序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高效課堂內容，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】 高中化學 優化設計 高效課堂

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-028-010

教學活動是教師與學生之間進行溝通、交流的發展過程。離開學生主體的教學活動，教學效率顯得低下。新課程強調將生活引入化學課堂，將化學學習和生產生活實踐相結合，創設問題情境，激發學生的學習興趣和潛能，將化學課堂的活力充分展現出來。這就要求我們的化學教學多注重實驗教學，優化課堂教學結構，以真正提高課堂教學效率。

一、聯系生活實際，提高學生科學素養

在平時教學時，我們發現很多學生都存在著重視理論知識，缺乏動手能力的現象。如何讓學生真心喜歡化學呢？我覺得應該從學生擅長的理論知識入手，在生活實際中應用化學知識，讓學生在生活中有意識地培養化學動手實踐的能力，以真正順應“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”的課程改革目標。

如高二化學氮族元素中的氮氧化物時，可向學生講解NO、NO2是大氣的污染物，而空氣中的NO2是造成化學煙霧的主要因素。在紫外線的照射下，會發生一系列光化學反應，產生一種有毒的煙霧“光化學煙霧”，刺激呼吸器官，使人生病甚至死亡，但并不是沒有辦法解決，即使發生化學反應后出現的問題，同樣的也可利用化學反應來解決，以此激發學生學習興趣，提高學生科學素養。

二、重視實驗演示，培養學生探究思維

在《碳和碳的氧化物》的學習中，包含著二氧化碳的實驗室制法、木炭還原氧化銅、一氧化碳還原氯化銅等實驗，這些實驗都是化學實驗考查的重點與熱點，都需要我們在學習時加強理解。對于“碳酸鈉”和“碳酸氫鈉”，我們不僅從用途中區分，“碳酸鈉”可用于玻璃、肥皂、造紙、紡織等工業以及洗滌劑；“碳酸氫鈉”用于發酵劑、滅火器、醫療上用于治理胃酸過多等。在學習時，我們更要注重實驗的演示，掌握鑒別方法，如（1）分別加熱少量固體，若發生分解反應，將產生的氣體通過澄清的石灰水中，石灰水變渾濁的原試劑是NaHCO3，另一個為Na2CO3；（2）分別取一定量的固體，加入等濃度等體積的鹽酸，反應快，產生氣體相應多的試劑為碳酸氫鈉，另一個為碳酸鈉；（3）分別取其稀溶液，滴加氯化鋇稀溶液或CaCl2溶液，產生沉淀的試劑為碳酸鈉，另一個為碳酸氫鈉（特別注意：此方法必須取極稀溶液）。

在高中化學實驗教學中開展自主探究合作教學，對于學生學習能力的提升具有十分重要的意義。如在教學Cl2的性質時，首先設疑：Cl2能否溶于水？能否與水的反應？若能，生成物是什么？學生討論出實驗方案，再來實驗驗證。實驗：（1）在兩瓶顏色相近的氯氣中任取一瓶加少量水，振蕩，與另一瓶氯氣比較顏色，由此可得出什么結論？（2）在氯氣中分別加入：AgNO3溶液和稀HNO3；NaHCO3溶液；藍色的石蕊試紙。分別看到什么現象？結論如何？（3）將純凈干燥的Cl2，分別通過干燥的和濕潤的藍色石蕊試紙，又觀察到什么現象？說明了什么？等問題探究。然后一起討論分析：（1）加水的試劑中氣體顏色變淺，水溶液變為黃綠色；（2）產生白色沉淀；產生氣泡；先變紅后褪色；（3）干燥的試紙不變色，濕潤的試紙先變紅后褪色，最后讓學生得出實驗結論。重視實驗演示，通過變驗證性實驗為探究性實驗，活躍了學生的思維，激發了學生主動積極探究的熱情，增強了學生的自信，培養了學生的創新能力。

三、改進實驗裝置，提升實驗創新意識

篇2

一、課前預習，體悟情感

小學語文教師在實際教學過程中不應該只重視教材上的那些內容，還應采用多種手段拓寬學生們的視野。而在實際教學過程中，如何使用那短暫的四十五分鐘的時間有效拓展學生們的視野，需要更多的則是語文教師在前期備課過程中做好準備。課前需要預習的不只是學生，教師也應該做好課前預習，并將相關的資料進行整合，讓學生們在課前就能夠充分了解課文作者的生平經歷，體會作者的心路歷程。

比如，我在講解蘇教版小學語文《臥薪嘗膽》一課前，自己先進一步學習了臥薪嘗膽的主人公生平遭遇，以及當時七國爭霸的歷史背景，也要求自己先從主人公的角度出發去感悟臥薪嘗膽一文中主人公內心的情感。了解了這些后，我將課堂教學的內容進行了更進一步的擴充，將吳國和越國之間那些前仇舊恨的歷史故事以及越王勾踐和吳王夫差的性格特點等資料整合到了課堂教學的PPT中，在課堂實際教學時，我先帶領學生們了解了“公元前496年，位于長江下游的吳國和越國，在今日的浙江嘉興發生的那場因小小私怨而引發的戰爭。”在此基礎上，我引導學生們了解“臥薪嘗膽”這個故事的起因，并鼓勵學生們去想象“臥薪嘗膽”的主人公的性格特點，進而展開教材正文的學習。

小學語文教師通過自身的課前預習，將課文的相關歷史情境整合至課堂實際教學過程中，讓學生們在學習正文之前能夠通過一些歷史故事來了解當事人的性格特點，理解當事人的心路歷程。這不僅能在課堂教學之前充分的調動起學生們的積極性，對于后續的課堂實際教學效果也有十分重要的促進作用。

二、課中探究，變換視角

語文不同于其他學科，它的正確理解、正確的打開方式也不只有一個。在語文課文的學習過程中，十分容易出現這樣的情況：甲認為文章表達的是作者這方面的情感，而乙則認為作者想要讀者明白的又是那一種觀念。而事實上二者都是片面的，都沒有全面的理解。因此，小學語文教師一定要結合語文這門學科的特點，鼓勵學生們以多元的視角看問題，通過多方體會、整合課本信息，全面的學習語文教材，掌握全面的情感表達。

比如，我在講解蘇教版小學語文《普羅米修斯盜火》一課時，要求學生們在通讀全文的基礎上，從多個方面解讀課文內容。有的學生說道，當普羅米修斯看到人類因沒有火種而只能吃生的食物，也不能因此取暖時，善心大發，決定要為人類冒著危險偷盜太陽神的火種，表現出了他心系人類，大慈大悲的形象，也表現出他不畏艱險、勇敢執著的性格特征；而有的學生則認為做事情要講究方式方法，當普羅米修斯想要為人類獲得火種的時候，應該采取一些迂回的方法，比如向主神宙斯說明情況，依照神的法律解決問題……學生們對于課文看法不一，針對這種情況，我要求學生們變化角度去思考，站在不同的角度重新理解課文內容，很快學生們就掌握了課程內容。

通過轉換角度，學生們能夠體會到不同的情感表述，這對于后續的語文學習效率的提高有著十分重要的奠基作用。

三、課后練習，鏈接生活

有了課前和課中重構教材內容的基礎，提高語文教學課堂的教學效率還應從課后練習中抓起。課后作業抓教材重構，不僅是之前課堂教學內容的延續，還是下節語文課搞笑開展的前提。語文教師在布置課后習題時，應杜絕依賴教材課后習題的習慣，而是要布置一些多元開放思維、開闊視野的課后練習作業。

比如，我在講解蘇教版小學語文《大自然的文字》一課后，要求學生們結合課文教學內容去讀懂大自然想要說出的話語。比如，要求學生們夜晚根據天空中的小熊星座判斷出北極星的位置，并判斷它在自己家的具置；還要求學生們收集一些有趣的石頭，在下次語文課上，將自己收集到的石頭分享給大家，并說說這塊石頭的特別之處在哪里……除了這些以外，我還要求學生們每周都應讀一本有關大自然奇妙之處的文章，學習一兩個大自然語言在生活中體現出來的小知識。

通過讓學生們將大自然的語言與自身的生活實際結合起來的方式，不僅能夠充分利用課后練習，有效的復習課堂上講授的知識點，還能有效的提升學生們學習語文的興趣，讓學生們體會到生活中那些無處不在的語文知識，帶著興趣去學習，能夠進一步提升課堂教學的效率。

篇3

【中圖分類號】 G633.951

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016） 16―0077―01

高中音樂課程改革是以培養和諧社會所需要的新型人才為指導思想，突出以審美教育為核心，把音樂課作為教師和學生共同感受、體驗、表現、創造、評價音樂美的過程，是人文學科的重要領域，是實施美育的主要途徑，是面向全體高中學生的必修課，它對于促進學生全面而有個性的發展，具有極其重要的作用。高中音樂課程由六大模塊組成，即音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演，六大模塊既有相對的獨立性，又是一個有機聯系的整體，不同模塊間的內容相互滲透，其作用相輔相成。六個模塊從不同側面發揮各自的教育功能和作用，合起來成為一個學科整體，共同為提高學生的音樂文化素養服務。音樂被列入藝術學科這一學習領域，包括一個必修模塊和五個選修模塊，并根據課程方案規定可以開設地方課程和校本課程。本文通過對音樂課程改革內容的詳細解讀來談談自己的看法。

一、高中音樂課程改革的主要內容

1. 重新定位音樂課程的性質和價值。音樂課程定位為人文學科的一個重要領域，學校實施美育教育的主要途徑，是基礎教育階段的一門必修課。

2. 轉變音樂課學習方式。改變過去音樂課教師單項灌輸知識，學生被動接受的教學模式，提倡體驗、模仿、探索、合作及綜合的教學過程與方法，強調學生在教學活動中的主體地位，創設便于師生交流的教學環境，建立平等互助的師生關系。啟發學生在親身體驗或模仿中，懷著探究的興趣主動學習音樂。

3. 探索創造性發展的實現途徑。音樂憑聲音的動感造型，能使人的生理與心理產生感應，并誘發人的聯想，活躍人的形象思維，啟發人的表現欲望和創作沖動，有益于開發人的創造性潛能。

4. 豐富了音樂教育的人文內涵。這次音樂課程改革強調音樂與自然、與社會生活、與其他學科的聯系，引導學生通過音樂作品和音樂活動，熟悉本民族的音樂語言和賴以生存的社會歷史環境，認識自己的文化傳統，了解并尊重世界其他國家和民族的音樂文化，擴展文化視野，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀。

5. 改革并完善了音樂課程評價機制。這次音樂課程改革提出了“建立綜合評價機制”。評價對象包括學生、教師、學校管理三個層次。采取形成性評價與終結性評價、定性評價與定量測評、自評互評與他評相結合等形式，著眼于評價的教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。

二、改革應帶來的相應變化

中學音樂課程改革必然會促使學生、教師及其學校觀念上的更新。作為中學音樂教師，筆者認為需要樹立以下觀念。

1. 音樂教育需要面向全體學生。首先要尊重學生，我們知道訓斥會極大地傷害學生的自尊心，也會使他們失去學習音樂的興趣。在教學中，教師與學生之間建立平等、民主、和諧、互相尊重的新型師生觀，在音樂教學中對學生的聽覺分析能力多加鼓勵、予以引導，培養他們“聽”的藝術，從而提高學生的音樂鑒賞能力。“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”，音樂教師要尊重學生，關注每一名學生、認真對待每一名學生；要根據全體學生的基本情況，為他們提供適當的學習內容，采取靈活有效的教學方式和方法，衡量教學效果也應以全體學生掌握的知識、技能的程度為標準。教學過程中要特別注意：對全體學生必須做到一視同仁，以同樣的熱情關懷每一個學生，其中包括那些學習基礎差、音樂能力有缺陷的學生。

篇4

一、教學內容的經驗化方式

教師在呈現教學內容時，要根據學生原有的知識狀況，通過復習、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學習新知識有關的舊知識，從學生已有的知識經驗中找出學習新知識的“支撐點”，在新舊知識之間架設一座“橋梁”，由已知育未知，由舊知促新知．

例如，在講授《等腰梯形性質》的內容時，在引入等腰梯形的概念之前，先給學生呈現比較性等腰三角形：“用平行于底的直線與兩腰相交”和“用等腰梯形延長兩腰相交于一點”，有助于學生結合原有的知識學習新的等腰梯形概念及其性質．

二、教學內容的情景化方式

情景教學時指運用具體活動的場景或提供學習資源，以喚起學習者主動學習的興趣，從而提高學習效率的一種教學方法．德國一位學者有過這樣一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽．但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將它全部吸收了．情景之于知識，猶如湯之于鹽．鹽需要溶于湯中，才能顯示出活力和美感．因此，教師在教學時要努力使教學內容情景化．

創設教學情景是教師對教材進行再創造的過程，需要教師依據學生的特點和對教學內容進行藝術性的構思設計，因此教師要深入研究、分析教材，了解學生的特點和需要，在此基礎上，有效運用影像資料、案例等教學資源，為教學活動的開展創設特定的場景和氛圍．

例如初中教材《黃金分割》這節課的內容比較抽象，學生不容易理解，教師可以利用多媒體手段，配樂欣賞著名油畫《蒙娜麗莎》，觀察“蒙娜麗莎的頭和兩肩在整幅畫面中的比例”，以此創設情景，提出問題，我們為什么能覺得她那么美麗呢？從而引發學生的思考．

三、教學內容的生活化方式

讓課程回歸學生的生活是數學新課程改革的重要理念．教學內容的生活化，就是要充分注意課程內容與學生現實生活和現實社會的聯系，教學內容貼近學生生活、貼近社會實際，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生了解社會、接觸社會，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生參與社會管理的主人翁意識和社會責任感．

數學跟生活和社會有著很密切的聯系，今天在人類社會發展過程中迫切需要解決的幾個重大問題（能源、環境、糧食、生命的進化等）均與數學有關．數學教學應充分發揮這個優勢，積極開發并利用校內外各種課程資源，合理整合教學內容，重視從學生已有的生活經驗出發，聯系社會生活實際，關注學生經常接觸的與數學有關的問題，思考社會問題，并進行決策，力求使學生在問題解決的過程中掌握科學知識與技能、過程與方法，認識科學、技術和社會之間的相互聯系和相互作用，形成科學的價值觀．

四、教學內容的問題化方式

問題能夠激起疑惑、促進思考．教學內容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受為主動探究式學習．以“問題”方式呈現教材，能喚起學生探索研究的熱情，激發學生主動參與、勤于思考的內在需要．教學內容的問題化策略的關鍵是教師要從教材中提取出有價值的問題，激起學生的認知沖突，使學生產生強烈的追求事物本源的欲望．

例如《分式方程的解》一節的教學，可以把分式方程的解的概念這個知識點設計成以下三個問題呈現給學生：

（1）方程解的概念；

（2）由原方程解得的值是否原方程的解；

（3）用什么方法去檢驗原方程的解．

通過以上問題討論分式方程的解的概念的過程、原因、結果和實質，引導學生步步深入地進行思考，從而受到較好的教學效果．

五、教學內容的可視化方式

教學內容的可視化策略是指教師利用數學實驗、展示實物、模型、圖表等直觀教具，或運用板書、板畫、數字化媒體等教學手段，把學生經過獨立思考和合作學習仍無法解決的復雜、抽象的內容簡明化、具體化的過程．教學內容可視化處理的主要特征是加強教學的直觀性，通過學生有目的，有計劃的知覺活動，由現象到本質、由具體到抽象的思維活動，促進學生對知識的理解和掌握，激發學生學習數學的興趣，培養學生的觀察能力、思考能力和實踐能力．

數學是研究物質的數量及圖形變化規律的一門科學，所以可視化策略在數學教學中應用非常廣泛．如函數中質點運動的教學，可以采用模型的可視化策略，讓學生觀看模型，引導學生進行聯想和類比，運用抽象思維把握各種模型的本質屬性；圖形性質的教學可向學生展示實物和演示實驗，給學生提供一定的感性經驗，引導學生正確分析觀察到的現象與各種變化之間的關系，通過思考、歸納得出正確的運動規律等，可以通過多媒體手段，增強學生的直觀性理解．板書和板畫的運用，除了生動的直觀性外，還能將知識信息以簡要的、結構化的形式動態地展現出來，有助于學生深入參與教學的整個流程，增進其對教師的教學思路的理解，從而有效地形成系統的認知結構．

六、教學內容的活動化方式

美國的實用主義哲學家、教育家杜威強調教學不應該是直接向學生注入知識，而是誘導學生全身心參與活動，以活動為媒介間接信息知識．在數學教學中，學生不僅要掌握知識的結論，還要經歷對數學圖形性質及其變化進行探究的過程，在探究的過程中建構核心的數學概念，掌握基本的方法和技能，同時激起他們學習數學的興趣，使其養成求真務實、勇于創新、積極實踐的科學態度．

以探究的形式呈現教學內容時數學新課程的顯著特征之一．例如《剪紙》數學活動課的內容，以“活動和探究”的方式，給出剪紙的依據和一些備選的材料，讓學生分析比較折疊方式不同和剪紙方法不同，設計出的剪紙圖象也不同，最后欣賞各位剪紙圖象，體驗設計思路，寫出探究活動報告．這樣呈現教學內容勢必會促進學生科學素養的全面提升．

同時，教學內容的活動化策略還要教師要考慮教材內容的特點和學生的認知水平，逐漸增大探究活動的開放性程度，切實提高探究活動的效率．

七、教學內容的結構化方式

美國心理學家布魯納認為，人類記憶的首要問題不是儲存而是檢索，而檢索的關鍵則在于如何組織信息，形成知識結構．

數學事實性知識內容多瑣碎，分布廣，學生常感到知識雜亂無章，不容易記憶．有時感覺記住了，但在解決問題時卻束手無策．不經過歸納整理就會導致提取的困難，無法提取的知識變成了僵化的、無價值的知識．

篇5

高考歷史總復習是高三文科的學生和教師都必須共同面對的課題，在高三復習課中既要避免膚淺的“炒舊飯”，又要突出學生的學習本質即思考和思維的深化，如何才能做到呢？筆者精心策劃了《世界反法西斯戰爭的轉折與勝利》這一復習課，以知識的識記、理解及基本用途為主線，以提升學生學科能力為核心，以深化學生的學習思維為目的。

一、教材解讀

這節課是《世界近現代史》下冊第三章《第二次世界大戰》的第二節內容，教材包括三個方面的內容：第一，世界反法西斯戰爭的轉折。蘇軍在斯大林格勒戰役中的勝利，改變了蘇德戰場的形勢，是第二次世界大戰的重要轉折點；美軍在中途島海戰中的勝利，使太平洋戰場形勢發生了重大轉折；英軍在阿拉曼戰役勝利，是北非戰場的轉折點。第二，第二次世界大戰的勝利。在反法西斯戰爭發生根本轉折的形勢下，反法西斯同盟國家通過四次重要的國際會議，加強了合作。加之歐洲第二戰場的開辟和世界各國人民的浴血奮戰，終于取得了世界反法西斯戰爭的偉大勝利。第三，第二次世界大戰是人類歷史上迄今為止規模最大的一次戰爭，在很多方面產生了深遠影響。

二、教學設計思路及教法

本節課的教學知識點很多，屬于《第二次世界大戰》這個章節內容中的重要組成部分，三個子目都必須認真落實和掌握。但因為這是一節高三復習課，在教學設計中筆者主要抓住以下四個環節：第一，落實知識點，構建知識網絡。這部分的教學由學生在學案導學中自主完成，根據三個子目的內容整合為三個部分：1.二戰的轉折（二戰的轉折點；其他戰場的轉折；轉折的含義；總結每一個戰役的戰術戰法特點）。2.合作與勝利（四次重大會議的召開；重要的軍事行動及作用）。3.二戰的影響（性質：有什么新的史學觀點？把20世紀的兩次世界大戰進行比較，注意從多角度和多元史觀來分析重大事件的規模，結果及其原因，影響）。在課堂上以學生的復述完成知識點的落實。第二，問題探究，思維升華。結合本節課的重點和難點，提供相應的材料（電影《安妮日記》和《鋼琴師》兩部二戰題材電影片段，二戰中戰死戰士的墓志銘，二戰紀念碑的題詞等），引導學生思考與第二次世界大戰關聯的不同視角和問題：可以包括參加戰爭的國家（法西斯和反法西斯國家），參加戰爭中的個人（各種不同身份的人），當時和現今對二戰的宏觀或微觀的看法。為此設計了三個不同梯度的問題一起探究：1. 為什么說斯大林格勒保衛戰是第二次世界大戰的轉折點？2.正義的合作與利益的聯盟在二戰中如何體現？3.面對“和平”，我們只是一個旁觀者嗎？這三個問題的探究可以照顧到不同層次的學生，讓課堂討論有一個深入淺出的過程，讓學生在探究中提高歷史思維的能力和情感態度價值觀，避免課堂的沉悶和膚淺。第三，直擊高考，樣題展示。兩次世界大戰的慘痛教訓告訴我們，自由、民主、公正、和平的價值是不容抹殺的。當今世界的主旋律是和平與發展，而世界大國之間的關系變化則會引起連鎖反應，復習的時候應加以注意，所以在本節復習課中可以聯系以下幾個方面進行復習：1.兩次世界大戰對世界格局的影響。2.兩次世界大戰中美國的態度和戰后對美國的影響。3.兩次世界大戰對中國的影響。同時根據歷年高考對二戰的相關出題視角來設計樣題，大致分為三個視角：同盟與合作；中國與二戰；戰爭與和平。用典型的高考真題和仿真題來檢測學生在本節復習課中是否已經掌握知識點，是否已經學會知識遷移和提高思維能力等。第四，注重學習方法的指導和運用。根據幾道題目的設問以及解題方式，在學生回答的基礎上共同歸納出答題的方法和思路：找問題的中心詞、限制詞；看材料并聯系課本對應的史實進行理解；提取材料的有效信息（時間、地名、人物、歷史概念、結論、論述的角度）；表達成文，借用課文同類語言，精練到位。

基于以上對教材的理解以及教學思路的構想，確定了本節復習課教學要達成以下的教學目標：1.熟讀考綱并認真解讀高考趨勢。2.明確教學重難點，梳理知識框架。3.挖掘與本節課內容有關的史料，深化和探究歷史現象背后的歷史本質，學會用大歷史的視角去思考一個歷史事件。4.訓練閱讀史料和提取歷史信息的能力以及文字表達能力等各種學習能力。

三、教學流程及目標達成

這節課屬于內容復習課，按照內容復習課的要求，教師在上課之前用學案導學讓學生整體掌握這節課要落實的知識點，同時指導和幫助學生構建知識網絡。在強調了這節課的重點和主干的基礎上，明確所復習的內容在高考中的要求（層次、題型、難度及賦分等等），最后通過真題訓練把知識的應用與內容的復習有機地結合起來，從而提高這節復習課的有效性。主要通過下面的四個環節來開展教學活動并達成教學目標。

一是落實知識點，構建知識網絡。根據這節課的知識線索必須要落實的主干知識包括：斯大林格勒戰役、中途島海戰、阿拉曼戰役（分別起到怎樣的轉折作用？）；北非戰場、歐洲戰場、遠東戰場取得勝利的表現；列表歸納反法西斯同盟國家所召開的一系列國際會議，即開羅會議、德黑蘭會議、雅爾塔會議、波茨坦會議等（名稱、時間、參加國、國家首腦、主要內容、作用、評價）；理解二戰的性質以及影響。教學意圖：要求學生掌握主干知識，明確這節課的主要內容，并指導學生通過構建知識網絡來加強史實記憶。學生在掌握了內容之后才能對知識加以運用和進一步提高思維能力。在這個環節中，學生的自主學習空間充足，體現了學生的學習主體地位。

二是探究問題，升華思維。在這個教學環節中，從教學重點和難點出發，提供相關的歷史材料，并根據由淺入深的思維特點來設計多個思考問題。教學第一步，學生認真研讀史料，并從史料中提取有效信息；第二步，師生共同探討問題，歸納歷史結論，提升歷史思維。這樣開展教學的意圖是給學生自主閱讀材料的時間，教師巡視點評，提醒學生運用正確的方法歸納歷史觀點，提升歷史思維水平。

三是直擊高考，展示樣題。本環節側重于訓練學生的高考應試能力，在分析了這節課的高考出題要求之后，展示經典的高考真題和仿真模擬題，引導學生關注樣題的題型、難度及賦分，理順高考氛圍下的解題思路。教學意圖是：做高考真題的目的在于對高考的體驗，比較分析學生的答案，然后針對錯誤的思維過程進行剖析，從而澄清錯誤認識，從中吸取教訓，最后要求學生對照標準答案進行反思，在反思的基礎上學會歸納和總結。

四是對學習方法的指導和運用。這是一節復習課的終結點，學法指導能夠使學生的解題思維水平和能力得到較快提高，在獲得方法的指導之后，學生對知識的運用與遷移更加得心應手。其教學意圖是：學生在一節內容復習課上從史實掌握開始，到探究重難點和思維拓展，再到真題訓練和學法歸納，最終得到有效的復習，體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為核心”的思想。

四、教學反思

捷克教育家夸美紐斯認為：“教師是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改變”。教師在設計每節課的時候，往往總是考慮其最終實施的效果，也就是學生是否達到知識的鞏固和能力的提升了。但是大家也認為，教學是一門遺憾的藝術，不管是講授新課還是復習課，在完成了精心設計的各個教學環節之后，依然留下種種不足，這就促使教師在不斷的課堂實踐中摔打自己、磨煉自己，做一個享受教學藝術過程的幸福的耕耘者。因為筆者深信，只有有智慧的教師才能創造出有智慧的課堂，培養出有智慧的學生，也才能使課堂實現真正的有效。

參考文獻

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