序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理教學(xué)方法的分類，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、筆耕不掇，著述豐富

曹琦先生在地理教育教學(xué)、科研領(lǐng)域辛勤耕耘60余載，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底深厚。曹先生高度重視教材建設(shè)和理論研究，并認(rèn)為這是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，先生以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，長年致力于教材建設(shè)和學(xué)科教學(xué)理論研究，80歲時(shí)仍主編過教材，年屆90高齡還受邀發(fā)表文章。迄今為止，由先生自編、主編與合編的專著、教材、工具書和科普讀物等各類著作共計(jì)23冊(cè)，字?jǐn)?shù)達(dá)270余萬字。

1980年，教育部委托東北師范大學(xué)草擬《高等師范院校地理專業(yè)中學(xué)地理教學(xué)法教學(xué)大綱》，這個(gè)任務(wù)最終落到曹琦教授身上。曹先生結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，參閱大量參考文獻(xiàn)，借鑒當(dāng)時(shí)前蘇聯(lián)先進(jìn)的地理教育理念，圍繞教學(xué)目的與要求、教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)中注意事項(xiàng)等方面，完成了《大綱》初稿的起草。1980年5月，在杭州舉行的高等學(xué)校理科地理教材編審委員會(huì)擴(kuò)大會(huì)議上，由北京師范學(xué)院、西南師范學(xué)院、東北師范大學(xué)等高校代表組成的專家組對(duì)《大綱》初稿進(jìn)行了討論修改，并經(jīng)編委會(huì)審訂，由人民教育出版社出版發(fā)行。該《大綱》是我國第一個(gè)由政府教育行政部門頒發(fā)的有關(guān)高師院校地理專業(yè)中學(xué)地理教學(xué)法學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是我國中學(xué)地理教學(xué)研究一個(gè)新的里程碑，《大綱》成為國內(nèi)高師院校地理專業(yè)中學(xué)地理教學(xué)法課程的教材編寫、教學(xué)實(shí)施的基本遵循，也為《大綱》的后續(xù)修訂、完善提供了重要參考。

曹先生從事高師地理教學(xué)法的教學(xué)和科研工作以來，先后編寫過三部高等師范院校使用的“中學(xué)地理教學(xué)法”方面教材。1981年由人民教育出版社出版的《中學(xué)地理教學(xué)法》，系曹先生與褚亞平先生、周靖馨先生合編，當(dāng)時(shí)被很多高等師范院校確定為地理教學(xué)法教材，受到廣大師生的普遍歡迎，1982年該書由高等教育出版社印發(fā)了第二版。在這本教材編寫中，曹先生負(fù)責(zé)第二章“中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容”、第三章“地理教學(xué)方法”的起草，篇幅約占全書的2/3，編寫任務(wù)繁重。1983年曹先生主編了供函授生使用的高師地理教學(xué)法教材，該書結(jié)合函授生特點(diǎn)，為函授生地理教學(xué)法教學(xué)提供了基本遵循。曹先生離崗后，還一直關(guān)心地理課程與教學(xué)論學(xué)科的改革和發(fā)展，2005年在其80高齡之際，又受邀編寫了《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》，由東北師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，達(dá)27萬余字，包括地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、地理課外教育設(shè)計(jì)、地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、地理教育研究設(shè)計(jì)等主要內(nèi)容。該書將設(shè)計(jì)理念引入地理教學(xué)之中，擬以“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”取代“地理教學(xué)法”、“地理教育學(xué)”和“地理教學(xué)論”等各有欠缺的課程名稱、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為地理教學(xué)法學(xué)科發(fā)展提供了新的思路。

從事地理教育、地理科學(xué)等方面教學(xué)和科研工作，曹琦先生先后發(fā)表各種論文30余篇。如“地理教育在全面發(fā)展中的作用”、“論中學(xué)地理教材配置的原則和方法”、“地理教學(xué)方法的基本類型及其方法論基礎(chǔ)”、“地理教學(xué)中的知能轉(zhuǎn)化”、“地理教學(xué)方法的演變趨勢——地理引導(dǎo)法的興起”等，這些科研成果進(jìn)一步深化了不同時(shí)期地理教學(xué)法學(xué)科的理論和方法的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)科建設(shè)發(fā)揮了重要作用。作為老一輩地理教育家，曹先生對(duì)地理教育事業(yè)感情深厚，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。1993年高考取消地理科目后，許多中學(xué)地理教師和地理教學(xué)研究人員認(rèn)為地理教育大勢已去，前途渺茫，地理教育進(jìn)入了建國后的第二個(gè)低谷。面對(duì)嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，曹先生覺得自己有必要站出來，為地理教育事業(yè)發(fā)展做些什么，于是，他發(fā)表了“地理教育的價(jià)值”。文章在對(duì)地理教育價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)而深入論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合地理教育發(fā)展歷史對(duì)地理教育價(jià)值波動(dòng)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，進(jìn)而明確提出地理教育價(jià)值持續(xù)發(fā)揮的可能性。在地理教育陷入困境的情況下，先生敢于仗義執(zhí)言，對(duì)于廣大地理教育工作者把握方向、凝聚共識(shí)、堅(jiān)定信心、振奮精神起到了重要的作用。

二、勤學(xué)善思，教育思想自成體系

曹琦教授的大學(xué)時(shí)代是在建國前后度過的，特殊歷史階段使他讀了7年本科，也奠定了扎實(shí)的地理學(xué)科基礎(chǔ)。大學(xué)期間由于成績優(yōu)異，被東北師范大學(xué)地理系主任張子楨教授選派到東北師大附中任教，因而積累了豐富的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。建國初期參加工作，其地理教育思想深受前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的影響。同時(shí)，他注重博采眾長，對(duì)地理教育的一些重大理論與現(xiàn)實(shí)問題具有獨(dú)特的觀點(diǎn)，形成了自己一整套的地理教育理論。

（1）中學(xué)地理教學(xué)七原則。地理教學(xué)原則是地理教學(xué)論的重要組成部分，是地理教師在處理教材、組織教材、選擇教學(xué)方法與教學(xué)組織形式時(shí)所必須遵循的基本要求。曹琦先生在《中學(xué)地理教學(xué)法》教材中，對(duì)地理教學(xué)原則有著深刻闡述：“在地理教學(xué)中地理教學(xué)原則的貫徹，總的來說，是在認(rèn)真貫徹一般教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)地理科學(xué)的特性，根據(jù)每個(gè)地理教學(xué)原則的特點(diǎn)和對(duì)地理教學(xué)所提出來的具體要求及作法，在教學(xué)中逐一加以貫徹的。”基于上述認(rèn)識(shí)，結(jié)合多年中學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他提出了如下“中學(xué)地理教學(xué)原則”：①經(jīng)常應(yīng)用地理感性材料的原則；②廣泛應(yīng)用鄉(xiāng)土地理教材的原則；③地理事實(shí)材料與地理基本原理相結(jié)合的原則；④充分反映地理事物和現(xiàn)象相互聯(lián)系和區(qū)域差異的原則；⑤正確闡明人地關(guān)系的原則；⑥地理知識(shí)教育與地理智能教育、思想政治教育相結(jié)合的原則；⑦地理教學(xué)的啟發(fā)式原則。研讀曹先生提出的七條地理教學(xué)原則，時(shí)至今日對(duì)于地理教學(xué)仍具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

（2）教與學(xué)相統(tǒng)一的地理教學(xué)方法觀。地理教學(xué)方法是地理教學(xué)活動(dòng)中最為活躍的因素之一，它包括各種教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式等。改革開放后隨著教改的不斷深化，各種新的教學(xué)方法如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，地理教學(xué)方法的分類問題成為地理教學(xué)法學(xué)科亟待解決的理論問題。曹先生認(rèn)為，必須把各種各樣的地理教學(xué)方法依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，把它們區(qū)別開來，加以類化和規(guī)律化，形成一個(gè)既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系的地理教學(xué)方法系統(tǒng)，并于1993年在《課程·教材·教法》期刊上發(fā)表了“地理教學(xué)方法的基本類型”一文，文章中系統(tǒng)闡明了地理教學(xué)方法分類的意義和依據(jù)、地理教學(xué)方法的基本類型、各種地理教學(xué)方法的關(guān)系以及教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一。

他指出：“①進(jìn)行地理教學(xué)方法分類，可以明了各種地理教學(xué)方法的特點(diǎn)、功能和應(yīng)用范圍，能加深對(duì)各種地理教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。②對(duì)地理教學(xué)方法加以分類，在地理教學(xué)實(shí)踐中有利于對(duì)方法的選擇和運(yùn)用，能充分發(fā)揮各種方法的效能，更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。③地理教學(xué)方法分類之后，可以建立起地理教學(xué)方法系統(tǒng)，使地理教學(xué)方法系列化、規(guī)律化和結(jié)構(gòu)化，這對(duì)加強(qiáng)地理教學(xué)法學(xué)科的理論建設(shè)，具有重要意義。”他還指出：“根據(jù)各種地理教學(xué)方法教育功能的不同，眾多的地理教學(xué)方法大致可以分為地理講授方法、地理引導(dǎo)方法、地理直觀方法、地理邏輯方法、地理練習(xí)方法、地理一般專題方法、地理特定專題方法等七個(gè)系列、地理一般方法與地理專題方法兩大類型，形成一個(gè)既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系的方法系統(tǒng)。”

在關(guān)于教法與學(xué)法的關(guān)系上，曹先生提出：“教學(xué)方法不是教法與學(xué)法的機(jī)械相加，而是在教學(xué)過程中教與學(xué)的緊密結(jié)合，是水融，不是油水相并。”可見，它是化學(xué)現(xiàn)象，而不是物理現(xiàn)象。他還指出：“在教學(xué)過程中任何把教與學(xué)分離開來，無論是重教輕學(xué)，還是重學(xué)輕教，都是不可取的。在實(shí)際教學(xué)過程中，根本沒有純而又純的教法，也沒有純而又純的學(xué)法，教與學(xué)是分不開的。”這是曹先生教與學(xué)的融合觀。

在教學(xué)實(shí)踐中，曹先生強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)過程中，不能只用一種方法貫穿始終，要各種方法相結(jié)合，一枝獨(dú)秀是不可取的，也是不可能的”。同樣，教學(xué)方法不能濫用，更不能每堂課都一樣，要隨教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)備的不同而變化。曹先生的教學(xué)就是如此。他還指出：教教學(xué)法的教師，更要注意教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，特別是在運(yùn)用上狠下功夫，要做到身教重于言教，使學(xué)生愿意聽你的課，感到是一種享受。這是曹先生的綜合方法觀的具體體現(xiàn)。

（3）鮮明的地理課程觀。曹琦教授認(rèn)為，課程觀包括對(duì)課程目標(biāo)、課程名稱和課程內(nèi)容的看法。地理課程目標(biāo)即地理教學(xué)目的。曹先生的地理目的觀，在其所著的三個(gè)版本的地理教學(xué)法教材中，都有明確的敘述。他認(rèn)為中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理基礎(chǔ)知識(shí)教育、地理能力培養(yǎng)和地理情感教育（思想教育），這三者缺一不可，務(wù)必全面貫徹。過去有顧此失彼現(xiàn)象，必須糾正。他還指出：“地理課程（教材）設(shè)計(jì)，要嚴(yán)防把地理科學(xué)知識(shí)觸角伸得過長，誤把相鄰學(xué)科的東西選進(jìn)來。為此，要把好地理關(guān)，以保證地理科學(xué)知識(shí)的純潔性、增強(qiáng)地理學(xué)科的獨(dú)立性和穩(wěn)定性。”

曹琦教授贊同學(xué)科課程論。他對(duì)美國教育家杜威早年提出的“學(xué)科課程不是文學(xué)、不是歷史、不是地理，而是兒童的生活需要”，即他所倡導(dǎo)的“活動(dòng)課程”一直持有保留態(tài)度，他認(rèn)為這種課程論難以實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)。

（4）以問題為中心的“師生觀”。即對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所處地位的看法。對(duì)此，曹先生在其所著《中學(xué)地理教學(xué)法》和《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)》等著作中都有關(guān)于這方面的論述。他認(rèn)為，以教師為中心的教學(xué)，教師成為教學(xué)過程的主宰，具有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只能聽從教師的指揮，在教學(xué)過程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得不到發(fā)揮，不利于學(xué)生智能的發(fā)展，這是一種過時(shí)的傳統(tǒng)教育觀，對(duì)今天仍有一定影響。他還指出，在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中，學(xué)什么和怎樣學(xué)，學(xué)生說了算，教師處于被動(dòng)狀態(tài)，教師的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，這種師生觀也是不可取的。

曹先生指出，在教學(xué)過程中既不應(yīng)以教師為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)；也不應(yīng)以學(xué)生為中心，教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，而應(yīng)以問題為中心，師生共同圍繞問題轉(zhuǎn)，為了探究在教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論，師生共同發(fā)揮作用，以達(dá)到解決問題，完成教學(xué)任務(wù)之目的。在這一過程中教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，以完成教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。曹先生認(rèn)為，教學(xué)過程就是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，以問題為中心是切合實(shí)際的，能充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，符合教學(xué)規(guī)律。

曹先生為了讓學(xué)生更好地理解其“教學(xué)過程的師生觀”，他屢次提到在1958年教育大革命期間，有些學(xué)校出現(xiàn)“小將上講臺(tái)，教師靠邊站”，否定教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的現(xiàn)象，用這次革命的后果告誡要以史為鑒。并借用我校校長、著名教育思想家丁浩川教授的一段關(guān)于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的話來教導(dǎo)我們。

三、教書育人，師德崇高

從教數(shù)十年，曹琦教授經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：身教勝于言傳。師從曹琦先生，近距離聆聽先生的教誨，在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)先生博大精深的地理教育思想的同時(shí)，更可以親身感受先生治學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)、工作之敬業(yè)、為人之謙和。

（1）嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)態(tài)度。曹琦教授的寬容是與他接觸過的每一個(gè)人都能夠感受得到的，凡事都為他人著想，然而其對(duì)自己的要求卻從沒有放松過。先生始終堅(jiān)持“以問題為中心”推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，講課時(shí)循循善誘，經(jīng)常應(yīng)用引導(dǎo)法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，課堂教學(xué)深受學(xué)生歡迎。先生對(duì)授課質(zhì)量要求甚高，甚至近乎苛刻。在給研究生授課時(shí)，有時(shí)就是導(dǎo)師與學(xué)生“一對(duì)一”上課，但他絲毫不因人少而放松對(duì)課堂教學(xué)的要求，每堂課都要提前備課、準(zhǔn)備講義，課堂上認(rèn)真講解、全程板書、提問討論，課后還要布置作業(yè)……每個(gè)環(huán)節(jié)都一絲不茍，即使是年近七十返聘執(zhí)教時(shí)仍然如此。先生對(duì)作業(yè)及論文的指導(dǎo)，每次都是詳批詳改，有時(shí)批語內(nèi)容甚至比學(xué)生作業(yè)還多，幾輪修改下來，學(xué)生們耳濡目染，態(tài)度自然更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

（2）勤奮敬業(yè)的工作態(tài)度。曹琦教授的教學(xué)任務(wù)繁重，他除了擔(dān)任本科生的“地理教學(xué)法”、“地球概論”的教學(xué)和教育見習(xí)及實(shí)習(xí)的指導(dǎo)外，還承擔(dān)函授生這兩門課的教學(xué)任務(wù)。后開始培養(yǎng)研究生，他又承擔(dān)了研究生的“地理教學(xué)法”、“地理教學(xué)設(shè)計(jì)”、“地理教育心理學(xué)”等課程的教學(xué)工作。面對(duì)如此繁重的教學(xué)任務(wù)，曹先生總是任勞任怨，以飽滿的熱情投入地理教育教學(xué)和研究中。曹琦教授離崗后，也始終關(guān)注著地理課程與教學(xué)論學(xué)科的發(fā)展，數(shù)十年如一日，堅(jiān)持每周到學(xué)校期刊閱覽室查閱期刊，了解掌握地理教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，把握前沿理論。在2013年我國地理教育發(fā)展一百周年之際，曹先生特別撰寫了“紀(jì)念百年史，迎接新——對(duì)中學(xué)地理課程教材改革的思考”一文，從地理課程名稱、地理教學(xué)時(shí)數(shù)、地理教材內(nèi)容、地理教材配置等角度對(duì)我國中學(xué)地理教育百年變革歷史進(jìn)行了系統(tǒng)回顧，并對(duì)新一輪課程改革的特點(diǎn)、重點(diǎn)和歷史使命、高中地理課知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)想、高中開設(shè)地理課后的積極效應(yīng)等方面進(jìn)行深入闡述。

篇2

【關(guān)鍵詞】地理 教學(xué)方法

“作為人民教師，除了必須有比較寬廣深厚的文化科學(xué)知識(shí)之外，還要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，懂得教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法……”。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。不解決方法問題，任務(wù)就要落空。對(duì)此，就明確指出：“我們不但要任務(wù)，而且還要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)只是瞎說一頓。” 這是對(duì)工作方法，也是對(duì)教學(xué)方法最重要、最生動(dòng)的說明。所以，一個(gè)合格的地理教育，既要有豐富的地理專業(yè)知識(shí)，又要有一定的地理教學(xué)方法素養(yǎng)，否則就會(huì)出現(xiàn)“茶壺里煮餃子――有東西倒不出來”的現(xiàn)象。

教學(xué)方法不僅是一種科學(xué)事業(yè)，而且也是一種藝術(shù)事業(yè)，三尺講臺(tái)，如同大舞臺(tái)，方法好壞，至關(guān)重要。在同一課本，教材內(nèi)容相同的前提下，當(dāng)聆聽教學(xué)方法好的教師講課時(shí)，會(huì)覺得時(shí)間過得很快，好像轉(zhuǎn)眼之間下課鈴就響了。在這種情況下，學(xué)生的心理是渴望繼續(xù)聽下去，聽這樣的課應(yīng)該是一種享受。反之，盡管教學(xué)內(nèi)容一樣，也會(huì)覺得時(shí)間過得很慢，疲憊不堪。在這種情況下，學(xué)生的心理是盼下課。同一課本，內(nèi)容相同，兩種結(jié)果，究其原因主要在于教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的不同。

地理教學(xué)方法是多種多樣的。在地理教學(xué)中只有了解各種方法的特點(diǎn)、地位、作用以及它們之間的相互關(guān)系，才能更好地、靈活地運(yùn)用各種方法，才能充分發(fā)揮各種方法的效能，更好地完成地理教學(xué)任務(wù)。地理教學(xué)方法和其他各科的教學(xué)方法一樣，是多種多樣的，根據(jù)各種方法在形成地理知識(shí)體系的地位和作用，大致可以分為一般方法和專題方法兩大類型。專題法可分為普通專題法和特殊專題法。一般方法可分為直觀方法和邏輯方法。中學(xué)地理教學(xué)中常用的方法為一般方法。

一、地理教學(xué)的一般方法

地理教學(xué)的一般方法，就是在地理教學(xué)中，無論任何地理課程、任何地理課題，都可以應(yīng)用的方法。

直觀地理教學(xué)是地理教學(xué)的直觀方法，是運(yùn)用各種地理直觀教具和直觀手段，進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)的方法體系。由于地理教學(xué)的復(fù)雜性和綜合性，從而導(dǎo)致地理教學(xué)直觀方法的多樣性。這在中學(xué)各科教學(xué)中是獨(dú)一無二的，并形成一個(gè)完整的地理直觀教學(xué)方法體系。

地理直觀教學(xué)方法主要有：地圖的運(yùn)用、地理略圖的描繪、地理畫片的運(yùn)用、地理標(biāo)本和模型的運(yùn)用、地理教學(xué)繪畫、地理電化教學(xué)、地理統(tǒng)計(jì)圖表法、地理聯(lián)系圖表法和地理觀察法等。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的地理教學(xué)，教學(xué)效果就好，這是地理教學(xué)的普遍規(guī)律。而從抽象到抽象，從概念到概念，從理論到理論，往往會(huì)使學(xué)生感到深?yuàn)W莫測，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可見在地理教學(xué)過程中應(yīng)用各種直觀方法，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可使學(xué)習(xí)出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。

二、地理教學(xué)的邏輯方法

邏輯方法是在直觀方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)的方法，也叫思維方法。這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力，獲得地理理性知識(shí)都有重要作用。

地理教學(xué)的邏輯方法主要有：地理教學(xué)中的比較法、分析綜合法、歸納演繹法、地理圖解法和地理教學(xué)中的啟發(fā)式等。邏輯方法的共同特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和獨(dú)立思考。在加強(qiáng)地理形象化教學(xué)的同時(shí)，還必須運(yùn)用邏輯教學(xué)方法，加強(qiáng)科學(xué)抽象化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理思維能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)樾蜗蠡虒W(xué)并不能代替科學(xué)抽象能力的培養(yǎng)，還必須從感覺到思維，從形象到抽象。只有這樣才能達(dá)到對(duì)地理事物本質(zhì)的、內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)識(shí)，獲得地理知識(shí)，并發(fā)展學(xué)生智力。

三、調(diào)查研究教學(xué)法

地理教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。無論是中國古代大地理學(xué)家徐霞客，還是外國著名的地理學(xué)家，無不從實(shí)際出發(fā)，深入大自然，考察大自然，并且認(rèn)真記錄、認(rèn)真分析，然后或制作標(biāo)本，或制圖標(biāo)注，或分類歸納。總而言之，必須實(shí)地考察，獲得第一手資料。對(duì)于學(xué)生，從接觸地理教學(xué)開始，就應(yīng)該讓學(xué)生樹立實(shí)踐第一的意識(shí)、調(diào)查研究的意識(shí)以及探險(xiǎn)意識(shí)，還要有打破沙鍋問到底的求學(xué)、求知態(tài)度，一絲不茍的學(xué)風(fēng)和探究式的做法。只有這樣，才能按黨和國家的教育方針要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為此不妨在教學(xué)中，多布置一些調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)、深入實(shí)踐，掌握第一手資料，并從中學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)、研究方法。例如講到地形地貌時(shí)，就可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生們調(diào)查本鄉(xiāng)、本村的土地情況、種植情況，然后繪制一幅地貌及種植規(guī)劃圖，這樣就不但有學(xué)習(xí)興趣，還提高了求知欲望，并培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)及求知欲望。

四、動(dòng)手操作的教學(xué)方法

對(duì)于學(xué)生，不但授之以魚，還要授之以漁，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成動(dòng)手的好習(xí)慣，在動(dòng)手中學(xué)到知識(shí)，在操作中鞏固知識(shí)，在制作中發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，才能縮小與發(fā)達(dá) 地區(qū)的教學(xué)差距，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。例如，在講完中國行政分布時(shí)，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生或用不同顏色的紙板，或用不同顏色的塑料板，來制作一幅中國行政圖，或制作本縣的行政圖。通過制圖，同學(xué)們了解了制圖方法、比例尺使用、不同顏色搭配和剪裁等一系列知識(shí)，掌握了各行政省（市、縣、區(qū)、鄉(xiāng)）的圖形。如果再標(biāo)明行政中心所在地、公路、鐵路標(biāo)識(shí)等等，可以想象對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握地理知識(shí)會(huì)有多大的益處。

五、課堂以外獲取知識(shí)的教學(xué)方法

再好的課本也不能包括所有的知識(shí)，因此，在教好課本知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生跳出課本，從其他途徑獲取知識(shí)。這樣，不但開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大知識(shí)范圍，而且讓學(xué)生找到自己主動(dòng)求知的方法。為此，教師可以適當(dāng)舉辦一些講座，或要求學(xué)生及時(shí)收看相關(guān)地理頻道的電視節(jié)目，了解國內(nèi)外地理內(nèi)容。

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關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；典型問題；解決措施

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0394-01

通過對(duì)高中地理教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)過程枯燥乏味、課堂教學(xué)氣氛沉重等幾個(gè)方面的問題，上述問題的存在，影響到教師的教學(xué)效率，也影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)也造成非常不利的影響。因此，需要結(jié)合高中地理教學(xué)中的典型問題采取有效的教學(xué)措施進(jìn)行解決，提高高中地理教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

1.高中地理教學(xué)中存在著的典型問題分析

1.1 教學(xué)方法單一。在高中地理教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一的問題，而這也是普遍存在著的問題，該問題具有典型性[1]。導(dǎo)致高中地理教學(xué)方法單一的主要原因在于很多教師沒有根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而創(chuàng)新教學(xué)理念，依然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進(jìn)行地理教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)，無法高效率的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也無法與教師進(jìn)行密切的配合，甚至部分學(xué)生出逆反心理，嚴(yán)重的影響到高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 教學(xué)過程枯燥乏味。從高中地理的教學(xué)過程來看，由于很多教師沒有注重對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)過程非常枯燥和乏味，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣，也無法增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常不利[2]。而教學(xué)過程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒有重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，主要按照教材上的內(nèi)容按部就班的進(jìn)行講述，缺乏新意，影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 課堂教學(xué)氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點(diǎn)考察項(xiàng)目，并且地理教學(xué)內(nèi)容較多，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)中，教師與學(xué)生都存在著較大的壓力，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉重，教師為了趕進(jìn)度、增強(qiáng)課堂教學(xué)的容量，為了給學(xué)生講授更多的知識(shí)，在課堂教學(xué)中會(huì)爭分奪秒，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學(xué)生處于此種狀態(tài)下無法高效率的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也無法提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和水平，長此以往，勢必會(huì)影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果[3]。

2.解決措施分析

2.1 創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)一步創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理論武裝自己，通過積極的學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)的效率，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開展地理教學(xué)工作，有助于全面的提高高中地理教學(xué)的水平。

2.2 優(yōu)化高中地理教學(xué)過程。在優(yōu)化高中地理教學(xué)過程方面，具體教師應(yīng)做如下2個(gè)方面的努力。①對(duì)高中地理教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的容量，設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)趣味點(diǎn)，使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。②按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)過程有計(jì)劃的實(shí)施，并且在實(shí)施的過程中，對(duì)其進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，確保高中地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和高質(zhì)量的完成[5]。

2.3 活躍高中地理課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氣氛的沉重勢必會(huì)影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該采取有效策略進(jìn)一步活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍。教師可以運(yùn)用輕松幽默的教學(xué)語言、與學(xué)生開一些無傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設(shè)備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學(xué)的氛圍，有助于學(xué)生更加積極的投入到地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。

3.結(jié)束語

本文主要針對(duì)于高中地理教學(xué)中存在著的典型問題及有效的解決措施進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在高中地理教學(xué)中，由于多種因素的共同作用，導(dǎo)致多種教學(xué)問題的發(fā)生，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中存在著的問題進(jìn)行有效的分析，并且運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)策略解決問題，提高教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王偉.新課改背景下高中地理教學(xué)的幾種變化[J]. 學(xué)周刊. 2011（32）

篇4

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);設(shè)計(jì)理論;實(shí)踐研究

一、前言

在我國80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)作為我國教學(xué)改革所研究的領(lǐng)域，逐漸被學(xué)者和專家開始大量研究，而在之前，我國只是少量地引進(jìn)或者翻譯國外的教學(xué)研究成果，但隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國開始研究自己的教學(xué)模式了，即理論與實(shí)踐的研究，當(dāng)然地理教學(xué)也不例外，本文著重講述我國地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論以及實(shí)踐研究，將最科學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)融入到教學(xué)實(shí)踐中去，深入挖掘地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論，減少一些地理教學(xué)舊方法的使用，避免課堂中死氣沉沉的氛圍，從而提高了地理教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的激情，解決了高校地理教學(xué)的問題，因此，高校地理教學(xué)模式應(yīng)該改革，實(shí)現(xiàn)最新教學(xué)目標(biāo)，教師的地理教學(xué)理論設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮實(shí)踐，才能更好地讓學(xué)生學(xué)到教師所授的內(nèi)容，并學(xué)以致用。

二、地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論

地理教學(xué)由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成，合理的地理教學(xué)設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用系統(tǒng)的、科學(xué)的、有序的理論原理，將會(huì)有效整合教學(xué)因素，發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐功能，在明確各個(gè)因素的同時(shí)，還需要注重地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程，即地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理性與感性的認(rèn)知感。通常來說，學(xué)生對(duì)陳述性以及實(shí)記性的地理教學(xué)比較認(rèn)可，但對(duì)一些新的教學(xué)設(shè)計(jì)比較陌生，而且不易接受，因此，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知上，需要從學(xué)生興趣著手來設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效控制，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)高效和學(xué)生認(rèn)可的目標(biāo)。

地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論最直接的理論來源是課堂學(xué)生們對(duì)教學(xué)的反應(yīng)以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)的反饋，而目前我國高校的地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論基本都是傳承以往教學(xué)模式或者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，人文與空間的關(guān)系，是地理教學(xué)中一大特色，人文關(guān)系是地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的核心思想與核心內(nèi)容，地理教學(xué)的設(shè)計(jì)理論應(yīng)按照學(xué)生的理解性去協(xié)調(diào)教學(xué)方法，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的重要性與趣味性，而地理這門學(xué)科又是各事物相互聯(lián)系的學(xué)科，錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成了如今豐富多彩的世界，這便是空間關(guān)系，是地理教學(xué)設(shè)計(jì)理論中要考慮的，即如何有效地促進(jìn)學(xué)生地理空間性的認(rèn)知感。

三、地理教學(xué)的具體實(shí)踐

案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法融入了日常生活中發(fā)生的事件或者可能發(fā)生的事件等，將這些事件拿到課堂案例上講解，把抽象的地理理論具體化了，讓學(xué)生更容易接受地理概念知識(shí)，通過案例的講解，可以有效地解決生活中的地理問題，同時(shí)，案例講解可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行整合，并加以分析，得出自己獨(dú)特的見解。地理案例教學(xué)設(shè)置的情景，能夠很好地讓學(xué)生思考，并在短時(shí)間內(nèi)鍛煉自己的分析與解決問題的能力。

支架式地理教學(xué)法。支架式地理教學(xué)法是基于維果茨基思想，并借助建筑業(yè)中的腳手架，來作為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解所構(gòu)成的一種概念框架。支架式地理教學(xué)法的應(yīng)用，給學(xué)生帶來了背景支架與直觀支架，學(xué)生在這兩種支架作用下，學(xué)生可以避免在沒有背景知識(shí)下，可以從容應(yīng)對(duì)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)外的問題，也就是說，學(xué)生具備準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)能力;而在地理教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)時(shí)，我們教師常常沒有直觀表達(dá)地理學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)，因?yàn)榈乩韺W(xué)科上的內(nèi)容基本都是通過抽象性的概念以及難以理解的圖表來表征的，因此，學(xué)生就很難將地理知識(shí)學(xué)“活”，而使用支架式地理教學(xué)法，可以很好地避免此類情況，讓學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)支撐起來，構(gòu)成一個(gè)個(gè)支架，于是，地理學(xué)科在學(xué)生腦里便有了一個(gè)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的框架。

參與式地理教學(xué)法。參與式地理教學(xué)法就是讓學(xué)生走向講臺(tái)，感受一下授課情形以及講解自己所理解到的地理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“我國氣候分類”時(shí)，可以將班上學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組成員在課堂上討論，并就課本上的知識(shí)以及生活中所了解到的知識(shí)上臺(tái)講解，在學(xué)生講解完之后，教師與學(xué)生代表共同對(duì)這幾組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出他們授課方式的不足以及需要補(bǔ)充的地方，這樣極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，同時(shí)又豐富了地理教學(xué)方法，學(xué)生與老師的親切認(rèn)知感也會(huì)相應(yīng)增加，并且老師在地理教學(xué)實(shí)踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)增多，這便反饋給老師一些學(xué)生學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科的信息。總之，參與式地理教學(xué)法活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了老師與學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，并且讓學(xué)生真正地體驗(yàn)了做老師的感覺。

參考文獻(xiàn)：

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一 地理教學(xué)方法論要研究的方面

第一，研究地理學(xué)科在學(xué)科教學(xué)中的地位、功能以及在學(xué)生整體素質(zhì)教育中的作用，揭示了地理學(xué)科的教學(xué)目的，研究地理教學(xué)在使學(xué)生掌握必要的知識(shí)、技能方面，在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力方面，在進(jìn)行德育教育方面應(yīng)達(dá)到的基本目的。

第二，研究地理教學(xué)過程的特點(diǎn)，揭示了地理教學(xué)過程的基本規(guī)律，認(rèn)識(shí)了教與學(xué)的關(guān)系，為有效開展地理教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量提供了理論指導(dǎo)。

第三，通過對(duì)地理教學(xué)方法和地理教學(xué)組織形式的特點(diǎn)、作用、分類的研究，認(rèn)識(shí)各種教學(xué)方法與組織形式的適用條件和場合，尋找地理教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)化組合，探索新的地理教學(xué)方法。

第四，研究幫助學(xué)生在地理教學(xué)過程中建立科學(xué)方法論，將人類征服自然的傳統(tǒng)觀念改變?yōu)槿伺c自然和諧發(fā)展的理念。

第五，研究各種地理教學(xué)評(píng)估的主要方式及其特點(diǎn)，為地理教學(xué)實(shí)踐提供了有效的教學(xué)評(píng)估的一般方法，探索了地理教學(xué)評(píng)估的改革途徑。

二 地理教學(xué)的傳統(tǒng)方法

1.注重雙方交流溝通

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思想、知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)或共識(shí)、促進(jìn)共享與共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

對(duì)教學(xué)而言，交流意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.重視課本地圖的使用

地理教學(xué)多采用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造豐富的地理教學(xué)情境。

3.啟發(fā)學(xué)生“多問”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的萌芽。

4.引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”

義務(wù)教育教學(xué)大綱提出要讓學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。地理教學(xué)過程中切莫把“好動(dòng)”視為學(xué)生的缺點(diǎn)，可以耐心引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，使他們通過“動(dòng)手應(yīng)用”來強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，形成能力。

三 地理教學(xué)方法的討論

地理教學(xué)方法和其他學(xué)科有很多相同的地方，但由于地理學(xué)科是一門學(xué)習(xí)地球表面各種自然、人文地理事物空間分布的學(xué)科，具有鮮明的綜合性與區(qū)域性，并且把探尋地理事物的發(fā)展規(guī)律以及以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)闡明人和地理環(huán)境的關(guān)系，作為教學(xué)的首要任務(wù)。因此，地理教學(xué)方法本身雖然沒有空間性和區(qū)域性，但地理教學(xué)方法必然滲透著“地理的氣息”。

地理教學(xué)中的地圖教學(xué)方法、地名教學(xué)方法及地理圖標(biāo)分析方法、野外實(shí)習(xí)方法等都具有明顯的地理性。教學(xué)活動(dòng)是人類最為復(fù)雜的活動(dòng)之一，地理教學(xué)活動(dòng)也不例外，地理教學(xué)內(nèi)容具有空間性、區(qū)域性、綜合性、復(fù)雜性、間接性、廣闊性和遙遠(yuǎn)性，因而在地理教學(xué)過程中運(yùn)用正確、有效的方法尤為重要，正確的方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和掌握地理技能。

為了確保教學(xué)任務(wù)的全面完成，在地理教學(xué)方法的選擇上應(yīng)有整體、適應(yīng)的考慮。若主要是傳授新的地理知識(shí)，可以選擇以語言傳遞信息為主、以直接感知為主的方法和以象征符號(hào)為主等，以利于學(xué)生建立形象的地理表象概念，從而進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理；主要是培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，除了選擇以語言傳遞信息為主的方法以闡明相關(guān)知識(shí)、掌握要領(lǐng)和基本要求外，主要應(yīng)大量采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)操作和訓(xùn)練；若是要發(fā)展學(xué)生的智力，則可選用啟發(fā)式的談話和講解等語言傳遞信息為主，以直接感知為主的方法以及自主學(xué)習(xí)為主的方法，以利于啟迪學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和記憶能力。

四 地理教學(xué)中興趣的培養(yǎng)和溝通方法的選擇

地理教學(xué)的目的任務(wù)不僅是確定教學(xué)內(nèi)容、考慮教材配置的主要依據(jù)，還是選擇地理教學(xué)方法的重要依據(jù)。在學(xué)習(xí)中，通過運(yùn)用才能體會(huì)到地理知識(shí)的重要性，得到深化、活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，在地理教學(xué)中需要設(shè)疑激思，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)其思維能力。

地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)之一。中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容廣泛涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理（世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理）等，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學(xué)方法。

地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，在于它能持眾家之長，融合各種地理教學(xué)方法于一體，它是依據(jù)教學(xué)目的任務(wù)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生特點(diǎn)，選擇和優(yōu)化地理教學(xué)方法的一個(gè)方法體系，具有一定的整體性和綜合性，能把多種類型的感知力都運(yùn)用到教學(xué)過程中。自學(xué)的方法占有一定的比重，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣極有裨益。由于方法的多樣性，使得教學(xué)過程不再單調(diào)和古板，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，維持學(xué)生的注意都有好處，也容易激發(fā)教師教學(xué)的熱情。

地理學(xué)科學(xué)習(xí)的成功是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結(jié)果。在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展能更好地提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

五 各國中學(xué)地理課程綱要設(shè)置特點(diǎn)

1.地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現(xiàn)象普遍

幅員遼闊的國家，自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異比較大，各區(qū)域教育發(fā)展的程度和水平會(huì)有差異。如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求，有時(shí)不一定能起到較好的效果。因此，從實(shí)際情況出發(fā)，制定不同的地理課程綱要很有必要。國外大多數(shù)國家在地理課程設(shè)置上多課程綱要的現(xiàn)象很普遍，世界各國的地理課程及綱要或標(biāo)準(zhǔn)多樣化一直是主流。

2.大多數(shù)國家地理課程綱要思想是從培養(yǎng)合格公民出發(fā)的，注重能力培養(yǎng)

英國的地理教育極為重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)不同年齡和不同能力的學(xué)生有不同的要求，將能力培養(yǎng)自始至終貫穿在中小學(xué)地理教育的全過程中。

德國的地理課程采用專題式方式，打破系統(tǒng)和完整性的束縛，抓住地理學(xué)科的關(guān)鍵問題，特別是現(xiàn)代地理學(xué)的實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)。在聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問題方面，有很大優(yōu)勢。

俄羅斯基礎(chǔ)教育的地理教學(xué)綱要也很重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能力等的提高十分有利。自然地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。日本現(xiàn)行的中學(xué)課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標(biāo)注重培養(yǎng)以直接接觸地理事件來進(jìn)行正確考察所必要的能力，以及根據(jù)適當(dāng)?shù)馁Y料對(duì)地理事項(xiàng)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)的能力。印度的中學(xué)地理教育中明確把天氣觀測和地圖實(shí)習(xí)列入大綱，對(duì)能力的要求具體且較嚴(yán)格。新加坡的中學(xué)地理課程在野外實(shí)際考察、地圖判讀、決策等方面要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)其地理學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.普遍重鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育

英國在地理學(xué)科課程大綱里雖然沒有集中安排鄉(xiāng)土地理，但在教學(xué)目標(biāo)和有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識(shí)點(diǎn)有緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際的要求。這有利于學(xué)生對(duì)地理事物和特征的理解與掌握；有利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。英國將環(huán)境地理列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。地理課程教學(xué)大綱內(nèi)容有關(guān)于環(huán)境地理的要求，既涉及認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境，又涉及全球性的森林劇減、酸雨、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問題。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的方案，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

德國的中學(xué)地理教育中，有關(guān)環(huán)境地理的教學(xué)任務(wù)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)挑選內(nèi)容，如過多施肥而引起的對(duì)土地的危害問題等。教學(xué)內(nèi)容也吸收全球性的環(huán)境問題。新加坡中學(xué)地理課程教學(xué)大綱中，有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重，如新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題；作為一個(gè)多民族國家，新加坡地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度；培養(yǎng)對(duì)環(huán)境欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。

六 地理教學(xué)中電教手段的運(yùn)用

1.傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的困難

教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)過程，地理教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)手段能使教師得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果，是地理教學(xué)中的難題。

第一，地理教學(xué)課堂需要的板書、板圖、板畫內(nèi)容豐富、復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來；板畫需要耗費(fèi)的時(shí)間會(huì)影響教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

第二，地理教學(xué)名詞概念多，術(shù)語、規(guī)律多，課堂上借助教學(xué)掛圖是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次、能見度低，不利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)。

第三，地理教學(xué)需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，同時(shí)還需要了解世界各地的人文特征、生產(chǎn)發(fā)展及人地關(guān)系等問題。要使學(xué)生較好地掌握這些知識(shí)，多認(rèn)識(shí)客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r非常有必要，但用一般的教學(xué)手段難以將零散的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)類比歸納的學(xué)習(xí)。

第四，地理教學(xué)在中學(xué)階段課時(shí)安排較少，不被學(xué)生所重視，必然使許多學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至放棄地理課程的學(xué)習(xí)，給教師正常的授課帶來更大困難。

2.地理教學(xué)中運(yùn)用電教手段的優(yōu)勢

地理教學(xué)中運(yùn)用電子教學(xué)手段有利于提高地理教學(xué)效果，改善和解決地理教學(xué)過程中存在的一般困難。

首先，有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)采用電化教學(xué)手段有利于實(shí)現(xiàn)識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)利用直觀的電教媒體教具可以把學(xué)生所學(xué)知識(shí)具體形象、生動(dòng)活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件，可以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。同時(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識(shí)記、理解，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的相互統(tǒng)一，又突出了教學(xué)中的直觀性和啟發(fā)性。

其次，有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學(xué)離不開地圖教具的輔助，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。就初中課本來說，各種大小圖形較多，如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學(xué)好初中地理知識(shí)的關(guān)鍵。使用一般教學(xué)手段展示各類地圖的內(nèi)容具有一定的局限性。而采用電教手段，就能充分發(fā)揮它的作用。對(duì)地理學(xué)科需要死記硬背的內(nèi)容采用圖像方式幫助理解，能達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)中采用新穎活潑的新形式，改變古板單調(diào)的老面孔，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智力；能充分體現(xiàn)地理教學(xué)中地圖的作用，為出色完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。

總之，運(yùn)用電子教學(xué)的信息化技術(shù)手段來完成地理課程的教學(xué)任務(wù)，有利于師生互動(dòng)，能給地理教學(xué)帶來生機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)活力，是教學(xué)方法的創(chuàng)新改革。

七 地理教學(xué)效果分析評(píng)估

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在逐步介入教學(xué)過程，這成為在新的平臺(tái)上構(gòu)建“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)逐步“現(xiàn)代化”的一個(gè)特征。但僅僅使用計(jì)算機(jī)上課并不是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)阻礙學(xué)生課堂的思維和知識(shí)探索過程。

現(xiàn)代教育技術(shù)包括對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源兩方面科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和有效的管理、評(píng)價(jià)，這一過程并不等同于“媒體技術(shù)”。本文中對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估采用等級(jí)量化評(píng)價(jià)辦法，總分100分，評(píng)價(jià)等級(jí)分為90分以上“很滿意”，89～80分“滿意”，79～60“基本滿意”，60分以下“不滿意”。對(duì)學(xué)生使用傳統(tǒng)課程教學(xué)和引入電教學(xué)習(xí)的成績情況進(jìn)行了對(duì)比，用以分析在地理教學(xué)過程中引入電教方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)情況（見圖1）。

第一，在某50人的班級(jí)，將引入新的電子教學(xué)方法后地理學(xué)科的成績與同期歷史成績進(jìn)行對(duì)比，分析兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生成績?cè)诎嗉?jí)占比的差別（見圖2）。