序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇基于智慧課堂的教與學，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學案 智慧課堂 互動教學系統(tǒng)

隨著時代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個性和智慧的發(fā)展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動適應時代的發(fā)展，必須從單純傳授知識的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的轉(zhuǎn)變。基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營造智慧課堂的有益探索。

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關(guān)注學生的知識、技能、分數(shù)，更要關(guān)注學生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應該是充滿智慧的人，課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學過程中怎樣實現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國家督學成尚榮指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學生愛智慧、追求智慧”。

我們認為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學生智慧的場所。“智慧課堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識發(fā)展的課堂教學形態(tài)，由從學生知識的增長到著眼于學生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學習共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學，培育學生靈性、完善學生個性、開啟學生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學生的思維發(fā)展，目的是促進學生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學內(nèi)容、方式和策略、教學設計等以學生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學智慧為根本條件，運用現(xiàn)代教育手段，在教學設計、教學實施以及教學評價中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學生的智慧潛能，指導學生應用自己的智慧，協(xié)助學生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個環(huán)節(jié)、每一處細節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設計引起學生理性的思考，理性的思考促進學生對課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學生建構(gòu)一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設問題情境，怎樣把現(xiàn)實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經(jīng)驗和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗。

與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學生的學習方式則是以知識死記硬背和機械訓練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學生的主體地位，指導他們獨立思考、自主學習、拓展思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的學習和溝通、合作和交往、實踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學的基本理念包括：一是教學目的以追求學生的智慧發(fā)展為指向。二是教學過程以強調(diào)師生情智交流為本體。三是教學評價以關(guān)注學生智慧發(fā)展過程為重點。

三、構(gòu)建互動教學系統(tǒng)對智慧課堂的作用

（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡集體備課磨課的優(yōu)勢

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復磨課，才經(jīng)得起推敲和學生檢驗。如果能發(fā)揮學校的引領(lǐng)主導作用，構(gòu)建一個互動教學系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設計出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動教學系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學資源，可以自動進行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學案等教學資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時每一節(jié)課的資源還可以反復使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學生的學習程度，進行有針對性、個性化的輔導，往往是憑經(jīng)驗猜測重點、難點，導致已經(jīng)掌握的學生也要跟沒掌握的人一起反復炒冷飯，沒有掌握的學生有問題卻得不到點撥。長此以往，學生兩極分化嚴重，教學進度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個互動教學系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學模式。

例如：為了推進數(shù)字化教學，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發(fā)展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗。所謂“未來教室”，就是通過領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務器建立資源和學習平臺，讓教師和學生能隨時隨地進行教與學。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學質(zhì)量。因此，智能終端和學習內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動至關(guān)重要。“智慧教室”的貢獻，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學生互動，提高學生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學生在課堂上所做的筆記或習題等城即時呈現(xiàn)在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装澹瑤椭處煾玫赝瓿山虒W材料呈現(xiàn)、教學情境創(chuàng)設及數(shù)據(jù)分析整理等工作。

專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經(jīng)在杭州不少學校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區(qū)縣學校進行試點，比如上城區(qū)有13所學校與再靈科技合作試點兩年，試點學科已經(jīng)覆蓋到語文、數(shù)學、英語、科學、綜合實踐活動、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學科。下城區(qū)也與施強國際旗下的施強網(wǎng)校合作，在春蕾中學等三所學校進行試點并取得了一定的進展，試點學校的數(shù)字化教學裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建一個互動教學系統(tǒng)顯得非常重要。因為不同的學校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設上。

以下城區(qū)的施強網(wǎng)校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數(shù)百人的名師課堂教學。平臺界面是一塊網(wǎng)絡黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學生的狀態(tài)，對學生可以在線點名及鎖定學生機或平板電腦屏幕防止學生開小差，學生有問題可以隨時網(wǎng)上舉手。教師上課時網(wǎng)絡黑板界面中可以隨時調(diào)入已經(jīng)上傳到服務器并自動轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡黑板上并進行多頁保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動或手動進行作業(yè)批改、統(tǒng)計和點評。學生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復習，對有疑問的地方可以在線與教師交流。

（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育

學生智慧的生成要經(jīng)歷知識經(jīng)驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復習和交流也很重要。需要構(gòu)建一個互動教學系統(tǒng)，學生可以在課后隨時調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復習并完成作業(yè)，也可以有針對性地調(diào)用下一課老師的教學案或備課筆記來進行課前預習。

同時，學生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監(jiān)控”，又能對孩子進行實時輔導。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。

四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求

俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉(zhuǎn)識成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設計是在無線網(wǎng)絡環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠程教學系統(tǒng)、課堂實錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應充分利用技術(shù)手段，調(diào)動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學習與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡統(tǒng)計和分析軟件，能對學生答題的情況進行統(tǒng)計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設備，能實現(xiàn)遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網(wǎng)絡直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或?qū)W生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡或本校提供的泛在的教學資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學校僅僅只是搭建了一個數(shù)字化的平臺，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時隨地任意組成虛擬學習小組，進行協(xié)作學習。二是智能課堂實錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復習點評等功能）。

以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務器上的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的建設。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設計，例如：動畫有聲課本的設計，既可滿足教學內(nèi)容的實際需求，又可增強教學內(nèi)容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學校長期以來難以開展口語教學和測試的難題，能全方面提升學生的語言綜合應用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調(diào)用相應功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時間。

五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)

構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動教學系統(tǒng)，才能實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”。下面就以杭州市大成實驗學校為例，介紹一下學校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”（是廣義的數(shù)字化教學案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的。

（一）總體思路

通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗，建立起一個適合九年一貫學校本土化的“類幕課平臺”，為學校的智慧課堂教學提供強有力的平臺支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學效能，推進教育均衡發(fā)展。

（二）預期目標

一是實現(xiàn)課堂教學過程數(shù)字化，實現(xiàn)課堂教學實時互動反饋。二是實現(xiàn)學生評價體系數(shù)字化，形成完整的學生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。四是實現(xiàn)數(shù)字教學資源的積累，為教師、學生、家長提供個性化、指向性的服務，提高教育教學質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學能力，提高學生的信息素養(yǎng)，提升家長、社會的數(shù)字化意識。

（三）具體內(nèi)容

開發(fā)建設“一中心、四平臺”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)。

“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學案分年級、學科、章節(jié)、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導出、打印和管理。建設教學資源庫，提供包含中小學主要學科的全部課件、試題、微課視頻，并實現(xiàn)教學資源按年級、學科、章節(jié)、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發(fā)管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現(xiàn)資源和信息的智能化處理。“一中心”是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

“四平臺”包括課堂教學、教師應用、學生應用、家長助力四個平臺。

課堂教學平臺，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的核心，它包含“學情調(diào)查、目標問題、交流展示、學能監(jiān)測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對前期學生錯題云和當前學情調(diào)查情況的智能處理并給出教學建議；能夠隨時調(diào)用信息存儲智能處理中心中的教學案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯題云，實現(xiàn)對每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學生綜合素質(zhì)評語的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計圖表顯現(xiàn)。

教師應用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁版能實現(xiàn)基于學情調(diào)查等六個模塊的備課，能實現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對權(quán)限下教學資源按年級、學科、章節(jié)、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。

學生應用平臺的網(wǎng)頁版可以查看每門學科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學習。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。

家長助力平臺也包括網(wǎng)頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學科教師、學校管理層、社區(qū)實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。

數(shù)字化教學不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學校基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)正在招標建設過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動教學系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學效果、豐富課堂教學資源、調(diào)動師生家長的應用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學校使用的情況，適時將該校的經(jīng)驗向全區(qū)、全市推廣。

今后，大成實驗學校將在完善平臺和資源建設的基礎(chǔ)上，進一步豐富智慧課堂互動教學系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡集體備課磨課、課中的錯題云數(shù)據(jù)庫、課后的學生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學。進一步推動數(shù)字化校園建設的創(chuàng)新，開展個性化教學，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進學校教學模式的新變革。

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篇2

一、智慧課堂教學改革實驗目標

一是提高教師專業(yè)技能。變革傳統(tǒng)教學方式，激發(fā)教師的教研熱情，減少講授環(huán)節(jié)，以學定教，促進教師專業(yè)發(fā)展，煥發(fā)課堂的生機活力。

二是改變學生學習方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，使學生陽光自信、卓爾不群，真正成為學習的主人。

三是打造高效課堂。實施智慧課堂教學模式，構(gòu)建“規(guī)范、和諧、共生”的課堂文化，以學生為中心，以“問題引領(lǐng)的導學案”為著力點和路徑，以“合作探索”為組織形式，借助平板電腦，落實“預學、導學、合學、延學”四大教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學方式和學習方式的改變。

二、智慧課堂教學改革實驗實施策略

1.建章立制，學術(shù)引領(lǐng)

學校結(jié)合過去幾年課改經(jīng)驗，制訂了《滄江中學“智慧課堂”實驗改革實施方案》，設置了組織機構(gòu)、管理制度、綜合評價等內(nèi)容。同時，分別成立“智慧課堂”實驗領(lǐng)導小組和“智慧課堂”實驗項目教研小組，由校長掛帥全面督導，副校長負責具體的組織和監(jiān)督工作。

2.加強宣傳，營造氛圍

為了讓教師們深刻領(lǐng)會課改精神、深入?yún)⑴c課改活動，并為課改的推進提供指導和助力，校長趙文林作了開展“智慧課堂”教學實驗的動員報告，后又作了“走在課改中央”“可見的學習”等主題講座。

3.開展培訓，提升水平

（1）培訓教師。學校對全體教師進行“思維可視化”培訓，先后組織了4次微課制作培訓，均取得了良好成效。同時，還為實驗班教師配發(fā)《后“茶館式”教學》《混合式學習》等課改書籍，使教師通過閱讀領(lǐng)會先進的課改理念；開設“智慧課堂技術(shù)”微信群，拓寬了課改交流與研討的空間。

（2）培訓學生。針對學生獨學與合學的不足，學校專門開發(fā)“獨學”與“合學”兩門校本課程，讓學生學會自學、學會思考、學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會合作、學會探究、學會展示。

（3）經(jīng)驗學習與交流。學校經(jīng)常組織教師參加各類課改研討會，并廣泛聯(lián)系國內(nèi)課改名校，掌握課改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功經(jīng)驗。同時，把課改專家“請進來”，舉辦專題講座，把脈課堂，給教師們提出指導性的建議。

4.大膽探索，穩(wěn)步推進

（1）啟動學科“種子”。組建智慧課堂實驗教研小組，設立蔡海珍、詹緒琴、陳艷暉等11位學科“種子”教師，以“種子”的力量撬動改革。

（2）鼓勵入模課。面對不同學科、不同課型，學校推行了“先入模，后出模”教學方式，組織語文、數(shù)學、物理等9個學科共27名教師上了34節(jié)次的入模課，提倡智慧課堂四環(huán)節(jié)教學模式，做到“推陳出新，各放異彩”。

（3）提倡探索課。為促使“學生是學習的主人，教師走在中央”教學理念落到實處，學校學術(shù)中心組織了“人人上好一次備課組公開課”活動，取得了預期效果。一是上公開課節(jié)次多，聽課人次數(shù)量大；二是涌現(xiàn)了一批研究型教師和一批具有典型性的課例。

（4）上好展示課。展示課是課改不可缺少的一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)，具有強大的引領(lǐng)和示范作用，是學校課改的風向標。三年來，學校開展了各類展示課，努力提升課堂教學效率，促進教師專業(yè)成長，推動課堂改革向縱深處發(fā)展。

三、評價

在智慧課堂教學改革中，學校始終圍繞“構(gòu)建智慧課堂、走在學生中央、提高教學質(zhì)量”的理念，基于學生核心素養(yǎng)的培育，著眼于發(fā)展學生的自主學習能力和合作探究能力，致力于智慧課堂模式的探索與應用。在長期的探索實踐過程中，已初步形成了獨特的滄江中學風格，取得了良好的教學效果。

1.更新了一個觀念

經(jīng)過實踐，智慧課堂教學改革觸動了教的神經(jīng)，更新了教師的觀念，讓教師深刻領(lǐng)會了知識是學生學會的，教得多不等于學得多。

2.提出了一個模式

“一個模式”即“預學、導學、合學、延學”智慧課堂教學模式。該模式以“先學后教”為導向，以“導學案”為載體進行預學，教師根據(jù)預學結(jié)果進行“以學定教”，實行“三不講”（已學會的不講，能學會的不講，學不會的不講），進行簡潔的導學（一般不超過5分鐘），把以講授為主的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾魈骄?合作討論”為主的課堂模式。同時，每節(jié)課留出5～10分鐘進行自信小測，反饋學習效果，及時進行調(diào)整。這一模式突出了學生的主體地位，實現(xiàn)了教學方式和學習方式的革命性改變。

3.培養(yǎng)了一批骨干教師

三年來，學校涌現(xiàn)出一大批勇上、爭上入模課、探索課的研究型教師，他們愛學習、肯鉆研、下功夫，大膽試用新方法，對照新模式，使課改效果明顯，課改成績斐然。教師巧用微課，少講多練，導學點撥，走在中央；學生通過小組合作、大膽探究、展示糾錯搶答等環(huán)節(jié)，為智慧課堂發(fā)展提供了參考模式，也改變了教師的教與學生的學。

4.建立了一套制度

（1）建立了組織與管理制度。學校制訂了《滄江中學校本研修管理制度》等，確立了“校長（總指導）―項目副校長（組織與監(jiān)督）―年級部主任（協(xié)調(diào)）―學術(shù)委員（引領(lǐng)、診斷）―教師（落實）”五級研究制度。分工明確、任務清晰的工作制度，保障了課堂教學改革的有序進行。

（2）建立了服務和指導制度。建立“智慧課堂技術(shù)”微信群、微信服務號，討論和解決課改中出現(xiàn)的困難，制訂《“智慧課堂”教學資源開發(fā)方案》，印發(fā)《“智慧課堂”平板電腦管理約定》，嚴格執(zhí)行學術(shù)委員聽課與診斷制度，及時跟進課改進程，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決教學中遇到的疑難困惑，保證了課改的順利進行。

篇3

“DNA的復制”一節(jié)在教材中占有十分重要的地位，同時由于其過程較微觀、抽象，學生往往較難理解。在實際教學中，筆者借助回溯推理的方法，通過由果溯因的推理，在讓學生體味科學思維方法的同時，加深對課本知識的理解。

1 課堂實錄

師（屏幕上出現(xiàn)2個完全一樣的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模式圖）：屏幕上這兩個DNA分子，它們看起來很像，但如果我告訴大家，它們是兩個不同的DNA分子，那么你認為它們的不同表現(xiàn)在哪里？

生：堿基排列順序可能不同。

師：很好。我們已經(jīng)知道，在細胞有絲分裂間期，必須完成DNA分子的復制，復制的結(jié)果是什么？

生：形成2個完全一樣的DNA分子。

師：（課件顯示復制結(jié)果）對。那么，完全一樣的關(guān)鍵是什么？

生：堿基排列順序完全相同。

師：現(xiàn)在問題來了：DNA分子為雙螺旋結(jié)構(gòu)，且堿基位于螺旋的內(nèi)側(cè)，你認為在復制過程中怎樣才能讀出堿基的排列順序？

學生表現(xiàn)出茫然的神情。

師：（啟發(fā)）比如有一條名牌拉鏈，它的鏈牙很有特色，但現(xiàn)在它正處于閉合狀態(tài)，我們該如何研究它？

（學生熱烈討論，教師適時引導）

生1：DNA要準確復制，應該先把雙鏈解開。

生2：在此之前，螺旋應該先解開。

師：解開以后的兩條鏈一樣嗎？（生：不一樣，它們是互補關(guān)系）那么，把螺旋和雙鏈解開后，DNA要如何復制？是否如磨鑰匙一般，由每一條鏈為模板“磨”出另一條完全一樣的鏈？

生：不大可能。“磨”出兩條一模一樣的鏈，它們無法組成雙鏈。復制形成的應該是互補鏈比較合理。

師：怎么保證新形成的鏈與原來的鏈互補？

生：堿基互補配對原則。

師：好，根據(jù)剛才幾位同學的推斷，DNA復制過程大致是這樣的：①解開螺旋;②解開雙鏈;③以解開的每一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則形成互補鏈，對嗎？

生：對。

師：大家的設想看起來很合理。那么，要完成這些過程，需要細胞提供什么條件？如果提供相應的條件，DNA能不能在體外完成復制呢？其實，早在1956年，美國生物化學家康貝格已經(jīng)首次在試管中人工合成DNA。[課件顯示：實驗一：把大腸桿菌提取液加入到具有4種豐富的脫氧核苷酸的人工合成體系中。結(jié)果未發(fā)生DNA的合成。實驗二：再加入少量DNA做引子以及ATP后，再放在適宜的溫度和pH條件下培養(yǎng)一段時間，測定其中的DNA含量。結(jié)果，DNA數(shù)量增加了，且這些DNA的（A+T）/（C+G）的比值與所加入的DNA相同。]

師：請根據(jù)以上實驗結(jié)果推測DNA復制需要哪些條件，并說明理由。

生1：DNA復制需要模板。因為加入少量DNA做引子后才有DNA數(shù)量的增加，這些“引子”應該就是模板。

生2：DNA復制應該需要酶的催化，因為需要適宜的溫度和pH條件。奇怪，怎么沒有加入酶？

師：你的推斷非常正確，DNA復制確實需要酶的催化，酶就存在于大腸桿菌提取液中，它叫做DNA聚合酶。同學們也可以想一想這種酶的作用是什么。

生3：DNA復制是一個耗能的過程。理由是需要ATP。

生4：四種脫氧核苷酸應該是復制的原料。

生5：新形成的DNA結(jié)構(gòu)應該與原來的DNA相同，因為它們的（A+T）/（C+G）的比值與相同。

師：通過剛才幾位同學的推理，我們對DNA的復制過程已經(jīng)有了初步的概念了。下面我們一起總結(jié)一下DNA復制所需的條件（邊總結(jié)邊板書）：① 模板：以解開的每條單鏈分別作模板;② 原料：四種脫氧核苷酸;③ 能量：由ATP提供;④ 酶：DNA聚合酶。

師：還有幾個小問題需要進一步完善：① DNA的復制是以解開的每一條鏈為模板形成互補鏈，根據(jù)上節(jié)課我們所學的DNA兩條鏈的關(guān)系以及兩條鏈上堿基的連接方式，作為原料的脫氧核苷酸是怎么連接形成新鏈的？新合成的DNA怎么才能保證與原來一樣？黑板上有DNA一條鏈的片段，我們請一位同學把復制結(jié)果補充完整。

學生板畫（略）。

師：② DNA復制時首先要把兩條螺旋的雙鏈解開，包括使堿基之間的氫鍵斷裂，這一過程稱之為解旋。這一過程在體外一般可以通過加熱實現(xiàn)。想一想，在細胞中如何解旋？

生：應該要有酶的催化。

師：對。這種酶叫解旋酶。所以DNA復制過程所需的酶可不止DNA聚合酶一種，還要有解旋酶等（補充板書）。

師：③ 某DNA分子長36 mm，已知DNA復制速度約為4 μm/min，也就是說完成該DNA的復制約需要9 000 min，再加上解旋的時間，應該遠高于這個數(shù)值，但實際復制過程卻僅用了40 min。試推斷DNA復制過程快的原因。

師生共同總結(jié)：① 邊解旋邊復制;② 多起點分段復制。

師：④ 根據(jù)本節(jié)課的分析，我們知道復制后形成的兩個DNA分子都有一條鏈來自原來的DNA分子，另一條互補鏈是新合成的，這種復制方式稱為半保留復制。實際上在早期的研究中，科學家還提出了另一種全保留復制模型（為減少學生學習負擔，此處不提彌散復制模型）：作為模板的DNA的兩條母鏈分開，分別復制形成兩條DNA子鏈，此后兩條母鏈DNA彼此結(jié)合，恢復原狀，新合成的兩條子鏈彼此互補結(jié)合形成一條新的雙鏈DNA分子。請同學們課后閱讀課本52～53頁選學內(nèi)容，思考相關(guān)實驗是如何驗證半保留復制的。

2 課后反思

2.1 關(guān)于回溯推理

通常情況下，人們通過事物變化的原因可知其結(jié)果;反之，知道了事物變化的結(jié)果，又可以推斷導致結(jié)果的原因。回溯推理法就是從事物的“果”倒回到事物的“因”的一種方法，這種思維方法在科學發(fā)現(xiàn)與發(fā)明、案件偵破以及考古發(fā)掘等方面都有廣泛的應用。

2.2 DNA復制教學符合進行回溯推理的條件

由于回溯推理是根據(jù)事物之間的因果關(guān)系進行的推測，因而，要進行回溯推理就必須具備有關(guān)事物因果關(guān)系的一般知識，只有具備了這方面的知識，才可以由某一結(jié)果推測其原因或從某一推斷去推論其理由。在此之前，學生已經(jīng)學習了有絲分裂、減數(shù)分裂的內(nèi)容，知道了分裂間期DNA分子要進行復制，復制的結(jié)果是形成2個完全一樣的DNA分子;學生已經(jīng)具備了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的基本知識，知道了DNA兩條鏈之間的互補關(guān)系;再加上課堂上補充的康貝格實驗，學生可以根據(jù)這一系列的結(jié)果推斷出DNA復制的可能過程及所需條件。

2.3 與本模塊在能力培養(yǎng)方面的價值相契合

《普通高中生物課程標準（實驗）》指出，“生物2：遺傳與進化”模塊有助于學生“領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。根據(jù)美國邏輯學家、實用主義創(chuàng)始人皮爾士的理論，回溯推理是除了演繹和歸納以外的第三種推理類型，是科學研究中的一種重要的思維方法。教師有意識地將這一方法應用于教學，對訓練學生的科學思維是大有裨益的。

從以往的教學經(jīng)驗看，本節(jié)課若采取傳統(tǒng)的教學手段，以教師的講授為主，輔以多媒體課件展示復制的動態(tài)過程，再加上適量的強化訓練，照樣可以取得很好的教學效果。但這往往使課堂陷于沉悶，也不利于學生科學素養(yǎng)的提高。這一代學生是看著《名偵探柯南》、《金田一》等漫畫及影視作品長大的，運用回溯推理手段進行教學極易引起他們的共鳴，喚起他們的參與意識，并在教師的不斷肯定中充分品嘗成功的喜悅，使整節(jié)課氣氛生動活潑，取得良好的教學效果。

篇4

關(guān)鍵詞:中學歷史;教育技術(shù);智慧課堂

1當前歷史課堂教育存在弊端

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科技帶動了各領(lǐng)域間的相互滲透，新技術(shù)是促進當今生產(chǎn)力發(fā)展的最活躍因素。課堂教育在這一的背景也呼吁這教學模式的變革，也呼吁這教師歷史課堂教育的改革。歷史課堂教育不是靠教師精彩的語言就可以全部呈現(xiàn)出來的，地圖的多元化利用、視頻的合理化呈現(xiàn)、材料的歸納化總結(jié)，讓課堂內(nèi)容豐富化、學習氣氛活躍化、課堂效率高效化，這需要展開充分的研究同時也要充分重視教和學全過程的深入研究。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)主要通過課件來呈現(xiàn)，而不再是歷史書上那些文字的表達，也不是靜止的圖片和地圖，這樣的教學形式有利于學生理解。目前存在主要問題如下:

1．1教師教學觀念相對落后

新課改已經(jīng)持續(xù)多年，各方面的落實情況尚可，但是隨著教材的改版，知識容量的不斷增加，有些教師仍然保持原有的教學方式，沒有凸顯出學生在歷史課堂中的主導作用，所以教師很難實現(xiàn)相應的教學目標，從而導致上課效率的低效化發(fā)展。

1．2學生的功利性取向

歷史課堂教育的短期目標是為應試教育服務的，直接關(guān)系到孩子高中的錄取情況。歷史在中考中沒有語數(shù)外物化那么高的分值，學生的重視度還遠遠不夠，認為只要考前突擊，死記硬背即可，卻忘了文科更多是點滴積累，導致歷史課堂教育不被重視。

2智慧教育技術(shù)實施舉措

2．1動靜結(jié)合，激發(fā)培養(yǎng)興趣

歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合可以激發(fā)學生學習興趣從而實現(xiàn)課程三維目標。現(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史課堂教學中，歷史教育通過多樣化形式可以生動形象，帶有趣味性地帶動學生進入課教學，達到啟發(fā)誘導的作用，讓枯燥的歷史變得生動化、有趣化，充有感染力。活波生動、形象多樣化的感性認識，有利于培養(yǎng)學生識記和分析的能力，促進學生積極思考，激發(fā)他們創(chuàng)新能力。

2．2交互學習，助力均衡發(fā)展

歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)歷史的層次學習模式。學生的學習能力發(fā)展不平衡，新課改教學呼喚分層次教學和有效教育。初中歷史老師的教學在現(xiàn)代教學技術(shù)的協(xié)助下，可以讓學生根據(jù)自己的學習層次、需求、興趣取向有選擇地進行學習，發(fā)現(xiàn)學生不同層面的潛能，讓學生依據(jù)自己的實際情況，進行各種有效活動。在當前的教育中，必須突出學生為主導，尤其是在課堂教學中。可以說，教師在備課的時候要站在學生的角度設計和解釋問題，教師設計課件的時候一定要圍繞一條主線，分層次進行設計，課件的內(nèi)容可以聯(lián)系學生的實際，帶有趣味性，生動性，把死板的歷史知識點在課件中有邏輯性、生動性的展現(xiàn)，讓上課的課件成為老師和學生理解重難點的有效輔助手段。

2．3品學兼優(yōu)，培養(yǎng)家國情懷

歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能有效培養(yǎng)家國情懷的人文素養(yǎng)。根據(jù)初中生的發(fā)展特點，合理利用多媒體技術(shù)對學生進行思想品德滲透，強化歷史教學工作，創(chuàng)造優(yōu)化的德育環(huán)境、讓學生在課堂學習中產(chǎn)生感情共鳴，以達到內(nèi)培養(yǎng)學生家國情懷這一歷史核心素養(yǎng)。

3對比傳統(tǒng)與智慧教育的實施效果

3．1課前自覺學習原則

依據(jù)教育心理學理論和中學生身心生長水平聯(lián)合計算機網(wǎng)絡的特點及歷史教學的母校，有效教學課前設計，首要一定要立足于學生自主學習的指導，并給與學生明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法指導、學習資源庫、檢測綜合練習，由學生根據(jù)自身實際的學習情況自主選擇。比如說，在人教版部編教材初一下冊《東晉南朝時江南地區(qū)的開發(fā)》一節(jié)中，在設計導入部分的時候要與眾不同，就是可以把導入和本課的題目有效的聯(lián)系起來，讓學生一目了染。然后把“東晉建立、南朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)”有效的銜接起。歷史課本中雖然分了三個子目分析，隱藏的線索使很多學生不能對這節(jié)課有很好的掌握，使課堂效率不高。如果采取多媒體方式進行教學時，則就是不一樣的效果。歷史老師在制作課件時，會把彼此之間的關(guān)系有效銜接在一起。我在上這節(jié)課的時候，做了如下幾步設計:首先圍繞“東晉南朝”進行歷史概念解析，然后可以設計各自政治的表現(xiàn)，分別用不同的軟件符號代替，強調(diào)和“江南地區(qū)開發(fā)”的關(guān)系。讓學生設計本課的思維導圖，最后進行小組分享，從而達到課堂升華的效果。由此可以看出，通過課件的教學方式在很大程度上不僅讓學生更好的理解知識點，還能活躍課堂氣氛，最終使教學取的良好的效果。

3．2課堂合作學習原則

應用歷史教學軟件一定要注意教學內(nèi)容的連貫性，學生留下足夠的空間、時間去思考。例如，在準備人教版編教材初一上冊《北魏政治和民族大融合》時，我做了如下幾步:本節(jié)課分為四個步來實現(xiàn)，(1)淝水之戰(zhàn)，北方亂局;(2)北魏統(tǒng)一，不斷發(fā)展;(3)孝文改革，銳意進取;(4)民族融合，大勢所趨。四大目錄設計好后，再通過多媒體的方式，把四個目錄有效結(jié)合起來，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一目了然，更加突出了本節(jié)課的側(cè)重點，解決了“民族融合”這個較于學術(shù)化的歷史名詞的結(jié)束，與周圍熟悉的內(nèi)容相結(jié)合，通俗易懂，言簡意賅。

3．3課后反思原則

運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學既為學生的個性發(fā)展提供良好的環(huán)境，也為學生的學習氛圍創(chuàng)造了更好的空間。因此，圍繞一些有爭議的問題展開師生間、學生間、小組間以及年級間的討論與交流更加能激發(fā)學生的靈感，資源共享，獲得很多創(chuàng)新。讓學生在學習道路上的注意力、情感等得到更好地塑造。譬如在講人教版部編版初二上冊“”的時候，充分路線地圖的動態(tài)化，文字的醒目化、符號的閃動化、視頻的吸引化，的這一目時，課堂瞬間凝固了，一張強烈的愛國主義和民族主義涌上心頭。哪怕是這一節(jié)課結(jié)束了，課后這種情感一直存在起到了培養(yǎng)學生家國情懷的目標。

篇5

關(guān)鍵詞 備課 講課 課后總結(jié) 課堂教學質(zhì)量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Some Experience on Improving the Quality of Classroom Teaching

Abstract Classroom teaching is the most basic form of university teaching， from lesson preparation， lecture， after school summary aspects， talked about some experience to enhance the quality of classroom teaching.

Key words lesson preparation； lecture； after school summary； classroom teaching quality

課堂教學是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，要確保較高的課堂教學質(zhì)量，必須處理好備課、講課、課后總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)。

1 備課

備課是課堂教學活動重要的一環(huán)。備課充分與否，直接影響課堂教學質(zhì)量，所以備課在課堂教學活動中占有舉足輕重的作用。從教案設計、資料收集到多媒體課件的制作，往往兩小時的課，需要付出十倍甚至更多時間來準備。

1.1 備教案

教案是教師組織實施課堂教學的藍圖和腳本，是教師的備課結(jié)晶，講課的依據(jù)。教案的作用主要是為了督促教師加強備課，對所講授內(nèi)容有一個總體和具體的規(guī)劃，為以后課堂教學及教學改革積累經(jīng)驗，提高教師駕馭課堂的能力。撰寫教案時，要把握好以下幾個基本要求：（1）要有“實戰(zhàn)感”，即撰寫教案時心中要有課堂；（2）以個人鉆研為主，集體研究為輔；（3）教案不同于教材，教案不是教材的翻版與教材內(nèi)容的挪列。教案中應體現(xiàn)教材分析：教學目的與要求，課程中心，教學重點、難點，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，素質(zhì)教育的要求等；（4）簡繁適宜，因人因內(nèi)容而異；（5）格式多種多樣，可以使用提綱式、詳細式、講稿式等格式，以使用方便為宜；（6）教案要反復修改；（7）期前備課中應該寫出大部分教案。

總之，一份優(yōu)秀教案應該是：觀點明確，精心設計，啟發(fā)誘導，注重能力，突出重點，方法備奇，提綱挈領(lǐng)，詳略適宜，使用方便，形式不拘。

1.2 備授課對象

課堂教學活動除了要做足教案準備工作以外，還要準備解決課堂突發(fā)事件的處理方法。備課過程中教師應該通過多種渠道積極調(diào)研學生的基礎(chǔ)、心態(tài)和期望等概況。一是通過學生的直屬管理者了解學生基本信息、基礎(chǔ)知識等情況；二是通過其他任課教師反映的情況了解學生學習情況及課堂表現(xiàn)情況；三是召開師生小型座談會，掌握學生對課程教學的想法、意見、建議及期望。例如調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有個別學員有“混日子”的想法，上課睡覺，看雜志等陋習。針對這些問題，教師在備課中作好充分地考慮，采取相應引導措施，激發(fā)學生學習興趣，在一定程度上取得了良好的效果。

1.3 備方法

針對不同層次的授課對象，課堂教學活動采用的教學方法不同，達到的教學效果就不一樣。

（1）“填鴨式”教學。一般情況下，大多采取“教師講，學生聽”的“填鴨式”模式。即：課堂教學活動的組織方式為“引言—講課—小結(jié)”。這種模式下，教師通過啟發(fā)誘導、提問設問等方式使學生自主吸收、積極創(chuàng)新、及時反饋，有效的實現(xiàn)了“教師主導，學生主體”的特點。但是這種傳統(tǒng)的教學模式，教師將主要精力專注于自身“教”的過程，容易忽視學生的感受，甚至可能將整個教學過程變成一個人的“表演”。學生只能是被動地接受知識，不能更好地發(fā)揮其主觀能動性與創(chuàng)造性，缺乏對知識的理解、篩選、過濾和轉(zhuǎn)化。這樣講課的結(jié)果只會是教師講得精疲力竭，學生聽得枯燥乏味，無法取得良好的教學效果。

為了發(fā)揮學生主觀能動性與創(chuàng)造性，達到更好的教學效果，備課過程中，教師也可以根據(jù)課程標準的要求和授課對象的特點，準備其他的靈活多樣的教學方法。

（2）討論式教學。教師在備課過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容安排，通過預先的設計與組織，列寫討論提綱，課堂教學時組織學生就既定問題發(fā)表自己的見解，然后通過師生共同討論將問題一一解決，最后教師點評歸納。

（3）案例式教學。這種教學方法最大的特點就是以一個案例作為課程導入，通過“提出問題—分析問題—解決問題”模式，引導學生積極思考，在學習知識的同時掌握分析問題的方法。這種能力將使學生在未來的崗位能夠迎接不斷面臨的新挑戰(zhàn)。例如：在講授“發(fā)動機轉(zhuǎn)速表”時，引入“小轉(zhuǎn)速不指示”的案例，此為“提出問題”。由此案例勾起學生興趣與求知欲：“為什么小轉(zhuǎn)速不指示？”繼而“分析問題”。通過講解轉(zhuǎn)速表內(nèi)部構(gòu)造及原理，使學生對案例原因逐漸給出清晰答案。最后，教師與學生一起用原理與構(gòu)造知識分析案例，達到“解決問題”的目的。

2 講課

講課是最基本的教學活動，是課堂教學活動最關(guān)鍵的一環(huán)，是備課的延伸。講課質(zhì)量高低不僅取決于教師課前備課，更取決于課堂講授時教師本身的素質(zhì)、口才、教學方式與手段的運用等。

教師本身的素質(zhì)體現(xiàn)在最基本的教學基本功上，即“講、寫、演、畫、態(tài)”。

講：講的好壞取決于教師本身的專業(yè)知識以及與學生的溝通方式、授課口才、技巧與幽默感等，這就要求教師平時要注重拓寬知識面，注重知識累積，在本專業(yè)和本教材之外，多閱讀一些參考資料和各種各樣的書籍、報刊、影視資料等，經(jīng)常性地關(guān)注時事動態(tài)，關(guān)注媒體上、網(wǎng)絡上出現(xiàn)的新聞、詞匯并了解其含義，并將其中有助于提高課堂教學氛圍、與授課內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容靈活、有機地穿插到教學中去，以提高學生的興奮度，營造良好的課堂氛圍，使學生愉快地接受知識。講授語言要求：規(guī)范、清晰、簡潔、準確、生動。

寫：“字如其人”，設計合理的板書配合美觀的字跡，往往給學生帶來耳目一新的感覺，增加其對教師的好感，進而提高學習課程的興趣，甚至留下長久或終生的記憶和影響。好的板書應該編排有序；布局合理；標題醒目；重點突出；書寫工整；大小適當；講些配合；擦寫適時。板書的類型一般有剛要表達式，文字關(guān)系式，參數(shù)聯(lián)系式，要領(lǐng)口訣式，對比排列式，圖文結(jié)合式等。教師可以根據(jù)每堂課講課內(nèi)容不同、講課方式不同而選擇不同的板書類型。

演：講臺如舞臺。教師在進行課堂教學活動時，教案好比劇本，各種教具、投影、電影、錄像、錄音等多媒體好比道具，課堂教學就好比教師表演自導自演的舞臺劇。對于劇本演繹是否到位，多媒體道具運用是否合理，直接影響課堂教學活動質(zhì)量。演的好，整個課堂教學活動直觀形象，新穎生動，易誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生興趣，使學生很快進入教師創(chuàng)設的學習環(huán)境中。反之，觀眾聽的看的沒勁，演員對表演也越來越失去自信。課堂教學質(zhì)量隨之下降。

畫：板書不僅包括文字部分，有時候還包括板圖部分。清晰美觀、簡明醒目、大小適當、與課堂講授相得益彰的版圖有助于學生對知識的理解及掌握。板圖一般包括剖析概念圖，揭示關(guān)系圖，遞進關(guān)系圖，正誤對比圖，小結(jié)歸納圖等。板書、板圖是教材內(nèi)容的提煉與概括，是備課的結(jié)晶，是教師課堂講授必須借助的重要手段，是體現(xiàn)教師基本功的因素之一。其意義和作用包括以下幾個方面：（1）解決教學重點和難點問題；（2）促進學員思維發(fā)展；（3）強化學員記憶；（4）集中學員的注意力；（5）備忘或補遺，延長信號作用時間。為了配合課堂講授以及多媒體的使用，板書、板圖應當在課前備課時做好精心設計。

態(tài)：教師在傳授知識時，儀表儀態(tài)也非常重要。著裝得體、精干，還是臟亂邋遢；眼睛注視學員，炯炯有神，還是只專注于天花板或某一個地方；表情熱情專注，真摯可信，還是從頭至尾板著臉；舉止瀟灑自然，落落大方，還是扭扭捏捏；手勢形象有力，準確得當，還是講授過程中存在孤僻動作；等等。著裝、眼神、表情、手勢等處理不得當，都會引起學生的不愉快與反感。

教學基本功不是一朝一夕就能練成的，這與教師平時注重積累、注重訓練、課后及時總結(jié)等習慣密不可分。

3 課后總結(jié)

課后總結(jié)是課堂教學活動質(zhì)量能否不斷提升的重要因素之一。課程講課結(jié)束后，教師通過回顧以及與學生交流溝通，及時將上課中的閃光點和不足之處一一記錄下來，作為下一次上課更新教案、選擇教學方法、完善教學基本功的原始積累。只有不斷積累、不斷反思、不斷揚長避短，教師講課水平和課堂教學質(zhì)量才會不斷提高。

參考文獻

[1] 龔邵文.關(guān)于如何講好一堂課的十個問題.電氣電子教學學報，2004（26）.