序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學風建設的思考，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：獨立學院；危機；班風；學風

一、班風與學風之間的關系班風是一個班級的風氣，是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點，體現出班級的內在品格與外部形象，引領著班級未來發展的方向，對于班級建設具有重要的導向作用。

學風從狹義上來說特指學生的學習風氣；從廣義上講，學風包括學習風氣、治學風氣和學術風氣。我們一般意義上所講的“學風”則是指“狹義的學風”，即學生在長期的學習過程中形成的一種相對穩定的學習風氣與學習氛圍，是學生總體學習質量和學習面貌的主要標志，是全體學生群體心理和行為在治學上的綜合表現。可見，學風既是一種學習氛圍，同時又是一種群體行為，不但能使學生受到潛移默化的熏陶和感染，還能內化為一種向上的精神動力。在優良學風的環境里，學生的思想品德、價值觀念、行為方式、意志情感等都會發生變化，并反過來對自己的成長成才和職業生涯發展產生深遠的影響。

然而，在現實中，很多高校管理者卻把班風建設和學風建設混為一談，有些輔導員只抓學風，有些班主任只抓班風，兩者沒有進行有效的溝通和串聯，因此，班風建設和學風建設總是顧此失彼。

從班級管理的效果來看，學風好班風就好嗎？反之又是怎樣的呢？我們知道，班風的形成不是局限于個人的風尚，而是班級集體風貌的體現。但是，班主任的風格卻對班風的形成具有至關重要的作用。班主任就像班級帆船的舵手，他掌握著全班的航向。一個沉靜、善于思考、勤于學習的班主任帶出來的班級肯定是踏實肯干、務實進取的，反之，一個外向、活潑、善于交際和溝通的班主任帶出來的班級一定是開朗好動、班風活躍的班級。

班風好的班級學風不一定好，我們常常可以看到一個班級的同學之間關系融洽、寢室氛圍活躍，與班主任和年輕教師常以“哥”“姐”相稱。但是，大部分同學學習就是不務實、不努力；整個班級除了課外活動積極以外，沒有其他的共同目標能夠讓班集體很好地凝聚起來。良好的班風沒有化作良好的學風，沒有培養起班集體學習的熱情。

同樣，學風好的班級班風不一定好。我們也常常可以看到，一個班級每個同學都在悶頭學習，有自己的學習任務和目標，但是，整個班級顯得死氣沉沉，沒有一點團結融洽的班集體的氛圍，同學之間關系除了競爭還是競爭，寢室文化沉悶、矛盾突出。班級同學出現心理問題的幾率也較高。學風好不但沒有促進班風和激勵同學，反而成了班級一種無形的包袱。

二、開展好班風、學風建設的關鍵班風是一個班集體的風氣、作風的總和。對外，它是班集體的形象；對內，它是一種氛圍、一種無形的力量。說到底，班級文化建設才是班風建設之根本。因為一個班集體只有有了整體的文化底蘊才能凝聚起班級每個成員的興趣和積極性，為班集體的目標和個人的成長貢獻力量。怎么抓班集體的文化建設呢？筆者認為應從以下幾點入手：①讓班級每個成員樹立班集體觀念。通過開展優良學風班評比、社會實踐活動、志愿服務活動、演講比賽、合唱比賽、辯論比賽、職業技能競賽、文藝演出、知識講座等活動，讓每一個班級都全員參與，只有在集體活動中才能激起班級成員的班集體觀念和意識。②打造強有力的班干部集體。做到班干部的選擇，品行第一，組織第二。只有班干部集體地努力和帶頭，班集體的文化基礎才會牢固，班級成員的集體觀念才會長久。③發揮榜樣的作用。班主任一定要善于在班級里樹立榜樣和典型。善于觀察和挖掘每一位同學所取得的進步，并將每一個細小進步在班級里進行宣傳。讓每個同學都能感受到自己在成長中的收獲和所獲得的肯定，以自己身為班集體的一員而感到驕傲和自豪。

學風建設抓制度建設是根本。良好學風的建立和形成是個系統工程，需要綜合治理。學風建設要有很多載體，這些載體對形成良好學風具有至關重要的作用。筆者認為應從以下幾個方面入手：①以教風帶學風，發揮學風建設“定海神針”作用。學風的基礎是教風，沒有良好的教風就不可能有良好的學風。教師作為課堂教學的第一責任主體，對班級學風建設具有巨大的影響力。一個嚴把出勤率、踏實備課、要求嚴格的老師在學風建設中的作用是無可取代的。②以考風促學風，發揮考風建設“尚方寶劍”作用。考風建設的關鍵是深化考試方式改革，制訂科學、合理的考試管理辦法，規范考試的程序。只有抓好考風建設這把“尚方寶劍”，才能有效發揮其威懾作用，促進學風的根本好轉。③以課外科技為抓手，發揮第二課堂“磁鐵效應”。很多班級學風不好往往是因為教師的課堂教學死板、生硬，導致學生學習興趣下降、學習積極性不高。獨立學院要把學生課外科技活動作為主要抓手，把對課堂不感興趣的同學積極拉入到課外科技競賽、社會實踐、創新創業等第二課堂中來，有效增強課外科技競賽的“磁鐵效應”。

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(一)通過領導開班動員，開展入學教育、集中學習等形式，強調學風建設的重要性，引導學員樹立“三風”:刻苦的學風、團結的班風、嚴謹的作風;盡快完成“三個轉變”;做到“六個自覺”:自覺參加黨支部的活動、自覺參加學員論壇等;并嚴格執行“七個不準”:不準用公款相互宴請、互贈禮品等要求。促進學員嚴格遵守校紀校規，進一步端正學習態度。注重發揮班委會、組長的帶頭作用，使其發揮“鯰魚效應”，推動整個團隊樹立良好班風。第三是把握好“法、理、情”三個維度，做到嚴之有法、嚴之有理、嚴之有情。嚴之有法，就是健全制度，有法可依，實施規范化管理。嚴之有理，就是要按照中央對干部培訓的相關要求，認真貫徹落實。嚴之有情，就是實施人本管理，注重自律與他律結合、剛性管理的柔性表達結合，在與學員“三同”:同聽課、同交流、同調研中交心，為學員服好務，用情聚力。

(二)找準理論與實踐的結合點樹學風。良好學風的核心就是理論聯系實踐，結合點在哪里?就是要解決好學習中遇到的問題，工作中發現的問題。在開班前要求每位參訓學員帶來兩個問題:一個是最希望深化理解的思想理論問題;一個是最能反映本行業或本單位熱點、難點問題，同時要求學員在學習過程中深入思考，提出問題。我們把學員帶來和提出的問題進行梳理、歸類，提出解決途徑。有些問題通過設計相關課程進行講解，答疑解惑;有些問題安排小組專題研討，全班交流，開拓思路;有些問題組織學員通過論壇方式，辯論交鋒，碰撞思想火花;有些問題組織學員深入基層、深入農戶開展調研，向基層干部、向農民群眾尋找答案。同時，在培訓中，通過案例剖析、情景模擬、現場體驗等方式，把提出問題、研究問題、解決問題的主動權交給學員，突出學員主體作用，貫穿于整個培訓環節，使解決問題的過程成為知行統一、學用結合的過程。以問題為導向開展學習培訓，提高了學員以敏銳眼光和寬廣視野觀察問題、從紛繁復雜的現象中捕捉問題、以辯證的態度對待問題、以科學的方法分析問題的能力，推動和促成實際問題的解決，增強了綜合素養，提高了工作能力。

(三)量化考核促學風。近兩年來，處級干部任職班認真貫徹落實《干部教育培訓工作條例(試行)》、《關于在干部教育培訓中進一步加強學員管理的規定》有關要求，強化對學員的考核。理論單元學完后，實行百分制閉卷考試，重點考察學員對理論、中國特色社會主義理論思想精髓和十、十八屆三中全會精神主要內容的掌握情況。能力單元學完后，借鑒領導干部競爭上崗面試的方法，以半結構化面試方式進行考核，劃分優、良、合格三個等次，重點考察學員對所學相關內容的理解認識和掌握程度以及實踐運用思路，讓學員在實戰訓練中提升能力。“三農”單元學完后，聘請部系統3名專家對每位學員深入基層鍛煉撰寫的調研報告進行盲審，也劃分優、良、合格三個等次，重點考核學員對所學理論的應用，對“三農”情況的了解和對問題分析研究情況以及提出對策建議的參考價值。通過構建多維量化考核機制，把學習過程中的各項“軟任務”量化為可供考核的“硬指標”，強化學習效果，解決干部培訓中存在的“學與不學一個樣、學多學少一個樣、學好學壞一個樣”的問題，使學員產生壓力感、緊迫感，形成勤學善思、比學趕超的濃厚氛圍。

二、存在的一些問題

雖然我們在學風建設上采取了一些措施，取得了一定成效，但也存在著理論與實際的結合度有待進一步提高、學風制度建設需要進一步完善等問題。一是學員認識需進一步深化。一些學員對學習的重要性沒有足夠的認識，缺乏學習熱情，對培訓學習是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。有的學員缺乏學習的主動性，把學習當成任務、當成負擔，裝裝門面、擺擺樣子，不是自覺地學習，而是被動地學習;有的信奉經驗主義，認為經驗比理論更重要、更管用，對理論和現代科學知識的學習不以為然;有的是學習不刻苦、不鉆研，敷衍了事，淺嘗輒止，滿足于一知半解。二是學員學習興趣需進一步激發。一些表面現象看來是學員沒興趣，不愛學，其深層次問題在于培訓方式方法難以激發學員的學習興趣。雖然某些培訓方法如情景模擬、案例教學、現場教學，在主體班次經過實踐取得一些不錯的成績。但從總體上說，許多培訓方式方法還出與嘗試階段，未能廣泛推廣。一些班次受培訓時間的限制，大部分時間還是傳統的課堂講授形式，“滿堂灌、一刀切”仍然存在。三是教員業務能力有待進一步提高。總體來說，學院教員教研能力不強。當前部系統黨員干部整體學歷層次理論水平工作能力、社會閱歷等有了明顯提高，這對學院教育質量提出挑戰，為培訓師資力量提出了更高要求。由于種種原因，學院教員受行政工作羈絆，知識更新相對緩慢。而且培訓班次大多要求中央黨校等高水平師資，平臺的缺乏導致年青教師上講臺方面的工作較為薄弱。學院還未能形成以教研帶科研，以科研促教研的良性互動局面。四是教員師德、作風有待進一步改進。教員直接面對學員，既是培訓管理流程執行者，又是學員執行各項規章制度的監督者，教員工作態度是否端正、工作方式方法是否得當，是學風建設能否落實的重要保證。在培訓過程中，教員經常會遇到某些學員在部里擔任領導職務，擁有一定權力，如果教員不敢管理、不愿管理，就會影響培訓的嚴肅性，進而影響培訓的成效。其深層次問題還是教員缺乏工作責任心和嚴謹的治學品德，其職業道德、工作作風需要改進。五是理論聯系實際的學風需要進一步發揚。學院培訓過程中一定程度上還存在理論與實際相脫離，“空對空”、“兩張皮”現象。一些外聘教員從理論到理論，照本宣科進行授課;一些學院教員不研究現實問題，找不到理論與現實的“結合點”進行引導;一些學員知行不一，不深入理論核心要義，更不會用科學理論解決面臨的實際問題。六是制度建設有待進一步健全。學院在培訓班次教學管理流程方面建立一整套較為規范的管理程序，但還未建立了比較完善的學員管理制度，把學員學習生活的各個環節都通過制度加以規范，并將各項制度有機銜接，在某種程度上形成制度體系。七是干部培訓考核體系有待進一步完善。當前學院在對培訓學員的考核工作中還存在一些問題。如一些考核內容籠統一刀切，考核結果的客觀公正性受到嚴重影響，難以全面反映黨員干部培訓真實情況;如存在一些培訓班次將培訓評估過程當做培訓執行后的例行程序，缺乏有效的評估策略，有時甚至只是在培訓后使用問卷簡單調查下學員的反映，缺乏培訓事中評估難以對培訓進程進行修正;缺乏培訓事后調研，沒有跟蹤掌握學員的培訓效果。

三、加強學風建設制度化的思考

為了貫徹落實中央關于依法治國，加強作風建設總體要求，我們要把學風建設作為一種制度安排，常抓不懈。

(一)在提高認識上下功夫。引導學員把對學風建設的政治認同與心理認同相結合，把學風建設相關規章制度的外在約束與注重觸動和激發學員學習的內生動力相結合，讓學員把學習作為一種政治責任，在學習中夯實理論基礎，堅定理想信念;把學習作為一種精神追求和健康的生活方式，在學習中提升思想境界，汲取精神滋養。

(二)在把握黨校教學規律上下功夫。根據黨校班教學目標要求和學員學習特點，深入研究如何實現從實踐到理論，再到實踐的有效方法和途徑，讓學員從中尋到“根”，從思想中學到“魂”，從中國特色社會主義理論體系中把到“脈”，形成解決“三農”現實問題的理論支撐和指導方法。

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關鍵詞:高職院校;教風、學風建設;思考

一直以來關于高職院校的教風、學風建設一直都是一個備受爭議的焦點，在各類高職院校激烈競爭的今天，怎樣做好教風、學風建設更是尤為重要。一所高職院校要想在眾多的高職院校中脫穎而出，成為標桿，只有在具有優良教風的同時更要有濃重的學風，并將其建設成為特有的辦學特色。高職院校的學生是否能夠成為人才，教風、學風建設之間要相互配合、相互影響，共同進步，才能促進高職院校的良性發展。

一、當前高職院校教風、學風現狀

隨著近年來高等教育的急劇擴招，管理力度不與之匹配，還有社會上的一些不正之風的盛行，對我們的教風、學風建設都帶來了很大的影響。

(一)教風松散

當今的高職院校的教師隊伍中，有些教師缺乏職業道德，工作不敬業，經常不在狀態，沒有關心學生的意識，和學生之間缺乏必要的交流。具體表現在“上課經常性的遲到、早退、隨意性的調停課或讓其他老師代課，嚴重影響了教學次序。進而影響到學生的學習興趣。還有些老師沒有正確的認識教師這個職業，將其和一般職業相提并論，沒有主動鉆研的精神，更談不上邊教邊學了。備課不認真、教學方法陳舊、教學內容枯燥、了無新意，更有甚者經常在課堂上播放一些完全與教學內容無關的視頻。還有些老師缺乏自我約束能力，不注重儀容儀表，奇裝異服、言行粗俗，缺失了教師這個職業應有的教儀端莊的形象。

(二)學風松懈

高職院校的學生從從初級教育走進高等教育，對所學專業缺乏一個客觀的認識，沒有學習的興趣，缺乏學習目標，在校園環境中沒有危機感，不再像原來的學習中預習、復習、做作業、閱讀參考書籍、各種資格證書的考試，僅僅滿足于考試及格的一種狀態。從學生的學習狀況來看，學習紀律松散，自由散漫，上課不準時，遲到、早退、曠課、玩手機等現象屢禁不止，在學習上自由散漫，沒有學習之心，作業靠抄、考試靠猜、考試違紀現象嚴重，有些學生是沒有掌握到學習的方法，只知道跟著教師的節奏走，沒有自我學習的能力，不知道利用圖書館、網絡查閱資料，沒有主動學習，積極提問的學習技能。

二、加強高職院校教風建設

(一)明確教學工作的主體地位，激發教師教書育人的責任感，優化教風建設

不管是哪所高職院校，教學工作都是學校工作的重中之重，大多領導都是親抓教學，合理增加教學投入，努力提升辦學條件，盡量將教師待遇的提升、職稱、工資等多方面問題落到實處，給廣大老師提供一個具有濃厚學術氛圍、崇尚科學、嚴謹教學的工作環境，通過對學校內部管理制度的不斷改進，確保教學工作在學院工作中的主體地位得到保證。與此同時，鼓勵較之積極承擔教學任務，特別是教學經驗豐富、學術水平較高的教授或者副教授，將學科的前沿知識傳授給學生，促使學生在學習上富于激情，使得教師教學更有激情和責任心，真正的做到為人師表，教書育人。在教風建設工作中重點工作應該為師德建設，不斷加強教師的職業道德和理想教育，使得教師樹立愛崗敬業、嚴謹治學的態度，堅持自身嚴格執教的道德底線，不管是課堂教學還是課外輔導、考試、閱卷等每一個教學環節都兢兢業業，為學生服務。使得學生不管是思想上還是行為上都被教師所鞭策，高效培養學生的學習態度和方法，最終教學相長，帶動教風的發展。

(二)增強年輕教師隊伍專業素養

高職院校要想形成良好的教風，需要教師擁有較好的專業素養。但是高職院校的年輕教師占的比例較大，要想有一個可持續的發展，高職院校需要有計劃、有系統的對年輕教師進行思想政治培訓，上崗前進行崗前培訓，強調教師這個職業的職業理想，使得盡快的進入自己的角色，同時以教師為主體，竭力推進年輕教師的專業發展。只有教師發展了，學生才能發展，整個學校才會發展和提升。高職院校要給年輕教師提供良好的環境，老教師帶新教師，將年輕教師的素養提高落到實處。

(三)不斷強化教學的過程管理，完善教學制度

要想提高高職院校的教學質量最重要的方式就是從嚴執教，科學的進行管理則是教風建設的充分條件。高職院校在對各項教學工作制度的完善的過程中，需要對教師從思想、道德、政治、品行等各方面行為進行統一的規范，以便于更好的發揮教學制度的作用，使得教風建設不再是一句空話。

三、加強高職院校學風建設

(一)從思想上引導學生促進學風建設

要做好高職院校的學風建設首要就是要增強大學生的思想政治教育工作。一個人如果沒有理想、沒有信仰、沒有目標是非常可悲的。這樣在學習過程中，智力的提升也是有限的。學風建設的主體是學生，要想形成良好的學生，根本上還是確定于學生。因此，高職院校的思想政治工作要圍繞學風建設來開展，用社會主義的核心價值觀來引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，明確自身的學習目標，端正學習態度，具體到確定自身的學習目標和長遠的發展目標，讓我們的學生都能成為一位有追求和社會競爭力的人才。

(二)用制度引導學生形成良好學

高職院校良好學風建設的重要保障就是管理制度的切實落實，在管理中建立和完善學風建設的各種管理制度，達到推進學風建設的根本目的。具體可以從門禁制度的嚴格落實、多與家長聯系，取得家長的配合，爭取將教育效果提升到更高的高度。

(三)不斷推進教學改革

建設良好學風的根本措施就是不斷推進教學改革，從教師觀念、教學內容、教學形式、教學手段以及教學方法，多利用現代的科學手段為教學服務，激發學生的學習積極性。同時增強學科的實踐性和綜合性，將學生培養成為創新性復合型人才。

作者:錢惠 單位:無錫工藝職業技術學院

參考文獻:

［1］李麗萍，孫仕萍，龔詠梅．對高職院校學風建設的思考———以成都職業技術學院為例．黑河學刊，2014．

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一　新建本科院校學風存在的問題

因生源質量等多方面的因素，新建本科院校在學生的學風建設中，出現了一些值得關注的問題。

1　學習動力不足。從筆者所作的“大學生學習情況問卷調查”結果看：17.4％的大學生學習動機水平弱，14.9％動機水平達到“較強”，67.7％動機水平達到中等。學習動機是推動大學生努力學習的直接動力，學習動機水平不高，結果就是學生學習缺乏動力。

2　學習目的功利化。動機強度較高的是與就業、生活和回報父母相關的現實的、近景性的動機；與求知和個人成就、人類理想相關的動機強度則較低。

3　學習態度不端正。許多學生的學習是“應付老師、應付考試”。調查顯示：有26.6％的學生是“考試臨近，為了應對考試，才去學習”；25.6％的學生“如果不是為了平時成績，我是不會做作業的”；19.7％的學生“要不是害怕老師點名，才不去上課呢”。學習態度決定學生對學習的投入程度，消極應付的態度很難有積極的學習行為。

4　學習行為消極。具體表現為學習過程中缺乏主動性、自覺性、堅持性。有18％的大學生“學習中如果感到有困難，馬上就泄氣”，34.8％的大學生“上課時，如果是隨便坐的話，坐后面的位置”。“遇到困難的學習問題，能耐心而努力地堅持到底”，有18.5％的學生表示做不到，40％的學生認為自己做得不好。33.2％的大學生認為自己“學習沒有常性，常常是努力一陣又放棄，有前勁沒有后勁”。

5　缺乏良好的學習習慣。48.8％的學生基本不預習，“能夠做到課前預習”的僅有21％；“上課認真聽課、做筆記，提高課堂學習效率”，28.6％的學生表示做不到，38.8％的學生認為自己做得不好；“課后認真復習、整理筆記，不懂的地方及時弄懂”，31.6％的學生表示做不到，39％的學生做得不好。

6　學習興趣不濃。21％的大學生不同意“通過學習，能了解未知世界，非常有趣，令人著迷”，20.1％的大學生不認可“動腦思考學習中的問題，有一種說不出的樂趣”，19.5％的大學生不同意“學習是一件快樂的事情”。

二　新建本科院校學風問題的原因分析

影響學風的因素是多方面的，本文僅從學生方面進行分析。

1　對大學的教學模式缺乏足夠的心理準備。中學和大學的教學模式有很大差別。大學的課堂教學信息量大，許多學習內容要靠學生課后通過自主學習去融會貫通，大學更強調學生學習的主動性。在中學習慣于被動學習的學生，不具備自主學習的能力，上課經常是似懂非懂，對大學的課堂教學感到很不適應。調查發現，26.9％的大學生認為“大學的教學方式與中學有很大差別，感到很不適應”，基本適應的占42.7％，輕度不適應的占30.4％。

2　自我管理能力差。許多大學生在進人大學前，學習和生活幾乎是老師和家長一手包辦的，學生所有時間都由老師和家長替他們安排好了，一天的作息時間和學習任務都要求得很明確很具體。他們始終是在他人的嚴格管制之下被動地完成各種指令，這導致這部分學生的自制能力很差。調查發現，“每天都有規律的作息時間表和明確的學習任務，學習生活安排有序”，34.1％的大學生表示做不到，42.3％的大學生“感覺自己管不住自己，變得很懶散”。

3　目標缺失。對大學新生來說，在高中階段，他們都有非常明確而具體的學習目標――考取大學，對于很大一部分學生來說，這也是他們唯一的學習目標；進人大學以后，曾經的目標已經變為現實，在他們的人生規劃中缺乏長遠的可持續的發展目標，導致學生目標的缺失，很容易產生“船到碼頭車到站”的松懈心理。調查發現，52.1％的大學生認為自己“沒有明確的人生目標”，74.1％的學生短期目標不夠明確，75.7％的學生缺乏具體的行動計劃。

4　價值觀傾斜。近幾年大學畢業生出現了結構性的過剩，畢業生的就業壓力增加、起薪普遍比較低，這種狀況對在校大學生的學習產生直接的影響，“新讀書無用論”悄然抬頭。依據我們的調查結果，18.7％的大學生不同意“任何學科知識都有用處，將來不論干什么現在都需要認真學習”，18.2％的學生認為“將來不想做科學研究，用不著努力學習”，有31.2％的大學生認為“課堂學習對解決日常生活中的問題沒什么用處”。

5　專業思想不穩定。由于專業選擇過程中的盲目和被動，以及對自己所學專業沒有足夠的認識和了解，部分大學生對自己的專業缺乏興趣，導致專業思想不穩定，影響學習積極性。調查發現，22.3％的大學生認為“目前的專業將來不好找工作，所以想換專業”，25.8％的大學生“對自己的專業不感興趣，不是我自愿選擇的”。

三　新建本科院校學風建設的對策

1　加強思想政治教育，樹立正確的思想觀念。一是，加強對大學生的理想信念、世界觀、人生觀、價值觀教育。大學生的理想信念、世界觀、人生觀、價值觀直接影響其人生目標和人生態度，進而影響學習態度和學習積極性。大學時期是人的理想信念、世界觀、人生觀、價值觀形成的最重要時期，應該在大學生中廣泛開展理想信念、世界觀、人生觀、價值觀教育，培養學生形成積極的個人理想，把個人的理想同國家現代化大業聯系起來，樹立為振興中華而學習的理想，只有這樣，學生的學習積極性才會有堅實的根基，大學生的學習動機才能有不竭的源泉，使學習動機有巨大的能量。二是，幫助大學生牢固樹立正確的知識價值觀和積極的學習觀。知識價值觀是個人對知識價值的根本信念，他直接影響人們對知識的態度和學習的積極性。要教育大學生深刻認識學習對社會和個人的價值，確立正確的學習態度和積極的學習意向，積極探索如何學習、怎樣獲得優秀的學習效果、有哪些因素影響學習過程以及如何選擇適應自己個性特點的學習方式和學習策略等，形成獨立學習的能力和有效的學習方法。

2　完善管理制度。一是，建立科學的管理制度。學生管理制度就是規定學生什么可為，什么不可為，在一定程度上規定學生的行為目標，它對學生的行為具有導向和激勵作用。新建本科院校在其迅速發展的過程中，原有管理制度往往不能適應新形勢的要求。因此，應該盡快完善教學和學生管理制度。二是，加強紀律教育，培養大學生良好的行為習慣。完善的管理制度，必須被學生深刻認識和領會，才能成為真正規范其行為的標尺。因此，教育者必須指導學生深入學習理解學校的管理制度，使學生明確自己應該做什么、應該怎樣去做以及違紀帶來的不良后果，從而加強對自己行為的約束，預防不良行為的發生。三是，外在紀律約束與學生的自我管理相結合。學校

的紀律是學生管理的內容也是手段，而學生自我管理能力的養成是高校學生管理的最終目標。學生自我管理能力的形成不是一蹴而就的，要結合規章制度這一剛性規定，引導學生進行自我分析和評價、自我調節和控制，并積極鍛煉自治自理能力，達到自覺行動。

3　強化學習激勵機制。一是，培養大學生的成就動機，激發深層次的學習需要。成就動機是指人們不斷追求成功的內部動因。成就動機是刻苦和自覺學習的動力。雖然回避失敗有時也能促使人去學習，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮、積極進取、樂學好學，學習效果也好；回避失敗使人憂心忡忡、焦慮壓抑、消極被動、怕學厭學，學習的效果也不好。學校要舉辦各種學科競賽活動、科技創新活動，培養大學生的成就動機。要積極組織學生參與社會實踐活動，使他們了解社會對知識與人才的需要，激發他們獲得優秀成績為社會多做貢獻的心理需求，形成更好地發揮個人在社會進步中的作用的強大動機。二是，利用各種獎勵措施激勵大學生努力學習。通過對學業成績的獎勵，對大學生積極的學習行為給予強化，如，給學習成績優秀的學生授予獎學金，這樣可以使學生感到過去的行為是有價值的、是對自己有利的或能夠滿足自己需要的，從而增加以后的類似行為頻率。同時，做好對優秀學生獎勵的宣傳，發揮替代性強化的作用，比如，對于優秀學生的獎勵舉辦適當的頒獎儀式等。

4　大學生人生和大學生涯規劃。依據前面的分析，目標是誘發人類行為的重要動力。高校應該完善大學生職業生涯的規劃制度，指導每個學生建立適合自身的目標體系，包括自己的人生目標、大學四年的奮斗目標、每一學期或學年的學習目標，并制定實施計劃。指導學生對自己的日常學習生活情況進行記錄，并定期對自己的計劃執行情況進行總結反思，必要時做出適當調整。

5　對一年級學生的教育管理。大學的第一年是大學生四年學習生涯的開始，也是最為重要的時期，它的影響深遠。大學第一年的適應不良，輕者導致學生一段時間內的學習、生活質量下降；重者使學生產生嚴重的挫敗感，從而放棄進一步的努力，也就是日常所說的“破罐破摔”。因此，幫助大學一年級學生盡快適應大學生活，是學風建設中非常必要也是非常重要的一項工作。

6　班主任的學習指導作用。班主任有效發揮自身在學風建設中的作用，應重點做好以下兩方面的工作。一是，專業思想教育和學習興趣培養。存在專業思想問題的學生，大部分并不像他們自己所意識到的那樣，存在嚴重的專業定向與自身特長愛好不一致的問題，更多的是由于對自己了解不深入，對專業認識不全面造成的。班主任要對學生進行專業思想教育，促使自己改變以往對所學專業不合理的認知，增加對本專業的心理認同感，擺脫專業思想方面的心理困擾。二是，學習方法指導。教育大學生正確認識學習、學習的價值，強化大學生的學習意識、調動大學生學習的主觀能動性，教給大學生科學的學習方法，使大學生學會學習。

總之，新建本科院校，學風建設面臨更為艱巨的任務，需要學校各方面工作的積極配合，發揮系統的整體優勢。

參考文獻

1　王國亮，關于建立新升本科院校學風建設長效機制的思考，陜西教育，2009(8)

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【關鍵詞】地方高校；學風建設；哲學思考

高校學風建設是一項極其復雜的系統工程，全國各高校都非常重視，并取得了一定成績，但由于這是個多因素影響的復雜問題，總體還比較薄弱。筆者在對“三只眼睛看學風”的問題解讀中，準確把握地方高校學風問題的本質和癥結所在，并以“學習動力”的發動為“契機”和“支點”來展開工作。在認清“學習動力”不足這一根本問題的前提下，建議領導和相關部門以班級和學校為平臺，更新建設理念，在整合和利用各方力量和資源的同時，改進學風建設方法，從過去那種依靠紀律約束、時間延長為主的“被動型”學習方式轉變為依靠動力激發、效率提高為主的“主動型”學習方式上來，這不僅關系到學習“風向標”的轉換與走向，而且直接影響整個學校的精神風貌乃至校風建設的進程。

一、目前地方高校學風中存在的主要問題及其原因

假借“三只眼睛”的智慧，在深入調查課堂內外學風真正樣態以及自然觀察的基礎上，對學風中存在的問題和現象從不同的方位和維度給予了梳理和總結，在座談交流或訪談中無論任課老師，還是輔導員、班主任和廣大學生都結合自己的工作和學習體會，從不同的立場出發，談了自己對學風的認識，并列舉了學生學習中和老師教學中遇到的種種問題與困惑，并認真分析其中的原因。

1.動力不足，存在厭學情緒

當前一部分大學生的學習目的帶有強烈的功利主義色彩，懷有不同的學習動機，學習態度上存有嚴重的偏差，不是出于對知識的渴求和提升自身素質的需要。尤其對地方高校的大學生來說，由于生源帶有明顯的地域性，大都是本地學生，等、靠、要的思想更為嚴重：等閑視之，靠家長關系，蒙混過關要文憑，在這種思想的支配下，勢必導致學習的主動性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴于律，更無興趣可言。甚至有的同學受到社會上一些消極因素的影響,不能正確認識和對待所學專業,過分強調自我意識和個人愛好,面對實際不能及時調整自己的學習心理和狀態,導致學習不安心,成績不理想,甚而出現厭學現象,不僅耽自己的學業,同時對周圍同學也產生了消極影響。

2.學習態度缺乏正見,學習動機多樣化

當前一部分大學生的學習目的帶有強烈的功利主義色彩，懷有不同的學習動機，有實用價值則學，無明顯的實用價值的則排斥。在學習態度上，有的同學也存有嚴重的偏差，不是出于對知識的渴求和提升自身素質的需要，而是抱著混日子，混文憑的思想。尤其對地方高校的大學生來說，由于生源素質、地域環境等因素的影響，等、靠、要的思想較為嚴重：他們認為進入大學就等于步入了享樂的天堂，終于可以脫離了苦海，盡情的享受，在這個“娛樂至死”的時代，大學生也難免幸逃，尤其是對于自制力差的同學來說更是如此。靠家長關系，蒙混過關要文憑，態度決定一切，在這種思想的支配下，勢必導致學習的主動性不夠、積極性下降、精力分散、不能嚴于律己，更無興趣可言。甚至有的同學受到社會上一些消極因素的影響,不能正確認識和對待所學專業,過分強調自我意識和個人愛好,面對實際不能及時調整自己的學習心理和狀態,導致學習不安心,成績不理想,甚而出現厭學現象,不僅耽擱自己的學業,同時對周圍同學也產生了消極影響。

3.知識結構不夠健全和完善

目前很多高校“重智輕德”的現象普遍存在，“知識本位”的理念根深蒂固，大學生“人文精神”的缺失已成共識，思想政治教育，德育等關于人文修養、人倫道德知識的教育基本上處于“疲軟”、效果不夠明顯的狀態，科學專業文化知識和人文道德知識，不能很好的統一到大學生的知識結構中去，還沒有足夠的關于“成人”和“成才”的理論知識和自覺意識。我們在調查中還發現學習中存在的一個重要的認知盲點：不少大學生在學習中過于強調知識性內容的學習，學習的概念很難突破“小”學習的概念，還沒有樹立“大”學習的概念。

4.對學會學習的觀念認知不足

“學會學習”是高校素質教育的目標之一。尤其在當今知識爆炸的時代，“授之以魚不如授之以漁”的重要性愈顯突出，學習能力是大學生諸多能力中的核心，對個人素質的培養和提高起著關鍵性的作用。然而，目前，很多學生對該觀念認知不足，尚不能抱著一顆“學習的心態”來面對一切，離學會學習的要求尚有一定的差距，學習能力有待于提高和加強，學習方式缺乏一定的科學性、主動性和創新性， 很多大學生依然停留在高中階段的學習方式上，一切悉聽尊便，自己學習，學習方式沒有隨著身份和角色的轉變而自覺的轉型和改變，而對于如何科學安排自己的大學學習和生活，如何假借“他山之石”思考甚少，對于“合作學習”更是陌生，對于創新性學習方式對個人能力和素質的培養的重要性不以為然，甚至有不少同學抱著應付作業，混文憑的心態，更談不上思考學習方式的問題了。儼然沒有大學應具有的活力和創新精神。

二、加強地方高校學風建設的哲學思考

內因是事物發展變化的根本原因，外因是事物變化的條件，外因通過內因起作用。“動力不足”是全部問題的核心與本質所在，只有從根本上消除厭學情緒，讓“善知樂學”，成人成才、提升素質、價值的實現成為大學生思想深處的理念與財富，成為其實現人生目標的動力和生命成長的本然渴求。與此同時，學風建設必須重視外因的延緩或促進作用，在提升和優化校園的學習氛圍和環境中，注重發揮教師的模范帶頭作用，堅持重點論和兩點論的統一，統籌兼顧，著眼于主要矛盾及其主要方面，通觀全局，以動力的培育、激發、內化與外化為根本，以教風帶動為關鍵，以制度優化為保證，實施學風建設責任主體的多元化，齊心協力，方可保持優良學風的持久與暢通，惟其如此，才能把學風建設落在實處，推向另一種高度。

1.學習動力的激發是根本

在學風建設中，動力激發是重點中的難點，是一項任務艱巨而龐大的“隱性”工程，需要長期而持續的教育、培養和內化。為此，必須“以人為本”，科學引導并采取切實可行的方法和措施，有計劃、有步驟地深入持久的開展教育和宣傳活動，在言傳身教中潛移默化，在認知體驗中“內化和升華”，使學習成為一種思想的自覺和人生價值實現的必然選擇，培養出“學會學習”的技能，塑造出善于“學習”的心態，不僅有“活到老、學到老”的意識，還要樹立“學到老、活到老”的理念。

2.班風建設是基礎

學風的落實和體現最終主要通過班級工作來完成，所以，一個有著優良學風的班級和集體對學生的身心健康和成長成才起著至關重要的作用。班風建設中，班主任發揮著不可替代的作用，主要體現在各種形式的思想交流、主題教育活動以及個體教育中。首先，定期召開“優化學風”為主題的各種交流會，乃是一種必要而有效的途徑和方式。這是一種向內尋找動力的方式，通過客觀認知剖析自己目前的學習現狀、思想中困惑以及學習中遇到的困難和障礙，認真查找學習動力不足以及學習成績不夠理想的癥結所在，反思學習方法欠佳的原因，要在學習目的、學習態度、學習紀律等方面要達成共識，對“善知樂學”、“學會學習”、“成人成才”的學習理念要有深刻的認識，讓“素質高、能力強”成為他們的目標和追求。每個同學都有機會上臺和大家一起分享成功的經驗，總結失敗的教訓，發揮團隊精神，大家在相互交流中學習彼此的優點，在相互監督中改正和提高。

3.教風帶動是關鍵

教風是學風的風向標和關鍵，任課老師的學習和工作作風對學生的影響力是最強的。“信其道，聽其師。”通過調查和了解，我發現，大學生的學習態度和學習方法等學習習慣的養成，很大程度上受任課老師的影響和左右。促教風，帶學風，發揮教師的示范作用和人格魅力，以教風帶學風，以學風促教風。

參考文獻

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