xiàn)象通過多媒體形象地表現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率。此外，教師除了適當(dāng)運(yùn)用多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段之外，還可以借助地理景觀圖片、教學(xué)掛圖、地球儀等既形象直觀又近可觸摸的教學(xué)輔助工具，將地理教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，既吸引學(xué)生的注意力，又加深學(xué)生對于地理知識的理解。實踐證明，教師在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)使用多媒體、地球儀等教學(xué)輔助設(shè)備，可以達(dá)到“一塊黑板、一支粉筆，講課僅憑一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法企及的教學(xué)效果，并在成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的同時，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中興趣十足、樂此不疲。但需要說明的一點是，教師在地理教學(xué)過程中，對于多媒體的使用，要適可而止，不要喧賓奪主，避免過分強(qiáng)調(diào)課堂的趣味性，而忽略了課堂教學(xué)重點。比如，教師為了迎合學(xué)生的心理，在課堂上用大量的時間放映動畫視頻，其結(jié)果勢必影響了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，教師在地理教學(xué)過程中，對于多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備的使用，既要“巧”，更要“適”，即不僅要發(fā)揮多媒體作為教學(xué)輔助設(shè)備在現(xiàn)代化課堂教學(xué)中的輔助效用，更要發(fā)揮教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者的重要作用，確保高中地理教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)由初中階段的地理學(xué)習(xí)，高中學(xué)生往往會形成錯誤的觀點，即認(rèn)為地理學(xué)習(xí)不如語、數(shù)、外那么重要，只是副科，因而對于地理學(xué)科的重視程度不夠高，缺乏地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性。鑒于此，教師在高中地理教學(xué)過程中，務(wù)必采取相應(yīng)的策略，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，如果教師在教學(xué)過程中能夠巧妙地利用中學(xué)生所了解或熟知的生活現(xiàn)象等創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，就會使學(xué)生真切地感受到“知識來源于生活、知識運(yùn)用于生活”，從而有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《季風(fēng)環(huán)流》這一章節(jié)的過程當(dāng)中，如果照本宣科，那么，學(xué)生勢必會覺得地理學(xué)習(xí)枯燥無味。因此，教師在講授該章節(jié)時，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，我國哪些天氣現(xiàn)象與季風(fēng)有關(guān)？人類是如何利用的？”又如，教師在區(qū)域地理復(fù)習(xí)《中國的地形》時，可以先向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們曾經(jīng)去過哪些名勝古跡，爬過哪些名山？我國有哪幾大名山？同學(xué)們知道山是如何形成的嗎？請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)過的地理知識分析汶川地震發(fā)生的原因是什么？再根據(jù)同學(xué)們的家鄉(xiāng)所處的具體地理位置，并結(jié)合有關(guān)的地理知識，分析發(fā)生地震的可能性……”教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計生活化的思考題，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到現(xiàn)實中去，再從現(xiàn)實生活中回到理論中來，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解地理知識的同時，深刻地體驗到了學(xué)以致用的樂趣。因此，教師在地理教學(xué)過程中，將地理教學(xué)與生活情境有機(jī)結(jié)合，將地理教學(xué)生活化，能有效地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)。

三、 營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

篇4

在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法

現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流――“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。在表揚(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、在新課地理要有“情境”引入

地理課堂教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質(zhì)進(jìn)步的一面。在實際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“特別行政區(qū) 香港和澳門”時，我用歌曲《東方明珠》和《七子之歌》引入，讓學(xué)生聽歌曲思考歌中唱的是什么地方、為什么會離開祖國的懷抱，引出特殊的身世，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、在地理教學(xué)過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。對初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強(qiáng)對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。所以，地理教師還要努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子地圖等新的地理的教學(xué)手段，才能符合新形勢下的地理素質(zhì)教育的新理念。

五、在地理教學(xué)評價中應(yīng)重視能力化

篇5

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)方法探究

地理課是中學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。我國將初中地理課程的總目標(biāo)定位為：通過初中地理課程的學(xué)習(xí)，了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。所以，地理課對于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義，學(xué)好地理很有必要。那么如何學(xué)好此門課程呢？本人主要采用以下方法。

一、認(rèn)真鉆研教材，精心組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

為使學(xué)生盡量輕松掌握知識點，我認(rèn)為三方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著最重要的作用。

①是興趣，培養(yǎng)興趣是很重要的。應(yīng)注意用地理知識解決實際問題，（如在講氣候時，穿插一些現(xiàn)實生活中的天氣現(xiàn)象，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對地理有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來才會有味道．也不會覺得很難。

②是基礎(chǔ)，難度不一定很大，但要緊扣課本，認(rèn)清每一章節(jié)的知識點，對書上的每一個知識點都不能放過，才會取得優(yōu)異的成績

③是地圖。讓學(xué)生認(rèn)識地圖、了解地圖、喜歡地圖。

二、“情感”因素在地理教學(xué)中不可忽視

初中地理教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對于初中生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動器，甚至對地理老師的好感也會成學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”努力創(chuàng)作一個輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學(xué)氛圍中。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態(tài)，機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，都會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動力之一。

三、“地圖化”是地理教學(xué)過程的必然趨勢

在當(dāng)今的信息社會中，知識更新的速度非常之快。由于初中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性特點，學(xué)習(xí)者無須死記地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計圖表等，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的一種手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強(qiáng)對這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)讓學(xué)生從以往的題海中解放出來，把培養(yǎng)讀圖能力作為教學(xué)主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個好的地理老師。

四、培養(yǎng)空間概念，學(xué)會正確的讀圖、用圖方法

種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，你就已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。

首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖之中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右書，注意隨時運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識，尋找地理規(guī)律。其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個信息。

五、以圖為主，以文為輔的學(xué)習(xí)模式。

地圖是地理教學(xué)的生命。只要遇到書上有的地圖，都要認(rèn)真對待，尤其是要做到圖文結(jié)合，通過自主觀察、小組或師生交流、填圖、繪圖等方式，把握地圖與知識點的關(guān)系，雖然比較麻煩，但是最關(guān)鍵的一環(huán)。為了提高教學(xué)效率，我們一般采用的方法有：

①填、寫結(jié)合，在掌握了教材上的地理知識、地理規(guī)律和相關(guān)的地圖知識的基礎(chǔ)上，利用地理事物都占有一定空間、都有一定的分布規(guī)律這一特點，對地理事物及規(guī)律進(jìn)行定位。具體做法是：準(zhǔn)備一張空白地圖（自繪或由教師印制作），把有關(guān)地理事物，如山脈、河流、自然帶、交通城市礦產(chǎn)等，按位置、比例，分別“定位”到空白地圖上，把眾多的地理事物歸納為一圖，使地理事物或規(guī)律更加一目了然，達(dá)到圖形合一（圖文合一），從而使學(xué)生的知識水平由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，起到深化和鞏固地理知識的作用。