序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科學(xué)思維的培養(yǎng)途徑，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);創(chuàng)新思維;化學(xué)史;問(wèn)題解決;實(shí)驗(yàn)探究

【Abstract】"Innovation is the soul of national progress." Classroom teaching is to train students creative thinking of the main positions and the main channel， high school chemistry classroom teaching in fostering creative talents do much. This according to the author’s teaching practice from the use of chemical history students innovative thinking， use of problem solving develop students creative thinking and application of experimental inquiry students innovative thinking three to explore the chemistry classroom teaching students creative thinking way.

【Key words】Classroom teaching;Creative thinking;Chemical history;Problem solving;Experimental exploration“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”至今縈繞在每個(gè)教師的耳邊。學(xué)校如何從知識(shí)型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型？當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)全面鋪開(kāi)，正在向縱深發(fā)展。高中化學(xué)課堂教學(xué)突出“以生為本”，從過(guò)去以教師為中心、以教材為線索去傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為線索，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和思維能力、完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。改變高中化學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以知識(shí)傳授為主，以解題訓(xùn)練為綱，注重“高密度、大容量、快節(jié)奏”的化學(xué)習(xí)題演練，而課堂教學(xué)中有關(guān)化學(xué)概念的形成過(guò)程、原理的推導(dǎo)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程、化學(xué)文化的積淀過(guò)程則普遍受到忽視的局面。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，筆者以為教師可以從更新教育理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等方面予以思考和實(shí)踐。

1重視利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行化學(xué)史教育有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用化學(xué)史教學(xué)，把作為化學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)成果的化學(xué)知識(shí)及與這些成果產(chǎn)生、形成、發(fā)展的歷史背景，化學(xué)家所運(yùn)用的研究方法等介紹給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。通過(guò)課堂教學(xué)中穿插講授，開(kāi)設(shè)化學(xué)史專題講座，舉行化學(xué)史案例分析討論會(huì)，組織研究性課題活動(dòng)，利用化學(xué)史編制習(xí)題等多種形式，利用各種手段將化學(xué)史教育與科學(xué)素養(yǎng)教育有機(jī)結(jié)合，既傳授知識(shí)給學(xué)生，又開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)，達(dá)到領(lǐng)會(huì)和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，全方位地、高效地提高學(xué)生科學(xué)史素養(yǎng)的目的。

為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，可以介紹我國(guó)古代的化學(xué)工藝，西漢時(shí)發(fā)明造紙術(shù)、唐代黑火藥的記載，還有煤的開(kāi)發(fā)利用，石油、天然氣開(kāi)發(fā)利用，陶瓷的發(fā)明，釀酒、染色、煉丹術(shù)等的化學(xué)史教學(xué)內(nèi)容。為了激勵(lì)學(xué)生的求知欲和奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)熱情，可以介紹英國(guó)化學(xué)家戴維在1807～1808年發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉、鈣、鍶、鋇、鎂、硼等多種元素，當(dāng)時(shí)僅29歲。為了培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)獻(xiàn)身的精神，可以介紹1906年化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主莫瓦桑明知氟的毒害很大，仍不顧危險(xiǎn)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終致英年早逝；居里夫人由于長(zhǎng)期與放射性物質(zhì)接觸而以身殉職等。

2重視運(yùn)用問(wèn)題解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師可以通過(guò)中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性和開(kāi)放性，難度適中，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題后，如何實(shí)施“問(wèn)題解決”的教學(xué)就成為本模式的重要一環(huán)。通過(guò)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、互相討論和教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與尋求合作，解決問(wèn)題，從解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。學(xué)生通過(guò)自讀、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，解決問(wèn)題，提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)的能力，并在探索中訓(xùn)練概括新知識(shí)的能力，提出解釋或解決問(wèn)題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也是教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師通過(guò)點(diǎn)撥或適當(dāng)?shù)闹v解把學(xué)生的思想偏差糾正過(guò)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)探索的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教師的點(diǎn)撥要做到恰到好處，使學(xué)生有“茅塞頓開(kāi)”之感。

學(xué)生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性也將會(huì)得到提高。例如：在有關(guān)氫氧化鋁知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題層層深入，步步逼近，啟迪學(xué)生的思維。

①氫氧化鋁為什么顯兩性？

②硫酸鋁、偏鋁酸鈉的水溶液顯酸性、中性還是堿性？

③鋁離子、偏鋁酸根離子能否同時(shí)大量共存在于同一溶液中？

④往硫酸鋁溶液中滴加氫氧化鈉和往氫氧化鈉溶液中滴加硫酸鋁現(xiàn)象是否相同？為什么？

⑤有兩瓶無(wú)色的水溶液，只知一瓶是硫酸鋁，另一瓶是氫氧化鈉溶液，不用任何其它試劑怎樣鑒別它們？這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維始終處于活躍深化的狀態(tài)。

3重視應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和最直觀的教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的最佳方式。

為了充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面的功能，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性，給學(xué)生一個(gè)輕松的實(shí)驗(yàn)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的自主性，對(duì)待學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多是按照課本“依葫蘆畫(huà)瓢”，針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于“別出心裁”，允許并支持學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)表不同的見(jiàn)解，同時(shí)尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)他們提出的見(jiàn)解中合理的部分給予充分的肯定，對(duì)其中的錯(cuò)誤加以詳盡的分析，使師生觀點(diǎn)達(dá)到一致。例如：在進(jìn)行氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先將形成噴泉的原因進(jìn)行分析，同學(xué)們都理解了形成噴泉的原因是因?yàn)榇嬖趬簭?qiáng)差。假若將氨氣換成二氧化碳?xì)怏w能否用水作噴泉實(shí)驗(yàn)？如若不能，可如何改進(jìn)？并鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谒伎加懻摵笞约簞?dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證結(jié)論的正確性。經(jīng)過(guò)思考后，有些同學(xué)認(rèn)為用水與二氧化碳?xì)怏w可以做成噴泉實(shí)驗(yàn)，有些同學(xué)則認(rèn)為不行，并都形成了自己的方案，動(dòng)手驗(yàn)證后，大多同學(xué)噴泉實(shí)驗(yàn)成功了，但用水與二氧化碳進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的同學(xué)失敗了，最后大家一起探討為何用水與二氧化碳不能做成噴泉實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為二氧化碳在水中溶解性較小，很難產(chǎn)生壓強(qiáng)差，若將水換成堿液即可。通過(guò)上述教學(xué)，不僅使學(xué)生鞏固了課本中學(xué)到的知識(shí)，也對(duì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行了訓(xùn)練和培養(yǎng)，也同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。

實(shí)踐證明，在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，既需要教師花費(fèi)更多的心血，傾注更大的熱情，同時(shí)對(duì)教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。這就要求教師有目的地開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，使自己逐步實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)

〔1〕肖高平.在化學(xué)課堂教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神〔EB/OL〕

篇2

一、營(yíng)造有利于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的課堂氛圍

首先，教師應(yīng)真誠(chéng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)成績(jī)上暫時(shí)落后的學(xué)生，教師更要給予鼓勵(lì)和關(guān)心。教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，用真誠(chéng)而且親切的目光面對(duì)全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視和關(guān)注的，從而縮短師生之間的心理距離，建立起和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)愉快輕松的課堂氣氛。

其次，要在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和求異，形成有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)萌發(fā)的悅納性氛圍。歷史學(xué)科因其傳授的均為過(guò)去的事情，所以容易引起學(xué)生簡(jiǎn)單地接受固有的定論，因此要引導(dǎo)學(xué)生不迷信書(shū)本和因循已有結(jié)論，能運(yùn)用辯證、科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，用懷疑求異的眼光，從不同的角度提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)那些用不同的思維方式來(lái)觀察、思考、理解和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)生，使他們得到充分表達(dá)自己思想情感沖動(dòng)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生從簡(jiǎn)單的“吸收――存儲(chǔ)――再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，自由探索、標(biāo)新立異，百家爭(zhēng)鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“探索――轉(zhuǎn)化――創(chuàng)造”。

最后，讓學(xué)生擁有“試一試”的機(jī)會(huì)，變“我講你聽(tīng)”、嚴(yán)守紀(jì)律的被動(dòng)接受的填鴨式為“你聽(tīng)我講，我也聽(tīng)你說(shuō)”、“你問(wèn)我答，我疑你釋”的生動(dòng)活潑、寬松自由、主動(dòng)探索、平等交互的課堂教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的問(wèn)題情境

思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始的。歷史教學(xué)中教師可根據(jù)中學(xué)生喜新好奇、興趣較廣的心理特征，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候除沿用一些常規(guī)的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)解決的同時(shí)，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些有利于培養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的情境，可以是一種現(xiàn)實(shí)生活的情境，也可以是一種現(xiàn)實(shí)生活的假設(shè)，由此引起學(xué)生的思考，可以使不同層次的學(xué)生由淺入深、由點(diǎn)到面、由表及里地作出回答，使不同層次的學(xué)生都分享成功的喜悅。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力在教學(xué)中最難且最重要的環(huán)節(jié)是如何引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題。只有使學(xué)生真正意識(shí)到問(wèn)題的存在，并合乎事實(shí)地表達(dá)出來(lái)，亦即提出問(wèn)題才有可能進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的后續(xù)階段。教師可引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面提出問(wèn)題，第一，當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題；第二，已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的各分支之間的聯(lián)系與區(qū)別――這是一個(gè)融會(huì)貫通的過(guò)程；第三，學(xué)科之間的聯(lián)系與差異。提出上述問(wèn)題實(shí)際上是讓學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)，不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，求得透徹理解，形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和主動(dòng)的、富有個(gè)性的質(zhì)疑、探究的有效學(xué)習(xí)策略。

三、探究有利于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法

篇3

【關(guān)鍵詞】 音樂(lè)教學(xué)；途徑；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-0-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為學(xué)校教育的主要方向。音樂(lè)課的教學(xué)目標(biāo)，就是要在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的探索精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展他們的形象思維能力和想象力，并讓學(xué)生從音樂(lè)中得到美的熏陶、美的享受。因此，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力怎樣才能夠得到更好的培養(yǎng)就變得尤為重要。如何在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，一直是我所思考的問(wèn)題。為此，我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力方面進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試、探索：

一、在發(fā)聲訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

發(fā)聲訓(xùn)練即練聲。音樂(lè)課上，有意識(shí)地選擇一些有利于進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練的練聲曲，讓學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力，利用所掌握的知識(shí)，去創(chuàng)造不同情緒的新的曲子，常常能夠取得較好的教學(xué)效果。如：老師向?qū)W生出示一條簡(jiǎn)單短小的曲子：3/4 1 3 5│5 3 1 ，學(xué)生通過(guò)識(shí)譜后很快學(xué)會(huì)了。教師便進(jìn)而再問(wèn)：“如何將這條小發(fā)聲曲唱得像小河一樣流暢、連貫?zāi)兀磕銈兛梢栽囍砑游覀円郧皩W(xué)過(guò)的音樂(lè)符號(hào)。”學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和試唱，有的學(xué)生想到用連音線（⌒），把它添加到音符的上方，這樣一唱，情緒果然流暢、連貫了。教師繼續(xù)再問(wèn)：“我們?nèi)绾尾拍苁骨幼兊孟裥⊥米右粯踊顫姟⑻S呢？”學(xué)生試著唱出跳躍的感覺(jué)，馬上就有同學(xué)上來(lái)把曲譜上的連音線擦去，換上了跳躍的頓音記號(hào)（），通過(guò)這一次小小的創(chuàng)造性嘗試，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃。因?yàn)樗麄儎?chuàng)造出了兩條不同情緒，不同唱法的新練習(xí)曲，產(chǎn)生了成功的喜悅。與此同時(shí)，他們也從中真正理解了這些音樂(lè)符號(hào)的作用和唱法，進(jìn)一步掌握了有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)和技能。

二、在節(jié)奏訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)。奧爾夫更是提出了“節(jié)奏第一”的口號(hào)。在節(jié)奏訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力就顯得尤為重要，在課堂教學(xué)中，可以在以下方面采取以下方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，從而達(dá)到能力的培養(yǎng)。

1、即興創(chuàng)編2-4小節(jié)的節(jié)奏短句

這種創(chuàng)作活動(dòng)特別適合于學(xué)生剛學(xué)會(huì)某種節(jié)奏型。例如學(xué)習(xí)附點(diǎn)四分音符節(jié)奏時(shí)，請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)編的節(jié)奏短句必須含有這個(gè)剛學(xué)的節(jié)奏，這樣可以使學(xué)生有興趣地感受和鞏固。

2、即興創(chuàng)編為歌曲伴奏的固定節(jié)奏型

在教學(xué)中，一首歌曲或欣賞曲熟悉后，可以選擇幾種簡(jiǎn)單的節(jié)奏型為歌曲伴奏，如：X X | X - （師拍擊并板書(shū)出來(lái)），學(xué)生馬上可以拍擊出多種節(jié)奏：X X X | X X X 或 X X | X 或 X - | X - 等等。可以單獨(dú)選用其中一種節(jié)奏型，也可把幾種簡(jiǎn)單的節(jié)奏型組合起來(lái)，再把歌詞加進(jìn)去由簡(jiǎn)到難為歌曲伴奏，成為學(xué)生很喜歡的教學(xué)形式。

3、教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，直接以一個(gè)節(jié)奏命題。

讓學(xué)生圍繞主題把自己的見(jiàn)聞感受拍著節(jié)奏說(shuō)一句話，如“上課”：教師拍“上課 鈴聲已敲 響”，學(xué)生就邊拍節(jié)奏說(shuō)：“全體 起立問(wèn)聲 好；各位 同學(xué)都坐 好；音樂(lè) 老師 微微 笑；大家 一起把歌 唱……”。

4、可以先給學(xué)生定幾個(gè)節(jié)奏，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)展變化，進(jìn)行節(jié)奏問(wèn)答、節(jié)奏接龍、節(jié)奏重組等游戲。

如：教師拍“”節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏接龍游戲，有的學(xué)生就即興拍出了“的節(jié)奏，這里的“”是學(xué)生根據(jù)所定的節(jié)奏即興拍出的。此外，學(xué)生們還爭(zhēng)著拍出許多不同的節(jié)奏，如：、 | - 、| - 等。在此基礎(chǔ)上，我可以還鼓勵(lì)學(xué)生為創(chuàng)作的節(jié)奏配上語(yǔ)言，進(jìn)行邊拍邊說(shuō)：如：“我 們很快樂(lè)”，學(xué)生們的大腦被積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，課堂上一個(gè)接一個(gè)地邊拍邊說(shuō)： “ 我讀 書(shū) |我寫(xiě) 字， 下課 了快做 課間操 -，春天 到小鳥(niǎo) 小鳥(niǎo)喳 喳叫-，……”。將這些簡(jiǎn)單的1-2-3-4小節(jié)的創(chuàng)作連起來(lái)，發(fā)展成一個(gè)樂(lè)句、一個(gè)樂(lè)段的創(chuàng)作。

三、在編創(chuàng)旋律、歌詞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

在課堂教學(xué)中的創(chuàng)作不一定是一個(gè)完整的樂(lè)曲（或歌曲）而是設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新求異的、留有余地的一些樂(lè)句來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1、創(chuàng)編旋律

1）為節(jié)奏編寫(xiě)歌譜

教師出示節(jié)奏卡片×× ××│×××│××│×─要求學(xué)生編寫(xiě)曲譜。學(xué)生六人一組，分成六組，通過(guò)討論，會(huì)編出不同的曲譜。

如：11 55│66 5│4 2│1 ―

34 54│34 5│2 3│1 ─

56 54│34 3│5 3│2 ─

6 76│54 3│2 3│1 ─

2）從“旋律接龍游戲”創(chuàng)編曲調(diào)

曲調(diào)創(chuàng)編活動(dòng)在兒童自發(fā)的音樂(lè)活動(dòng)中是非常自然而平常的。可以嘗試從“旋律接龍游戲”創(chuàng)編曲調(diào)，請(qǐng)幾名同學(xué)，每人依次接在前一人后面即興唱出一個(gè)旋律短句，接不上者算失敗，自動(dòng)退下，最后剩下的為優(yōu)勝者。這樣不僅能極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生用自由探索、即興創(chuàng)作，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到培養(yǎng)。

3）為歌詞譜曲

教師給出一句歌詞，讓學(xué)生根據(jù)歌詞的內(nèi)容、意境及情感進(jìn)行編創(chuàng)旋律。如：歌詞“我們多幸福”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)創(chuàng)編出各種各樣的樂(lè)句。拍子有2/4拍，3/4拍，4/4拍；旋律走向有上行的、下行的；節(jié)奏有密集的、舒緩的；樂(lè)曲的情緒有活潑跳躍的、抒情優(yōu)美的。

2、編創(chuàng)歌詞

在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的知識(shí)，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，又能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力。為此教師須因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，學(xué)生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時(shí)被激發(fā)出來(lái)。一個(gè)同學(xué)唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學(xué)們聽(tīng)。

四、在配器和表現(xiàn)形式上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

為歌曲配上打擊樂(lè)器，為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作，為歌曲畫(huà)幅畫(huà)，不但可以烘托課堂氣氛更能表達(dá)歌曲氣氛及孩子們內(nèi)心的喜悅。這樣做也符合孩子們好奇好動(dòng)的心理，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

1、在配器上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

對(duì)于一些情緒優(yōu)美抒情的歌曲首先要求學(xué)生選擇適合歌曲伴奏的打擊樂(lè)器，如：三角鐵、碰鐘、等等，而活潑歡快的歌曲則選擇雙響筒、響板、鈴鼓等等，然后再請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楦枨O(shè)計(jì)伴奏型，并請(qǐng)學(xué)生考慮為什么這樣設(shè)計(jì)？這樣設(shè)計(jì)有什么好處等等。

2、表現(xiàn)形式上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

1）創(chuàng)編舞蹈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

音樂(lè)藝術(shù)的一個(gè)突出特征就是具有音樂(lè)形象的不確定性，它是摸不著，看不見(jiàn)的。怎樣讓孩子去實(shí)實(shí)在在地感受音樂(lè)，不妨尋求一種良好的載體。于是，讓孩子們將學(xué)過(guò)的歌曲，通過(guò)小組的合作自編成舞蹈。這樣既繳發(fā)了他們自我表現(xiàn)的欲望，也使他們進(jìn)一步感受音樂(lè)的深刻內(nèi)涵的魅力。

2）創(chuàng)作畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

篇4

物理教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系

物理教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系是，物理教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，可以通過(guò)提高物理教學(xué)來(lái)提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1物理教學(xué)是傳播科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。物理教學(xué)是傳播科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑，中學(xué)物理學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)。

2物理教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用。“高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門(mén)基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，這是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的性質(zhì)中明確指出的。在物理科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，掌握物理科學(xué)素養(yǎng)，可以使中學(xué)生面對(duì)物理學(xué)現(xiàn)象、事件和問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用物理學(xué)相關(guān)的原理和科學(xué)方法做出判斷或決策。

3物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理科學(xué)素養(yǎng)教育中具有重要的作用。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生接觸實(shí)際的物理，并能仔細(xì)地研究物理現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解能力、思維能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出分析和解釋的能力。

物理教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1用物理知識(shí)的教育培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在物理教學(xué)中通過(guò)知識(shí)的講解和知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)和物理思維方法的培養(yǎng)，可以使學(xué)生獲取知識(shí)，深刻地掌握和理解知識(shí)，還能使學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題的思維的敏感性，快速抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，找出解決問(wèn)題的途徑，對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)思維能力、提高科學(xué)素養(yǎng)很有作用。

2運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，一切理論最終都要以觀測(cè)或?qū)嶒?yàn)的事實(shí)為準(zhǔn)則。因此用物理實(shí)驗(yàn)揭示解決問(wèn)題的途徑和方法，在中學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)方法的教育，可以培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)事實(shí)的能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的重要途徑。

篇5

一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,激活學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情

以前的課堂演示實(shí)驗(yàn)一般是以教師為主體,學(xué)生僅僅是旁觀者,沒(méi)有直接參與,這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,阻礙了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變教學(xué)觀念,明確創(chuàng)新能力不是憑空而來(lái)的,而是通過(guò)客觀事物的不斷觀察、分析、總結(jié)中培養(yǎng)出來(lái)的。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),它的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中。我們不僅要加強(qiáng)科學(xué)探究,而且要充分利用課程資源和發(fā)展空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最大限度地利用身邊的現(xiàn)有物品自制實(shí)驗(yàn)器材,聯(lián)系日常生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些器材學(xué)生熟悉,生動(dòng)具體,便于學(xué)生親自參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。培養(yǎng)了學(xué)生注意觀察生活中的物理現(xiàn)象,敢于動(dòng)手探索物理規(guī)律,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的目的。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1.培養(yǎng)思維的靈活性

一堂課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果如何,首先取決于教學(xué)課前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣。物理教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書(shū),為教學(xué)只提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù),但如何運(yùn)用最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué),最合理的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí),又能達(dá)到開(kāi)發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的呢?我們的體會(huì)是:必須依靠教者課前的創(chuàng)造性勞動(dòng)――備課、課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因此教者必須深入研究教材,結(jié)合教法確定組織形式和具體處理方法,使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂袑?shí)驗(yàn)探究?jī)r(jià)值的研究問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生探索。使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中,獲取、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí),提高思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性。

2.培養(yǎng)思維的直覺(jué)性

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。好的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟迪思維,激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問(wèn)題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

3.培養(yǎng)思維的發(fā)散性

① 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,探尋新的途徑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在物理教學(xué)中不論是科學(xué)探究,還是探究實(shí)驗(yàn),一般都不局限于一種方法。如測(cè)圓柱體的周長(zhǎng)和直徑的實(shí)驗(yàn)、測(cè)物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)、測(cè)導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)等,除書(shū)中的實(shí)驗(yàn)方法外,都還有七、八種其它方法。

② 抓住由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后,通過(guò)進(jìn)行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動(dòng),使之產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍,獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑,但若把握不當(dāng),也不能達(dá)到目的。

③ 讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智,嘗試科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的方法,增強(qiáng)科學(xué)探究的創(chuàng)造意識(shí)。而且,學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得到綜合應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和提高創(chuàng)造性思維的目的。

三、加強(qiáng)課外興趣小組的訓(xùn)練,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

教材上的每一個(gè)章節(jié)都有發(fā)展空間,教師應(yīng)該很好把握這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。因?yàn)槠渲小凹彝?shí)驗(yàn)室”的實(shí)驗(yàn)貼近實(shí)際生活、符合學(xué)生自身的發(fā)展條件、便于學(xué)生取材、易于學(xué)生操作,增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作、科學(xué)探究的機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高實(shí)驗(yàn)探究能力非常有益。有的實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的不足,是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充;有的實(shí)驗(yàn)與前沿科學(xué)相聯(lián)系能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

四、重視實(shí)驗(yàn)方法的總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力