序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文學科融合課例，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]人文教育　科學教育　專業教師

中國的高等教育在經歷了多年的擴招之后，開始過渡到注重提高教育教學質量、提高學生素質的新的發展階段。從重知識的傳授到重能力的培養再到全面素質教育，這一發展過程，體現了高等教育認識上的深化，將人文教育與科學教育融合起來的新理念成為不少高等教育工作者的共識。難能可貴的是探索沒有停留在理念層面，而是進一步的衍化為了一系列具體、細化的教育教學改革措施，人們從課程體系建設、校園文化建設、網絡文化建設、師資隊伍建設、教學管理模式改革、教學改革動力機制研究等多方面入手，取得了行之有效的改革實績。本文擬從理工院校落實人文教育與科學教育融合時專業教師的作為這一微觀視角進行探討。

1　對人文教育與科學教育融合的認識。李政道先生曾說過：科學、藝術、人文的共同基礎是人類的創造力。他們追求的目標都是真理的普遍性，追求科學與藝術、科技與人文之間的關聯和均衡，是人的創造力的本能。如何將青年學生的這種潛在的本能發掘出來，是現代大學的重要任務。

科學教育和人文教育各有千秋，兩者的融合是由它們各自的特點決定的；自然科學教育側重培養科學素質、創新能力，人文教育則熏陶人的高尚情操，培育人的文化功底?？茖W技術需要人文精神為其提供思想指導，沒有人文精神指導的技術不但得不到長遠的發展，而且有可能違背人類的初衷而傷害人類自身：而缺乏科學精神和技術能力的人文工作者，也不能適應社會和時代的需要。新時期的人才，應該是貫通文理，擁有更開闊的學術視野和務實態度的復合型人才，人文教育與科學教育的配合可以一定程度消解作為雙刃劍的科技發展對人性的扭曲?？茖W技術發展與社會進步的邏輯關系表明；高科技與人的高素質必須協調發展才能真正為人類帶來真正的幸福。因此，現實中，構建“科學教育、人文教育并舉”的教育理念，在高等教育中有著現實的必要性和緊迫性。

從高等教育的現實狀況看，科學教育與人文教育往往沒能很好融合，而是相互游離，甚至有所偏廢。在一些單科門類的學校中，這種狀況似乎更令人擔憂。

從理論上說，科學教育與人文教育并非對立的，“因為科學精神和人文精神都是人類認識客觀世界和社會實踐的結晶，同時也是人類精神的組成部分?？茖W精神追求‘真’，人文精神追求‘善’和‘美’，而‘真’、‘善’、‘美’都是人類精神生活的向往和社會實踐指向的目標。從這個意義上說，兩者應該有機融合?！睆拇髮W生綜合素質培養的角度看，科學教育固然重要，但是人文教育對于人的培養更具有根本性意義。因為，科學技術最終是為人類服務的，科學技術掌握在什么樣的人手中，比人掌握什么樣的科學技術顯然更為重要。愛因斯坦曾經說過：“我們切莫忘記，僅憑知識和技巧并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴。人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀的宣道士置于客觀真理的發現者之上。在我看來，釋迦牟尼、摩西和耶穌對人類所作的貢獻遠遠超過那些聰明才智之士所取得的一切成就?！?/p>

2　目前理工院校在科學教育和人文教育融合認知上存在的幾個問題。

2.1　長期以來，我國理工院校的人文教育只由人文課教師來承擔，故在專業課老師頭腦中逐漸地形成這樣一種誤解：人文教育應當由文科教師擔當，而與理工科專業課教師無關。受此影響，大多數專業課教師在教學中只管“專業”教育，而很少涉及對諸如因各專業領域科學技術的發展而帶米的環境、倫理、道德、法律等人文社會方面的知識、原理、問題的學習和思考。其結果，文科教師和理工科專業教師面對同一教育對象，進行互不相干的教學，即在教育主體和教學內容上都未達到有機融合，因此結合專業教育進行人文素質教育的效果大打折扣。

2.2　把出現在理工類專業學生的價值觀、人生觀等方面的問題看成是文科教師人文教育的失敗，與專業課老師的教育教學沒有任何干系。在這里，“教書”和“育人”被悄然割裂，“教書”是專業課老師的任務，“育人”則是人文課老師的責任。其實很多問題會出現在理工科大學生中，同樣也會出現在文科大學生中，這是一個復雜的社會問題。因此，育人也同樣是所有老師的責任。

2.3　認為大學生人文教育的缺失主要原因是人文教育的課程時數太少，主渠道作用有限。強調科學教育與人文教育融合不足矯枉過正地強求文理知識的教育對半開，其整合過程應該是一種動態的平衡。片面主張增加理工類專業的人文學科的教學總時數，增加學生課程負擔作為彌補人文教育缺失的最終手段，這種以量取勝的做法是不可取的。其實，加強理工類專業的人文教育，其最根本的努力方向在于提高整個育人過程中人文教育的教育教學質量，包括在理工科專業課教學中融入人文教育。

在2002年7月教育部主辦的“中外學校校長論壇”上，牛津大學校長科林盧卡斯(Colin Lucas)在演講中指出：“獨立思考、心境澄明、想象力、領導能力、決策能力、個人責任感、社會良知、同情心，所有這些一個成功社會所需要的社會美德和個人美德都應在包含所有學科的這一學習環境中成長?！?/p>

這些年來，不少理工院校加強“兩課”建設，增設人文選修課，大力開展校園文化建設，開展多種形式的實踐教育活動，對強化人文教育都起到了良好的作用，但時間分配畢竟是有限的。我們認為，從資源配置優化的角度分析，如何在占課堂教學主體地位的專業教育中，貫穿科學精神和人文精神教育，將兩者有機融合，使科學教育人文化，不失為解決問題的重要途徑。

3　理工院校的專業課老師在科學教育和人文教育的融合上可以大有作為。學生以學為主，課堂教學始終都是實施科學教育和人文教育的主渠道。在理工科院校中，專業課(科學教育)教學占有相當大的比重，發揮專業課教師在大學生人文教育中重要方面軍的作用，不僅僅是解決人文教育課程時數較少的問題，更重要的是將人文教育真正浸潤到育人的全過程，使科學知識的傳授中也包含做人的道理，真正做到教書育人。

當然，這就給理工科院校的專業課老師提出了更高的要求。

3.1　轉變專業教師認識，全面提高專業課程教師的人文素養。大學教師自身素養不高，是深入推進素質教育的瓶頸；理工科院校專業教師人文素養的提升，則是將科學教育與人文教育融合起來的突破口。

無論多么先進的教育思想，多么完善可行的制度，其作用最終須由教師體現出來。相當一部分大學教師在學術水平、教育思想境界及具體教學方法、道德情操和人格魅力上的欠缺，直接導致了在教育教學改革上的主動性與自覺性的欠缺，這是大學素質教育難以取得實質性進展的根本原因。

“人文素養”主要是指除專業知識與技能之外的其它文化修養與素質。它是一個人全面素質的綜合表現，它的有無是工具理性人格與健全人格的重要分界線。學生在四年的本科學習期間，有近三分之二的時間是在學習專業課，與專業課老師打交道。專業課教師無論是在課上還是在課下，他們的一言一行，對學生專業知識學習、科學真理追求、人生道理感悟都會產生深刻的影響。大學生在畢業多年后，對學校里面印象最深的老師通常是專業課老師。專業課教師的人文素質狀況，在一定程度上影響著學生的人文素質。教師的人品、學問、胸襟、氣質以及創造力，潛移默化地影響著學生，因此專業課教師應以高尚的人格魅力使專業教育與人文教育相融和。

專業課教師首先要轉變觀念，真正領會“教書育人”中“育人”的含義，充分認識在專業課教學中融入人文教育的重要意義。同時，更重要的是教師自己要懂得做人的道理，處理好與他人、自然和社會的關系!既要把自己掌握的科學知識傳授給學生，又要把行為規范，做人的準則教給學生；既要善于做經師，還要善于做人師，使學生既有學問，又有德性!

其次，教師要有高度的敬業精神和嚴謹的科學作風，教師在專業課的教學中要表現出對科學的極大熱情，敢于提出自己的獨到見解，并參與學生的討論，與學生平等相待，鼓勵學生勇于質疑，在教學過程中不斷的提高自身的修養，如堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神；和而不同、相互尊重的人文精神等，會使教師真正成為學生的良師益友。

再次，加強對理工科教師人文素質的培訓。目前專業教師身上集中表現為：人文知識薄弱，藝術修養缺乏。如何提升理工院校專業教師的人文素養?

加大宣傳力度，使每一個專業教師提高對“兩融合”教育觀的認識。在此基礎上，大力開展對專業教師進行“兩融合”教育培訓。當前理工院校和全國其他高校一樣，因擴招、評估、發展需要，師資隊伍建設獲得前所未有的發展，新人輩出，高學歷者所占比例逐年增大，提高教師培訓的實效性就顯得尤為必要。

教師繼續教育的經驗顯示，可做好幾類培訓：

第一類培訓打破學科界限，將教師按能力分成新上崗老師、一般教師、骨干教師幾種類型進行不同的培訓。如對新上崗教師重點進行教學基本功強化訓練、教學過程分析與指導、教師角色意識的認同與培養、班級的行為分析和控制、電教手段的運用等；對合格教師提高其教學藝術水平，強調課堂設計與實施，并從思想境界、教育科研、教育哲學等方面對他們進行提高培訓；對骨干教師送其參加各層次的高教骨干培訓班，充分發掘其對課程的整體研究能力，提煉其有效教育方式并著力推廣，同時讓其在相互切磋、交流過程中進一步提高教育哲學素養。成都信息工程學院近兩年對新進教師進行崗前集訓，收到良好效果，縮短了新教師的適應期。骨干教師頻繁參加各種研討會，取長補短，帶回經驗或啟示供同仁借鑒，很好的帶動了整個教研室或學科備課組群體的教學。

第二類培訓是按學科分類進行，重點放在課程、教材和教法的研究上。提出教師素質目標，在培訓方法上更注重理論與實踐的結合。采取專題講座、理論研討、案例分析等多種形式，探討融實用與超越為一體的教學內容，如心理健康教育理論與實踐、現代教育理論、教師發展心理、中外教育家、科學發展簡史、課堂教學計劃的設計、學生學習行為的分析、學習的測量、交往藝術、生命哲學、哲學方法論等。

另外還可以形成松散的沙龍形式，如華中科技大學面向全校教職員工，利用周末，舉辦系列經典名著讀書班，邀請著名專家講授，有興趣的教職員工都可以自愿參加。通過自由論辯和不同學科思想的碰撞，很多老師都覺得開闊了自己的思維和視野，跳出了專業的圈子，對自己進行學術研究和專業教學都有很大促進，達到了多學科交融的目的。

第三，在教育教學管理和評價中設立“人文教育效果”項目，比如要求教師關注學生的思維、創新、表達，關注學生的態度、情感和精神面貌，注意選用能體現民族智慧和民族精神的例證來闡發相關原理；要求教師在教授專業知識過程中注重人文精神的啟迪和提煉等等。

3.2　在課堂教學每個環節滲透，使專業教育和人文教育相融合。在專業課教學中，課堂教學是學生獲取知識最主要的途徑，當然也是學生潛移默化地獲得做人道理的重要途徑。

3.2.1　在課堂教學中，可以從幾方面來進行探索。首先我們要善于挖掘專業課本中的人文精神。任何一門科學知識的產生和發展都離不開一定的社會背景，都離不開科學家的執著追求。因此，擔任理工科專業課教學的教師如果能善于發掘教材，講出自然科學的人文內涵，這種人文素質教育可能更為深刻具體，更具說服力，往往給學生留下很深印象，從而也使學生更容易掌握專業知識。

其次，把專業課教學與人文科學相結合。在專業課教學中，可以把抽象的理論和社會發展理論充分結合起來。

最后在專業課教學中要培養學生的民族自豪感和社會責任感。根據本專業的特點，結合時事及時培養學生的民族自豪感和責任感。

3.2.2　在試驗課中培養學生的人文素質。在專業課教學中，試驗教學是學生理論知識和實踐相結合的主要方式。

首先，在實驗課中不但要培養學生的實驗能力和動手能力，還要努力培養學生經受挫折、百折不撓的頑強毅力。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促進理解力和判斷力的發展，進而上升為理性認識。實踐教學使學生得到觀察和操作實踐方面的訓練。

其次，培養學生的創新意識。人文素質本身不僅是一套知識體系，而且還是一種精神。在自然科學領域，最重要的體現為一種創新精神。知識獲取是知識創新的基礎，教學實踐是知識及時應用的前提。這兩者都離不開創新。在試驗課環節增加創新試驗內容，鼓勵學生把所學過的基本理論應用到實驗中來，每學期把學生的創新試驗匯編成冊，作為實驗成果展示，極大地激發了學生的創新熱情。

華中科技大學的做法就具有廣泛的推廣價值。華中科技大學數、理、化、外等基礎課量大、面廣，對學生的影響深刻，他們首先在這些課程里選擇一、二進行試點。物理系在研究過程中，著重探索在實驗教學中注重人文精神的培育。為了讓學生自由地進行科學實驗的探索和創新，他們進口組合式教學儀器，學生可以利用這些能隨意搭配的儀器，設計新的實驗和裝置。物理系李元杰教授在此基礎上摸索出一套新的大學物理教學體系――CCBP創新教育，其指導思想就是全面引入現代教育技術，學生在教師的指導下進行自主式和研究式學習。幾名大學生給李元杰老師的信中說：“您和您的《大學物理CCBP》對我們的學習和思維方式進行了一番徹頭徹尾的改造。您不僅將物理的浩瀚、神奇、風趣贈予我們，更用您對物理的見解、執著感染著我們?！薄盁崾峭噙B的，熱是生命的象征――連熱都沒了，還有生命嗎?因此，研究熱的問題，實際上是對生命的關注，對熱增加一點理解，就是多了一步向生命意義的接近!”

最后，培養學生的團隊精神。因為科技的攻關，不僅需要大學生具有較好的個體素質，而且要有較強的合作協調能力。當今許多重大科學技術問題的解決有賴于多學科的共同協作才能順利完成。不同單位、學科、行業的研究人員之間的交流與合作對完成科技活動是非常重要的。在實驗課中，采用分小組進行實驗，大家分工合作，互相配合，榮辱與共，讓學生自己通過親身經歷去認識在合作過程中的得與失。在這方面黑龍江大慶石油學院教師劉霞頗有心得，收到很好的課堂效果。

3.2.3　課后繼續滲透人文精神的教育。課后答疑以及作業批改是專業課教學中不可缺少的環節，在答疑及作業批改過程中給予學生適當的激勵和關懷可以激發學生學習熱情，并且可以融洽師生關系。對學生要給予信任和期待，用發展的眼光看學生。心理學研究表明，期待值與成功率成正比。期待的話語能更好地幫助學生正視自我、調整自我、完善自我。教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，學生會在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量。所有的學生都希望得到贊賞、信任和鼓勵。教師對學生的關懷有助于學生的成功。

篇2

[關鍵詞] 科學發展觀；高等教育；科學素養；人文素養；教育管理

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-096-2

一、前言

科學發展觀的核心思想是“以人為本”，而“以人為本”的教育管理理念代表了現代教育管理發展的新方向，那么以人為本的教育思想應該如何在教育中真正得以體現？這是高等教育以學生為本的關鍵所在。按照社會的發展，高校不能只注重學生的智能和技能的提高，更多的應從學生的人文教育出發，讓有形的知識技能傳授和無形的人文教育（潛在教育）相結合，把學生的人文素養培養作為基點，培養學生深厚的人文精神，促進學生的科學素養、創新實踐技能的提升，在學生教育管理工作中用人文教學生求善，用科學教學生求真，科學素養與人文素養相融合，共同培養適應21世紀所需的青年大學生。

二、科學素養與人文素養含義的界定

“科學”一詞，源于拉丁文的scio，英文science，其本意是“知識”、“學問”。日本著名科學啟蒙大師福澤瑜吉把“science”翻譯為“科學”。到了1893年，康有為引進和使用“科學”二字。1896年，嚴復在翻譯《天演論》等科學著作時，也多次使用“科學”二字。此后，“科學”二字開始在中國廣泛使用?？茖W是使主觀認識與客觀實際實現具體統一的實踐活動，是通往預期目標的橋梁、是聯結現實與理想的紐帶。也可以說科學是使主觀認識符合客觀實際（客觀事物的本來面貌，包括真實的聯系與變化的規律）和創造符合主觀認識的客觀實際（事物、條件、環境）的實踐活動。人文，中國古代有“教化”與“生成”之意；在中國古代“人文”二字，最早出現在《周易.彖傳》：“文明以止，人文也。”今天的人文主要指人文精神，是以人為中心的思想，是一種肯定人的價值、人的尊嚴、人的本性和人的解放的人生態度。

三、高校輔導員實施科學素養與人文素養相融合的教育管理的必然性

（一）堅持科學發展觀的內在要求：堅持以人為本是科學發展觀的基本理念。以人為本就是要把人作為發展的根本動力；就是把“人才強國”戰略作為我國發展的根本性戰略；就是要把滿足人的全面需求和促進人的全面發展作為經濟社會發展根本的出發點和落腳點，從而推動經濟和社會的全面發展。因此，高等教育要樹立注重人的全面發展、強調開發人的潛能、以人的可持續發展為第一需要的“以人為本”的教育理念，這是保證我國高校教育可持續發展的基本前提之一，是對科學發展觀的具體落實，是高校德育人性化這一理念的核心體現。

（二）新時期新階段發展對人才的需要：作為高校輔導員科學與人文相融合的教育管理工作對象是人，教育工作中的互動因素和工作成果的都體現為人，我們的“產品”就是人。高校的教育管理工作者培養的“人”是優秀的人，是社會主義事業的接班人，是推動國家發展增強國家實力的人。我們的工作就必須以人為本，發展人、塑造人、完善人。所以說，教育的事業就是實實在在“以人為本”的事業，是育人的事業，高校輔導員的工作也應緊緊圍繞這一主題開展教育管理工作。

（三）國家未來發展與高校培養模式改革的需要：以人為本，管理與育人緊密結合的大學是高素質人力資源的產地，又是人才聚集的地方。以人為本主要是堅持“以學生為本”，將管理、服務和育人緊密結合。堅持“以學生為本”，簡單說就是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，全方位育人，以學生的全面發展為學校工作的總目標。

四、輔導員運用科學素養與人文素養相融合的教育管理的措施

（一）輔導員人格魅力與示范效應教育管理。政治強、業務精、紀律嚴、作風正是輔導員具備的基本素質，在學生教育管理工作中輔導員的人格魅力與示范效應具體體現在工作中，

（二）制度建設與規范的教育管理。為了激勵學生參與管理，輔導員必須建立起以人為本的有效激勵機制，通過班級組織激勵、榜樣激勵、榮譽激勵、績效激勵、目標激勵、成就激勵、能力激勵、環境激勵和物質激勵等措施，為學生科學與人文相融合的教育管理實施和實現提供機制保障。然而對于教育工作者而言，關鍵是要問自己：“為什么制定相關制度”？這是從事教育管理工作的我們要提出的問題，總之，沒有制度的教育管理是無源之水，制定科學性針對性的制度同時輔助科學有效的教育管理方式，才能達到教育管理的目的，而制度的規范性決定了制度的可行性和成效性，作為輔導員應研究適應新時期的教育管理的制度建設體系，從而為學校培養人才服好務。

（三）學習環境建設與布置的教育管理。環境影響人，環境教育人，環境培養人，相反，沒有和諧氛圍的環境，沒有人文的環境，沒有科學氣息的環境是不能成為大學的，也不能成為育人的搖籃的，可見環境的建設與布置對一所大學的育人起著及其重要的作用，只有環境與人的統一才是我們追求的育人環境，環境建設應從學生的寢室，學生的課堂，學生實驗室，學生實踐基地，學校學生的活動場所等地方，從不同側面不同的意義上設計教育管理學生的環境建設主題，使學生在有意識與無意識之中接受教育，而不是單純的課堂教育，這樣從多角度多層次多環境中對學生進行思想品德教育，人文教育，法制教育，以此形成交叉式的育人環境。

（四）高水平校園文化活動組織與開展的教育管理。校園文化活動是學校育人的載體，建構高水平的校園文化應求精不求多，保證質量、避免形式主義。多舉辦緊跟時代步伐的，能反應新時期大學生風采的、有品味的、能達到育人目的活動，讓學生在活動中體驗成長，體驗成功，真正使校園文化活動成為學校教育的一種載體。

（五）社會實踐與特色活動相統一的教育管理。社會實踐是學生鍛煉自我的平臺，是檢驗知識的課堂，學生只有在實踐中才能成長的更快，才能實現自身價值觀。大學作為育人的殿堂，只有著重實踐才能使學生更早更快成才，這就要求輔導員充分從學生的角度的出發，以學生專業為立足點，注重學生的長遠發展，在日常的教育管理工作中灌輸社會實踐的思想，鼓勵學生參加科學性與創新性較強的比賽。

綜上所述，在素質教育和“以學生為本”的教育工作理念被提倡的教育大背景下，科學素養與人文素養相融合的教育管理和“以人為本”的工作理念在高校輔導員的教育與管理中顯得越來越重要。這是時代對于大學生個性發展的要求，也是社會對高校人才培養的要求。在激烈的就業市場競爭下，當代大學生的共同需要就是成才，這就要求我們堅持以人為本的工作理念，維護其尊嚴，滿足其需求，激發其動機，引導其行為，發揮其潛能，促進其成才，這不僅是高校輔導員開展工作的出發點和落腳點，也是我們今后努力開展學生工作的正確方向。

參考文獻：

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篇3

關鍵詞： 信息技術 語文識字教學 有效融合 語文綜合素養

隨著現代信息技術在社會各領域的普及應用，人類步入了信息社會。信息技術不僅改變了人們的生活方式，還改變了學校教育方式和學生的學習方式?！缎W語文課程標準》指出：現代社會要求公民具有良好人文素養和科學素養，具有創新精神和開放視野，具備包括閱讀理解、表達交流在內的多方面基本能力及運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此，在小學語文教學中，要拓寬語文學習和應用領域，注重跨學科的學習和信息技術運用，加強信息技術與語文學科的融合應用，使學生在不同內容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，培養學生綜合素養。

語文教學與信息技術的有效融合，可以突破封閉、狹窄、枯燥、低效等傳統教學的缺陷，優選教學內容，優化教學過程，突破教學重點，從而實現有效教學目標。若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，影響教學目標的實現。那么，如何實現信息技術與語文教學的有效融合呢？筆者以小學語文識字教學為例，談談如何立足語文學科本位和科學識字的特點，融合信息化手段提升識字效率，助推識字教學教與學方式的變革？

我校是“全國百所數字校園示范項目?！薄ⅰ笆⌒畔⒒圏c?！?，幾年來，學校全力打造數字化校園，不斷完善信息化水平，將信息技術課題融合于教學、教研、管理及服務過程中，學校信息化條件為信息技術融合研究提供硬件支撐。在教學實踐中，我們以省級課題《基于網絡學習空間的新型教學模式的研究》、市級課題《利用漢字文化的小學識字教學新探》等課題研究為載體，依托福建省教育資源平臺建立教師個人空間、學生個人空間，創建“語文助學室”，利用微課、翻轉課堂等形式，優化識字教學過程，促進識字課堂教學“變革”。在實踐中，我們探索構建信息技術與識字教學深度融合的有效教學范式如下：

一、追本溯源，寓“理”識字，掌握規律

訓詁學家王寧教授說：“科學識字就是按規律辦事?？茖W的漢字教學是兩種規律的綜合體現：一種是漢字本體構造和使用的規律，另一種是學習者接受漢字教學的心理認知規律。”然而，在識字教學研究中，我們發現：漢字的本體構造對大部分孩子來說是一個盲點，學習者對于漢字的認知過程還有欠缺。因此，在識字教學中，我們采用追本溯源、寓“理”識字的方法，優化識字教學過程?！袄怼奔礉h字的構字原理，漢字本是一幅幅生動的圖畫，甚至是動態性的內心視像，講“理”的識字，其“質”是根本不同的，以感知為先導，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，適度地借助信息技術手段，追溯漢字文化的起源，便能達到耗時少、效益高的目的。

如我校陳星老師執教的《楊樹之歌》，在認識生字“喜”時，陳老師抓住時機，借助信息技術手段，適度追溯漢字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“浴保zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形狀，問學生：這個“浴畢袷裁矗拷幼漚行造字溯源――“浴本褪槍牡男巫矗下面這個是笑呵呵的嘴巴，鼓樂加笑口，表示有“喜”事，心情很開心；緊接著，陳老師還“以字帶串”，引導學生認識“彭、嘭”，即，在的旁邊加上“支”，就是書中“鼓掌”的鼓；在的旁邊加上“彡”，讀作“péng”，表示聲音，后來這個字當作姓，就再加“口”，表示聲音，讀作pēng。這樣教學，認識一個偏旁，帶出一串字，既帶領孩子們在學習中體驗漢字的美感與文化，又體現出遵循漢字科學的識字教學、閱讀教學的科學性、高效性和實用性。

基于課例的研究，我們歸納出“寓‘理’識字，追本溯源”教學范式：“讀準字音――解析字理――字串學習――指導書寫?！?/p>

二、微課導學，化解難點，教給方法

低年級學生的形象思維優于抽象思維，可以把一個個抽象的文字變成一幅幅畫、一個個故事，提高學生識字的興趣?！拔⒄n”的創作和教學解決了這一難點。所謂“微課”，就是根據課程標準和教學要求，基于教學設計需要，使用多媒w手段就某個知識點進行講解的一段音頻或視頻，是課堂教學的有效補充。微課雖“微”，卻顯“精”和“妙”。因此，我們摸索探討利用微課導學，引導孩子發現字的“系統特點”（聲旁表音和形旁表意）的規律，突破教學重難點，教給識字方法。

1.字音類聚，對比識記。

字音類聚是指一族漢字在字音蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字音類推其他同族字的字音，從而引導學生發現形聲字中聲旁提示讀音的特點。我校楊姍姍老師在執教二年級“丁丁冬冬學識字”中的《青蛙與蜻蜓》時，課前制作微課――《有趣的漢字“青”》。首先，讓學生帶著問題學：這么多長得像的字，怎么記住它們呢？能說說你的辦法嗎？接著播放微課，引導學生依次說說每一個字表示的意思：目字旁的睛，與眼睛有關；豎心旁的情，與心有關；日字旁的這個字讀晴，因為太陽出來了，才是晴天……接著，師生共編兒歌：“形聲字真有趣，一半一半藏秘密，聲旁幫我記讀音，形旁教我解字義，相同聲旁是親戚，任何半邊猜一猜，字音字義差不離?！弊詈?，進行生活中的拓展，引導學生編“青”字歌，學生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微課的研發和使用，突破“聲旁提示讀音”這一教學難點，取得較好教學效果。

2.字義類推，遷移延展。

字義類推是指一族漢字在字義蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字義而類推其他同族字的字義，從而引導學生發現形聲字中形旁表義的特點。我校賴麗英老師在執教人教版低年級下冊《地球爺爺的手》時，了解到孩子對于“認識斜玉旁表意的作用”這一知識有難度，賴老師課前制作微課，先讓學生了解“斜玉旁”的構字過程，接著引導學生從生活中、文本中初步系統學習斜玉旁的字，最后創設情境，讓學生在生活語境、在文本語境中找出帶有“斜玉旁”的字，進行“斜玉旁”系統識字延拓，有效化解學習難點。在教學中，我們明顯發現，采用微課導學突破重難點，既能教給孩子科學的識字方法，又能改變零散機械的識字教學，實現“學習一字、一偏旁”，“認識一串、一家族”，激發學生繼續探究漢字規律的濃厚興趣，提高自主識字能力。

基于課例的研究，我們歸納出“微課導學，突破難點”的教學范式：“微課導學――系統識字――運用表達――書寫鞏固。”

三、空間助學，以學定教，自主識字

我們依托福建省教育資源平臺創建“教師個人空間”，并在教師個人空間上建立語文學科助學室，引導學生自主學習，提出問題。以問題為導向，以學定教，提高識字效率。

1.空間助學，自主識字。

我們利用個人空間網頁建立學科助學室，上傳教師自主研發的識字“微課程及識字的方法、規律等資源，引導學生自主學習”。如在教師個人空間中上傳了“如何寫好‘辶’”的微課程，通過講述漢字書寫原則，形象地用“小船”的樣子講述“走之兒”為孩子們提供了如何寫好漢字的好素材。同時在個人空間中鏈接字理網上的神奇漢字、字理博園、字理趣敘、字理析解等欄目。教師的個人空間對孩子是開放的，有能力的學生就可以在空間中對有關字理教學的基礎知識先自學，不僅提高學生自主學習能力，還優化識字教學的課堂結構。

2.翻轉導學，省時高效。

“翻轉課堂”是一個舶來品，起源于美國。一次翻轉課堂教學過程，要經歷“教師創建授課視頻――學生觀看視頻學習知識――課堂師生互動”三個階段。我們利用教師個人空間，進行“翻轉導學”的課堂教學形式創新與改革，即依托教師個人空間，課前引導學生進入空間，進行自主學習，課堂根據學生課前學習情況，有針對性地答疑解惑；空間上的視頻資料幫助學生鞏固所學，這樣的翻轉導學，提高學生學習質量；課后再充分利用視頻進行復習或者學生根據個人情況再學習。這樣，提高孩子自主識字能力，以學定教，達到省時高效。

如我校賴麗英老師在執教識字課《鳥的王國》時，課前，首先利用個人空間課前根據教學內容的需要上傳視頻和導學單，學生在聲情并茂、視聽交融的視頻中自學本節課的主要內容，質疑問難，為課堂更深入的學習打好基礎；課上，教師再根據學生的留言了解學情，以學定教，適時適度在關鍵處、在難點處再次翻轉播放視頻，引導學生更深入地認識“鳥”和“隹”既可表意又可表音的特點，把“課前自學”和“課堂引導”結合起來，提高課堂教學效率；課后，孩子還可以根據個人的學習水平的差異再次翻轉學習，加強鞏固重難點。這樣，把信息技術與識字教學巧妙地融合，將課前學習、課中學習、課后學習有機結合起來，不但激發了學生的學習興趣，而且能增大W生的自主學習空間，使學習變得更加主動，實現以學定教，提高課堂教學效率。

基于課例的研究，我們歸納出“翻轉導學”的教學范式：“設置目標――空間導學――課堂翻轉――課后拓展?！?/p>

以上課例研究及有效融合模式的構建，將在實踐中進一步深化提升。信息技術與識字教學的融合研究，使課堂成了“學堂”，老師們把更多工夫下在引導學生如何運用科學識字方法自主識字方面，提高識字教學效率，促進學生語文核心素養的提升，實現語文識字教學跨越式發展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.信息技術課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003（5）.

[2]朱梓伊.目標重構下的信息技術課程內容選擇與組織策略研究[D].石家莊：河北大學，2014.

[3]李玉平.如何開發微課程[J].基礎教育課程，2012（12）.

篇4

關鍵詞：社會主義核心價值觀；地方高校；思想政治理論課

一、本問題研究的重要意義

1.理論上，通過對“社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學”這一命題的基本問題進行哲學研究和分析，有助于正確處理基本問題與其他問題之間的辯證關系；有助于構建并進一步完善社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的基本理論構架體系。

2.實踐上，研究社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的基本問題及其路徑選擇問題，有助于推進社會主義核心價值觀在大學生當中的培育和踐行，有助于思想政治理論課教學目的的實現和教學實效性的提高，有助于大學生健康成長。

3.學科建設方面，把社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學是思想政治理論課發展的內在要求，高校思想政治理論課作為宣傳和學習社會主義核心價值體系、進行主流意識形態教育的重要陣地，屬于理論二級學科范疇，研究社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學的基本問題及其路徑，有助于豐富理論二級學科建設的內容，從而也為思想政治理論課教學實踐提供強大的理論支持。

二、國內外關于本問題研究的現狀

本課題研究既需要梳理關于社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學方面的研究成果，又要梳理國內外關于意識形態建設和意識形態教育等方面的研究成果，這兩個方面的研究成果均能為本課題研究提供有價值的參考。

1.關于意識形態教育及社會主義核心價值體系教育的研究

國外學者不僅始終關注意識形態問題，而且也十分關注意識形態的教育問題，主要集中于德育課程理論和德育課程實踐的研究上。對如何把核心價值體系融入國民教育作了一些研究，并有一批有影響力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查贊?巴里的《當代道德教育理論》等，基本觀點認為，把核心價值體系融入國民教育是道德教育理論的核心，在教學方法上，反對灌輸，強調受教育者的主動性和自覺性。

黨的十六屆六中全會明確提出建設社會主義核心價值體系，繼而黨的十又將社會主義核心價值觀概括為二十四個字，學術界對社會主義核心價值體系和核心價值觀的研究也隨之繁榮起來。國內關于社會主義核心價值體系及其教育的研究成果十分豐碩。如韓震的《社會主義核心價值體系研究》、周中之和石中臣的《社會主義核心價值體系教育探索》等等。論文方面數以萬計，如陳力祥的《社會主義核心價值體系研究的國外學術維度》、周中之的《社會主義核心價值體系教育研究》、韓振峰的《高校開展社會主義核心價值體系教育的基本途徑》，等等。研究的主要內容有：社會主義核心價值體系教育的實質和內容、必要性與可能性分析；社會主義核心價值體系融入國民教育的經驗總結；社會主義核心價值體系融入高校教育的路徑和方法等。

2、關于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學的研究

在高校思想政治理論課教學改革理論中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學的研究成果也十分豐富。如周琪的《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的三個轉向及實現》，劉崢《大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究》等，這些研究主要聚焦于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學的意義、方法、對策以及路徑方面的研究。

（1）關于社會主義核心價值觀與思想政治理論課之關系研究

做這方面基本問題研究的成果還比較少，其中釗旭在《高校思想政治理論課與社會主義核心價值體系關系研究》一文中做了初步的探討，他認為高校思想政治理論課和社會主義核心價值體系之間具有相當緊密的聯系，思想政治理論課和社會主義核心價值體系的基本內容是辯證統一的。[1]

（2）關于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的難點及存在的問題研究

薛明珠、陳樹文在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的思考》一文中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的主要難點進行了深入地思考：社會主義核心價值觀的抽象性和概括性增加了融入的難度；要根據社會主義核心價值觀的內涵與層次對思想政治理論課課程體系進行重新定位和梳理；教學方法陳舊、形式單一；教學效果評價困難。并提出了具體惡實施途徑：以實踐活動為載體，推進社會主義核心價值觀的具體化；拓展第二課堂進行核心價值觀教育；實行多元化評價方法。[2]

陳延斌、周 斌則在《社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育的調查與思考》這篇文章中，分析了當前高校社會主義核心價值體系教育中存在的問題：信仰存在一定程度、范圍的弱化；實用主義增強與理想信念弱化交織；對建設社會主義核心價值體系重要性的認識顯現出兩重性的傾向；高校思想政治理論課教師的政治、理論素養有待提高；高校思想政治理論課教學存在亟待改進的問題與環節，對這些問題的思考對于實現有效融入具有極大的意義。

（3）關于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學的實施路徑研究

胡綠葉、何菊在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學路徑探索》一文中提出三條路徑選擇：以提升教師素質櫧鸕悖展開理論研究；以社會主義核心價值現為主線，精選教學內；以大學生認知律為導向，創新教學方法。以校內外教學資液為載體，拓展教學途徑。邵 銀 、余 華在《思想政治理論課教學中開展社會主義核心價值觀教育的側重點》分別從四門思政課特點出發，提出了開展核心價值觀教育的側重點問題：“基礎”課重在幫助大學生厘清社會主義核心價值觀的邏輯結構，領悟社會主義核心價值觀的傳統文化資源；“原理”課教學重在幫助大學生理解是社會主義核心價值觀的理論基礎和方法指南；“綱要”課教學側重于講清楚社會主義核心價值觀寬廣的歷史視野和深厚的歷史積淀 ；“概論”課教學重在講清楚社會主義核心價值觀的社會主義屬性，提高大學生對價值觀的鑒別和選擇能力。陳宗章在《社 會 主 義 核 心 價 值 觀融入思想政治理論課實踐教學的思考》一文中設計了社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教學的實現路徑：規范化路徑，即合理規范設計思想政治理論課實踐教學的計劃大綱，作為培育和踐行社會主義核心價值觀的根本依據，使之成為總體教學計劃的重要組成部分，有組織、有秩序地開展思想政治理論課實踐教學，提升社會主義核心價值觀教育的實際效果，對思想政治理論課實踐教學效果要有制度化的考核評估機制；生活化路徑，即思想政治理論課實踐教學要體現生活內容，在生活敘事中展開實踐活動，培育和踐行社會主義核心價值觀要成為大學生生活的新常態；社會化路徑，即搭建社會化的教學實踐平臺，展開廣泛的社會實踐調查研究，加強大學生面向社會的志愿者活動等。王占仁在《社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育的途徑研究》一文中，提出以下幾條途徑：融入思想政治教育的目標及內容體系，從根本上確保社會主義核心價值體系為大學生所感知；融入思想政治教育的方式方法，從手段上確保社會主義核心價值體系為大學生所認同；融入思想政治教育的支撐體系，從環境上確保社會主義核心價值體系為大學生所接受。

三、已有研究存在的不足

以上國內外關于意識形態基本范疇、意識形態和社會主義核心價值觀教育以及社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教育教學等方面的研究成果，為開展本課題研究提供了一定的理論基礎和支持。但是已有的研究尚存在不足：

1、鮮有對地方高校思想政治理論課教學的特點及局限進行研究。

2、主要集中于“融入的路徑和策略等方法論上”的研究，體現出一種急于求成的傾向，而對一些基本的理論維度和文化維度問題缺乏細致的思考和探索。

3、對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的有效性條件研究不足，對融入過程中存在的困難缺乏足夠的重視。

4、技術性路徑研究呈現出簡單重復的研究狀態，缺乏可操作性的創新。

5、缺乏對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學實踐中存在誤區的思考。

參考文獻：

篇5

遠程教育如春風，吹醒了小學教師，大家開始重新定位自己的角色。遠程教育使同在一片藍天的農村孩子得到了和城市孩子一樣的教育。學生們不僅限于以書本去理解課文內容，而是可根據優質的教育資源進行自主學習。作為一名小學語文教師，結合自己近幾年來運用信息技術課堂教學的實踐和總結，我現談談遠程教育資源在小學語文學科教學中的應用。

一、遠程教育在小學語文教學中的優勢在傳統的小學教學中，教師是學生的信息源，是教學中的主講人，是信息的傳授者，是知識的傳遞者。教師在教學中占主導作用，學生只是被動的接受。在現代遠程教育條件下，教師的這些傳統角色已經悄然發生轉變。在組織教學活動中，教師成了學生學習知識的參與者和導航者。學生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的主講人，而是學生學習活動中的指導者。1、教師的觀念得以轉變。過去教師認為遠程教育離我們農村太遙遠，不實際，不如粉筆加教鞭，時間加汗水實惠得多?，F在，教師通過的校本教研，接受了優質示范課、優秀教案等遠教資源的熏陶，教師的教育教學理念發生了根本變化，使教師從傳統的教學圈子中走出來，一些年輕教師也改變了過去在網上聊天、打牌的陋習，有時間便在教育平臺上查找教育資源。2．遠教資源示范課，促進教師不斷成長。對于教學資源中的示范課例，我們充分發揮了它的示范作用，經常組織教師觀摩學習，并開展評課、反思，促進了教師的專業及技能的發展。在示范課的影響下，我校一大批青年教師教學藝術不斷提高，課堂教學水平日益進步。3、教育教學成效顯著。項目實施以來，在遠程教育資源的效應下，農村教師的綜合素質在不斷的提升，課堂教學效果也在不斷的提高，我校教師教育教學能力成果突出。學生上課再不是單一的看書寫字了，連平時經常曠課的學生，也對課堂產生了濃厚的興趣。這些成果的取得，歸功于現代遠程教育大面積的使用。

二、遠程教育在語文教學中的作用遠程教育的發展將對語文教育的價值、目標、內容以及學習和教學方式產生重大的影響。

1.語文課程要重視運用現代教育技術手段，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把遠程教育作為學生學習和解決問題的強有力的工具，使學生將更多的精力投入到現實的活動中去。在教學實踐中，應將遠程教育運用到語文教學和研究活動之中，努力提高現代技術應用于語文教學水平，激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。1、利用“課件”激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。高爾基曾經說過：“興趣是最好的老師”。激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。小學生對學習活動的參與程度也提高了。

2.電教手段可以讓學生貼近生活，把課文中的描寫真實地再現，如《桂林山水》一課，制作精美的課件向學生展現桂林那如詩如畫的美景，讓學生感受蕩舟漓江的愜意，為他們營造出水美、山美、人美的情境，激發他們內心對美的追求?！恫菰芬徽n，當學生看內蒙那一望無際的大草原，成群的牛羊象是無邊綠毯上的朵朵白花，滿目翠綠，神情氣爽，自然會產生對草原深深的喜愛之情，這種教學效果與教師讓學生硬背文章的中心思想是不能比的。如《長城》一課，在長城全景圖上，制作動畫，讓蜿蜒曲折的長城與龍的圖像重合，給學生留下深刻的印象：長城宛如一條長龍，蜿蜒在崇山峻嶺之間。運用電教手段可以讓學生“身臨其境，心同其情”地學習語文。這就是在虛擬課文情境上的獨特作用。

遠程教育輔助教學的出現，對誘發學生的情趣、產生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優勢。同時，使教學變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學生的心弦，使學生產生強烈的好奇心，激發學生的興趣，出現旺盛的求知欲，極大提高學生學習的參與度。

3.利用“動畫”模擬課文內容，突破教學重點，啟迪思維。古今中外的名家都非常重視啟發學生在學習中發現問題和提出問題。經過多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產生假設與推段，引起想象與聯想，發展發散與聚合等思維能力。