序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高三語(yǔ)文試卷分析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、現(xiàn)狀

然而據(jù)筆者觀察，目前的試卷講評(píng)課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：

1、不重視、少準(zhǔn)備

長(zhǎng)期以來，不少高三老師都覺得試卷講評(píng)課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點(diǎn)設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，也不用像復(fù)習(xí)課那樣注重前后知識(shí)的內(nèi)在銜接和融會(huì)貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發(fā)，從頭講到尾。因?yàn)橛袇⒖即鸢高@根拐杖，照著答案講肯定不會(huì)有什么知識(shí)性的錯(cuò)誤。

2、費(fèi)時(shí)間、乏趣味

而且大部分老師在講評(píng)試卷的過程中，只是一講到底，學(xué)生則從頭聽到尾，這樣對(duì)學(xué)生來說實(shí)在是非常地浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)閷?duì)優(yōu)生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對(duì)學(xué)困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認(rèn)真地聽。如此一來，老師講得累，學(xué)生聽得煩。語(yǔ)文的生動(dòng)趣味性簡(jiǎn)直被剝奪殆盡！

3、缺互動(dòng)、低效率

此外，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學(xué)模式，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師拼命講，學(xué)生則被動(dòng)聽，很少有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。因?yàn)槿狈熒?dòng)，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學(xué)生越聽越覺得枯燥。慢慢地學(xué)生失去了上試卷講評(píng)課的興趣，試卷講評(píng)課的有效性就大打折扣了，更不用說進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、對(duì)策

要想切實(shí)地提高試卷講評(píng)課的有效性，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)需要注意：

1、正確認(rèn)識(shí)、充分重視

在高三語(yǔ)文教學(xué)中，考試的主要目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，而其最終目的則是要促使學(xué)生今后能更好地學(xué)好語(yǔ)文。所以，在高三語(yǔ)文教與學(xué)中，無論從老師的角度看，還是從學(xué)生的角度看，考試都是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便更好地制定隨后的教學(xué)或?qū)W習(xí)方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結(jié)束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯(lián)系起橋前和橋后的學(xué)習(xí)。

而做好試卷講評(píng)是試卷講評(píng)則是考試的最終環(huán)節(jié)，是對(duì)更好地實(shí)現(xiàn)考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評(píng)課，學(xué)生才能了解自己的知識(shí)能力水平，才能更有方向地制定今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效提高對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而有效提高高考語(yǔ)文成績(jī)。

考試的檢測(cè)、反饋和評(píng)價(jià)三個(gè)功能中，反饋功能具體有兩個(gè)方面：對(duì)教師教學(xué)的反饋和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，其中后者要真正有效地實(shí)現(xiàn)，僅僅靠學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)試卷講評(píng)課的重要性就突顯出來了。教師帶著學(xué)生對(duì)答題情況進(jìn)行分析，使學(xué)生據(jù)此來調(diào)整以后的學(xué)習(xí)策略，這比起學(xué)生自己反思顯然要高效得多。

因此，應(yīng)把試卷講評(píng)課當(dāng)作高三語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。在現(xiàn)階段，每一位高三語(yǔ)文教師都應(yīng)充分關(guān)注高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課，并認(rèn)真思考如何更有效地進(jìn)行高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課。

2、做好準(zhǔn)備、及時(shí)講評(píng)

要做好試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進(jìn)行試卷講評(píng)，在批閱試卷時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的答題情況，對(duì)學(xué)生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時(shí)也要分析其中的原因。這是改卷時(shí)對(duì)學(xué)生答題方面的準(zhǔn)備。另一方面，則要注重分析試卷當(dāng)中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納，對(duì)各種題型的解題思路答題技巧做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這是改卷時(shí)對(duì)試卷內(nèi)容方面的準(zhǔn)備。

在準(zhǔn)備完后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)。因?yàn)樵诳荚囘^后沒多久，學(xué)生對(duì)考試的印象還比較深刻，特別是對(duì)自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個(gè)時(shí)候及時(shí)進(jìn)行試卷講評(píng)，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時(shí)講評(píng)，而是在一個(gè)星期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間之后講，那時(shí)學(xué)生對(duì)試題差不多都已忘記了，對(duì)考試時(shí)自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評(píng)試卷，大多數(shù)學(xué)生恐怕都已失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評(píng)課的有效性也就可想而知了。

3、講究教法、指導(dǎo)學(xué)法

很多教師在上新授課等課型時(shí)，都有非常豐富的教學(xué)方法，可是一到試卷講評(píng)課時(shí)，好像都派不上用場(chǎng)了，只是簡(jiǎn)單地對(duì)答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在試卷講評(píng)課時(shí)也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在講評(píng)試卷中較為典型的題目時(shí)，可以讓同學(xué)就題目來談?wù)勂渖婕暗降目键c(diǎn)是什么；可以讓答得較好的同學(xué)和答得較不理想的同學(xué)分別展示他們的答案，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)這兩種答案進(jìn)行比較；可以讓同學(xué)展示完自己的答案后，也說說自己當(dāng)時(shí)的答題思路。總之試卷講評(píng)課教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量地創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，在各種觀點(diǎn)的碰撞中提升學(xué)生的能力。

同時(shí)教師也要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在試卷講評(píng)中簡(jiǎn)單地對(duì)答案講答案少些，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、對(duì)解題思路和技巧的總結(jié)多些，讓學(xué)生知道答什么，更知道怎么答。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B給學(xué)生一些反思的方法和技巧，讓其學(xué)會(huì)對(duì)自己掌握知識(shí)的程度、掌握知識(shí)的方法進(jìn)行總結(jié)反思以及調(diào)整。比如可以建議學(xué)生把自己每次考試各道題目的得分情況統(tǒng)計(jì)下來，展開橫向（各道題目各種考點(diǎn)之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點(diǎn)歷次）比較分析，這樣學(xué)生對(duì)自己哪一方面的知識(shí)能力比較薄弱、在多次考試中的進(jìn)步情況如何等，都會(huì)有更明確而具體的感受，也才能更好地調(diào)整和提高。

4、創(chuàng)設(shè)情境、情感激勵(lì)

篇2

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文；教學(xué)工作

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01

眾所周知，語(yǔ)文是最難以在短時(shí)間內(nèi)迅速提高的科目，其主觀性和拓展性都比較強(qiáng)，另外在高考試題中作文也占據(jù)了比較大的比分。而作文水平的高低更是長(zhǎng)期累積的，甚至與語(yǔ)言天賦有關(guān)。那么在這種情況下，高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采取怎樣的方法，才能使學(xué)生有最大收益，盡可能地提高高考成績(jī)呢？

筆者認(rèn)為，在高考應(yīng)試教育的大背景下，高三語(yǔ)文教學(xué)惟有從務(wù)實(shí)基礎(chǔ)、適應(yīng)形勢(shì)、提高學(xué)生信心、營(yíng)造考試的氛圍等幾個(gè)方向入手。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和把握正確的學(xué)習(xí)方向。

一、務(wù)實(shí)基礎(chǔ)

高考語(yǔ)文試卷中有將近50%的基礎(chǔ)題目，50%的拓展題目。拓展題目與學(xué)生的閱讀能力、寫作水平、創(chuàng)新能力等有關(guān)，但基礎(chǔ)性題目往往都是高中學(xué)過的基本知識(shí)。在以“抓分”為目的的高考中，自然能抓到越多越好。通過對(duì)高考試題成分的分析，這一基礎(chǔ)性題目部分的分顯然是最好抓的。但高中語(yǔ)文知識(shí)龐雜繁多，怎樣才能最大限度地不丟基礎(chǔ)分呢？這就要求在教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，將基礎(chǔ)務(wù)實(shí)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

比如高三語(yǔ)文試卷選擇題的前兩道，考察易混字音和字形。教師可以將常考的字音和字形總結(jié)出來，并印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，在課堂上不定期地考察，以此加深學(xué)生的記憶，爭(zhēng)取不丟這個(gè)基礎(chǔ)分。

同時(shí)教師在教學(xué)中采取板塊教學(xué)的方式，將看似拓展的題型分成幾個(gè)基礎(chǔ)題型的板塊來講解，層層剖析，以一點(diǎn)蓋全面。比如古詩(shī)詞鑒賞部分，看似是主觀題，實(shí)際上也是基礎(chǔ)知識(shí)的疊加運(yùn)用。可以將這個(gè)題型部分分成語(yǔ)言翻譯、思想內(nèi)容、技巧、觀點(diǎn)態(tài)度等幾個(gè)板塊，分別教授這幾個(gè)板塊相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、答題技巧、基本術(shù)語(yǔ)等，最重要是要讓學(xué)生掌握一個(gè)整體的思考和答題思路。另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是，古詩(shī)詞鑒賞部分采用該方法訓(xùn)練好了，學(xué)生掌握的一些思路和技巧，能夠自覺運(yùn)用到閱讀理解中去。

二、搜集高考信息，適應(yīng)形勢(shì)

若想取得高考的成功，閉關(guān)鎖國(guó)也是不行的。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究當(dāng)年的考試說明和考試大綱，并且研習(xí)歷年的高考試卷，把握命題規(guī)律、走向和基本特點(diǎn)，能將解題的基本思路提煉出來，再融匯到課堂教學(xué)中。最重要的是要時(shí)刻掌握高考動(dòng)向，搜集高考信息，給予學(xué)生正確的信息指引。

隨著科技的日益發(fā)展，教學(xué)器械的不斷改進(jìn)，多媒體教學(xué)越來越多地應(yīng)用到課堂上來。多媒體是集聽、看于一體的形象化教學(xué)方式，能沖擊學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。能夠適應(yīng)當(dāng)年的形勢(shì)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的成績(jī)。

三、提高學(xué)生信心

語(yǔ)文學(xué)科主觀性與積累性較強(qiáng)，一般在短時(shí)間內(nèi)難以看出進(jìn)步，很多學(xué)生誤以為自己努力了與沒有努力是一樣的結(jié)果，遂索性放棄，去抓別的學(xué)科了。語(yǔ)文教學(xué)向來也不怎么提倡題海戰(zhàn)術(shù)，尤其在高三這個(gè)特殊的時(shí)期，學(xué)生在別的科目眾多的題海試卷的壓力下，也很容易忽略語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。久而久之，產(chǎn)生了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

首先，教師要更正學(xué)生的觀念，語(yǔ)文的好壞是與天分沒多大關(guān)系的，任何一項(xiàng)成就都是努力得來的，付出都是有回報(bào)的，只是時(shí)間早晚的問題。其次，要對(duì)本身就厭棄語(yǔ)文的學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們明白語(yǔ)文在高考中的重要性和在日后工作生活中的作用。語(yǔ)言特別是母語(yǔ)，一直是一個(gè)人立于社會(huì)的根本，母語(yǔ)都學(xué)不好，將來又如何取得其他的成就。另外，語(yǔ)文歷來在高考中是第一科目，考的差將極大影響后面的科目，進(jìn)而影響到整個(gè)高考成績(jī)，得不償失。最后，教師應(yīng)當(dāng)明白在高三這個(gè)特殊的時(shí)期，讓學(xué)生課外去復(fù)習(xí)語(yǔ)文是非常難以實(shí)現(xiàn)的，因此不必要留下太多的作業(yè)，以免適得其反。

四、營(yíng)造考試氛圍

隨著各種模擬考試的頻繁到來，考試的氣氛會(huì)越來越重，但有的學(xué)生卻產(chǎn)生了疲于奔命的感覺，厭惡感與疲倦感紛至沓來，降低了學(xué)習(xí)的積極性，最后將考試變成了一種負(fù)擔(dān)和應(yīng)付。教師應(yīng)首先在這方面給予學(xué)生疏導(dǎo)勸慰，令學(xué)生擺正心態(tài)。但必要的考試也是很重要的，能夠讓學(xué)生提前適應(yīng)考場(chǎng)的氛圍，就像是上戰(zhàn)場(chǎng)前的演練一樣。不斷提升學(xué)生的心理承受能力和解題時(shí)間的拿捏。

在這一個(gè)環(huán)節(jié)上，考試后的試卷分析是十分重要的，否則考試只變成了當(dāng)時(shí)的一種狀態(tài)測(cè)試，很快成了過眼云煙。在試卷分析中，教師能夠分析出哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握牢固了的知識(shí)，不需要再反復(fù)教授；哪些是學(xué)生普遍薄弱的，要在課堂上重點(diǎn)加強(qiáng)講解和練習(xí)。有比較好的針對(duì)性和節(jié)約不必要的時(shí)間。同時(shí)，在試卷分析講解時(shí)加入考試時(shí)的答題策略和應(yīng)注意的事項(xiàng)，有哪些易變題型，這些都是學(xué)生傾向于了解的，學(xué)生通過老師的講解，對(duì)自己的答案進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”，能較快地提升成績(jī)。

孩子能夠成才，是每一個(gè)做父母的畢生心愿，同時(shí)也是身為老師的我們的迫切心愿，所謂“傳道授業(yè)解惑”，每一位老師都希望能做到這一點(diǎn)。總而言之，在高三語(yǔ)文的教學(xué)上，教師應(yīng)該做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的清楚梳理，幫助學(xué)生增強(qiáng)高考的自信心，營(yíng)造一種考試的氛圍，幫助學(xué)生掌握一些解題能力和技巧，同時(shí)也應(yīng)該多搜集高考信息，因勢(shì)利導(dǎo)，以最大的限度幫助學(xué)生取得一個(gè)好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周海東.關(guān)于高三語(yǔ)文教學(xué)的反思[J].考試周刊,2010,(06).

篇3

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文試卷講評(píng)統(tǒng)計(jì)分析思路診斷滿分修正專題講評(píng)

進(jìn)入高三后，試卷便與高三的教學(xué)結(jié)下了不解之緣，每一題型、每一模塊的鞏固，總是脫離不了試卷的幫助，在試卷的測(cè)評(píng)下才得以直觀衡量出學(xué)生最終的掌握程度，以期查漏補(bǔ)缺、有的放矢。 每一屆高三，都至少會(huì)經(jīng)歷二輪復(fù)習(xí)，在這起碼的二輪復(fù)習(xí)中，各種各樣的試卷成了我們的家常便飯。高三的一年，作為語(yǔ)文教師，我們用語(yǔ)文試卷來充實(shí)日子，夯實(shí)知識(shí)，在試卷上綻放出一朵朵夢(mèng)想之花。如何利用好語(yǔ)文試卷，如何對(duì)語(yǔ)文試卷來加以有效講評(píng)，當(dāng)成為高三教師復(fù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和思考點(diǎn)，切不可真正的把考生埋葬于題海之中，讓學(xué)生在題海里無助的掙扎不休。

面對(duì)高三的語(yǔ)文試卷講評(píng)，很多高三教師經(jīng)常會(huì)覺得那是小菜一碟，兵來將擋，水來土掩，試卷來了就按部就班的講析，簡(jiǎn)直讓高三教師心生輕松愉悅感了。如此一年下來，那樣的試卷講評(píng)只能是實(shí)現(xiàn)了一個(gè)作用，即純粹的核對(duì)答案而已，而且教師在這樣的試卷講評(píng)之后，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)讓教師們自己困惑的現(xiàn)象，即類似的題目就算在不同的試卷中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生們依然會(huì)該錯(cuò)照錯(cuò)，絲毫得不到一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。結(jié)果，就會(huì)陷入惡性循環(huán)，老師講解得口干舌燥，學(xué)生聽得了無生趣。其實(shí)，此時(shí)的語(yǔ)文試卷講評(píng)已經(jīng)陷入了一個(gè)誤區(qū)：只用語(yǔ)文試卷傳達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了試卷講評(píng)中的一些更為重要的東西。

當(dāng)然，我們不反對(duì)高三教師在語(yǔ)文試卷講評(píng)中按部就班的適當(dāng)適量講解答案，但是這并不意味著高三一年的語(yǔ)文試卷講評(píng)永遠(yuǎn)只是停留在正確答案的傳聲筒層面上。高三考試眾多，誠(chéng)然，我們沒有時(shí)間和精力來對(duì)每一份試卷作出最佳的分析，但是，對(duì)于一些重要的考試，測(cè)試后，作為高三教師就必須好好準(zhǔn)備，好好分析測(cè)試結(jié)果，充分地發(fā)揮出那一份試卷該有的講評(píng)效果來，讓學(xué)生在那樣畫龍點(diǎn)睛的試卷講評(píng)過程中得以有效突破和提升。

筆者對(duì)此進(jìn)行了一定的探索和思考，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)際操作，總結(jié)了下列研究策略。

策略之一、統(tǒng)計(jì)分析，有的放矢

當(dāng)每一次考試結(jié)束后，無論該次考試的重要程度輕重與否，首先都要對(duì)該次

考試情況作一定程度的分析，或簡(jiǎn)單或復(fù)雜，或粗線條或精細(xì)化，可視該次考試的重要性為分析準(zhǔn)則。作為高三的語(yǔ)文教師，決不可忽視語(yǔ)文試卷講評(píng)的這一環(huán)節(jié)，這是提升試卷講評(píng)效果的前提和基石，如果在這一環(huán)節(jié)上不花必要的時(shí)間，相信我們的試卷講評(píng)課真的只會(huì)是事倍功半的糟糕透頂。古人云：磨刀不誤砍柴工。相信，這樣的準(zhǔn)備和花費(fèi)，對(duì)于試卷講評(píng)的效果只會(huì)是好處多多的。對(duì)于這一做法，我把它稱之為――備試卷。

⑴備試卷，首先就是教師對(duì)考試情況的所得數(shù)據(jù)加以分析。雖然，我們語(yǔ)文教師總覺得數(shù)據(jù)冷冰冰，缺乏可親可愛感，其實(shí)有些時(shí)候，感性的我們也不要對(duì)理性的冰冷數(shù)據(jù)拒絕得太過徹底，它真的能夠幫助我們撥開云霧見日出，看到眾多現(xiàn)象中的問題糾結(jié)所在。考試結(jié)束后，我們必須花一定的時(shí)間去收集數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅僅包括我們所需要的最直觀的總分、最高分、最低分、合格率、優(yōu)秀率等常規(guī)數(shù)據(jù)，也要包括一些更具體的數(shù)據(jù)，如客觀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)主觀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)閱讀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)作文的得分?jǐn)?shù)據(jù)甚至每小題的得分?jǐn)?shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，可根據(jù)每次考試重要程度的不同，加以不同的取舍和選擇，但是，我相信一個(gè)原則，那就是統(tǒng)計(jì)得越具體越細(xì)致，在接下來的試卷講評(píng)中它所凸顯的直觀效果也會(huì)更高。通過這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析后，我們會(huì)快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該次測(cè)試中的失分所在，直觀而快速的明了學(xué)生所呈現(xiàn)的知識(shí)缺陷與弱點(diǎn)。一般來說，對(duì)于得分較高的問題，我們可以視之為個(gè)別問題，在接下來的試卷講評(píng)中，我們只需要個(gè)別講解，小而待之甚至一帶而過；而對(duì)于得分較低，失分率處在50%以上的題目，則理所當(dāng)然的要視作講評(píng)課中的重點(diǎn)內(nèi)容，一定要加以好好的講解分析甚至強(qiáng)化引領(lǐng)和鞏固。

⑵備試卷，接著該做的是分析學(xué)生的具體答題情況，尤其是試卷中的主觀題部分。通過仔細(xì)審查學(xué)生的答案，我們可以分析出學(xué)生的薄弱點(diǎn)和存在的問題，甚至可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诖痤}過程中所呈現(xiàn)的共性問題，如共性錯(cuò)誤、共性思維、共性缺陷等，從而在課堂中加以集體講評(píng)，通過指點(diǎn)迷津，對(duì)學(xué)生作方向性的診斷引導(dǎo)后，達(dá)到醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>

備試卷這一過程，就像一桿秤，它會(huì)幫助我們?cè)跀?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、答案審查后，瞬間讓我們稱出試卷中的重難點(diǎn)，稱出學(xué)生知識(shí)掌握體系中的薄弱點(diǎn)和知識(shí)缺陷情況，從而幫助我們?cè)诮酉聛淼脑嚲碇v評(píng)中突出重點(diǎn)，有的放矢，提高試卷講評(píng)的效度。

策略之二、思路再現(xiàn)，誤區(qū)診斷

思路再現(xiàn)包括三個(gè)過程：一是讓學(xué)生談思路，二是幫學(xué)生提煉思路，三是教師思路引導(dǎo)。這三個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

⑴讓學(xué)生談思路，就是要讓學(xué)生在講評(píng)課上針對(duì)共性問題進(jìn)行思路闡述呈現(xiàn)。

隨著學(xué)生答題思路的口頭陳述，學(xué)生的習(xí)慣性思維和方法都會(huì)隨之完整呈現(xiàn)

在我們的面前。人們常說，思路決定出路，這話說得實(shí)在占理。思路就是行為反映的導(dǎo)向，思路錯(cuò)了，出路也就絕無可能。很多時(shí)候，每個(gè)人因?yàn)楦髯灾R(shí)積累的多寡、不同的個(gè)性特征、興趣愛好等都會(huì)導(dǎo)致個(gè)人形成千差萬(wàn)別的慣性思維習(xí)慣，并且隨著生活的積累打磨，這種思維習(xí)慣只會(huì)日益加強(qiáng)，愈久彌深，從而使得每個(gè)人都帶上自我的深深烙印，最終到達(dá)很難更改的程度。或許，這也就是人們常說的江山易改，秉性難移吧，而這個(gè)秉性，我相信它不僅僅只反映在外化的行為處事方式上，畢竟行為處事方式充其量只是一個(gè)表象，而真正的秉性不同則當(dāng)是每個(gè)人內(nèi)在的不同慣性思維方式使然。因此，當(dāng)我們?cè)隈雎爩W(xué)生的思路呈現(xiàn)時(shí)，我們真的可以一下就明白學(xué)生們答題誤區(qū)所在：有時(shí)沒有思路，那只是胡猜亂蒙；有時(shí)知識(shí)錯(cuò)誤，那當(dāng)會(huì)張冠李戴；有時(shí)審題不清，那當(dāng)是悔意深深；甚至有時(shí)方向偏差，呈現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)上的整體缺陷……因?yàn)樗悸飞系姆N種問題，都直接導(dǎo)致他們把題給答得壞壞的。讓學(xué)生談思路，目的就在于讓學(xué)生把自己習(xí)以為常的有缺陷的答題思路呈現(xiàn)在陽(yáng)光下，讓他們的這些思路無處躲藏，接受我們的共同檢閱與批駁，一旦學(xué)生的思路越被大家指摘的漏洞百出，那么這樣的試卷講評(píng)呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的警醒作用也就會(huì)更有價(jià)值，甚至在這樣的試卷講評(píng)中，讓他們對(duì)自己以往錯(cuò)誤百出卻頗有自得的思路生出石破天驚的顛覆性感覺，從而對(duì)自己的思路來個(gè)全面的糾正與反思。在學(xué)生談思路的過程中，我們給了學(xué)生展示自我錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也給了大家診斷學(xué)生思路方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)在相互的聆聽與批駁中，也給了每個(gè)人不同的啟發(fā)與糾正，真可謂一石多鳥。

⑵幫學(xué)生提煉思路，就是要讓學(xué)生在明確自己思路的錯(cuò)誤之后，另起爐灶謀

求新的答題思路。

作為個(gè)體，每個(gè)人都很容易耽溺于以往，尤其在思考問題之上，更容易沉淪

過往思路而難以全身而退。而當(dāng)慣常思路一旦被人全盤否定或多面指責(zé)時(shí)，這個(gè)時(shí)候的人，就是最無助的，因?yàn)榇藭r(shí)他正面臨著過往思考方式因錯(cuò)誤而被，全新思考方式又不知路在何方的兩難境遇，可謂是步履蹣跚、進(jìn)退兩難。而我們的學(xué)生，在答題思路的呈現(xiàn)時(shí)也走到了同樣的路口，這時(shí)候的他們最需要我們老師對(duì)他們作出一些合理的啟發(fā)引導(dǎo)，從而適時(shí)的幫助他們提煉出答題的新思路，在錯(cuò)誤與迷茫的交接點(diǎn)之間給他們劃出一個(gè)新的方向來，讓學(xué)生們得以勇敢決絕地拋棄以往，興高采烈地奔向光明。可以說，幫學(xué)生提煉思路，是一個(gè)重要的銜接過程，只有如此，才能讓學(xué)生認(rèn)清以往，繼往開來，而不是身陷絕地，心灰意冷。有破有立，破立結(jié)合，唯有如此的承上啟下，繼往開來，才能讓學(xué)生們積極的從新的角度來重新思考考題的作答方式，激活他們的思維，而不是只以消極打擊學(xué)生為趣事和目標(biāo)。

⑶教師思路引導(dǎo)，就是針對(duì)那些共性錯(cuò)誤題目時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的思路作破

立之后，給學(xué)生提供教師答題的思考方式和規(guī)范思路引導(dǎo)。

很多時(shí)候，我們教師在試卷講評(píng)中，喜歡跟著感覺走，總以為我們已經(jīng)點(diǎn)撥

的非常清晰到位甚至明了透徹了，于是一廂情愿的以為學(xué)生也該心有靈犀一點(diǎn)通了，可事實(shí)有時(shí)并非如此。或許每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，當(dāng)有些學(xué)生在我們浮光掠影的思路點(diǎn)撥中，已經(jīng)大致明了并開始啟動(dòng)了新的思路，但是千萬(wàn)不要忽視很多學(xué)生，他們?nèi)匀缓苡锌赡苓€停留在迷惑茫然與猶疑中，如果這時(shí)候，我們一刀切的等而待之，急急忙忙的趕赴另一個(gè)題目的思路重現(xiàn)，那我相信，學(xué)生的積極性就會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)的吞噬掉，因?yàn)樗暨M(jìn)了一個(gè)深淵，一個(gè)不知方向、不明就里而只知自己已錯(cuò)的尷尬境地。更何況，我們剛剛否定了他的原有答題思路，而學(xué)生在接受新的思路啟發(fā)時(shí)，是需要一定的時(shí)間和緩沖的，唯有如此，他們才能接收并消化，從而實(shí)現(xiàn)更新內(nèi)化。所以，此時(shí)，我們更明智的做法應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥之后，和學(xué)生細(xì)細(xì)談?wù)勎覀兘處熢谟龅竭@個(gè)題目時(shí)的思考方式和規(guī)范思路，如讀題審題、信息篩選、知識(shí)儲(chǔ)備抽調(diào)、邏輯認(rèn)識(shí)推理、甚至包括答案的組織整合等，從而給他們提供一個(gè)可觀摩可效仿的模本，并且在這樣的模本下理出一個(gè)新的行之有效的頭緒來。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。相信，要期待學(xué)生們的良好作答，也當(dāng)是在理順了思路那個(gè)源頭后才會(huì)迎來清流汩汩的，畢竟思路決定了出路。

策略之三、滿分修正，知行合一

當(dāng)我們的試卷講評(píng)課行走至此時(shí)，我相信學(xué)生們一定已經(jīng)有所啟發(fā)和有所收

獲了。但人們都說，好人做到底，送佛送到西，既然已經(jīng)行進(jìn)至此，我們也不妨把試卷講評(píng)做做圓滿。在試卷講評(píng)課中，我們教師往往為了節(jié)省時(shí)間，而讓學(xué)生們記幾個(gè)關(guān)鍵詞就匆匆別過，趕往下一個(gè)困擾學(xué)生們的共性題目。其實(shí)，這樣做，也無可厚非，也不存在什么大是大非的問題，但是我們高三這一年，在很大程度上還是為了奔高分、奔好分而來的。所以，在這樣精心取舍過的試卷講評(píng)課上，我們實(shí)在不要放棄那些可以讓學(xué)生們實(shí)踐出真知的極好練手機(jī)會(huì)，讓他們徹底全身心的動(dòng)起來。所以，我們一定要讓學(xué)生們?cè)賮硪环牡拇鸢感拚屗麄兿驖M分或者靠近滿分的方向踮起腳尖再試一試。

很多時(shí)候，我們常常會(huì)有這樣的感覺，明明心中知道的東西，而一旦在表述

或者形成文字后，總會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不盡如人意的地方，這就是典型的知行脫節(jié)，或者說在知與行的轉(zhuǎn)化過程中往往會(huì)出現(xiàn)丟三落四、顧此失彼的情況。相信，這樣的情況，在我們的學(xué)生身上應(yīng)該更會(huì)比比皆是的。聽聽都知道，動(dòng)手時(shí)候不知該往哪兒走，大概這就是學(xué)生們的常態(tài)。

此時(shí)此刻，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆來，嘗試一下向滿分進(jìn)軍的挑戰(zhàn)。此

外我們的學(xué)生大都喜歡做客觀題，而有些厭嫌了主觀題，而學(xué)生們失分較多的題目往往也集中在主觀題上。一般而言，主觀題的答案往往會(huì)是層進(jìn)式的，環(huán)環(huán)相扣，一點(diǎn)考慮欠周，就會(huì)引起連鎖丟分。此時(shí)，我們正好借機(jī)考考學(xué)生的耐心、細(xì)心和思維縝密度，看看在老師的講解點(diǎn)撥之下，還能與參考答案產(chǎn)生多么遙遠(yuǎn)的距離來。

當(dāng)然，考量的結(jié)果往往是屢試不爽的，當(dāng)學(xué)生們努力的寫完精心修整的答案后，再與參考答案一對(duì)照，他們往往自己會(huì)發(fā)現(xiàn)扣分點(diǎn)還是此起彼伏的。通過這樣修整答案的練筆潤(rùn)筆，一則可以挫挫他們的自得之意念，二則也算好好的讓他們了解了一回知行合一的難度有多高，三則更能讓學(xué)生們樹立答題思路的周密性、答題規(guī)范的重要性與完整性意識(shí)，何樂而不為呢？

策略之四、專題講評(píng)，突破提升

試卷講評(píng)課，充其量還只是抓住了每份試卷上的一些共性題目，并且以此為

契機(jī)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)此類失分多多的重要題目做了一回細(xì)細(xì)思考和精心講評(píng)，但是畢竟數(shù)量有限，長(zhǎng)此以往，有些講評(píng)也真的只能是燦若流星，曇花一現(xiàn)而已。所以，針對(duì)有些學(xué)生特別容易犯錯(cuò)的共性題目，我們不妨也能夠在試卷講評(píng)過程中適時(shí)、適當(dāng)?shù)呐e一反三，進(jìn)行必要的鞏固訓(xùn)練，不求像初次遇到它們一樣面面俱到的精細(xì)講評(píng)，但是能夠讓學(xué)生們說說思路，談?wù)勏敕ê驼J(rèn)識(shí)，我想在課堂上也就夠了，至于追求滿分效果，則可以放在課后讓他們對(duì)照完成。

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；試卷；講評(píng)課

高三學(xué)生面臨著高考，學(xué)習(xí)時(shí)間尤為緊張，任務(wù)較重，良好的試卷講評(píng)能夠有效提升學(xué)生的能力，積攢知識(shí)點(diǎn)，開闊視野。可是大部分試卷講評(píng)課依舊是老師掌握課堂主動(dòng)權(quán)、逐題講解、全面覆蓋的現(xiàn)象，令學(xué)生的復(fù)習(xí)效果大受影響。

一、如何看待試卷講評(píng)課

試卷講評(píng)課大致分為講思路、講方法、講答案、講錯(cuò)因、講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新。

講思路以及講方法最大的益處則為可以令學(xué)生掌握審題、解答的方法。所以，試卷講評(píng)課效果如何，講思路與講方法尤為關(guān)鍵。講答案是所有方法中最為省時(shí)省力的。講錯(cuò)因：如果學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，這一方式則較為推薦。但這種方法也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及技能。講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新是通過一道題而談關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新，這樣的方式較為不易。這需要老師內(nèi)心存有的不僅僅為一道題，還需要具備眾多此類的題，老師講一道題、學(xué)生掌握一類題，通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)散到所有知識(shí)體系。創(chuàng)新追尋的是以此為基礎(chǔ)，透過老師啟發(fā)性講評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新解題。

二、試卷講評(píng)課的方法

1.形式豐富，方法多樣

講評(píng)課的形式尤為豐富，應(yīng)當(dāng)將一言堂的講評(píng)課變成師生能夠溝通、學(xué)生能夠交流的群言堂，多為學(xué)生提供表達(dá)自身思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生透過質(zhì)疑、講解，回憶考試的思路。學(xué)生可以自主處理題目，比如，第一部分的第一題可以通過自學(xué)的方式，現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)鑒賞、文言文翻譯能夠通過小組探討的方式進(jìn)行，作為實(shí)踐操作進(jìn)行。每一次在講評(píng)時(shí)都可以設(shè)定一些題目讓學(xué)生主講，通過小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓講評(píng)更加符合學(xué)生的心理，且透過學(xué)生自主講解可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未必真正理解了得分的題目，有時(shí)得分也僅僅是湊巧。試卷講評(píng)時(shí)，老師還能夠組建不同層次的學(xué)生對(duì)解題心得進(jìn)行溝通，讓學(xué)生相互參考彼此的得分經(jīng)驗(yàn)。透過不同方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，相互幫助，提升解題的能力。

2.分析考情，突出講評(píng)重點(diǎn)

為了從總體上掌握試卷的基本狀況，閱卷之前老師必須先單獨(dú)完成試卷，如此才可真正感受，準(zhǔn)確掌握試卷的難易程度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，如此在講評(píng)試卷時(shí)才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。需及時(shí)閱卷，閱卷時(shí)必須對(duì)試卷進(jìn)行批改記錄，以此記錄下批改時(shí)出現(xiàn)的各類狀況，理清學(xué)生突出的問題以及解題的狀況，以便為講評(píng)課做好鋪墊，讓講評(píng)課能夠更加具備針對(duì)性。在探知未知世界時(shí)，興趣則會(huì)油然而生，所以，學(xué)生都會(huì)的內(nèi)容則不用再講。假如因?yàn)闀r(shí)間或其他因素，事前并未對(duì)試卷進(jìn)行分析，也沒有對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，不清楚具體的主要點(diǎn)與次要點(diǎn)為何，不清楚學(xué)生掌握的內(nèi)容及所需的方面，僅僅依照試卷中的試題先后順序進(jìn)行講解，只會(huì)無法突出難點(diǎn)、重點(diǎn)，不分主次，浪費(fèi)時(shí)間。

古詩(shī)文鑒賞以及現(xiàn)代文閱讀，甚至是作文等方面都成為講評(píng)課的重中之重，每次都具有不同的側(cè)重點(diǎn)。所以，必須透過對(duì)學(xué)生答卷的分析，大量搜集資料，了解哪些題目有問題，哪些問題十分嚴(yán)重，以此了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，尋求出具有普遍意義的主要問題進(jìn)行講評(píng)。

3.教師需加強(qiáng)思維培訓(xùn)，提高對(duì)學(xué)生答題方式的指導(dǎo)

在高三語(yǔ)文試卷當(dāng)中，題目的難度以及綜合性較強(qiáng)，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行做題能力訓(xùn)練時(shí)，與學(xué)生一同探尋解題的規(guī)律，尤其需關(guān)注各類考題的答題形式。比如，就現(xiàn)代文文本閱讀題而言，學(xué)生在解答中具有眾多問題，主要表現(xiàn)在：無法理解原文，不清楚作者的目的，答非所問，答案無法表明中心及主旨等等。對(duì)于這些方面，老師不僅要在現(xiàn)代文閱讀專題中對(duì)具有針對(duì)性的問題進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，還要在試卷講評(píng)中，對(duì)學(xué)生答案的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生無法理解現(xiàn)代文本而言，老師則需要在教學(xué)中通過切實(shí)良好的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)層次進(jìn)行梳理，對(duì)文意進(jìn)行理解，找出文本各段的中心句、關(guān)聯(lián)詞、總結(jié)句等方式，通過評(píng)點(diǎn)法點(diǎn)評(píng)文本。比如，對(duì)于現(xiàn)代散文《草屋的聲音》而言，其段意整合則為：（1）草屋（引子）；（2）移民筑巢，草屋讓人具有知足且生命重疊掠過的感受；（3）意志堅(jiān)強(qiáng)的人征服土地，草屋主人憨厚淳樸的笑聲；（4）溫馨的草屋；（5）寧?kù)o且富有情致的草屋；（6）草屋風(fēng)景別致；（7）草屋無言，傾聽草屋的聲音（點(diǎn)題）。通過老師與學(xué)生的合作，理解散文的主旨將不再是一件難事，也就是作者透過對(duì)草屋與草屋聲音的描寫，傳達(dá)出對(duì)草屋生活的美好記憶，對(duì)草屋主人的贊嘆，對(duì)草屋聲音的懷念，展現(xiàn)出作者別致的內(nèi)心以及追尋人生的態(tài)度。

綜上所述，講評(píng)課并非易事，只有通過不斷追尋，脫離“一道題”進(jìn)行方法、關(guān)聯(lián)、規(guī)律的講解，教會(huì)學(xué)生通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解更多內(nèi)容的方法。總而言之，老師必須通過啟迪式的方法進(jìn)行講評(píng)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。

篇5

高三復(fù)習(xí)階段，試卷講評(píng)課是高三語(yǔ)文課的重要課型之一。如何才能上好高三語(yǔ)文試卷講評(píng)課，成了每一個(gè)語(yǔ)文老師都在探討的重要問題。

一、追根溯源，查找問題

試卷講評(píng)必須注重實(shí)效，有效的試卷講評(píng)有助于學(xué)生了解自己的知識(shí)能力水平，還可以展示學(xué)生的亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，完善知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評(píng)課教學(xué)中，有些教師已經(jīng)走進(jìn)了一些誤區(qū)。

1.面面俱到，忽略主次需要。

習(xí)慣于從試卷第一道題講到最后一題。主次不分，缺乏層次性和針對(duì)性，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.答案呈現(xiàn)，忽略思維過程。

沒有分析學(xué)情，按答案講答案，生拉硬拽，將學(xué)生牽拉到唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案上，而不進(jìn)行思維過程的呈現(xiàn)，忽視了學(xué)生思維的盲點(diǎn)和多角度思考的可貴性。

3.單向講授，忽略自主學(xué)習(xí)。

“教師一言堂”，習(xí)慣于“將學(xué)生變?yōu)楸粍?dòng)接受的容器”，整個(gè)教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重。學(xué)生沒有了表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。

二、三位一體，事半功倍

經(jīng)驗(yàn)表明，試卷講評(píng)越及時(shí)效果越好。剛做完的試卷，學(xué)生普遍記憶猶新，及時(shí)加以講評(píng)，便于學(xué)生回顧答題過程的得失，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

1.教師與試卷之間的關(guān)系。

教師要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析試卷難度。通過數(shù)據(jù)分析，找準(zhǔn)學(xué)生考試失分的原因，使試卷的效用達(dá)到“最優(yōu)化”；講評(píng)時(shí)還要確定講評(píng)重點(diǎn)，確定講評(píng)要達(dá)到的目的。試卷講評(píng)忌諱平均用力，重點(diǎn)不突出。

2.學(xué)生與試卷之間的關(guān)系。

一份優(yōu)秀的試卷，不僅是衡量學(xué)生知識(shí)水平的“一把尺子”，而且是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。學(xué)生要自我反思，找尋答題不足。有反思才會(huì)有進(jìn)步，吃一塹長(zhǎng)一智，才能避免重蹈覆轍。我們還可以讓學(xué)生自我交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把試卷變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和試卷間的對(duì)話。

3.教師與學(xué)生的關(guān)系。

教學(xué)內(nèi)容能否在學(xué)生的身上內(nèi)化為一種能力是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。因此教師要揣摩學(xué)生的答題思路，以免“隨意性”泛濫。教師要了解學(xué)情，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們失分的原因并及時(shí)指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

教師、學(xué)生、試卷三者是緊密相連的。只有三者之間的關(guān)系處理好才能增強(qiáng)課堂試卷講評(píng)的有效性。

三、確立策略，規(guī)范答題

1.明確目標(biāo)，立足學(xué)生需要。

教師把備課的重點(diǎn)由“備試卷”轉(zhuǎn)向“備學(xué)生”，要讓試卷“為我所用”，讓學(xué)生利用試卷講評(píng)的契機(jī)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)并靈活運(yùn)用。

2.對(duì)癥下藥，再現(xiàn)思維過程。

蘇霍姆林斯基說：“犯錯(cuò)誤是學(xué)生的天性和權(quán)利。”學(xué)生的錯(cuò)答恰好體現(xiàn)了方法和思維上的錯(cuò)誤。將錯(cuò)誤答案和原因直接告訴學(xué)生的做法使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于引發(fā)他們對(duì)答題規(guī)律的探究和思維方法的改進(jìn)。可以通過錯(cuò)答呈現(xiàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，得出正確解題方法。

3.深入探究，總結(jié)方法規(guī)律。

聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)努力地尋求獲得新知識(shí)的方法。”試卷講評(píng)課上，教師不應(yīng)是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，而不是作為一個(gè)被動(dòng)接受的“容器”存在。教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生指明方向，發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)一步解決問題，教學(xué)才更有效。

四、立足自我，總結(jié)探究

學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，因此必須確立和尊重學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位，突出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念。

1.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮能動(dòng)性，讓學(xué)生積極思考體悟。

語(yǔ)文試卷講評(píng)課要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。我們?cè)谥v評(píng)中應(yīng)該注重兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生審題，理解題目中或顯性或隱性的答題要求，按得分點(diǎn)來答題；二是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)那些較為標(biāo)準(zhǔn)的答案，認(rèn)真分析那些不符合要求的答案，同時(shí)要求學(xué)生在講評(píng)后完成滿分卷。

2.不斷反思總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生不斷提升能力。