序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇信息分析的概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；發(fā)展；校園服務(wù)；學(xué)生；手機(jī)app

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-7597（2014）20-0228-01

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將信息的接受和發(fā)送都通過與人日夜為伴的移動(dòng)設(shè)備完成，信息被聚合成以人為核心的信息集。無疑手機(jī)是這些移動(dòng)設(shè)備中中重要的角色，然而智能手機(jī)的發(fā)展趨勢促進(jìn)了手機(jī)APP客戶端的開發(fā)，近年來各種手機(jī)APP琳瑯滿目，已經(jīng)能夠滿足用戶的生活基本需求。但是對于專一性的功能型的的APP卻不那么完善，比如專為大學(xué)生打造的數(shù)字校園的手機(jī)APP。優(yōu)秀的校園信息系統(tǒng)APP的開發(fā)能夠完善數(shù)字化校園體系，打造數(shù)字校園文化和擴(kuò)大信息交流平臺(tái)。所以校園信息系統(tǒng)APP已經(jīng)成為校園信息系統(tǒng)的重中之重。本文就基于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展引發(fā)的對數(shù)字校園的思考以及我們小組對于校園信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)概念進(jìn)行分析。

1 研究方向

該項(xiàng)目研究將針對當(dāng)前學(xué)校與學(xué)生信息不能及時(shí)傳遞與反饋的現(xiàn)狀展開，同時(shí)滿足各類學(xué)生以及教師對社交、資訊、娛樂等多方面的溝通需求，還包括校園路線，考試資訊，課程表，購物，轉(zhuǎn)讓，兼職，交友等需求。

2 立項(xiàng)依據(jù)

就目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展來看，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生之間聯(lián)系的軟件過少，而學(xué)校與學(xué)生之間又需要大量信息的交換與交流，以APP的形式為校方與學(xué)生之間建立溝通的橋梁，無疑是方便快捷的。

3 研究內(nèi)容

1）移動(dòng)應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程、方法與工具。2）同類產(chǎn)品的架構(gòu)、功能與設(shè)計(jì)風(fēng)格。3）本項(xiàng)目產(chǎn)品的定位、需求、信息架構(gòu)、交互設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)、原型展示。

調(diào)研內(nèi)容：校方與學(xué)生之間溝通的具體需求；對市場上已有的信息交流平臺(tái)進(jìn)行評估；這款A(yù)PP的市場價(jià)值。

4 研究方法

市場調(diào)研――通過調(diào)研了解學(xué)生及校方的需求，通過市場調(diào)研去評估這款A(yù)PP的市場價(jià)值。通過調(diào)研了解要實(shí)現(xiàn)這款A(yù)PP學(xué)生和校方都有什么具體的需求，從而去豐富程序內(nèi)容的完

整性。

搜集材料――搜集市場上已有的校方與學(xué)生之間信息交流平臺(tái)，并對此平臺(tái)進(jìn)行研究，從中提取值得借鑒的內(nèi)容，將其保留下來應(yīng)用到APP系統(tǒng)中去。

系統(tǒng)內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)――通過市場調(diào)研所提取的學(xué)生需要和對已有信息交流形式的探索實(shí)施APP系統(tǒng)內(nèi)容的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使其全面，方便操作。

視覺設(shè)計(jì)――簡潔大方的界面設(shè)計(jì)是必不可少的。

制作――信息架構(gòu)、功能架構(gòu)、界面、視覺科研內(nèi)容。

結(jié)果（形式表現(xiàn)）――校園APP。

用戶體驗(yàn)――根據(jù)用戶體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行一定的系統(tǒng)內(nèi)容的完善與修改。

校園學(xué)生手機(jī)智能管理平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，利用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)、無線通信技術(shù)和移動(dòng)開發(fā)技術(shù)，通過安裝在計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)生手機(jī)的智能管理，通過該平臺(tái)，可輕松建立學(xué)生和老師之間的直接聯(lián)系、通知和布置作業(yè)等功能。有效的避免了對學(xué)生的重要信息流失，進(jìn)一步提升學(xué)校老師對學(xué)生信息的高效整合管理。項(xiàng)目組成員經(jīng)過市場調(diào)研以及網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)與討論，致力通過APP的形式加強(qiáng)學(xué)校老師與同學(xué)之間的聯(lián)系，以及同學(xué)之間的互動(dòng)。項(xiàng)目成果中的應(yīng)用設(shè)計(jì)以校園消息下發(fā)為主，同時(shí)開設(shè)聊天功能，實(shí)現(xiàn)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的直接對話，對于學(xué)校的教育創(chuàng)新改革具有實(shí)際的效果；同時(shí)包含企業(yè)校園招聘信息，學(xué)生可以通過上傳圖片、音頻、視頻等方式達(dá)到即時(shí)溝通的效果。應(yīng)用內(nèi)開設(shè)分享功能，可以幫助同學(xué)及時(shí)的傳達(dá)信息，在校園的一個(gè)大圈子下迅速的幫助轉(zhuǎn)發(fā)，用簡單的方式達(dá)到目的。為豐富校園消息的傳播渠道，為同學(xué)們更好的了解校園新聞打造一個(gè)新的媒介。從總體到細(xì)節(jié)，層層設(shè)計(jì)、分布落實(shí)，完成系統(tǒng)的綜合建設(shè)。

當(dāng)然，要做好一個(gè)APP的運(yùn)營并不是一件非常簡略的作業(yè)。關(guān)于一款好的APP來說，本身的用戶領(lǐng)會(huì)和內(nèi)容質(zhì)量以及后期的推行能夠說是各占一半的權(quán)重。一款制作精巧的APP要是沒有后期推行，設(shè)備的用戶數(shù)量太少，就可能會(huì)墮入資金方面的疑問，結(jié)束致使消亡；而一款A(yù)pp產(chǎn)品即使推行做的再好、品牌影響力再大，只需APP的交互及用戶領(lǐng)會(huì)方面存在疑問，用戶也不會(huì)買你的賬。所以就出現(xiàn)了如上海未星網(wǎng)絡(luò)科技這樣的專業(yè)APP高端定制公司，他們能夠一同滿足多樣性、豐富性、垂直化和精細(xì)化的商場需求。上海未星網(wǎng)絡(luò)科技，最早致力于研討手機(jī)APP推行，他的中間團(tuán)隊(duì)首要來自互聯(lián)網(wǎng)、推行兩個(gè)領(lǐng)域一同的團(tuán)隊(duì)分配，為未星奠定了堅(jiān)實(shí)的資源及戰(zhàn)略基礎(chǔ)，能夠?yàn)楣竟?yīng)web2.0時(shí)代全方位的互動(dòng)聯(lián)系傳達(dá)解決方案。無論是從App定制，仍是在App推行技術(shù)上，他們熟行業(yè)界來說都是不可拷貝的，一同上海未星網(wǎng)絡(luò)科技完善的服務(wù)系統(tǒng)，還能幫忙公司最快速的查驗(yàn)App推行效果。

互聯(lián)網(wǎng)改變生活，使生活更加方便快捷，“扁平化” “數(shù)字化”。通過調(diào)查分析中國互聯(lián)網(wǎng)的受眾群體主要集中在20-34歲的年輕大學(xué)生和上班族。而且對于當(dāng)代大學(xué)生和上班族的生活節(jié)奏的加快，對于信息的總結(jié)與篩選也更加重要，進(jìn)一步驗(yàn)證了數(shù)字校園的發(fā)展前景。數(shù)字校園存在很大的可用性。校園信息系統(tǒng)的APP作為這個(gè)時(shí)代的后起之秀更是肩負(fù)了數(shù)字化校園建設(shè)的巨大任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪志宏.智慧校園的服務(wù)與應(yīng)用的案例分析[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（17）：65-66.

[2]胡曉，高鷹，劉長紅.基于3G通信網(wǎng)絡(luò)的移動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)研究[J].信息技術(shù)，2010，3（6）：52-53.

[3]吳浩.高等院校無線數(shù)字化校園建設(shè)[J].價(jià)值工程，2011，4（18）：16-17.

作者簡介

篇2

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息質(zhì)量 相關(guān)性 可靠性 如實(shí)反映

靠性與相關(guān)性是影響會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的兩大基本特征。許多國家諸如美國、英國、加拿大等都將相關(guān)性列于可靠性之前，但我國目前的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則仍將可靠性作為會(huì)計(jì)信息的首要特征。FASB新的SFAC No.8，將可靠性質(zhì)量特征修改為“如實(shí)表述”，同時(shí)放棄審慎性和實(shí)質(zhì)重于形式這兩個(gè)可靠性質(zhì)量特征的指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，意圖增加財(cái)務(wù)報(bào)告的透明度與相關(guān)性。但是金融危機(jī)的爆發(fā)又使相關(guān)性至上的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征遭到質(zhì)疑。在我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則日益趨同的大背景下，有必要對可靠性在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量中的去留及其與相關(guān)性的權(quán)衡問題進(jìn)行更透徹的分析。

一、可靠性與相關(guān)性的內(nèi)涵

按照FASB的SFAC No.2，可靠性是指會(huì)計(jì)信息應(yīng)能如實(shí)表述所反映的對象，這種表述應(yīng)具有可驗(yàn)證性，同時(shí)要做到不偏不倚，避免傾向于預(yù)定的結(jié)果或某一特定利益集團(tuán)的需要。FASB認(rèn)為可靠性的構(gòu)成要素包括：如實(shí)反映、可驗(yàn)證性、中立性。相關(guān)性是指要使信息對投資者、信貸者和其他進(jìn)行類似決策的人士相關(guān)，會(huì)計(jì)信息要成為相關(guān)的必須能夠幫助用戶去預(yù)測過去、現(xiàn)在和將來事項(xiàng)的結(jié)局，或者去證實(shí)或糾正預(yù)期的情況，從而具有影響決策的能力。預(yù)測價(jià)值、反饋價(jià)值、及時(shí)性，這三個(gè)要素構(gòu)成了相關(guān)性的基本內(nèi)容。

二、代表性意見選取

（一）研究觀點(diǎn)。利特爾頓（1953） 認(rèn)為收益比資產(chǎn)、資本更接近會(huì)計(jì)的重心，在什么是真實(shí)收益問題上，利特爾頓成為歷史成本的忠實(shí)捍衛(wèi)者，他的歷史成本原則可以被認(rèn)為是一種可靠性至上的主張。SEC委員沃爾曼在《關(guān)于未來的會(huì)計(jì)信息披露》中提出彩色報(bào)告模式，將財(cái)務(wù)報(bào)告分為五個(gè)不同層次，五個(gè)層次上都含有相關(guān)性，可靠性可以缺省，可以說是表達(dá)了一種相關(guān)性至上的觀點(diǎn)。

（二）概念框架觀點(diǎn)。1980年的SFAC NO.2把相關(guān)性與可靠性列為基本質(zhì)量特征，并在順序上將相關(guān)性置于可靠性之前。這一做法也被其他CF效法，CICA（1988）、IASC（1989）、ASB（1999）的CF對相關(guān)性與可靠性的定位與FASB 基本類似，強(qiáng)調(diào)相關(guān)性優(yōu)先但又不將可靠性視為缺省條件，沒有走向沃爾曼彩色報(bào)告的極端。

（三）我國基本準(zhǔn)則觀點(diǎn)。我國2006年的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則―――基本準(zhǔn)則》中，可靠性和相關(guān)性是兩個(gè)優(yōu)先考慮的質(zhì)量特征。但是與FASB等概念框架不同的是，在順序上可靠性優(yōu)先于相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)可靠性但又不忽視相關(guān)性。

三、相關(guān)性與可靠性的辯證關(guān)系

（一）對立性?？煽啃院拖嚓P(guān)性有時(shí)會(huì)發(fā)生矛盾：有的信息相關(guān)性很好，但可靠性較差，如公允價(jià)值；有的信息可靠性較好，但相關(guān)性較差，如歷史成本。二者存在此消彼長的關(guān)系，但是這種關(guān)系并不是任何情況下都是適用的。兩者的矛盾主要體現(xiàn)在：

1.歷史與未來的矛盾?？煽啃允敲嫦驓v史的，要求如實(shí)反映過去發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)；相關(guān)性更多的是面向未來，帶有較多的估計(jì)和判斷，強(qiáng)調(diào)預(yù)測價(jià)值、反饋價(jià)值，注重及時(shí)性。歷史與未來、主觀與客觀這些對立的因素決定了可靠性與相關(guān)性無法完全兼容，決定了在某些情況下對兩者的重要程度必須做出選擇。

2.及時(shí)與精確的矛盾。作為相關(guān)性的附屬特征，及時(shí)性在保證財(cái)務(wù)信息有用性上扮演著舉足輕重的角色。信息提供不及時(shí)，相關(guān)的信息也會(huì)變得無關(guān)。然而要提高及時(shí)性，財(cái)會(huì)人員必須減少耗時(shí)的認(rèn)證、核算工作，代之以大量的主觀估計(jì)、判斷，迅速產(chǎn)生一些近似的財(cái)務(wù)指標(biāo)來滿足需要，這一做法從本質(zhì)上又損害了可靠性。

（二）同一性。主要體現(xiàn)在：

1.二者共同構(gòu)成會(huì)計(jì)信息的主要質(zhì)量特征。作為會(huì)計(jì)信息的基本質(zhì)量特征，如果信息相關(guān)性失去了可靠性的支持，就會(huì)降低甚至失去相關(guān)性，從而對使用者產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。如果信息雖然真實(shí)可靠，但與使用者的需求相去甚遠(yuǎn)，也會(huì)因不具備相關(guān)性而失去可靠性的意義。

2.相關(guān)性與可靠性都是從信息使用者角度提出的。相關(guān)性回答信息使用者需要什么信息，而可靠性則是指信息使用者能對會(huì)計(jì)信息充分信任而放心使用。要使會(huì)計(jì)信息對使用者有用，其最起碼的條件是這種會(huì)計(jì)信息要值得使用者信賴。因此，拋開計(jì)量屬性的不同，從相關(guān)性與可靠性的定義來看，可靠性其實(shí)是相關(guān)性的前提條件，這在本質(zhì)上是一致的。

3.相關(guān)性與可靠性都要受成本效益原則、重要性原則的制約。過分精確的信息不但會(huì)導(dǎo)致交易費(fèi)用激增，而且也有產(chǎn)生錯(cuò)誤的可能。

四、相關(guān)性與可靠性的權(quán)衡

（一）兩者關(guān)系分類。為了分析相關(guān)性和可靠性的權(quán)衡問題，董盈厚曾把兩者的關(guān)系分為四類，如圖1-圖4所示。

1.相關(guān)性對可靠性的完全替代（圖1）：沃爾曼彩色報(bào)告中，相關(guān)性在每個(gè)層次上都是必備質(zhì)量，可靠性可以缺省，相關(guān)性可以完全替代可靠性。

2.相關(guān)性對可靠性的有限替代（圖2）：FASB 概念框架中，相關(guān)性位列可靠性之前，強(qiáng)調(diào)相關(guān)性但不缺省可靠性，相關(guān)性不能完全替代可靠性，只能在有限范圍內(nèi)相對性地替代可靠性。

3.可靠性對相關(guān)性的完全替代（圖3）：以交易為基礎(chǔ)的歷史成本具有可驗(yàn)證性，利特爾頓固守歷史成本原則，而對其他能夠增加相關(guān)性的計(jì)量屬性完全排斥，可靠性可以完全替代相關(guān)性。

4.可靠性對相關(guān)性的有限替代（圖4）：我國《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》中，歷史成本同其他計(jì)量屬性并存，可靠性優(yōu)先，可靠性沒有完全替代相關(guān)性，可靠性在有限范圍內(nèi)相對性地替代相關(guān)性。

從沃爾曼彩色報(bào)告到FASB 概念框架、從利特爾頓歷史成本原則到我國《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》，相關(guān)性與可靠性經(jīng)歷了相關(guān)性對可靠性的完全替代到有限替代、可靠性對相關(guān)性的完全替代到有限替代的均衡變遷路徑。

不同均衡對相關(guān)性與可靠性作出不同價(jià)值評價(jià)，每類均衡本質(zhì)上表現(xiàn)為基于價(jià)值評價(jià)的一種選擇。相關(guān)性對可靠性的均衡變遷路徑，同時(shí)也是一個(gè)從強(qiáng)調(diào)相關(guān)性價(jià)值到強(qiáng)調(diào)可靠性價(jià)值的變遷軌跡，均衡變遷也即價(jià)值變遷。

（二）不同目標(biāo)觀下會(huì)計(jì)信息可靠性與相關(guān)性的選擇。目前國內(nèi)外有兩種會(huì)計(jì)目標(biāo)觀，即受托責(zé)任觀與決策有用觀。受托責(zé)任實(shí)際上是一種產(chǎn)權(quán)責(zé)任，作為產(chǎn)權(quán)責(zé)任必須如實(shí)加以反映，不偏不倚，而且可以驗(yàn)證，以維護(hù)產(chǎn)權(quán)主體的權(quán)益，在可靠性與相關(guān)性兩個(gè)主要質(zhì)量特征中更強(qiáng)調(diào)可靠性。決策有用觀認(rèn)為會(huì)計(jì)的根本目標(biāo)是向信息使用者提供對其決策有用的信息，而對決策有用的信息主要是關(guān)于企業(yè)現(xiàn)金流動(dòng)的信息和關(guān)于經(jīng)營業(yè)績與資源流動(dòng)的信息，所以決策有用觀更突出會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性和有用性。

（三）效率與效能。可靠性是要披露正確的非誤導(dǎo)性的信息，是一個(gè)效能指標(biāo)；相關(guān)性是要披露盡可能對決策有用的信息，是一個(gè)效率指標(biāo)。根據(jù)公式“效果=效能×效率”，如果信息越可靠，越相關(guān)的信息會(huì)產(chǎn)生越好的效果；但如果信息是虛假的（效能為負(fù)數(shù)），那么會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果，信息越相關(guān)，產(chǎn)生的負(fù)面效果越大。同樣，如果信息對決策越相關(guān)有用（假設(shè)可靠性不變），效果越大（不一定越好，要考慮效能符號），但如果信息是完全無關(guān)的（效率為0，但考慮信息成本后效率為負(fù)數(shù)），也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。在制定相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則時(shí)要權(quán)衡可靠性與相關(guān)性之間的能量，不可過分偏向于任何一方，不然會(huì)影響會(huì)計(jì)信息的有用性。

（四）成本效益約束。相關(guān)性與可靠性同時(shí)受到成本與效益的約束。從成本效益考慮，在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，先選擇相關(guān)的信息與先考慮是否為真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，再去判別其是否相關(guān)相比，前者的成本更低、效益更高。

（五）相關(guān)性與可靠性實(shí)現(xiàn)時(shí)間順序。相關(guān)性與可靠性的關(guān)系并不是嚴(yán)格的此消彼長的反向關(guān)系，在一定條件和情況下兩者的關(guān)系是一致的。相關(guān)性、可靠性的關(guān)系以交易的確認(rèn)時(shí)間為參照，相關(guān)性相對于可靠性而言只是時(shí)間問題。在時(shí)間和空間不能很好的融合時(shí)，不確定性的存在是不可避免的，這是會(huì)計(jì)本身的缺陷導(dǎo)致的相關(guān)性與可靠性的不相吻合，在足夠的時(shí)間長度和空間范圍內(nèi)，事項(xiàng)或交易的相關(guān)性和可靠性的差異應(yīng)趨向于減弱。

五、可靠性與相關(guān)性的現(xiàn)實(shí)選擇

（一）國際的選擇。2010年IASB和FASB的聯(lián)合概念框架中對會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的描述，確定以“決策有用性”為主導(dǎo)的目標(biāo)觀，避免使用“受托責(zé)任”術(shù)語，將“相關(guān)性”和“如實(shí)反映”作為基本質(zhì)量特征，用“如實(shí)反映”取代了“可靠性”，突出強(qiáng)調(diào)相關(guān)性的質(zhì)量特征。與原可靠性質(zhì)量特征相比，“如實(shí)表述”的“表述”范圍將會(huì)更廣，取消審慎性、實(shí)質(zhì)重于形式內(nèi)涵也暗示FASB意圖放松財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息披露條件，擴(kuò)大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息披露范圍，從而增加透明度。但是從強(qiáng)調(diào)客觀性、真實(shí)性這個(gè)層面上看，“如實(shí)表述”依然沒有偏離可靠性的核心內(nèi)涵。可以看到，從受托責(zé)任觀到?jīng)Q策有用觀，從強(qiáng)調(diào)可靠性到突出相關(guān)性，是國際會(huì)計(jì)發(fā)展的趨勢。

（二）我國的選擇。我國資本市場尚不發(fā)達(dá)，國家作為委托方仍然占據(jù)著十分重要的地位；證券市場的不完善決定了其不能為會(huì)計(jì)信息使用者提供有效的“信號”服務(wù)來引導(dǎo)資源的有效配置；相當(dāng)一部分會(huì)計(jì)信息使用者的個(gè)人素質(zhì)尚不足以理解復(fù)雜的會(huì)計(jì)信息也是一個(gè)不容忽視的事實(shí)，這些都要求增強(qiáng)會(huì)計(jì)信息可靠性。但是以發(fā)展的眼光看問題，我國的資本市場正日益完善，會(huì)計(jì)信息的決策相關(guān)性會(huì)大大增強(qiáng)，且經(jīng)濟(jì)全球化中，各種國際業(yè)務(wù)遲早會(huì)進(jìn)入我國，會(huì)計(jì)信息與國際趨同已成為現(xiàn)實(shí)，對會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性需求也將顯得越來越迫切。這些都決定了我國在目標(biāo)的定位上仍然應(yīng)以“受托責(zé)任觀”為主，并逐漸向“決策有用觀”發(fā)展。

筆者認(rèn)為，我國現(xiàn)階段的狀況與會(huì)計(jì)目標(biāo)決定了我國對會(huì)計(jì)信息可靠性與相關(guān)性的選擇應(yīng)遵循“可靠性為主不忽視相關(guān)性”的原則，我國對會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)選擇應(yīng)該是：在可靠性的前提下選擇最相關(guān)的信息?？梢詫⑾嚓P(guān)性作為一個(gè)綜合性的總體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將可靠性作為首要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)性統(tǒng)領(lǐng)可靠性，以可靠性作為相關(guān)性的保障，實(shí)現(xiàn)相關(guān)性和可靠性的和諧統(tǒng)一，打破兩者矛盾對立的局面。即在信息可靠性得到基本保證的前提下，提高相關(guān)性是我國目前在二者之間權(quán)衡中做出的較好的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

摘 要：對學(xué)科核心概念進(jìn)行深度分析是中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教學(xué)改革深入進(jìn)行的必然要求。對核心概念的深度分析，不是要刻意追求核心概念的深度和難度，而是通過深度分析，深化核心概念的層次，實(shí)現(xiàn)核心概念的豐富價(jià)值。深度分析核心概念，至少應(yīng)該包括以下維度：把握內(nèi)涵，明確外延；立足課標(biāo)，整合教材；建構(gòu)體系，掌握聯(lián)系；適度拓展，遷移創(chuàng)新。本文以“價(jià)格”為例，加以分析。

關(guān)鍵詞：思想政治 核心概念 深度分析 價(jià)格

任興來，男，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，中學(xué)高級教師，北京市骨干教師。

學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。思想政治學(xué)科素養(yǎng)主要包括學(xué)生通過思想政治課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)獲得基礎(chǔ)知識(shí)和核心能力，以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。理解和掌握學(xué)科核心概念是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。

一、思想政治學(xué)科核心概念的界定

什么是概念？《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋：“概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識(shí)過程中，把所感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽象出來，加以概括，就成為概念。”可以說，概念反映了人們對一個(gè)復(fù)雜的過程或事物的理解。

什么是核心概念？國內(nèi)外學(xué)者目前還沒有統(tǒng)一的定義。美國課程專家埃里克森( Erickson)認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。美國教育家赫德( Hurd)認(rèn)為，核心概念是能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景、組成學(xué)科課程的重要概念和原理，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，這些概念能有效地組織起大量的事實(shí)和其他概念，并延續(xù)到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活中。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，核心概念至少具有以下兩個(gè)基本特征。

其一，主干性，即核心概念是學(xué)科知識(shí)的主干部分。主干知識(shí)是與非主干知識(shí)相對而言的。主干知識(shí)是一個(gè)學(xué)科最基礎(chǔ)、最核心、最具決定作用的部分，能生發(fā)和統(tǒng)領(lǐng)非主干知識(shí)，可以成為衡量知識(shí)掌握水平的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)科的主干知識(shí)，一般表現(xiàn)為學(xué)科教材中的重要概念或原理。如《思想政治》必修l《經(jīng)濟(jì)生活》中的價(jià)格，就是核心概念。非主干知識(shí)主要有兩類，一類是對主干知識(shí)的進(jìn)一步闡釋，如價(jià)值量由什么決定，什么是供給和需求，等等；另一類是教材輔助文，即教材中重要的相關(guān)鏈接、名詞點(diǎn)擊、專家點(diǎn)評的內(nèi)容，如勞動(dòng)生產(chǎn)率、替代品、互補(bǔ)品等這些概念就是以輔助文的形式在教材中出現(xiàn)。

其二，遷移性，即核心概念有持久價(jià)值和遷移價(jià)值。由于核心概念能生發(fā)和統(tǒng)領(lǐng)非主干知識(shí)，因此它能有效地組織起大量的其他概念，并影響學(xué)生從事相關(guān)方面的后續(xù)學(xué)習(xí)，影響他們對新知識(shí)的探索和獲取。例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》中，圍繞價(jià)格能組織起大量的其他概念和非主干知識(shí)，如商品、貨幣、價(jià)值、匯率、價(jià)格政策、價(jià)格機(jī)制、物價(jià)水平，等等。值得一提的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)研究對象可以分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也被稱為價(jià)格理論。因?yàn)閮r(jià)格理論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的中心，其他內(nèi)容都是圍繞它展開的。

就價(jià)格而言，學(xué)生對這個(gè)核心概念的掌握程度還會(huì)影響他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，價(jià)格理論主要研究商品的價(jià)格如何決定，以及價(jià)格如何調(diào)節(jié)國民經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，這就不但涉及到《經(jīng)濟(jì)生活》中影響價(jià)格的因素、價(jià)格變動(dòng)的影響，也涉及到市場配置資源、政府宏觀調(diào)控等，還會(huì)涉及《思想政治》必修2《政治生活》的學(xué)習(xí)。在《政治生活》中，社會(huì)聽證制度是公民參與民主決策的重要形式，價(jià)格聽證會(huì)是最常見的聽證會(huì)，深刻理解價(jià)格這個(gè)核心概念有利于實(shí)現(xiàn)聽政于民、決策為民。對政府定價(jià)或調(diào)價(jià)的依據(jù)以及價(jià)格是否合理的標(biāo)志等問題的理解，都要基于在《經(jīng)濟(jì)生活》學(xué)習(xí)中對價(jià)格這個(gè)核心概念的學(xué)習(xí)。

可見，理解和把握核心概念是學(xué)科思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是解決現(xiàn)實(shí)問題的理論支撐。深刻理解和準(zhǔn)確把握學(xué)科核心概念，需要教師在教學(xué)中對核心概念進(jìn)行深度分析。

二、思想政治核心概念深度分析的維度

筆者認(rèn)為，深度分析思想政治學(xué)科的核心概念，需要從以下四個(gè)維度進(jìn)行。

1．把握內(nèi)涵，明確外延。概念都有其內(nèi)涵和外延，即其涵義和適用范圍。把握核心概念的內(nèi)涵和外延，是深度分析核心概念的基礎(chǔ)和前提。

內(nèi)涵是對事物特有屬性的反映，定義是明確概念內(nèi)涵的邏輯方法。因此，深度分析核心概念，首先要明確核心概念的定義。比如，什么是價(jià)格？《經(jīng)濟(jì)生活》中的解釋是“通過一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來的商品價(jià)值，叫做價(jià)格”，這是依據(jù)經(jīng)典作家的一些論述給價(jià)格所下的定義。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中，商品價(jià)值形式的發(fā)展經(jīng)歷了偶然的價(jià)值形式、擴(kuò)大的價(jià)值形式、一般的價(jià)值形式，最后是貨幣形式。當(dāng)商品的價(jià)值用貨幣表現(xiàn)的時(shí)候，就是價(jià)格。

但是，就價(jià)格的內(nèi)涵而言，把價(jià)格僅僅理解為價(jià)值的貨幣表現(xiàn)是不夠的。價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，是就價(jià)格的變動(dòng)趨勢而言的。一般說來，在供求一致時(shí)，或在生產(chǎn)領(lǐng)域中，價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現(xiàn)，表現(xiàn)得也最強(qiáng)烈和最明顯?？墒窃谒矔r(shí)性變動(dòng)中，即在供求不一致，或在流通領(lǐng)域中，價(jià)格就會(huì)偏離價(jià)值，經(jīng)常表現(xiàn)為和價(jià)值不一致。這時(shí)，價(jià)格就不僅表現(xiàn)價(jià)值，還反映供求關(guān)系。因此，馬克主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，價(jià)格由價(jià)值決定，受供求關(guān)系影響。關(guān)于這一點(diǎn)，也可以從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)格理論研究中得到印證。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置與資源利用問題的，研究目的在于解決需求的無限性和生產(chǎn)的有限性之間的矛盾。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，在一個(gè)完全競爭、不存在壟斷的市場上，只有需求與供給決定（均衡）價(jià)格，它們就像一枚硬幣的兩面一樣起作用，不分主次。

概念的外延是指概念所反映的事物或?qū)ο蟮姆秶?，即具有該概念所反映的本質(zhì)屬性的事物或?qū)ο螅瑒澐质敲鞔_概念外延的邏輯方法。就價(jià)格而言，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，價(jià)格分為供給價(jià)格、需求價(jià)格和均衡價(jià)格。簡單地說，供給價(jià)格就是生產(chǎn)者愿意接受的最低價(jià)格；需求價(jià)格是以貨幣單位來計(jì)算消費(fèi)者購買某種商品時(shí)愿意付出的價(jià)格，即在一定時(shí)間內(nèi)，買方對一定產(chǎn)量的產(chǎn)品或服務(wù)愿意且能夠支付的最高價(jià)格；均衡價(jià)格是指商品需求與供給相等時(shí)的價(jià)格，也就是由于需求與供給這兩種力量的作用使價(jià)格處于一種相對靜止、不再變動(dòng)的狀態(tài)。

可見，在不同的理論體系中，同一概念的內(nèi)涵和外延有時(shí)也會(huì)右所不同。通過對比，更能清晰而準(zhǔn)確地把握價(jià)格的這個(gè)核心概念，并加深對它的理解。

2．立足課標(biāo)，整合教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)的依據(jù)。作為教學(xué)指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）不但規(guī)定了課程性質(zhì)、課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路，還對課程目標(biāo)有明確的闡述，特別是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，對要求掌握的核心概念有具體要求。思想政治課程的核心概念很多，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》追求以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程理念，降低和淡化了對很多概念的要求。因此，盡管教材在內(nèi)容敘述中不可避免地要涉及許多概念，但很多概念不是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的，這就要求我們立足課標(biāo)，高屋建瓴，對核心概念有清晰的定位。深度分析核心概念，還需要對同一模塊內(nèi)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理。必要時(shí)，應(yīng)對必修和選修模塊的教材內(nèi)容進(jìn)行整合。

從上表可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握造成市場上價(jià)格漲落的原因，理解價(jià)格變動(dòng)對人們生活的影響。但是，我們也要看到，價(jià)格變動(dòng)對人們生活的影響最終和生產(chǎn)相關(guān)，因?yàn)橄M(fèi)反作用于生產(chǎn)。價(jià)格變動(dòng)對生產(chǎn)的影響，主要表現(xiàn)在調(diào)節(jié)產(chǎn)量、調(diào)節(jié)生產(chǎn)要素的投入，這也是價(jià)值規(guī)律發(fā)生作用的重要體現(xiàn)。理解這一點(diǎn)，需要對必修1《經(jīng)濟(jì)生活》中“價(jià)格變動(dòng)的影響”和選修2《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》中“馬克思的價(jià)值規(guī)律理論”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行銜接與整合。

就課程模塊而言，必修和選修模塊之間既相互獨(dú)立，又有學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。對必修和選修模塊涉及核心概念的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的銜接與整合，有利于形成不同的認(rèn)知模式和知識(shí)系統(tǒng)，能夠滿足學(xué)生不同的需求及其能力趨向，從而為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．建構(gòu)體系，掌握聯(lián)系。深度分析是為了使學(xué)生深刻理解。深度分析核心概念，需要以核心概念為中心，建構(gòu)關(guān)于核心概念的知識(shí)體系，使學(xué)生不僅能識(shí)別與核心概念有關(guān)的知識(shí)的各個(gè)方面，而且清楚并掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。以《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元為例，關(guān)于價(jià)格的知識(shí)體系可以這樣建構(gòu)：

可見，通過價(jià)格這個(gè)核心概念建構(gòu)知識(shí)體系，可以將與價(jià)格有關(guān)的貨幣、消費(fèi)等知識(shí)之間的關(guān)系打通：價(jià)格的基礎(chǔ)是價(jià)值，價(jià)值是商品的本質(zhì)屬性，商品是消費(fèi)的主要對象，消費(fèi)的知識(shí)主要包括消費(fèi)水平、消費(fèi)類型和消費(fèi)心理等；價(jià)格與供求相互影響；價(jià)格變動(dòng)對生活消費(fèi)和生產(chǎn)經(jīng)營都有影響，價(jià)格變動(dòng)對生產(chǎn)的影響是價(jià)值規(guī)律發(fā)生作用的重要表現(xiàn)；價(jià)格是通過一定數(shù)量貨幣表現(xiàn)出來的商品價(jià)值，紙幣是世界各國普遍使用的貨幣，貨幣有對內(nèi)價(jià)值和對外價(jià)值，貨幣的對內(nèi)價(jià)值就是物價(jià)指數(shù)( CPI)，物價(jià)總水平持續(xù)上漲或下跌，就是通貨膨脹或通貨緊縮；貨幣的對外價(jià)值就是匯率，即用一國貨幣表示的另一國貨幣的價(jià)格。當(dāng)然，也可以在此基礎(chǔ)上建構(gòu)價(jià)格在《經(jīng)濟(jì)生活》中的知識(shí)體系，還可以整合選修2《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》中關(guān)于價(jià)格的知識(shí)，使學(xué)生清楚并掌握這些知識(shí)之間的聯(lián)系。

結(jié)構(gòu)決定功能。知識(shí)體系不同于知識(shí)提綱或知識(shí)綱要，后者只是羅列知識(shí)點(diǎn)，前者能夠反映知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)知識(shí)的來龍去脈。建構(gòu)知識(shí)體系有利于融會(huì)貫通知識(shí)，深度分析核心概念?，F(xiàn)行思想政治教材立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，淡化了知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，整合教材內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，不僅使學(xué)生能從更廣闊的角度掌握知識(shí)的各個(gè)方面，也有助于其更細(xì)致、深入地理解和把握核心概念。

4．適度拓展，遷移創(chuàng)新。核心概念一般比較抽象，概括性強(qiáng)。深度分析核心概念，不能局限于教材內(nèi)容，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和考試要求，對與核心概念相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行必要的拓展和延伸，使學(xué)生深化對核心概念的理解，以此提升學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。

當(dāng)前，高考試題堅(jiān)持能力立意，追求實(shí)現(xiàn)“理論分析生活問題”“活學(xué)活用”的命題思想和教學(xué)導(dǎo)向。例如，有的試題通過提供新的概念性知識(shí)，考查學(xué)生“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”的能力。在解題過程中，學(xué)生一方面需要提取新概念信息，領(lǐng)悟遷移，理解內(nèi)涵，另一方面需要對舊知識(shí)有充足的準(zhǔn)備和駕馭，通過分析和綜合、比較和遷移做出正確的推理判斷。這些新的概念性知識(shí)，大多與學(xué)科核心概念密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中，對與核心概念相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行適度拓展，很有必要。

比如，價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起需求量或供給量的變動(dòng)，但需求量或供給量對價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度是不同的，需求彈性和供給彈性正是要說明價(jià)格變動(dòng)與需求量或供給量變動(dòng)之間的這種量的關(guān)系?？墒牵督?jīng)濟(jì)生活》中關(guān)于彈性的相關(guān)知識(shí)只有“需求有彈性”這幾個(gè)字，而且是在插圖中出現(xiàn)的，這就有必要對“需求彈性”進(jìn)行進(jìn)一步的分析解讀。

需求的價(jià)格彈性、收入彈性、交叉彈性，以及供給彈性這些概念雖未在教材申明確出現(xiàn)，但教材中“收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提”、“價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起需求量的變動(dòng)，但不同商品的需求量對價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度是不同的”、“消費(fèi)者對既定商品的需求，不僅受該商品價(jià)格變動(dòng)的影響，而且受相關(guān)商品價(jià)格變動(dòng)的影響”、“價(jià)格變動(dòng)能調(diào)節(jié)產(chǎn)量”等內(nèi)容與之密切相關(guān)。

在考查學(xué)生這些知識(shí)的學(xué)習(xí)效果時(shí)，一些試題也經(jīng)常會(huì)考查對這些概念的理解。例如：

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，彈性可以用來衡量供給量或需求量對價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度。一般情況下，下列商品中供給缺乏彈性的是(

)

A．手機(jī)

B．報(bào)紙

C．古玩

D．汽車

上題中，正確選項(xiàng)是C。該題既考查學(xué)生對供給彈性的理解，同時(shí)考查了“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”。如果學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中能對價(jià)格這個(gè)核心概念從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度適度拓展，通過遷移，在考試中遇到此類問題時(shí)，即可得其要領(lǐng)、較快選出正確選項(xiàng)。

三、思想政治核心概念深度分析的意義

對核心概念的深度分析，不是要刻意追求核心概念的深度和難度，而是相對于其內(nèi)在構(gòu)成要素而言，概念不能停留在符號層面，需要準(zhǔn)確地把握概念，深化概念的層次，實(shí)現(xiàn)核心概念的豐富價(jià)值。

首先，對思想政治核心概念深度分析，有助于改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。當(dāng)前，思想政治課教學(xué)存在一定的淺顯化現(xiàn)象。比如，有的教師直接講解結(jié)論性知識(shí)多，關(guān)注知識(shí)的生成過程少；有的教師抓不住核心主干，理不清教材主線；有的教師追求單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解或羅列知識(shí)提綱，忽視知識(shí)體系的建構(gòu)；有的教師機(jī)械地“教教材”，而不能做到“用教材教”，等等。

深度分析核心概念，教師就要既關(guān)注結(jié)論，也重視生成，給學(xué)生提供概括核心概念本質(zhì)特征的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、歸納等思維能力；既打通知識(shí)，又對知識(shí)有所取舍，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要整合，創(chuàng)造性地使用教材；既重視單個(gè)知識(shí)的講解，也重視知識(shí)體系的建構(gòu)，使學(xué)生清楚知識(shí)的各個(gè)方面和邏輯關(guān)系。教，不僅是告訴，還要引導(dǎo)；學(xué)不僅是接受，更是探究。深度分析核心概念，教師就要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情境、借助情境，用學(xué)生聽得懂的語言，讀得懂的事例，引導(dǎo)學(xué)生理解核心概念，實(shí)現(xiàn)基本觀點(diǎn)教育與注重學(xué)生成長特點(diǎn)相結(jié)合、把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，切實(shí)踐行新課程理念，增加課堂的深度、廣度和厚度，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

2．對思想政治核心概念深度分析，有利于提高學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價(jià)建議中，對評價(jià)要求和評價(jià)意義都有明確的闡述。在對知識(shí)目標(biāo)的評價(jià)中，注重考評學(xué)生對知識(shí)意義的實(shí)際理解和把握。其中，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中對有關(guān)概念、原理、觀點(diǎn)、方法等內(nèi)容目標(biāo)的陳述主要有六個(gè)方面，包括指認(rèn)事物、再現(xiàn)事實(shí)、澄清概念、審視價(jià)值、支持某種判斷、采取某種行動(dòng)等，概括起來主要是識(shí)記、理解和應(yīng)用。其中，識(shí)記是基礎(chǔ)，應(yīng)用是目的，理解是關(guān)鍵。

對核心概念進(jìn)行深度分析，不但會(huì)促使學(xué)生用不同的詞匯表達(dá)已知知識(shí)，或者將已知知識(shí)從一種表述形式轉(zhuǎn)化成另一種表述形式，也會(huì)促使學(xué)生識(shí)別有關(guān)知識(shí)的各個(gè)方面，清楚并掌握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，還會(huì)促使學(xué)生跨越知識(shí)本身對結(jié)果做出推論，或者通過已有條件擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，所有的這些成效無疑都會(huì)有助于學(xué)生理解能力的提高。

從考試的角度看，能力立意是政治學(xué)科高考試題始終堅(jiān)持的原則和方向，選拔具有學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思維、創(chuàng)新能力的學(xué)生是高校培養(yǎng)人才的一貫要求。因此，政治學(xué)科的高考試題以能力立意為核心，注重知識(shí)的理解和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力的考查，即對學(xué)生思維能力的考查，這也是高考對學(xué)生最具價(jià)值的考查。所以，在教學(xué)中，教師需要特別注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的多個(gè)環(huán)節(jié)提高能力水平和思維品質(zhì)。

總之，對核心概念進(jìn)行深度分析，不但可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中常見的經(jīng)濟(jì)、政治和文化現(xiàn)象，獲得參與現(xiàn)代社會(huì)生活的必要知識(shí)和技能，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)；也會(huì)促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、追求真理，形成正確的觀念和良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長成才。

篇4

核心概念之所以具有統(tǒng)攝力和解釋力,是因?yàn)榫劢箤W(xué)科概念的教學(xué)內(nèi)容涵蓋著豐富的地理觀念和學(xué)科思想方法。地理觀念是經(jīng)過長時(shí)間的地理學(xué)習(xí)而形成的一種思維習(xí)慣、方式與態(tài)度。地理思想方法是人們在科學(xué)認(rèn)識(shí)地球表層各種地理事物和現(xiàn)象及研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來的、具有發(fā)現(xiàn)和解釋其他同類地理事物和現(xiàn)象的觀念和規(guī)則,是分析處理和解決地理問題的根本想法,是對地理規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。[1]以這樣理解,地理思想是指人們對地理學(xué)科理論與內(nèi)容的本質(zhì)的認(rèn)識(shí),地理方法指某一地理活動(dòng)過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認(rèn)識(shí),方法是思想的具體化形式,二者具有統(tǒng)一性,統(tǒng)稱為地理思想方法。

中學(xué)地理教育,使學(xué)生樹立正確的地理觀念,是培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要途徑。地理教育的最高境界是幫助學(xué)生形成地理觀念,其背后的“靈魂”是學(xué)科思想方法。對學(xué)生來說,這是拋掉具體知識(shí)剩下的最有價(jià)值的東西,就像林語堂先生說的“教育的真諦就是將大部分知識(shí)忘掉以后剩下的那一點(diǎn)點(diǎn)”。奧蘇貝爾提倡,教師要教給學(xué)生學(xué)科和教材的基本結(jié)構(gòu),即那些最有“解釋力量”的高度抽象和概括性觀念,從而以有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)和遷移。這與布魯納倡導(dǎo)的“課程一結(jié)構(gòu)”說是一致的。布魯納認(rèn)為,“掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念,不但包括掌握一般原理,而且還包括培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對待推測和預(yù)感、對待獨(dú)立解決難題的可能性的態(tài)度”,“他學(xué)到的觀念越是基本,幾乎歸結(jié)為定義,則這些觀念對新問題的適用性就越寬廣……因?yàn)椤镜摹@個(gè)詞,從這個(gè)意義上來理解恰恰就是一個(gè)觀念具有既廣泛而又強(qiáng)有力的適用性”。

地理學(xué)科圍繞研究對象,逐漸形成了關(guān)于位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域等核心概念的基本觀念和法則,包括:

(1)空間觀念。涵蓋區(qū)位論,區(qū)域差異,因地制宜等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含著空間定位、空間相互作用與聯(lián)系、將世界組織成不同區(qū)域加以認(rèn)識(shí)、地理環(huán)境差異與因地制宜等思想方法。

(2)系統(tǒng)綜合的觀念。涵蓋系統(tǒng)觀、全球觀等基本原理、觀點(diǎn),蘊(yùn)含地理環(huán)境整體性、人地關(guān)系等思想方法。

(3)動(dòng)態(tài)觀念。涵蓋不同時(shí)間尺度和空間尺度的發(fā)展變化觀,蘊(yùn)含地理過程、時(shí)空關(guān)聯(lián)等思想方法。

(4)可持續(xù)發(fā)展觀念。蘊(yùn)含人地關(guān)系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環(huán)境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點(diǎn)。

在中學(xué)地理教學(xué)中,牽住地理學(xué)科基本觀念、學(xué)科思想方法這一主線,圍繞這些基本觀念和背后的學(xué)科思想方法組織教學(xué)內(nèi)容,就能抓住最有教育價(jià)值的核心概念實(shí)現(xiàn)“教給學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。學(xué)生一旦悟到了地理學(xué)科觀念、學(xué)科思想方法,不僅能減少或避免思維的盲目性,使思維具有明確的目的性、嚴(yán)密的組織性和高度的靈活性,而且能夠具備地理問題的解決能力和地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)的效率。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞一些基本的地理觀念來選取和設(shè)計(jì)內(nèi)容。如高中地理模塊一涉及的地理觀念包括:自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ),自然環(huán)境有其自身的發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律;地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體;差異性是地理環(huán)境的顯著特征;人類從事各種活動(dòng),都應(yīng)協(xié)調(diào)好與環(huán)境的關(guān)系,尊重自然規(guī)律,講求環(huán)境倫理道德;地理環(huán)境有明顯的區(qū)域差異,人類的生產(chǎn)活動(dòng)應(yīng)因地制宜、因時(shí)制宜;區(qū)域之間是有聯(lián)系的,一個(gè)區(qū)域內(nèi)地理因素發(fā)生變化,會(huì)對其他區(qū)域產(chǎn)生影響;自然現(xiàn)象或自然過程對人類活動(dòng)產(chǎn)生危害或損失就成為自然災(zāi)害。

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從觀念性知識(shí)一原理性知識(shí)一事實(shí)性知識(shí)“自上而下”梳理和解析教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)再“自下而上”幫助學(xué)生在事實(shí)和材料基礎(chǔ)上提煉觀念性認(rèn)識(shí),在具體知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升概括,建構(gòu)學(xué)科觀念和學(xué)科思想方法。一個(gè)有效途徑是進(jìn)行單元知識(shí)內(nèi)容的深度解析,用核心概念和地理觀念統(tǒng)領(lǐng)單元知識(shí)內(nèi)容。

案例一:高中地理必修模塊一“洋流”

課標(biāo)要求:運(yùn)用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律,說明洋流對地理環(huán)境的影響。

主題:自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換(人教版高中地理必修一)。

該單元體現(xiàn)的核心概念與基本觀念:空間的相互作用(空間觀念、整體性與差異性觀念)、人與環(huán)境的關(guān)系(人地觀)。

地理觀念:

大氣的運(yùn)動(dòng)對自然地理環(huán)境的形成和變化具有深刻的影響。

大氣中的各種天氣現(xiàn)象都與天氣系統(tǒng)的活動(dòng)有密切關(guān)系。

水循環(huán)通過物質(zhì)遷移和能量流動(dòng)深刻而廣泛地影響著全球的地理環(huán)境。

世界海洋表層洋流通過促進(jìn)高低緯熱量和水分的輸送和交換,參與地表自然環(huán)境的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換,其分布對地理環(huán)境有重大影響。

地表形態(tài)是不斷變化的,其塑造過程是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果,是巖石圈物質(zhì)的循環(huán)過程。

基本問題:

大氣運(yùn)動(dòng)是如何發(fā)生和進(jìn)行的?

大氣運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律?常見的天氣系統(tǒng)有哪些?地球上的水是如何循環(huán)運(yùn)動(dòng)的?水循環(huán)對自然地理環(huán)境有什么影響?

世界表層洋流是怎樣分布的?洋流對地理環(huán)境和人類活動(dòng)有什么影響?

地殼物質(zhì)是如何循環(huán)運(yùn)動(dòng)的?

上述案例進(jìn)行知識(shí)層次分析的價(jià)值,主要體現(xiàn)在通過分析,提煉出高層次的上位性的觀念性認(rèn)識(shí),這些內(nèi)容能提升學(xué)習(xí)水平,提升學(xué)生的地理思維能力。例如案例中,學(xué)習(xí)和記憶洋流分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響等具體知識(shí)是必要的,但這些知識(shí)畢竟是形成能力的載體,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過程中,比記住洋流分布規(guī)律本身更重要的則是掌握背后蘊(yùn)含的用地理模式圖概括表達(dá)地理事物空間分布規(guī)律的學(xué)科思想方法,以及在這個(gè)過程中對洋流為何如此分布(空間差異、空間相互作用觀)、洋流對地理環(huán)境(要素相互作用以及人地關(guān)系觀)帶來重大影響等觀念的深刻理解。這些就是超越具體知識(shí)的上位性的思考和提煉。

案例二:人教版教材高中地理必修三“資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國的西氣東輸為例”

課標(biāo)要求:舉例說明資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響。

水平A:講清西氣東輸起點(diǎn)、終點(diǎn)、長度、經(jīng)過省區(qū)、調(diào)取資源量、調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)發(fā)生的變化等。

這個(gè)層次的教學(xué),把案例本身當(dāng)做有用的知識(shí),這是典型的事實(shí)性知識(shí)的堆砌,這些缺乏能力價(jià)值的知識(shí)往往讓學(xué)生死記硬背, 學(xué)生心生厭倦。

水平B:分析西氣東輸對調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)地理環(huán)境的影響,進(jìn)而辯證地分析問題。

該層次的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)上升到體現(xiàn)人地關(guān)系原理的地理觀念。

水平C:把西氣東輸僅僅作為一個(gè)跨區(qū)域資源調(diào)配的案例,在A和B的基礎(chǔ)上,借助讀圖和各種資料,分析西氣東輸對調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)地理環(huán)境影響的一般原理和分析思路與方法。

這種教學(xué)從地理學(xué)研究視角和方法的角度對資源跨區(qū)域調(diào)配這一類問題進(jìn)行總結(jié),實(shí)現(xiàn)了案例教學(xué)的目的,走出案例本身,有了一般分析思路和方法的提煉,可以由個(gè)別知識(shí)向同類的知識(shí)遷移,具有一定的能力價(jià)值。

水平D:幫助學(xué)生從地理學(xué)視角和方法對資源跨區(qū)域調(diào)配這一類問題進(jìn)行觀念性認(rèn)識(shí)總結(jié)與提升——自然資源分布的不均衡與社會(huì)資源分布的地域差異,造成區(qū)域差異;區(qū)域差異引起資源跨區(qū)域調(diào)配(差異產(chǎn)生梯度,梯度引發(fā)地理流),人類通過技術(shù)手段對地理環(huán)境不能滿足需求的條件采取對策或是改造活動(dòng),引起空間的相互作用,這種空間相互作用必然對區(qū)域地理環(huán)境產(chǎn)生影響,表現(xiàn)為資源跨區(qū)域調(diào)配對調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)出區(qū)地理環(huán)境的影響;人類需要克服不利影響、利用有利影響促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。這些觀念性認(rèn)識(shí)是具有統(tǒng)攝力的上位性知識(shí),可以統(tǒng)攝諸如“西電東送”“南水北調(diào)”“人口遷移”等其他產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源調(diào)配等相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)而形成科學(xué)方法論。

篇5

四種教材都很好地貫徹了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化，建立合理、科學(xué)的評價(jià)體系，以下是四種教材結(jié)合“數(shù)列概念”這一節(jié)展現(xiàn)的獨(dú)到的地方：

1.1 人教A版

1.內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

選取了與內(nèi)容密切相關(guān)的、典型的、豐富的和學(xué)生熟悉的素材，例如章前圖是四種不同的花瓣，花瓣數(shù)分別為：3，5，8，13.

2.滲透數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)是人類文明進(jìn)步的重要推動(dòng)力量.這種力量，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)作為一種人類思維方法的典范，其普適性的科學(xué)語言、通用的科學(xué)工具以及對完美形式與結(jié)構(gòu)的追求精神，人教A版教材努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的特征，例如：課本第二章第一節(jié)“數(shù)列的概念與表示方法”下面有兩組圖，分別是古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的三角形數(shù)與正方形數(shù)，讓同學(xué)們了解數(shù)學(xué)的歷史與切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的思考的過程，感受數(shù)學(xué)文化的熏陶.

3.強(qiáng)調(diào)知識(shí)綜合，促進(jìn)課程優(yōu)化整合

這套教材加強(qiáng)了各部分知識(shí)間相互聯(lián)系與知識(shí)的綜合應(yīng)用，用廣泛聯(lián)系的觀點(diǎn)編寫教材是一個(gè)顯著的特點(diǎn).例如求數(shù)列的通項(xiàng)公式時(shí)把數(shù)列看作特殊的函數(shù).

4.加強(qiáng)了數(shù)形結(jié)合，便于學(xué)生的理解

課本中呈現(xiàn)大量的圖形，有利于學(xué)生的“讀圖”、“識(shí)圖”能力的提高，同時(shí)給學(xué)生的感覺形象直觀，有利于學(xué)生加深對數(shù)列這一部分的理解.例如圖2.1—1，圖2.2—2，圖2.1—3，圖2.1—4，圖2.1—5等。1.2 人教B版

1.拓展知識(shí)寬度，適當(dāng)降低知識(shí)難度

這套教科書在保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能習(xí)得、基本能力培養(yǎng)的前提下，精心選取了作為數(shù)學(xué)學(xué)科中最基礎(chǔ)和必備的知識(shí)，在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)一步精簡更新，必修課刪去了數(shù)列的遞推公式.加強(qiáng)了綜合化和整體性，使學(xué)生盡早體會(huì)數(shù)學(xué)的全貌[2].

2.增加現(xiàn)代信息技術(shù)，凸顯時(shí)代性

這套教科書增加了現(xiàn)代信息技術(shù)的內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性.對于信息技術(shù)的處理，例如在正文內(nèi)容中滲透信息技術(shù)的應(yīng)用，采用作旁注的方法對信息技術(shù)的使用進(jìn)行提示.

3.教材注重雙基和因材施教

例題與習(xí)題的題目較多，強(qiáng)化學(xué)生的基本知識(shí)與基本能力.設(shè)置了選學(xué)內(nèi)容，對有能力的同學(xué)提出了更高的要求，避免了好學(xué)生“吃不飽”，例如將數(shù)列的遞推公式設(shè)為選學(xué)內(nèi)容。

1.3 北師大版

1.注重應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用的巨大發(fā)展是數(shù)學(xué)發(fā)展的顯著特征之一.北師大版高中教科書通過大量的、取材廣泛的實(shí)際問題引入新知識(shí)，提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景以及它與生活的密切聯(lián)系，使得學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力.例如“數(shù)列概念”引入結(jié)合了天文、工程、經(jīng)濟(jì)、人口等與我們生活密切聯(lián)系的內(nèi)容.

2.尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律

教與學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)，不同的學(xué)生有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知特點(diǎn)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)水平的巨大差異.為了讓具有不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生都能找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，北師大高中教科書創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，在新知識(shí)引入部分通過提出問題或案例分析的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象的數(shù)學(xué)化過程.最后通過“抽象概括”進(jìn)一步用數(shù)學(xué)的原理與語言來闡述數(shù)學(xué)的抽象概念，比如這里的數(shù)列的通項(xiàng)公式.

強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)在于點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生的思維[3].

3.突出強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法

注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”，這在北師大版教科書中都有所體現(xiàn).本教材在具體內(nèi)容闡述上基本沿用了“實(shí)例分析—抽象概括—思考交流—練習(xí)”的編寫體系，倡導(dǎo)以學(xué)生活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方法[4].此類方法的特點(diǎn)：一是突出學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種活動(dòng)能力和創(chuàng) 新能力.二是提供了寬松自由的學(xué)習(xí)時(shí)空[5]。

1.4 蘇教版

1.入口淺、寓意深

“入口淺、寓意深”是一種指導(dǎo)思想，目的是讓學(xué)生在豐富的、現(xiàn)實(shí)的、與他們經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的背景中建立數(shù)學(xué)理論，獲得數(shù)學(xué)理論后又能反饋運(yùn)用到他們的生活中.[4]“數(shù)列的概念和簡單表示”這一節(jié)至少6個(gè)具體的生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)體系或生活體驗(yàn)，使學(xué)生嘗試歸納出數(shù)列的定義.

2.重視活動(dòng)操作與信息技術(shù)，讓學(xué)生充分感知現(xiàn)代數(shù)學(xué)

利用excel作出數(shù)列的圖像，讓學(xué)生充分感知數(shù)列圖像是一些離散的點(diǎn)，更好的理解數(shù)列，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)知識(shí)很抽象，體現(xiàn)了杜威的“在做中學(xué)”的教學(xué)思想，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲.利用計(jì)算器計(jì)算數(shù)列的項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具的意識(shí)，與現(xiàn)代數(shù)學(xué)接軌.

3.變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

蘇教版大量增加了閱讀題、寫作題、操作題，頗有新意.數(shù)學(xué)閱讀題能夠提高學(xué)生的閱讀理解力和知識(shí)的遷移能力.寫作題有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用.操作題培養(yǎng)了學(xué)生的參與能力與動(dòng)手能力，真正使學(xué)生成為課堂的主人。2 四種不同教材“數(shù)列概念”教材結(jié)構(gòu)的比較

2.1 教材結(jié)構(gòu)的涵義

葉立群認(rèn)為“教材的結(jié)構(gòu)指的是教材由哪幾部分，哪幾種形式組成的”，教材“需要采取和運(yùn)用多種形式，通常采用的是文字的闡述（課文）、圖畫、圖表、表解、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)（練習(xí)）等”[6].

廖哲勛認(rèn)為“教材的基本結(jié)構(gòu)是教材內(nèi)部各要素、各成分之間合乎規(guī)律的組織形式”，“各科教材的要素主要包括知識(shí)要素、技能要素、能力要素以及必要的思想教育要素.其次還應(yīng)含有某些審美要素和心理要素.”“各科教材的成分是指教材目標(biāo)、教材內(nèi)容和各科學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式.這三種成分是由各科教材各要素分化、組合而成的.”確定了教材的基本結(jié)構(gòu)并未完成教材設(shè)計(jì)任務(wù)，“還須按照這科教材的結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)這科教材的程序”[7].

對教材結(jié)構(gòu)的論述，既有表層的論述，又有深層結(jié)構(gòu)的闡述.本文中“教材結(jié)構(gòu)”專指教材的表層結(jié)構(gòu)，即教材的表現(xiàn)形式.對教材深層結(jié)構(gòu)的比較將在后面分教材內(nèi)容和例題習(xí)題兩部分進(jìn)行詳細(xì)比較。

2.2 四個(gè)版本教材“數(shù)列概念”本節(jié)課的欄目設(shè)置的比較分析

教材欄目的設(shè)置一定程度上體現(xiàn)了教材編寫的特色，決定著教材的結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式.人教A版、人教B版、北師大版和蘇教版教材欄目的設(shè)置都比傳統(tǒng)教材更為豐富，而且各有特色，具體比較情況如下表1.（不含例題、練習(xí)、習(xí)題等）

表1：四個(gè)版本高中數(shù)學(xué)教材欄目設(shè)置比較注：基本欄目指幫助敘述知識(shí)的欄目，拓展欄目則主要用于課后拓展學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力、開拓學(xué)生視野等.

基本欄目拓展欄目人教A版章前圖，觀察，思考，探究，注釋，

問號型問題，例題練習(xí)，閱讀，習(xí)題，信息技術(shù)應(yīng)用（結(jié)合算法）人教B版章前圖，觀察，注釋（結(jié)合配套課件），思考與討論，問號型問題，例題練習(xí)北師大版章前故事，案例分析，抽象概括，例題練習(xí)蘇教版名言警句，章前圖，觀察，思考，excel，計(jì)算器，注釋，例題練習(xí)，感受·理解，思考·運(yùn)用

欄目設(shè)置最豐富的是人教A版，且體現(xiàn)“問題性”，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并最終掌握知識(shí).通過不同的小欄目，設(shè)置恰到好處的問題引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神.以“觀察”、“思考”、“探究”、“問號型問題”引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，或?qū)訉由钊?，或拓展思維，給學(xué)生展示知識(shí)的不同角度和用途，以加強(qiáng)學(xué)生的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.

在知識(shí)點(diǎn)的處理上，人教B版講得最為系統(tǒng)全面，較完整地闡述了需要學(xué)生掌握的知識(shí)，利于課后復(fù)習(xí)，尤其利于課堂上沒能聽懂的部分學(xué)生課后查缺補(bǔ)漏.

例題和習(xí)題的題型與題量最豐富的是人教B版，以不同的角度引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)列深入思考，開拓思路，舉一反三，發(fā)揮例題與習(xí)題的最大的教育作用.

欄目精干實(shí)用是北師大版，欄目雖少，但是功能強(qiáng)大，而且欄目之間清楚，令人一目了然，便于教師與學(xué)生整體把握.

現(xiàn)代氣息最濃厚的是蘇教版，在課本的正文部分用很大的篇幅教給學(xué)生用2種現(xiàn)代的數(shù)學(xué)工具來加深對數(shù)列的概念的理解.而且，章前圖還帶有名言警句，給人以濃厚的數(shù)學(xué)人文氣息.給學(xué)生的感覺是，蘇教版帶給學(xué)生的是不同于以往的數(shù)學(xué)。

2.3 四個(gè)版本教材圖表的比較分析

表2：教材“數(shù)列概念”本節(jié)課的圖表分類統(tǒng)計(jì)表注：我們把事物原型的照片、圖象稱為背景圖，這類圖形象直觀、背景親切，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；把抽象表達(dá)事物原型的圖稱為示意圖，這類圖的特點(diǎn)是比較抽象、削枝強(qiáng)干，省略了細(xì)節(jié)，突出表達(dá)最主要的關(guān)系，比如程序框圖、圓柱示意圖等.

背景圖函數(shù)圖象示意圖表格人教A版8213人教B版2202北師大版2103蘇教版5301

從數(shù)量上看，人教A版的圖表數(shù)量明顯多于其它三個(gè)版本，而且人教A版的背景圖分別為大自然的花瓣、三角形數(shù)、正方形數(shù)、希爾賓斯基三角形，蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與體會(huì)數(shù)學(xué).北師大版、蘇教版的背景圖直觀、生動(dòng)且與生活緊密相連，這一點(diǎn)人教A版略顯沉悶與單調(diào).

示意圖和函數(shù)圖象主要用來幫助理解題意，起到數(shù)形結(jié)合的作用.北師大版同其它版本相比，少了不少.這一方面說明北師大版涉及函數(shù)圖象的題目相對較少；另一方面，這就要求學(xué)生在做題時(shí)，要會(huì)自己畫函數(shù)圖象和示意圖，或者在老師的指導(dǎo)下作圖.從這個(gè)意義上來說，反而能夠鍛煉作圖的能力.

表格方面，四個(gè)版本的教材都用了，主要用在數(shù)列與函數(shù)的關(guān)系上，非常直觀，幾乎相當(dāng)于簡化了的函數(shù)圖象，有利于學(xué)生體會(huì)數(shù)列是特殊的函數(shù)。3 四種教材“數(shù)列概念”部分教材內(nèi)容的比較

人教A版通過大自然中的花瓣數(shù)、三角形數(shù)、正方形數(shù)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生自己體會(huì)數(shù)列特點(diǎn)，組織同學(xué)討論，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，因?yàn)檫@對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生合作 、探究的能力都非常有幫助.然后給出數(shù)列、項(xiàng)、有窮數(shù)列、無窮數(shù)列概念，并對數(shù)列進(jìn)行了分類，但是這里需要注意的是分類不嚴(yán)謹(jǐn)，例如“從第二項(xiàng)起，每一項(xiàng)都不小于它的前一項(xiàng)的數(shù)列叫做遞增數(shù)列.”應(yīng)該修改為“從第二項(xiàng)起，每一項(xiàng)都大于它的前一項(xiàng)的數(shù)列叫做遞增數(shù)列.”否則與常數(shù)列的概念有沖突.之后又類比研究數(shù)列與函數(shù)，得到數(shù)列是特殊的函數(shù)和通項(xiàng)公式、遞推公式.

人教B版則是通過7組數(shù)引出了數(shù)列的概念，簡潔明了，直奔主題，接著敘述通項(xiàng)的概念和通項(xiàng)公式，從多個(gè)角度出發(fā)研究數(shù)列：數(shù)列與映射、函數(shù)的關(guān)系，之后又介紹了數(shù)列的分類，而遞推公式為選學(xué)內(nèi)容，對全體學(xué)生不作要求.

北師大版通過6個(gè)實(shí)際生活的案例分析揭示了數(shù)列的概念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活而高于生活的特征，接著又介紹了數(shù)列的項(xiàng)、數(shù)列的分類，但是這里北師大版忽略數(shù)列分類中最重要的遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、常數(shù)列、不增不減數(shù)列，值得注意.通過思考探究抽象概括出數(shù)列的通項(xiàng)公式.

蘇教版通過生活中的6個(gè)實(shí)際問題啟發(fā)學(xué)生思考數(shù)列的概念，之后又給出項(xiàng)的定義、數(shù)列的分類，同樣的蘇教版忽略數(shù)列分類中最重要的遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、常數(shù)列、不增不減數(shù)列，值得注意.給出數(shù)列的通項(xiàng)公式和數(shù)列的多種表示方法。4 四種教材例題習(xí)題素材的比較

例題、習(xí)題教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，它的作用不僅在于鞏固概念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而且對加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生智力有著重要的意義。

四個(gè)版本教材例題習(xí)題數(shù)量的比較

表3：四種教材“數(shù)列概念”例題習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

例題數(shù)量練習(xí)題數(shù)量習(xí)題A、B組總數(shù)人教A版366；419人教B版303；39北師大版2406蘇教版36615

表4：四種教材“數(shù)列概念”例題、練習(xí)、習(xí)題分布表數(shù)列的概念數(shù)列分類通項(xiàng)公式遞推公式人教A版11143人教B版0180北師大版0060蘇教版10140

表5：分題型統(tǒng)計(jì)表選擇題填空題解答題總數(shù)目人教A版031619人教B版0189北師大版2046蘇教版001515

根據(jù)以上分析我們得出以下結(jié)論：

1.人教A版的題目最多，很多重復(fù)性的題目增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疲倦感甚至是厭煩情緒.而北師大版這節(jié)課的題目題量太少，給學(xué)生的感覺是意猶未盡，不利于鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識(shí).同樣的道理，人教B版的題目稍少些，蘇教版的題目稍多些，筆者認(rèn)為合理的設(shè)計(jì)應(yīng)該是位于兩者之間.

2.四種版本的教材都非常注重?cái)?shù)列的通項(xiàng)公式，北師大版更是將100%的題目用于通項(xiàng)公式.通項(xiàng)公式是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，高考的歷年題目往往有所涉及.但是，作為新學(xué)內(nèi)容我們也應(yīng)該同時(shí)關(guān)注這節(jié)課的其它部分的內(nèi)容，這一點(diǎn)人教A版做的最好，它對本節(jié)課所學(xué)的所有重要知識(shí)點(diǎn)都做了相應(yīng)的練習(xí)，體現(xiàn)了新課改中對雙基的重視.

3.從題型上看，蘇教版這一部分題型不夠豐富，全部是解答題，沒有選擇題和填空題.這在多層次、多角度地訓(xùn)練學(xué)生方面是有所欠缺的。5 結(jié)論與建議

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源.高中數(shù)學(xué)教材的編寫，要根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行稿）的精神，貫徹高中數(shù)學(xué)課程的基本理念與要求，為課程的順利實(shí)施提供保證.教材應(yīng)當(dāng)有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性；有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展.

數(shù)列是刻畫實(shí)際問題的重要模型.數(shù)列作為一類特殊的函數(shù)有著廣泛的應(yīng)用.在我們?nèi)粘Ｉ钪?，許多經(jīng)濟(jì)問題可歸結(jié)為數(shù)列模型，是最基本的模型.同時(shí)，數(shù)列是特殊的函數(shù)，它的定義域一般是指正整數(shù)，有時(shí)也可以為自然數(shù)或者自然數(shù)的子集.自然數(shù)是離散的，數(shù)列通常為離散函數(shù)，在數(shù)學(xué)中有著自己重要的地位.

結(jié)合上面兩個(gè)方面，在現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)列是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，也是難點(diǎn)內(nèi)容之一.通過四種教材的比較分析，我們得出以下結(jié)論與建議：

新課改中的有些教材的編寫打亂了傳統(tǒng)的科學(xué)體系，結(jié)構(gòu)松散、跳躍，不但給中學(xué)的教和學(xué)帶來了一定的困難，對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)也造成了一定的困難.

（一）在教學(xué)中，我們一定將數(shù)學(xué)知識(shí)編寫到位，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，是個(gè)統(tǒng)一的整體.在這里，筆者認(rèn)為蘇教版的數(shù)列的分類有所欠缺，沒有揭示遞增數(shù)列、遞減數(shù)列、常數(shù)列，這些都是數(shù)列中最基本的也是要求學(xué)生掌握的概念.

（二）高中階段的學(xué)校教育仍然是基礎(chǔ)教育，必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng).數(shù)學(xué)是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，這個(gè)基礎(chǔ)打不好，上面的高樓無從談起.華裔數(shù)學(xué)家項(xiàng)武義認(rèn)為，要減輕中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)無疑是對的，但是不能用加減法.某些東西拿掉后，很可能你拿掉的東西的重要性會(huì)使得整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)雜亂無章.毋庸置疑，初等數(shù)學(xué)突出的是基礎(chǔ)性.所以，筆者認(rèn)為北師大版本節(jié)課一共只有6個(gè)題目，數(shù)量上偏少，起不到對基礎(chǔ)知識(shí)的良好鞏固與基本技能的培養(yǎng).

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透.新課改的教材應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系，數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系.注意從生活的例子中找到數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)模型（這一點(diǎn)北師大版做的比較好）；以數(shù)學(xué)應(yīng)用為載體，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生通過生活環(huán)境及所接觸的現(xiàn)實(shí)生活，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的課題（蘇教版這一點(diǎn)做的比較好）.注重?cái)?shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)家歷史的教學(xué)，以數(shù)學(xué)史為材料，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過程，以數(shù)學(xué)家為例，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、鍥而不舍的科學(xué)精神（人教A版這一點(diǎn)做的比較好）.筆者建議在每節(jié)課或每章前后設(shè)置一些數(shù)學(xué)閱讀故事，比如人教B版“閱讀與欣賞”，讓同學(xué)們通過這些小故事、小文章知道數(shù)學(xué)的發(fā)展過程，了解數(shù)學(xué)家是如何研究數(shù)學(xué)問題的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，增加高中數(shù)學(xué)的人文氣息.

（四）在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技巧的教學(xué)過程中，滲透數(shù)學(xué)思想方法.數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象概括，它蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程中.四種教材在“數(shù)列是特殊的函數(shù)”這一部分都向?qū)W生展示了類比的思想，這是非常好的！能不能在“數(shù)列的概念”這一部分再滲透別的數(shù)學(xué)思想方法呢？值得編寫人員、教師的深思.

（五）數(shù)學(xué)教學(xué)還要注重情感活動(dòng)、審美活動(dòng)的教育，不僅僅注重知識(shí)方面和思維訓(xùn)練的價(jià)值 ，更要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)得以形成的探索精神，求真意識(shí).這一點(diǎn)四種教材都值得繼續(xù)提高.

（六）滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué).在這里蘇教版展示并利用了兩種現(xiàn)代數(shù)學(xué)工具——計(jì)算器和excel，讓學(xué)生有意識(shí)地接觸現(xiàn)代數(shù)學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)地更新學(xué)生知識(shí)觀點(diǎn)與學(xué)習(xí)工具.其它教材在這一領(lǐng)域需要作出相應(yīng)改進(jìn)。

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