序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中生物學(xué)科素養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：初中生物；科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)困生；策略

生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指學(xué)生在今后的成長過程中參加各類社會生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和個人決策所應(yīng)用的生物科學(xué)概念，用科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀處理社會的相互關(guān)系，從而更加全面地理解科學(xué)技術(shù)。但是，由于學(xué)困生受多種因素的影響，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)水平較低，在生物學(xué)習(xí)過程中難以形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，下面，本文就如何在初中生物科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)困生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了簡要論述。

1培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)困生的社會責(zé)任感

生物學(xué)科與人們的日常生活緊密相連。作為初中生物學(xué)科的老師，在日常教學(xué)過程中應(yīng)該將生命教育和心理健康教育作為最基本的教學(xué)內(nèi)容[1]。其中，生命教育主要包括安全教育、心理健康和情感態(tài)度等多個方面。在初中生物的實際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分利用多種資源，強(qiáng)化學(xué)生心理品質(zhì)教育，尤其是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)困生形成積極的情感和端正的態(tài)度。例如：在生物課堂的實際教學(xué)過程中，老師可以向?qū)W生介紹祖國山河豐富的自然環(huán)境和生物資源，從而增強(qiáng)學(xué)困生熱愛自然的思想情感。同時，通過向?qū)W生介紹眾多與生物學(xué)相關(guān)的世界重大熱點問題，如：資源、能源、人口、糧食等，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)困生的社會責(zé)任感。

2充分運用多種教學(xué)手段，提高學(xué)困生的觀察能力

在學(xué)習(xí)生物學(xué)科的過程中，良好的觀察能力是學(xué)困生必須具備的基本能力。然而，充分利用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，通過圖文并茂的形式來刺激學(xué)困生的多種感官，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體、或者從整體到局部，指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察事物和分析事物的方法，這對培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成兩良好的觀察能力具有非常重要的作用。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、根的結(jié)構(gòu)、莖的結(jié)構(gòu)和葉的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，老師便可以充分利用多媒體設(shè)備將各個細(xì)胞的組成部分，如葉的海綿組織、柵欄組織、氣孔等圖片呈現(xiàn)在屏幕上，從而幫助學(xué)生能夠更好的了解各個結(jié)構(gòu)的名稱、組成部分和作用。再如：在學(xué)習(xí)《人的神經(jīng)系統(tǒng)》的內(nèi)容時，由于神經(jīng)系統(tǒng)的知識涉及的概念較多，且比較抽象，所以學(xué)困生在理解的過程中具有一定的難度。因此，老師在教學(xué)過程中，便可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，合理的將“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖”“空中飛行的動物”“神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的示意圖”等展現(xiàn)在學(xué)困生面前。通過圖文并茂的形式刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，從而最大限度提高初中生物課堂的教學(xué)效果。再如：在學(xué)習(xí)《心臟的結(jié)構(gòu)》的內(nèi)容時，老師充分利用心臟的模型進(jìn)行教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)老師將心臟模型剖開之后，其心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)困生面前，大大激發(fā)了學(xué)困生的探究欲望。同時，老師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動全面的介紹，從而為學(xué)困生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。再如：當(dāng)講“棘皮動物”時，老師便可以將海星和海膽的標(biāo)本帶入課堂教學(xué)過程中，大大激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時，老師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題，讓學(xué)困生通過學(xué)習(xí)找出答案，有利于幫助學(xué)困生更加深入地掌握棘皮動物的特征。除此之外，還可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放《人與自然》節(jié)目中的部分內(nèi)容，充分調(diào)動起學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動性，從而全面提高初中生物課堂的教學(xué)效果。

3結(jié)合重要概念和理論進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生科學(xué)研究的方法

在初中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹科學(xué)家的科學(xué)研究方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，從而幫助學(xué)生改變錯誤觀念，有效提高學(xué)困生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《遺傳規(guī)律》的內(nèi)容時，老師便可以要求學(xué)困生充分利用多種資源，查找相關(guān)資料，了解孟德爾通過進(jìn)行豌豆雜家試驗來研究遺傳規(guī)律，從而更加全面、更加深入的掌握分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。孟德爾在探究遺傳規(guī)律的過程中，主要是通過假說———演繹法，即提出問題———創(chuàng)立假設(shè)———設(shè)計實驗———分析結(jié)果———再實驗再觀察，直到找出各個事物之間存在的必然聯(lián)系。這種探究過程是重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)模式，也是從根本上提高學(xué)困生科學(xué)探究能力的重要方法。其中，正是孟德爾提出的重要規(guī)律，為人類遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)困生通過搜集資料，不僅能夠更加全面地掌握概念內(nèi)容，而且還有利于提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，從而從根本上提高初中學(xué)困生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

4結(jié)論

總而言之，在初中生物學(xué)科的實際教學(xué)過程中，只有老師深入進(jìn)行教學(xué)研究，合理的將生物學(xué)科和學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，采用良好的課堂教學(xué)方法，從而促使學(xué)困生形成較高的科學(xué)素養(yǎng)[2]。這有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘?qū)W困生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)困生主動投身到生物課堂教學(xué)過程中，從而真正提高初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.在初中生物學(xué)教學(xué)中滲透生命教育[J].生物學(xué)教學(xué)，2006，31(9):40-41.

篇2

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

一、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

衡量一個國家綜合國力的標(biāo)準(zhǔn)是人才，而要評判人才質(zhì)量的高低，主要看由其科學(xué)素養(yǎng)水平。所謂科學(xué)素養(yǎng)，具體包括豐富的科學(xué)知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學(xué)精神及科學(xué)思維方式，以及科學(xué)的價值觀。科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，而學(xué)校教育則是提升全民科學(xué)素養(yǎng)的主要陣地。當(dāng)前國際競爭日益激烈，各國已將培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育改革的重要方向。而我國國務(wù)院辦公廳在《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)作為重中之重。生物學(xué)科是一門極其重要的自然科學(xué)，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發(fā)展及人類，生物科學(xué)素養(yǎng)同樣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學(xué)科中涵蓋了大量豐富的科學(xué)知識，嚴(yán)謹(jǐn)且實事求是的科學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學(xué)精神，多樣化的科學(xué)方法，創(chuàng)造性的科學(xué)思維方式，有著得天獨厚的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)所在，也是當(dāng)前生物課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教學(xué)中，應(yīng)積極貫徹《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》，落實生物課程的目標(biāo)，采取多樣化的途徑，不斷豐富學(xué)生的科學(xué)知識體系，拓展學(xué)生的科學(xué)眼界，加強(qiáng)科學(xué)思維及方法訓(xùn)練，給予學(xué)生良好的科學(xué)精神熏陶，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

（一）夯實學(xué)生的科學(xué)知識體系

科學(xué)知識體系包括生物科學(xué)基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生良好生物科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學(xué)的重點，也是難點，以往教學(xué)中，主要是教師對知識、概念、原理的進(jìn)行講解，學(xué)生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學(xué)生難以真正去理解并掌握生物科學(xué)知識，也體會不到其中蘊(yùn)含的生物科學(xué)思想，甚至使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際情況，轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)方法，不斷探索學(xué)生喜聞樂見的形式，提升生物基礎(chǔ)知識概念原理的教學(xué)效果，從而夯實學(xué)生的科學(xué)知識體系，為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。初中生物學(xué)科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學(xué)生的思維理解范圍，教師可以通過恰當(dāng)?shù)谋扔鲗ζ溥M(jìn)行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學(xué)生易于理解掌握。教材中有許多知識內(nèi)容與現(xiàn)實的生產(chǎn)生活實際息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學(xué)知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關(guān)的熱點問題，將被廣泛應(yīng)用的生物新知識、新技術(shù)、新動態(tài)等介紹給學(xué)生，拓展學(xué)生的生物科學(xué)眼界，還可鼓勵學(xué)生到現(xiàn)實生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，運用所學(xué)知識去理解現(xiàn)實問題，解決現(xiàn)實生活問題，從中體驗到理論聯(lián)系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應(yīng)用，不僅能夠夯實學(xué)生的科學(xué)知識體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學(xué)價值觀、科學(xué)觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

（二）在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物是一門以實驗為主的自然學(xué)科，生物實驗不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要手段，也是培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現(xiàn)象，能有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣，學(xué)生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質(zhì)，加以分析、歸納及總結(jié)等一系列過程，不僅能加深對生物基礎(chǔ)知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強(qiáng)學(xué)生的生物科學(xué)方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物教師應(yīng)充分認(rèn)識到實驗在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生物問題，指導(dǎo)學(xué)生操作具體實驗，培養(yǎng)其實驗操作方法及技能，鼓勵學(xué)生開動思維去分析探索問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學(xué)生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細(xì)胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機(jī)鹽的運輸原理等等，同時教給學(xué)生科學(xué)的實驗操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生及時記錄、總結(jié)、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學(xué)生獲得了生物科學(xué)知識，體會到了科學(xué)思想及科學(xué)的精神，拓展學(xué)生的科學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）在教學(xué)過程中全面滲透

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫徹于生物教學(xué)的全過程，因而教師應(yīng)在教學(xué)的方方面面中全面滲透，時刻為學(xué)生營造出濃郁良好的科學(xué)氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學(xué)情境等教學(xué)活動實際情況，靈活地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學(xué)的奧秘，教給學(xué)生科學(xué)的觀察、分析方法，不斷總結(jié)生物科學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶及應(yīng)用，引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識及科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，可以在課程教學(xué)中導(dǎo)入生物科學(xué)歷史，給學(xué)生講述生物科學(xué)家的成就及探索奮斗歷程，分享科學(xué)研究的成果，分析科學(xué)家從發(fā)現(xiàn)問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學(xué)精神，提升學(xué)生的科學(xué)境界，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學(xué)素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)的問題情境，組織學(xué)生運用科學(xué)思維及知識去觀察、討論并交流，啟發(fā)學(xué)生探索解決問題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鶴.初中生物學(xué)科探究教學(xué)現(xiàn)狀分析[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]趙會景.初中生生物科學(xué)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與驗證[D].河北師范大學(xué)，2012.

篇3

1．實驗室建設(shè)不完善．從總體來看，常州市初中學(xué)校在生物實驗室的功能設(shè)置上不夠完善，調(diào)查的學(xué)校都只設(shè)置了準(zhǔn)備室、標(biāo)本室和實驗室．從調(diào)查結(jié)果來看，常州市初中學(xué)校生物功能實驗室種類不全，大部分學(xué)校將實驗員室、準(zhǔn)備室、藥品室合并使用，沒有培養(yǎng)室和生物園地．

2．實驗員配備不全．調(diào)查的樣本學(xué)校中，只有一所市重點初中配備了專職實驗員，且該實驗員的學(xué)歷是專科，并不是生物專業(yè)畢業(yè)，其他學(xué)校的實驗員都是由生物教師兼職擔(dān)任．由于實驗員工作煩瑣、任務(wù)重，生物教師在做好自己的生物教學(xué)工作外，還要做好實驗室的工作，提前準(zhǔn)備實驗材料，協(xié)助其他生物教師開展教學(xué)工作以及實驗室的管理等，這需要很多的精力投入．

3．實驗難度大及實驗材料的限制．市普通中學(xué):實驗難度大、找不到合適的實驗材料、實驗儀器和試劑缺乏;郊區(qū)中學(xué):實驗難度大、實驗易理解沒必要讓學(xué)生做、不是考點沒必要做、找不到合適的實驗材料;農(nóng)村中學(xué):實驗難度大、找不到合適的實驗材料、實驗易理解沒必要讓學(xué)生做．

4．教師及學(xué)生對實驗教學(xué)的認(rèn)識有偏差．從學(xué)校來看，一直以來生物學(xué)科都被歸為“小四門”，地位沒有語數(shù)外科目高，學(xué)校為了提高中考升學(xué)率，加大“主科”的關(guān)注力度，減少“小四門”的課時，生物教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，不得不減少耗時的實驗課的開設(shè)．

二、生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對策

1．加強(qiáng)生物實驗室的建設(shè)和管理．結(jié)合學(xué)校實際情況，統(tǒng)計出所缺少的實驗教學(xué)儀器名稱和數(shù)量，編制儀器設(shè)備的采購計劃，報上級主管部門審批．主管部門要盡快對各校的實驗教學(xué)儀器需求申報計劃書予以重視，并積極籌措資金，重點采購一些教學(xué)急需的儀器，盡快將所需教學(xué)儀器設(shè)備補(bǔ)齊．對于現(xiàn)有的儀器設(shè)備，要加強(qiáng)日常維護(hù)和管理，定期檢查維修，試劑藥品也要定期檢查，及時更換過期藥品．

2．充分挖掘和利用現(xiàn)有教學(xué)資源，因地制宜地開展實驗教學(xué)．學(xué)校和各級主管部門，除了要重視學(xué)生生物學(xué)實驗室和生物園的建設(shè)，同時要鼓勵學(xué)生和教師充分利用身邊費用低廉的器具和材料，改進(jìn)實驗方案，保證實驗的順利開展．例如，在講“顯微鏡”時，教師可以先展示顯微鏡，學(xué)生看到儀器，興趣就來了，“是什么東西?”“干什么用的?”提出一連串的問題．教師再進(jìn)一步激發(fā)，這顯微鏡能看到肉眼看不到的東西，沒有學(xué)生不想親自觀察的．觀察之后，學(xué)生又想自己制作觀察對象，想看一些不同的觀察物．其實，只要上實驗課，學(xué)生都會有濃厚的興趣．教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生總想親自動手．

3．建立科學(xué)有效的評價機(jī)制．例如，在講“根對水分和無機(jī)鹽的吸收”后，課內(nèi)實驗是蘿卜切去一半，然后放置到水分、陽光充足的地方，數(shù)日后，蘿卜發(fā)新芽，學(xué)生獲得實驗結(jié)果后，我提出這樣一個問題:如果把這一個已生發(fā)新芽的蘿卜倒置，結(jié)果又會怎么樣?學(xué)生帶著這個問題和這塊蘿卜走出課堂，在家里做起實驗，幾天后，學(xué)生交回了他們的成果:本來向下的蘿卜葉卻慢慢向上生長，一個別致的盆景就此誕生．這種課內(nèi)外結(jié)合的實驗，給學(xué)生自由實驗的空間，也能給學(xué)生充足的實驗時間，調(diào)動了學(xué)生實驗的積極性，對課堂內(nèi)無法完成的實驗，學(xué)生在課外常常是樂此不疲．

4．加強(qiáng)課外探究課程的建設(shè)．在確定課外探究活動的內(nèi)容時，除了考慮是否貼近學(xué)生生活、是否具有趣味性、是否具有操作性之外，教師還可以將備選的活動項目全部列出，讓學(xué)生投票，選出歡迎度較高的實驗項目來實施．允許學(xué)生以小組為單位，選擇自己感興趣的項目進(jìn)行實驗，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮．

篇4

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 科學(xué)品質(zhì) 科學(xué)探究精神 科學(xué)能力 科學(xué)素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出：義務(wù)教育階段的生物課程是“以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”。強(qiáng)調(diào)以人為本，注重人的發(fā)展，提倡探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力、實踐能力和合作能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師重視和加強(qiáng)生物教學(xué)過程中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從三個方面談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、緊扣教材內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)的教育

初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)把重點放在素質(zhì)教育的主渠道，即課堂教學(xué)上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學(xué)的觀點、方法和思想，在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的不同觀點，采取靈活的教學(xué)方法，在傳授知識的同時滲透科學(xué)品質(zhì)的教育。

教材選取了許多貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)形形的植物和動物時，教材沒有按照傳統(tǒng)的由低等到高等的順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是選擇了學(xué)生熟悉的糧食作物、蔬菜作物、林木和果樹、觀賞植物、食用藻類等，貼近學(xué)生生活。教師在講授這些內(nèi)容時，要使學(xué)生明白：學(xué)好生物，掌握生物的結(jié)構(gòu)、生理，以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系，就能夠更好地協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，造福社會。在講環(huán)境保護(hù)時，教材中介紹了環(huán)境污染的原因、如何保護(hù)環(huán)境，要求學(xué)生親自調(diào)查學(xué)校周圍的環(huán)境保護(hù)情況，進(jìn)行分析和評價，并提出保護(hù)環(huán)境的書面建議。這些內(nèi)容有利于學(xué)生掌握一些最基本的生物常識與實踐技能，可以提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)知識的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保知識和社會責(zé)任感。

教材還提供了豐富的科學(xué)審美教育的內(nèi)容。生物界有許多美不勝收的景象。如多姿多彩的動、植物因長期進(jìn)化而形成的適應(yīng)環(huán)境的特征之美；生物的色彩之美；鳥類身體與飛行相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)之美；DAN分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的簡明、和諧、流暢和對稱之美；遺傳規(guī)律的邏輯美；“虎毒不食子”和“烏鴉反哺”等動物的行為之美；孟德爾、袁隆平等科學(xué)家的思維之美和頑強(qiáng)精神之美，等等。它為教師在生物教學(xué)中實施美育提供了豐富的資源。我們可通過讓學(xué)生欣賞生物之美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而與學(xué)生一起領(lǐng)悟生命的奧秘，找尋探索未知領(lǐng)域的科學(xué)之路，提高學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，從而實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預(yù)習(xí)，對照教材做實驗，依據(jù)教材寫實驗報告。在整個實驗過程中，學(xué)生完全處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在新形勢下，這種教學(xué)模式顯得陳舊和落后，所以，在生物實驗教學(xué)中，改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，設(shè)計綜合性的、生活化實驗題目，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識置于實驗教學(xué)活動中，也就是說在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動，那么他離開學(xué)校后，對生物學(xué)所形成的印象可能會更深。

新的《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》及教科書都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以幫助學(xué)生很好地了解科學(xué)探究的性質(zhì)。在參與探究時，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般技能，包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等科學(xué)探究能力。科學(xué)探究更重要的過程而不完全是結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識本身，而且要學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，親身體會科學(xué)家是如何困惑于問題，如何假設(shè)問題的“答案”，考慮從哪些途徑解決問題，并漸漸形成探究的態(tài)度和思維品質(zhì)。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學(xué)習(xí)就會取得事半功倍的效果。在生物實驗教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，實事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的科學(xué)精神。科學(xué)探究的精神是科學(xué)研究的助推器。因為只有在青少年時期就具有科學(xué)探究精神的人，才能在今后崎嶇艱險的科學(xué)道路上堅持忘我探索，才能成為祖國需要的創(chuàng)新型人才。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)科學(xué)能力的培養(yǎng)

科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心。科學(xué)能力是指進(jìn)行科學(xué)探究、探索新科學(xué)知識的能力。它是在掌握了一定的科學(xué)知識，形成了各種能力后，運用科學(xué)的方法解決新問題或探索新知識的能力。就初中生物教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、獲取科學(xué)知識的能力，讓學(xué)生具有初步的科學(xué)能力，為今后的發(fā)展奠基。

初中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，要突出思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式——實驗探索式教學(xué)法，以知識探索為主干，以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，通過“發(fā)現(xiàn)問題—猜想—實驗探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—應(yīng)用”等系列程序，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)樓南面和北面法桐等樹木的落葉情況，發(fā)現(xiàn)南面的法桐長勢好、落葉晚。為什么呢？組織學(xué)生討論，后來得出了初步結(jié)論：南面避風(fēng)，陽光充足，溫度高，所以長勢好、落葉晚，這種結(jié)論對不對呢？我又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他花草樹木，結(jié)果一樣。學(xué)生終于得出了科學(xué)的結(jié)論。我補(bǔ)充說：“光照不僅影響植物長勢、落葉，還影響植物的開花和結(jié)果呢。”在這種充滿創(chuàng)新，和諧而歡樂的氣氛中，學(xué)生感到收獲頗豐，不僅學(xué)到了知識，更重要的是科學(xué)能力也得到了鍛煉和提高。

總之，冰凍三尺非一日之寒，生物科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的科學(xué)能力和綜合素質(zhì)，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好科學(xué)素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)素養(yǎng)由文化素養(yǎng)引申而來，早在 20世紀(jì)50年代，美國科學(xué)家提出“科學(xué)的進(jìn)步很大程度上取決于公眾對科學(xué)教育的研究、理解和支持”，從而將提高公眾科學(xué)素養(yǎng)作為其戰(zhàn)略舉措.美國科學(xué)改革綱領(lǐng)性文件《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)素養(yǎng)的概念及其內(nèi)涵進(jìn)行了描述性定義：科學(xué)素養(yǎng)指了解忽然深諳進(jìn)行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程.美國國際科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心主任米勒教授提出的科學(xué)素養(yǎng)的“三維模型”得到廣泛認(rèn)同，他認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)不是一個靜態(tài)的，而是一個與時俱進(jìn)的、動態(tài)的概念，具有鮮明的時代特征.

物理科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)在物理科學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，主要包括物理知識與技能、物理方法、物理能力、物理思想和物理科學(xué)品質(zhì).物理知識包括物理基本概念、物理規(guī)律和物理理論；物理技能是解決具體物理問題的進(jìn)行操作活動和心智活動方式，如儀器使用技能、實驗操作技能屬于操作技能；受力分析技能，狀態(tài)分析技能屬于心智技能，技能是能力形成的基礎(chǔ)；物理方法是人們在認(rèn)識物理世界的過程中形成的具有普遍適用性的活動方式，物理課程中經(jīng)常涉及的物理方法：觀察方法，實驗法，比較與分類方法，分析與綜合方法，抽象與概括方法，歸納與演繹方法，類比法，理想化方法等 ；物理能力是順利解決物理問題的個體心理特征，物理能力的基本要素是物理知識和物理技能，對知識深刻理解和對技能熟練運用，從而形成知識與技能的廣泛遷移，即成為能力.在我國普通教育中，物理能力包括觀察與實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、分析與解決問題的能力、運用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力；物理科學(xué)品質(zhì)是物理學(xué)科中所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)因素，它與物理學(xué)內(nèi)容和人們的物理學(xué)認(rèn)識活動相聯(lián)系.它包括四個方面：科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、政治思想.

通過物理課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的物理思想，2000年4月總書記為中國館題詞“弘揚(yáng)科學(xué)精神，普及科學(xué)知識，傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法”，其中科學(xué)思想是包括物理教育在內(nèi)的科學(xué)教育的主體內(nèi)容之一，滲透在物理學(xué)內(nèi)容中并在物理學(xué)中提出來的科學(xué)思想是物理學(xué)思想，其具有四個特征：創(chuàng)造性、科學(xué)性、層次性、指導(dǎo)性.

二、物理教學(xué)過程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

新一輪的基礎(chǔ)課程改革將義務(wù)教育定位于提高國民素質(zhì)的大眾教學(xué)，是符合時代要求的一次變革.物理新課程標(biāo)準(zhǔn)正是在這一背景下形成的，它將提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為物理課程的總目標(biāo)，在物理課程目標(biāo)中提出了“知識與技能”“過程與方法”“情境、態(tài)度與價值觀”三維具體目標(biāo)作為教學(xué)實施的指南.提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可以從以下幾個方面進(jìn)行.

1.樹立提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的觀念

觀念是決定人的行為方向的內(nèi)部驅(qū)動因素，沒有科學(xué)素養(yǎng)教育的觀念，就不可能有自覺的科學(xué)的教育行為.樹立科學(xué)素養(yǎng)觀念單憑空洞盲目的口號是不行的，必須建立在對相關(guān)因素的理解和認(rèn)識上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)的態(tài)度去研究，去把握，樹立正確的理想和堅定的信念，相信科學(xué).科學(xué)素養(yǎng)教育觀念的建立對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與人格特點和對社會及教育發(fā)展能夠充分的了解.

2.具體落實到科學(xué)訓(xùn)練教育中

（1）課堂教學(xué)是養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵場所

課堂教學(xué)是物理教育的關(guān)鍵場所，在這個場所里重視科學(xué)素養(yǎng)培育的有機(jī)結(jié)合、滲透，會使學(xué)生自然而然地受到科學(xué)素養(yǎng)的陶冶，在潛移默化中，不知不覺地接受這種培養(yǎng).例如，講核能時，核能的利用易被師生重視，而它的污染易被忽視，教師講課時，可以用切爾諾貝利核電站核泄漏為例，介紹核能的污染，再將核廢料的處理介紹給同學(xué)們，并結(jié)合講授核電站核污染的防護(hù)等，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使他們認(rèn)識到核污染的嚴(yán)重性和防護(hù)的重要性.

（2）物理教學(xué)中科學(xué)探究貫穿物理實驗始終

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識一般是通過觀察、猜想、實驗概括歸納出來的.物理知識的產(chǎn)生過程蘊(yùn)涵著很多科學(xué)探究的環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)并提出問題，作出猜想和假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，通過觀察、實驗等途徑來收集證據(jù)，評價證據(jù)是否支持猜想和假設(shè)，得出結(jié)論或提出新的問題.物理教學(xué)中物理實驗的普遍性和實踐性，決定了科學(xué)素養(yǎng)滲透的重要性.所以，各種物理實驗中都應(yīng)有計劃地滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng).如：講光的反射時，教師先讓光從空氣中傳播，再從水平放置的平面鏡射入，觀察發(fā)生什么現(xiàn)象，然后隨角度變化反射光線和入射光線的變化，進(jìn)而初步認(rèn)識光的反射.接著讓學(xué)生采用科學(xué)歸納法猜想發(fā)生反射的規(guī)律，學(xué)生有不同的猜想，學(xué)生根據(jù)自己的猜想設(shè)計試驗方案、驗證猜想，最后形成科學(xué)結(jié)論；有的結(jié)論學(xué)生頭腦中有定性的印象，可采用演繹推理法，如歐姆定律學(xué)生知道電流大小與導(dǎo)體兩端的電壓、導(dǎo)體電阻有關(guān)，到底有怎樣具體關(guān)系，學(xué)生可根據(jù)經(jīng)驗討論、推理，形成假設(shè)結(jié)論，根據(jù)假設(shè)討論研究問題的解決方法及利用此方法設(shè)計相應(yīng)的實驗，本節(jié)采用控制變量法，可控制電阻 ，改變電壓用伏安法測出電流和電壓，或控制電壓改變電阻測電流，最后形成科學(xué)結(jié)論.在教師的帶動下，學(xué)生積極參與到實驗教學(xué)中，獲得科學(xué)研究體驗，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.

（3）課堂教學(xué)中讓實驗接近學(xué)生日常生活

用身邊的器材或生活中常見物品實驗，讓學(xué)生一方面覺得物理知識是解決日常生活問題，另一方面提高學(xué)生對周圍事物的觀察，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，如探究壓強(qiáng)的影響因素時，可用玻璃杯、水、海綿，杯子放在海綿上，倒入自來水，杯子在海綿上越陷越深，學(xué)生通過觀察了解了壓強(qiáng)大小與壓力大小有關(guān)，或用身邊的器材如鉛筆，壓在食指和拇指之間，體會手指的感受，認(rèn)識壓強(qiáng)大小與受力面積有關(guān).還有研究折射時，可在一杯水中放一支鉛筆，觀察筆好像斷了，使學(xué)生真正體驗從生活走向物理.有些難以控制條件，可變換思維方式，如研究滑動摩擦力大小實驗，由于勻速運動不好控制，所以實驗效果不會太好，若抓住相對運動就可變動為靜，只要表面粗糙物體間有相對運動就是滑動摩擦力，可以這樣設(shè)計試驗：帶有滑輪的木板用細(xì)線掛住懸掛在空中，物塊用細(xì)線拉著繞過滑輪，細(xì)線另一端吊著重物，放開重物，物塊就可在木板上運動了，用彈簧測力計拉著木板測出木板靜止時的拉力既可得出滑動摩擦力的大小.相關(guān)的摩擦力與速度無關(guān)，與接觸面積大小無關(guān)，很容易用實驗驗證.變換思維不但改變了實驗的可視效果，而且改變學(xué)生思維習(xí)慣.讓實驗接近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生了解生活，將物理運用于生活.能夠?qū)χR有更深刻理解和對技能熟練運用，從而形成知識與技能的廣泛遷移.

（4）課堂教學(xué)中讓科學(xué)素養(yǎng)滲透到習(xí)題、小游戲之中

練習(xí)是每一門學(xué)科必不可少的一環(huán)，物理也不例外，學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，物理習(xí)題的內(nèi)涵非常豐富，有的習(xí)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出練習(xí)本身，可拓寬，加深，補(bǔ)償課本知識，在編擬物理習(xí)題中，重視科學(xué)素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)，會使學(xué)生潛移默化地接受教育，深化物理與生活.這在很多的中考都有體現(xiàn)，如2009年宜昌“我們經(jīng)常聽天氣預(yù)報說，……向北移動的暖濕氣流和來自××地區(qū)的冷空氣前鋒相遇，將在我國××至××之間形成一條東西方向的降雨帶…….請你運用所學(xué)物理知識回答下列問題：……”； 2010年濰坊“我國新研制的月球探測器樣機(jī).樣機(jī)使用抗溫差大的材料，……”；2010年江蘇泰州的計算題很有創(chuàng)意：“將比較耗水的洗衣機(jī)和同樣耗水但不太講究水質(zhì)的馬桶連在一起：上部是洗衣機(jī)（有關(guān)技術(shù)參數(shù)見銘牌），下部是馬桶，中間設(shè)有貯水箱……”等等，類似的題型比比皆是.讓學(xué)生初步知曉物理學(xué)的實際應(yīng)用，了解物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展中的作用，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和應(yīng)用物理知識解決簡單問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).