序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇新課標(biāo)下的地理教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中地理 教學(xué)

新課標(biāo)下的地理課堂教學(xué)重在將與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在傳授過程中自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)的認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境和地理事物，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念。優(yōu)化義務(wù)教育階段的地理課程內(nèi)容，首先要求教師具備現(xiàn)代課程觀和教學(xué)觀，充分利用自己的聰明才智，根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際問題的來制定教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，善于把握教材和聯(lián)系實(shí)際，活化課本，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和自主創(chuàng)新的探究能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。

1 轉(zhuǎn)變教師角色，堅(jiān)持“以生為本”

新課標(biāo)改革下的地理課堂模式首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變的是教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式遵循“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而如今這樣的教學(xué)模式從一定程度上遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。“授人以魚，不如授人以漁”，教師何不如營(yíng)造開放式的課堂環(huán)境，使用多種靈活的教學(xué)方法，放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教師角色的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在應(yīng)轉(zhuǎn)變以學(xué)生整體認(rèn)知水平為教學(xué)方案制定標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)方式，為深入分析了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，將認(rèn)知水平相似、學(xué)習(xí)興趣相近的學(xué)生分組，為不同的學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，再根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)方法選擇不同的學(xué)習(xí)手段。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終遵循“以學(xué)生為主體”，教師只是作為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。堅(jiān)持“以生為本”的思想，充分相信每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在此教學(xué)過程中，教師還應(yīng)不斷發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生中有力的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，把課堂學(xué)習(xí)的自歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在地理課堂中培養(yǎng)發(fā)散思維、探究能力和組織語言能力等。

2 創(chuàng)設(shè)問題情景，營(yíng)造良好的課堂氛圍

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)直接反映課堂教學(xué)成果的好壞，而良好的課堂氛圍關(guān)鍵在于教師善于策劃豐富和有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容，以及善于調(diào)控課堂教學(xué)的步驟。在良好的課堂氛圍下，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)不僅需要自身的努力，還需要同學(xué)的幫助和老師的指導(dǎo)，使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的過程中養(yǎng)成正面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

良好的課堂氛圍離不開優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)仍應(yīng)以“學(xué)生的學(xué)”為主線，教師可以先根據(jù)不同層次學(xué)生的分組，站在不同學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)一些問題情景或可讀性較強(qiáng)的案例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)到的地理知識(shí)、技能和生活實(shí)際，運(yùn)用分析、綜合、討論等方法，真正學(xué)會(huì)分析和解決問題。在活躍的課堂中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，在學(xué)生小組共同探究中獲得答案，讓教師創(chuàng)設(shè)的“問題”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，成為維系師生思維活動(dòng)的紐帶，更讓學(xué)生得到終身受益的方法。

3 善用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建開放式課堂教學(xué)

隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的蓬勃發(fā)展，地理課程要充分重視強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源和校外課程資源的開發(fā)利用，形成教學(xué)資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源等校外資源拓展知識(shí)面，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境來提高課堂教學(xué)的效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

除此之外，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。要求教師在日常的地理教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)注生活，將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。讓學(xué)生自覺的用學(xué)到的知識(shí)來聯(lián)系生活中的實(shí)際，體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的實(shí)用性，從而極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。

4 倡導(dǎo)新課程理念下的合作學(xué)習(xí)

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；低谷狀態(tài)；突破

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-118-01

近些年來，初中地理教育受到了社會(huì)上急功近利思潮與學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊，使得教學(xué)水平持續(xù)處在低谷狀態(tài)。尤其是初中地理教學(xué)的課時(shí)、師資及質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過初中階段上百課時(shí)的地理課堂教學(xué)，還是有很多的學(xué)生沒有學(xué)會(huì)經(jīng)緯度的判讀、實(shí)地距離的量算以及方位的判斷等實(shí)用技能，沒有對(duì)基本的中國(guó)地理及世界地理知識(shí)進(jìn)行很好的掌握?？梢姡踔械乩斫虒W(xué)是當(dāng)前中學(xué)地理教育中急需突破的薄弱環(huán)節(jié)。本文將圍繞新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)：

一、在初中地理教學(xué)中要融入情感教育

在現(xiàn)階段的初中地理課堂教學(xué)中，教師往往都過于看重知識(shí)目標(biāo)，而對(duì)情感目標(biāo)有所忽視。非地理專業(yè)的地理任課教師一般都拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一般都過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生來說，還沒有形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，他們主要的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力還是愉悅的心情和濃厚的興趣，甚至是對(duì)教師的好感。假如學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，他們也就不會(huì)喜歡地理，也就無法學(xué)好地理。所以，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語指的是師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種學(xué)習(xí)地理知識(shí)的愉悅。讓課堂中充滿歡聲笑語，需要教師增強(qiáng)自己的組織能力和親和力。由于年齡差異會(huì)導(dǎo)致師生間存在一定的“代溝”，部分中老年地理教師容易萌生責(zé)怪學(xué)生不配合、不能適應(yīng)老師的想法。其實(shí)教師應(yīng)該更多的考慮怎樣讓自己的心理年齡更加年輕化、怎樣更好地適應(yīng)學(xué)生、怎樣和學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)都會(huì)讓初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。尤其是在初中階段，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因還是“愉快”。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了一定的變化。在地理教學(xué)方面，地理知識(shí)的傳播渠道變得更加廣泛，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)和技能的唯一渠道。所以，地理教師要轉(zhuǎn)變角色，變以往以教師單向講授為主的教學(xué)方法為“師生互動(dòng)教學(xué)”的教學(xué)方法。同時(shí)將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，既包括學(xué)校的課堂，也包括社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)和野外的“課堂”。在初中地理課堂教學(xué)中，教師常常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生組織起來親身經(jīng)歷這些過程，如開展學(xué)生地理新聞活動(dòng)及點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。并且要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，如在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生們都開始議論紛紛。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境

長(zhǎng)期以來，很多學(xué)校的初中地理課都是由其他學(xué)科教師兼任的，常常在地理教學(xué)中使用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。引入新課一般只有兩種方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。另外一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成枯燥的看書劃書的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然只是一字之差，但卻代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在初中地理課堂教學(xué)中，引入新課的新的有效方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生對(duì)國(guó)內(nèi)外的地理新聞進(jìn)行評(píng)述；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生對(duì)地理趣聞進(jìn)行評(píng)述，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理趣味題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤創(chuàng)編開放性題目引導(dǎo)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師將教學(xué)目標(biāo)及獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)提出，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課題：表揚(yáng)批評(píng)引入法，表揚(yáng)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組，鼓勵(lì)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中少批評(píng)多表揚(yáng)；地理游戲引入法，利用電腦軟件或道具進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

四、對(duì)地圖加以充分利用

在地理教育中，地圖教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主要途徑。在當(dāng)前的信息社會(huì)中，知識(shí)更新十分迅速。因初中地理學(xué)科的內(nèi)容具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，學(xué)生不用對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行死記硬背，完全可借助地圖來對(duì)相關(guān)知識(shí)加以掌握。就算是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)和掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)于初中生來說，地圖是幫助學(xué)生樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)他們地理思維的重要手段，因此，從某種意義上說，地圖既是教具，又是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖和統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中對(duì)這些圖象加強(qiáng)了解，對(duì)判讀方法加以掌握。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子地圖在課堂中的引入也將越來越多，對(duì)地理教師的地圖能力提出了更高的要求。若地理教師本身對(duì)地圖能力與地圖教學(xué)能力比較欠缺，則很難成為一個(gè)優(yōu)秀的地理教師。而目前部分地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況的實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力較低的表現(xiàn)。在當(dāng)前的地理教學(xué)中常常存在“死記硬背”的現(xiàn)象，這和地理教師不注重提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段引起重視。

參考文獻(xiàn)：

篇3

初中地理教學(xué)情感目標(biāo)激發(fā)興趣當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行新一輪的課程改革，初中地理學(xué)科的教學(xué)思想、教學(xué)方式也已經(jīng)發(fā)生根本性的變化。教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造力。以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，也取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導(dǎo)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，就是這種目標(biāo)的具體化。對(duì)于如何開展新課標(biāo)下的地理教學(xué)，我談幾點(diǎn)見解。

一、地理教學(xué)不能忽略的情感目標(biāo)

初中地理教師教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。專業(yè)科任教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維，缺乏生動(dòng)活潑。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

二、地理教學(xué)結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了變化，知識(shí)傳播的渠道廣了，課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，遵循“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。地理課堂教學(xué)的“課堂”含義應(yīng)廣義化，也包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生好奇心，求知欲，探究心理都比較強(qiáng)，他們很樂意參與教學(xué)過程。課堂教學(xué)時(shí)往往布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。如我在講我國(guó)的河流——“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理”的問題，學(xué)生圍繞著問題，七嘴八舌議論紛紛。有一男生舉手發(fā)言，提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。教師不但沒有指責(zé)、嘲笑，而且也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)學(xué)生有大膽的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此，全班同學(xué)在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，師生都受益非淺。

三、充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力

篇4

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課標(biāo)；地理教學(xué)

目前，在高中地理課教學(xué)過程中，如何實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，這是一個(gè)很重要的問題。我所看到的是，高中地理教學(xué)中許多教師在備課和上課的過程中，仍然是備教材和教教材，甚至有些教師很少使用過新課程標(biāo)準(zhǔn)，試問，不使用課程標(biāo)準(zhǔn)，何談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)？如何貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是沒有認(rèn)識(shí)到在新課標(biāo)下，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的地位與關(guān)系。在高中地理教學(xué)中，就教師如何處理好地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的關(guān)系，如何使用好地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個(gè)人的認(rèn)識(shí)與體會(huì)淺談以下幾個(gè)方面。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的地位

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家或地區(qū)教育部門為在學(xué)校教育中貫徹教育方針，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面所作的全面的、具體的規(guī)定，是編制教科書的依據(jù)，是地理教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是地理教師實(shí)行地理教學(xué)的依據(jù)。因此，正確的學(xué)習(xí)和使用課程標(biāo)準(zhǔn)，是地理教師進(jìn)行地理教學(xué)的最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分――“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程的指導(dǎo)，它是指導(dǎo)地理教師備課、上課和課外活動(dòng)的主要依據(jù)。因而，只有認(rèn)真的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

2 地理教材在教學(xué)中的地位

地理教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，只是為教學(xué)提供了材料和依據(jù)，具體在教學(xué)過程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，對(duì)教材提供的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)加以組織和處理，進(jìn)行一番再創(chuàng)造，都能使用好教材，達(dá)到最佳教育效果。

地理教學(xué)中，地理教材是地理課程資源的重要組成部分。課程改革以來，地理教材一改過去教材的單一性、知識(shí)性等特點(diǎn)，而呈現(xiàn)出方式的多樣性。在教材的編寫上為師生創(chuàng)造性的教與學(xué)留有充分的空間，有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理教學(xué)過程中不能沒有教材，離開教材，教學(xué)活動(dòng)很難進(jìn)行。

3 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間的關(guān)系

在高中地理教學(xué)中， 課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的位置如何擺放，就要看兩者之間的第四部分――“實(shí)施建議”中第三條的“教科書編寫建議”中，明確規(guī)定：1.教材要建立合理的結(jié)構(gòu)。 2.選擇聯(lián)系學(xué)生實(shí)際 ，反映時(shí)代特征的素材。3. 教學(xué)內(nèi)容的組織要為教學(xué)提供必要的空間。4.內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力。5 .引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維。6. 重視教科書系列化建設(shè)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，無論哪種版本的教材，都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編成。弄清兩者之間的關(guān)系，自然是課程標(biāo)準(zhǔn)的位置高于教材了。

4 使用好高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是高中地理教學(xué)的指導(dǎo)，是實(shí)施地理教學(xué)的依據(jù)，我們?nèi)绾问褂谜n程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)上至關(guān)重要，在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上要：

4.1 掌握它的方向性。地理課程的指導(dǎo)性突出表現(xiàn)在它的素質(zhì)教育的價(jià)值觀 。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建 設(shè)中的重大地理問題，宣揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命”。這個(gè)方向性貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分、各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中教師要始終把握好這個(gè)方向。尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，詳細(xì)的敘述了每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)后達(dá)到的目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)的建議，這部分是我們備課之前必須認(rèn)真研讀的內(nèi)容。

4.2 掌握整體性。高中地理課程為三個(gè)必修模塊、七個(gè)選修模塊，每個(gè)模塊又有若干小專題組成，在每個(gè)模塊小專題學(xué)習(xí)完后，都?xì)w納出了本模塊所要達(dá)到的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等具體目標(biāo)，即“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段； 增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”。這一整體目標(biāo)貫穿于我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)之中。

篇5

一、更新教育觀念，樹立正確的課程理念

過去的地理教學(xué)只是把知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)方法過于單一，老師則更加注重地理知識(shí)與地理原理的傳遞，信息的處理與行為論作為教學(xué)的基礎(chǔ)，講述的是主要的教學(xué)手段。老師的任務(wù)就是把地理規(guī)律與地理知識(shí)和地理分析手段教授給學(xué)生。

學(xué)生的任務(wù)就是通過練習(xí)掌握地理規(guī)律和地理事物的分布，掌握地理分析方法，所以說學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，雖然有些老師的教學(xué)方法很講究，但也是“填鴨式”的教學(xué)方法。新課改下的地理教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)地位，把學(xué)生的地理能力和地理思維當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，老師要把解決問題的權(quán)力交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)原理和規(guī)律的探索，教會(huì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，自行連接知識(shí)，根據(jù)內(nèi)化能力和知識(shí)遷移，創(chuàng)造屬于自己的地理能力。在這種改革背景之下，教師要對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行改革和分析，才能創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的新課程理念，培養(yǎng)具有地理思維與地理能力的學(xué)生。

為了提升地理的教學(xué)效益，需要及時(shí)更新教育觀念，確立課程教學(xué)理念?？梢约て饘W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛國(guó)主義情感，提高學(xué)生的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，可促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、合作者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者，其地位可見一斑。教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同提高、互教互學(xué)和主動(dòng)開發(fā)的過程。地理教學(xué)需要重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，公平對(duì)待每一位學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在地理課堂上體會(huì)地理的情趣、活力和智慧。學(xué)生在課堂上需要掌握地理價(jià)值和地理知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)暴露出很多障礙、疑問與矛盾，同時(shí)也會(huì)展現(xiàn)學(xué)生的心理、個(gè)性、喜悅與成果。課堂是學(xué)生獲得教育的主要來源地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所，課堂對(duì)于教師和學(xué)生來說就像戰(zhàn)場(chǎng)，需要時(shí)刻把握課堂上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才會(huì)達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)課堂教學(xué)中學(xué)生要理解地理對(duì)自身生活與終身發(fā)展的意義。

二、新課標(biāo)下地理教學(xué)方法的有效實(shí)施

地理課堂具有推理性、記憶性知識(shí)、實(shí)踐性和陳述性知識(shí)的特點(diǎn)，教學(xué)開始需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和安排，然后讓學(xué)生可以自主分析課本知識(shí)，再進(jìn)行知識(shí)整理，最后進(jìn)行知識(shí)處理。這樣一來，學(xué)生就可以熟練掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)與要點(diǎn)，通過知識(shí)指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，再通過課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生了解自身的生存環(huán)境，樹立正確的道德觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀與環(huán)境觀。

地理課堂的教學(xué)要通過基礎(chǔ)教育課程改革作為指導(dǎo)，產(chǎn)生新的思路和新的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中可以不斷探索與創(chuàng)新，把教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合與聯(lián)系，并提高學(xué)生的主體地位，順應(yīng)教學(xué)改革與未來教育的發(fā)展與需求，以學(xué)生的發(fā)展和中華民族的復(fù)興為教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)中要通過視覺感知，訓(xùn)練學(xué)生去看、描和畫的能力。通過學(xué)生的第一印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)習(xí)“亞洲地形”時(shí)，可以讓學(xué)生先聽《亞洲雄風(fēng)》，讓學(xué)生感知亞洲的魅力，學(xué)生聽完后心情澎湃，對(duì)亞洲的敬意油然而生。學(xué)生帶著這種情緒學(xué)習(xí)，教學(xué)效果要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法好得多。教師要從衣食住行各個(gè)方面讓學(xué)生感受地理的魅力所在，通過壯觀和優(yōu)美的圖片打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。

教師在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的常識(shí)積累，讓學(xué)生在生活中也可以學(xué)習(xí)地理知識(shí)。地理教學(xué)要走向生活，還要走向世界，這不但是時(shí)代的呼喚，同樣是地理教學(xué)的必然過程。教學(xué)方法還要向?qū)嶋H生活靠攏，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)合理論與實(shí)踐，這樣才會(huì)吸引學(xué)生的注意力，才會(huì)受到學(xué)生的喜愛。例如，阿拉伯人們傳統(tǒng)服裝是非常寬大的白色長(zhǎng)袍，頭上戴著長(zhǎng)紗，這是因?yàn)楫?dāng)?shù)氐奶斓胤浅Ｑ谉岣珊?。而我?guó)的藏民，服裝是長(zhǎng)袍腰間，藏民喜歡把袖子掛在腰間，主要是為了適應(yīng)當(dāng)?shù)販夭畲蟮臍夂颉W(xué)生旅游時(shí)就需要了解這些當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境與氣候條件，準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)囊路€可以幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、交通條件與特產(chǎn)。

學(xué)習(xí)過程中要開拓學(xué)生的思想空間，讓學(xué)生去動(dòng)、去玩、去演。新課標(biāo)下的地理教學(xué)內(nèi)容要以“活”為主，給教學(xué)提供有效的空間。在地理課堂的教學(xué)過程中，地理教學(xué)活動(dòng)要充分把活動(dòng)性的地理問題利用起來，可以更好地提高學(xué)生的主動(dòng)參與水平、探索能力、思考能力與實(shí)踐能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

新課改具有一定的復(fù)雜性、艱難性和長(zhǎng)期性，需要教師認(rèn)真對(duì)待，做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，按照新理念，把傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法進(jìn)行改革，加強(qiáng)審視與思考，不斷學(xué)習(xí)、思考與充實(shí)自身，通過不斷地實(shí)踐去感知新的課程理念，充分掌新課標(biāo)教學(xué)方法，這樣才能不斷提高地理教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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