序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史答題技巧及方法，期待它們能激發您的靈感。

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2、步驟二，帶著問題閱讀材料，閱讀過程要注意對材料進行分層，一般要注意材料中的句號、分號、省略號。

3、步驟三，注意材料的出處和時間。一般會在材料的開頭和最后有提示。

4、步驟四，關注每段(種)材料。試卷所給每段(種)材料都是有用的。

5、因果型歷史選擇題。此類題目，旨在考查綜合分析、運用知識的能力。通常將歷史現象中存在的不同因素列出，再根據題干的指向列出相應的原因淚的或結果等。考查的角度有兩方面：第一種形式由結果推斷出原因，其結構是題干為果，備選項為因。第二種形式是由原因推出結果或影響，其結構是題干為因，備選項為果。常用根本原因、直接原因，根本原因、主要原因等表示。解題方法：此類題目主要著眼于歷史現象的背景、條件、結果、影響等方面的考查。要審清題意，明確因果關系，搞清命題意圖。同時注意區別根本原因、直接原因、主觀原因、客觀原因、內外因等要求。切忌因果顛倒，互相混淆，不分主次等。

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一、認識“誤區”

一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。

二、科學分析

以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。

三、有效教學

歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養學生的創新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。

4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。

四、初、高銜接

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關鍵詞：歷史教學；學習現狀；對策

一、目前高中生歷史學習的現狀

筆者對所在地學校――江蘇省句容市第三中學高二歷史班756位學生做了一次問卷調查。其中對歷史學習充滿信心，有良好的學習方法，現在成績優異的人有74人，占總人數的9.8%；對歷史學習信心不足，有一定方法，現在成績一般的有161人，占總人數的21.2%；對歷史學習沒有什么信心，也沒有什么好的方法，現在成績較差的有521人，占總人數的69%。從問卷調查的數據中反映了兩個重要的問題：

（1）從平時的教學和學習中看學生歷史學習存在的問題。①沒有課前預習的習慣。古人云：“凡事預則立，不預者則廢。”而在問卷調查中，只有213人經常有預習的習慣，僅占總人數的28.1%。可見在平時的學習過程中很少有學生做到課前預習。有些學生偶爾做到了卻不能長時間堅持。②課堂上學習方式死板。 因多年傳統教育和應試教育的影響，很多學生在課堂上不會思考，不會動腦筋。調查數據顯示只有179人曾經對老師所給的答案產生過懷疑并向老師提過問題，只僅占總人數的23.6%；經常和老師交流自己看法的人只有57人，占總人數的7.53%。由此可見，現在的學生普遍缺乏對問題的懷疑精神和創新意識。③課后缺少必要和及時的鞏固和復習。在問卷調查中，只有213人有及時復習鞏固的習慣，占總人數的28.7%。可見很少有學生能自始至終做到這一點。這樣不良的學習習慣日積越累，最終將嚴重影響學生歷史成績的提高。

（2）從學生的考試中看存在的問題。①部分學生在考試時不能夠認真審題，粗心大意，以致丟分；②答選擇題時技巧性不強，不會運用求同排除法和求異排除法等方法，得分率較低；③答材料題時，很多學生習慣于先讀材料再看問題，這樣很容易被材料牽著走，很難獲取有效信息；還有些學生答題時不看材料，完全脫離書本，答題僅憑感覺；最后在總結答案時部分學生答非所問，雜亂無章，詞不達意；④答問題時，審題不清，看不懂問題答案；語言不簡潔，不能用規范的學科語言來回答；知識學得過死板，靈活性方面不足等。

二、解決高中生歷史學習問題的對策

（1）加強學生歷史基礎知識的培養。教師要培養學生重視歷史知識的意識，指導學生在課前做好預習，課后及時鞏固所學知識。在平時的學習中要立足書本，吃透教材，全面掌握書本上和考綱上要求的每個知識點，包括書上的圖片、引文和下面的注釋。

（2）指導學生不斷改進學習的方法和習慣。①做到學習的有序性。學習要牢牢抓住預習、上課、復習和考試幾個環節。循序漸進，在平時的一點一滴中積累所學知識、培養學習和解決問題的能力。②掌握學習的技巧性。首先，要培養學生學會思考：在平時的學習過程中注意培養學生的問題意識和思辨精神。指導學生對所學的知識多問幾個為什么，對歷史事件要縱橫聯系。如將鄭和下西洋和新航路開辟進行比較，將三次工業革命進行比較。其次，指導學生學會整理所學知識：如制作歷史簡表（我國古代朝代簡表、列強發動的五次簡表），編寫歷史提綱（美國獨立戰爭進程表和法國大革命進程表），制作中外大事比較表（如維新思維和啟蒙的比較）。最后，指導學生學會記筆記：要求學生將教師上課所講的知識要點，自己平時學習的心得感悟，參考資料上的精華以及自己試卷上的錯題和解法記下來，并時常翻閱，不斷鞏固。③做到學習的系統性：在學習的過程中要指導學生建立知識體系和結構，做到知識的點、線、面相結合。如新航路開辟、文藝復興、資產階級革命、工業革命四個點，那這些就構成了一條線―資本主義發展；資本主義發展這條線和社會主義運動及民族解放運動這兩條線就構成一個面―世界近代史。

（3）指導學生不斷提高考試技巧。在答問答題時應注意以下問題。首先要讀題：對題目要全讀、細讀、多讀，領會題目和材料的意思；再者要審題：明確試題的具體要求，學會分析試題的結構成分。分析清楚試題的結構成分，就可完整準確把握題意；最后要做到答案的規范化。問題的答案要觀點明確，史論結合；要敘事有序，論證有力；分析史實，評價歷史事件和歷史人物時，要抓住要點、切中要害，言之成理、論證有力；答案要詳略得當，要點全面。試題要求的重點，應該多寫祥答，將要素交代清楚；非重點部分就須少寫略答；文字表述要準確，調理要清楚。答案在表達上應力求文字準確、簡練，做到“段落化、要點化、調理化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。

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【關鍵詞】 問題教學法 問答榜 激勵作用

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）08-023-02

新課程教學方式的改革浪潮一浪高過一浪，始終立于浪頭的問題教學法一直十分引人關注。所謂“問題教學法”，是指由學生在預習的基礎上，提出問題，然后，教師將問題進行整理、篩選，選擇其中部分問題，再結合這些問題組織教學活動――師生問答、學生討論、專題研討，個別學生甚至可以選擇某個課題，進行較長時間的學習研究，使學生在解疑、釋疑的同時，形成一定的研究能力，并獲得自主發展的一種教學方式。由于高中歷史教材的編寫從斷代史改為專題史，相較于斷代史的敘述性，專題史更側重于探究性，問題教學法對于高中歷史新課程的教學更有著獨特的實用價值，因此受到高中歷史教師的青睞。

新課改強調學生的主體地位，問題教學法的實施也應該以學生發現問題和設計問題為開端，用學生的質疑作為主線來貫穿學習過程和整合各種知識，因此學生的問題意識，問題設計能力，成為教學中首先要解決的問題。但是，筆者在實踐中卻發現，學生提問的積極性不高往往成為一個問題教學法實施的瓶頸，最常見的現象是，學生也知道提問很重要，也掌握了必要的提問技巧與方法，但由于課業負擔等原因，對預習提問始終不太積極，這樣，上課的探究活動大打折扣，很多時候又回到教師主導問題設計的舊教學方式上來。于是，圍繞著建立有效的提問激勵機制，我設計了歷史問答榜，借鑒榜單的形式推動預習提問，取得了一定的效果。現將我的這一探索總結如下，就教于方家，希望得到同行的提點。

一、問答榜之創意：“榜上有名”的思考

簡單地說，問答榜就是學生提問與答問的排行榜，將學生在學習過程中提出的問題收集并展示出來即形成提問榜，學生通過課堂或者課外討論解決上榜的問題形成答問榜，兩個榜相輔相成，成為學生自主學習的最重要環節。

現在各種各樣的排行榜充斥人們的生活，排行榜在相關的領域都或多或少地起到了一種引導的作用，科學的排行對相關的參與者更可以起到鼓勵與鞭策的雙重作用。

二、制作問答榜的準備：提問方法與技巧培訓

在每接手一個新班級的時候，我都要先進行提問方法與技巧培訓的工作。分兩個步驟：

1. 教給學生提問的方法

目前考試檢測常用的試題有多種題型：填空題、選擇題、簡釋題、問答題、論文題，其中比較適合學生平時提問的主要是問答題和簡釋題（即材料解析題），這兩種題型有相對固定的設計格式，而且較能引發探究深入。為了讓學生掌握提問方法，我運用解剖例題的方法給學生作示范：

問答題示例

一道完整的、題意明確的歷史問答題通常有解答方式的提示語、主干語、條件限定語、答案項目語等構題成分組成。（1）提示詞：基本思路、答題的方式（2）限定詞：時間、空間、角度、程度等限制（3）中心詞：答題所圍繞的中心內容（4）求答詞： 須回答的具體方面

示例：指出下列題目的提示語、主干語、條件限定語、答案項目語。

結合有關的社會背景，概述1949年以前中國工業的興衰過程。簡要說明工業在舊中國的歷史地位。

解剖如下：提示語是：結合、概述、簡要說明；主干語是中國；答案項目語是社會背景、興衰過程、歷史地位，1949年以前、舊中國是條件限定語。

在對基本史實進行梳理的時候，問答題是最好用的提問方式，綜上，一個合格的問答題，必然有特定的指向性，根據提問者的意圖，問題的組成部分可以增減或者強調。

材料解析題示例

材料 雅典民主政治家伯利克里在一次演講中說：“我們的制度被稱作民主政治”，那是千真萬確的，因為政權不是在少數人手中，而是在多數人手里。就法律而言，一切人解決他們私人糾紛方面都是平等的；就人的價值而言，無論任何人以何種方式顯露出優于他人擔任一些榮耀的公職，那不是因為他們屬于特殊的階級，而是由于他們個人才能。”

―― 摘自《希臘伯羅奔尼撒戰爭史》

請回答：說明材料二中“民主”的含義。根據伯利克里的說法，概括雅典民主政治的特征。

從上述例題可以發現材料解析題常用的命題方法是（1）“根據材料，指出（或概括、歸納）……”（2）“根據材料，結合所學知識，指出或概括、歸納等）……”（3） “綜合材料……談認識。”

材料解析題的命題格式與問答題基本一致，只是在問題前面增加了對答案的來源范圍的限定。因此這種題又叫簡釋題，檢測答題者對史料的解讀能力，同時通過問題設計與回答來考察加強學生的史證意識。

2. 學生摸索形成自己的提問技巧

首先：預習閱讀是基礎，知識性問題是閱讀的拐杖。

教材是學生學習的主要材料，讀懂教材的過程其實是一個不斷思考的過程，在這個過程中，提出一些知識性問題并自我解答，是常用的閱讀技巧。

知識性問題常用的提問辦法是從歷史要素中提出問題。這一方法比較適用于學習歷史事件。大凡歷史事件總有一定的情節和過程，它由一些基本的要素如原因、背景、時間、人物、地點、經過、結果、影響、意義和作用（或評價）等構成。因而，在學習歷史事件時，可建議學生將構成歷史事件的歷史要素理一理，問一問“什么時候（時期）”“是什么”“怎么樣”等等。

層次分析法是知識性問題的另一種提問方式 層次分析法就是按構成歷史事件的層次來揭示其本身所發展規律，較快掌握知識結構的一種方法。所謂層次，是指事物內部相互作用、相互聯系、相互制約的那個相對獨立的部分。由于客觀世界的復雜性和多樣性，每一事物都有多層次的結構形式。分析就是提示事物內部各部分間、諸事物間的本質屬性和彼此間的關系。著重要用“背景、過程、結局”三分法分析教材，進行課堂學習，積極思考，在掌握知識結構層次上下功夫。原因一般分為遠因、近因，還分內因、外因，還可分為政治原因、經濟原因。

過程按時間順序來安排層次，也可分為遞進的幾個發展階段，分清了階段，也就分清了層次。

結局一般包括結果、意義、勝敗原因分析、評價等。

層次之分，能使知識系統化、條理化，利于學生自學，能增強他們觀察、分析、解決問題的邏輯性，促使學生獨立思考。

其次：借助現有問題作為基石，再提出新問題。

預習閱讀的提綱解決了 “是什么”的問題，學生會覺得他好象都懂了，我要求他們在此基礎上多問幾個“為什么”，讓思考能真正的深入下去。

新教材的編寫對學生的自學提問做了很多工作，三種新教材在課前的導語部分，都精心設計，提出了學習中應探究和解決的主要問題，從而在教學伊始就營造了問題氛圍，這樣有助于激發學生的學習興趣，培養創新精神。新教材通過問題方式向學生提出明確要求，使學生在學習新課之前，就進入帶著問題狀態，使學習建立在對新的、未知知識的認知需要上。教材中的學思之窗與課后測評對于學生的自學探究有著導語的問題同樣的價值，對于已有的問題，我要求學生不是簡單地作答，而是作進一步的問題分解或延伸，將一個大問題變成若干個小問題，形成問題鏈或者問題群。比如在探究“地理環境對希臘城邦的形成有什么影響？”一問時，我的學生就演化出下面一系列問題：

地理環境是希臘城邦形成的是主要原因/根本原因嗎？如果是，為什么？如果不是，其他原因是什么？

希臘的地理環境有什么特點？希臘的城幫是如何形成的？二者有何聯系？

為什么關注地理環境對城邦形成的影響？其他地區的政治制度的形成受地理環境的影響大嗎？政治制度形成的主要原因到底是什么？

三 問答榜的制作與使用

在提問培訓過程中，我逐步摸清班級學生提問與答問的特點，然后根據學生的特點制作相應的榜單。比如這學期開學后，我在新接手的一個班的調查中發現：該班有一半左右的學生習慣將目光放在知識性問題上，如：什么是君主立憲制，什么是三權分立，啟蒙運動的內容是什么？宗教改革的背景是什么？等等。約摸三分之一左右的學生能結合教學要求提出深度挖掘的問題，如啟蒙運動是如何體現人文主義精神的？文藝復興運動與啟蒙運動是如何汲取儒家思想的？還有少部分的學生對野史有著強烈的興趣，如蘇格拉底之死喝的到底是什么毒藥，蒙娜麗莎到底為什么而笑？

于是，我制作了三個提問榜，一個叫歷史的寬度，一個叫歷史的深度，一個叫歷史的厚度（厚取自幽默英文humor的諧音）。歷史的寬度搜集學生在對教材進行知識梳理的過程中提出來的知識性問題，歷史的深度則搜集學生在舊問題基礎分解與延伸出來的新問題的，歷史的厚度則是學生提出的趣味性問題。

四、問答榜的激勵作用

1. 期待激勵，讓學生愉快的接受提問答問的任務

期待激勵是對行為主體即將出現的行為結果預先給予充分肯定的心理暗示，被暗示者將會因此產生快樂的內心體驗，從而增強自信心，正如美國心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”在教學中，如果教師對每個學生都抱有信心，寄予厚望，對每一位學生都持有熱情的期待，那么學生會很容易接受教師布置的學習任務。教師對待學生的提問與回答的正確態度能激發學生再度問問題的積極性。

2. 目標激勵，讓學生的提問答問養成過程目標化

人們的行為特點是有目的性的行為。有無目的性的行為其結果是大不一樣的。一般說來，沒有目的性的行為無成果而言，而有目的性的行為，才可取得最大最滿意的成果。而問答榜將學生的提問答問的養成過程變成了目標達成過程，由于提問答問的目標分解到了每一課題甚至是某一章節或某一段落，問答榜又有著不同的層次設置，每一個學生可以根據自己的能力選擇不同的榜單為目標，將自己的提問答問任務進一步分解，實現目標變成了一件很容易的事。

3. 獎勵激勵，讓學生的提問答問在不斷的正反饋中強化

獎勵是對人的某種良好行為的一種積極肯定，使人保持這種行為，從心理學角度看，獎勵是對人的行為的一種正強化。獎勵作為激勵的一種手段，而且是一種重要手段，使用得當，能進一步調動人的積極性，激發人們自我完善的積極性。

其次，我還通過問答榜培養學生對自己提問答問行為的欣賞。我要求他們在有問題上榜后對自己說3句話：1通過我的提問，我給了大家值得玩味的東西；2通過我的提問，我讓大家很容易參與并且被吸引到了關于某某內容的探討中來。3通過我的提問，我顯示了自己具備和大家同等的能力。在答問上榜后也對自己說3句話：1. 通過我的答問，我給了大家一個正確的思考方向。2. 通過我的答問，我節約了大家思考這個問題的時間。3. 通過我的答問，我讓大家看到了我的能力。

五、結語：完善與反思

經過一段時間的運作，問答榜越來越成熟，形式越來越多樣，最重要的是學生已經養成了提問的習慣，自主學習能力大大提高，為今后的歷史學習奠定了良好的基礎。

總之，學生問答能力的增強，與教師是否注重對學生問答能力的培養有直接的關系。而培養方法的科學與否更是直接關系到這種培養的成敗，因此，教師在問題教學法的實踐中不斷地重視各個環節的可操作方法的探索，這樣才能促進學生的可持續發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 錢君端.《整合兩種學習方式促進學生自主發展――高中歷史基礎課實施“問題教學法”的實踐與思考》.人教期刊.中小學教材教學.2004年第02期.

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關鍵詞 高中歷史；有效學習；分析研究

歷史屬于基礎性人文學科，承擔著傳授知識、揭示發展規律以及滲透思想情感教育的多重職責，對學生正確人生觀念的形成具有重要的引領作用。高中歷史教學中，教師要注重對學生有效學習方式技巧的指導，讓學生學會高效學習，在單位時間內提高學習效率，更好地備考。筆者在高中歷史教學中注重深入研究學科特點以及學生特點，指導學生開展有效學習與備考，取得了顯著成效，本文將做簡要分析。

一、明確學習基本要求，夯實歷史學習能力基礎

歷史學習既要勤奮踏實，同時也要注重技巧捷徑。學生要對學好歷史的基本素質與能力具有明確的認識，針對性鍛煉與提高自己，從而為歷史學習成效的提升奠定良好基礎。筆者在教學中與學生進行了共同探究，要求學生夯實“背誦、分析、探索、總結”四項能力。在背誦方面，指導學生認真記憶、高效背誦，在較多內容的記憶背誦過程中，要學會抓住

關鍵詞 與字，可以緩解機械記憶的枯燥，提高記憶效果。學生還可以將記憶要點摘記下來，隨身攜帶，運用學習生活的間隙時間進行學習記憶，化整為零，逐步推進，也能夠提高背誦記憶的效果。在分析方面，重點對自己的聯系以及測試進行分析，尤其是對錯題進行深入的分析，搞清楚錯誤之處并進行舉一反三，確保今后同類型的題目答題正確。在探究方面，應當要求學生不能完全局限與課堂學習歷史，要積極拓展自己的視野，從各種書籍、刊物、網絡以及電視媒體中了解與搜集歷史信息，既能夠豐富學生的知識面，同時也提高了歷史學習的趣味性效果。在總結方面，教師應當指導學生對自己的學習進行及時的反省與改進，學會總結自己歷史學習中存在的薄弱環節，以及總結成功的學習經驗，從而為自己的歷史學習繼續后勁。

二、開展方法技巧指導，提高學生學習掌握效果

授人以漁，能夠快速提升學習成效，教師在歷史教學工作中，要善于總結和推廣有效的學習經驗，讓學生學會學習。首先，學好歷史學科并非一朝一夕的事情，需要有一個積淀和醞釀、表達的過程，教師應當引導學生在平時的學習生活中注意積累歷史相關的知識，利用課余時間系統性地了解整個歷史過程，站在全局的角度來分析問題，這樣有助于學生在綜合論述性題型的加大中更加突出要點和全面深入。其次，教師要指導學生在歷史學習與鞏固中發揮框架體系的作用。思維活動越清晰和具有條理性，所產生的記憶鞏固效果也就更為有效，學生在歷史學習中將相關知識點與內容形成前后連貫的框架體系，層次清楚、條理分明，記憶鞏固的難度降低、效果提升。如在學習秦朝的內容時，學生可以將這一章節的內容設計為一個完整的框架：秦朝的建立（時間、都城及重要人物）——統治的鞏固（在政治與經濟文化發展方面的具體措施）——秦朝的繁榮（具體的表現）——秦朝的衰亡（主要原因）。在這樣的框架引導下，相關學習知識點能夠有效融合進去，學生還可以在框架內進一步細化與分支，延伸出若干的分支問題，構成了條線與網狀相結合的框架知識點結構體系。這樣的學習方法技巧運用到其他章節內容的學習中，同樣能夠產生較好的記憶鞏固效應，有助于學生系統地掌握相關內容。另外，教師還要從人腦記憶規律以及先進記憶法兩個方面入手，提高學生對歷史學習內容的記憶效果。在理解的基礎上開展形象記憶，能夠讓學生記憶更為深刻與牢固。筆者要求學生在記憶的過程中，學會前后連貫記憶，不搞死記硬背，在理解中記憶。向學生介紹艾賓浩斯遺忘曲線規律，正確認識人腦的記憶規律，學會分輪次階段開展學習鞏固，讓學生花費最少的時間取得最佳的效果。歌謠記憶法、聯想記憶法、圖表記憶法、對比記憶法等各種新穎的記憶方式，可以緩解學生歷史學習的壓力，對學生提高記憶效果幫助較大。在一些重要法案的年份記憶時，筆者引導學生背誦一串數字來簡要記憶，如“1689 1787 789 1791 1889”這一串數字，就與英國《權利法案》（1689）、美國《1787年憲法》（1787）、法國《人權宣言》（789）、法國《1791年憲法》（1791）、日本《大日本帝國憲法》（1889）等法案的記憶聯系在一起，學生更容易記憶和掌握，提高了學習的效率。

三、營造良好學習氛圍，提高學生自主學習水平

部分學生在歷史學習中處于被動接受知識的狀態，思維活躍性不強，對問題的理解與分析深度、廣度受限，降低了學習的有效性。筆者在教學活動中，從三個方面入手提高學生的學習有效性。首先，筆者在教學活動中改變直接灌輸的模式，以學生的自主學習為主。課堂上出現在學生面前的是一組思考題，并沒有現成的答案，需要學生與合作小組的其他成員一起進行分析研究，并相互討論，讓學生的思維活動在歷史教學中活躍起來。只有實現了這樣的目標，學生的思維深廣度才能夠得到鍛煉，對問題的分析研究能力以及合作學習的良好習慣才能夠得到培養。其次，筆者在歷史教學中注重創設開放性的問題引導學生互動研究，尤其是對于學生之間出現觀點不同的情況，更要注意引導學生進行各自觀點的闡述，通過深入的分析來接近準確的答案，逐步揭示歷史發展的規律，提高學生的歷史分析能力，這對于學生正確理解與掌握學習內容、全面深入解題等方面都具有促進功能。另外，筆者還鼓勵學生相互之間開展互助學習，一方面點評歷史學習方面的不足，提出改進學習方式的建議，另一方面相互提問檢查知識掌握情況，集體分析研究歷史事件與人物，以及探究其中蘊含的規律等等。