序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇自然科學(xué)和工程技術(shù)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

本書闡明數(shù)學(xué)建模和計算建模在多種多樣學(xué)科中的應(yīng)用。本書的重點在于說明數(shù)學(xué)建模和計算建模具有跨學(xué)科的性質(zhì)，各章的作者都是自然和社會科學(xué)、工程學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域的國際級專家，為讀者提供當(dāng)代在發(fā)展數(shù)學(xué)建模和計算機實驗的方法論方面的豐富成果。本書也是關(guān)于應(yīng)用數(shù)學(xué)和計算數(shù)學(xué)的方法、思想和工具等方面的很有價值的導(dǎo)引書，藉助這些方面的知識有利于解決自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程和技術(shù)等方面的問題。

本書的特點在：（1） 嚴(yán)格的數(shù)學(xué)步驟和實例――數(shù)學(xué)創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的驅(qū)動力；（2）從廣泛學(xué)科中挑選的眾多實例，重在說明應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)建模的多學(xué)科應(yīng)用和普適性；（3） 來自人類知識各方面發(fā)展中既有理論也有應(yīng)用的原創(chuàng)性結(jié)果；（4）促進數(shù)學(xué)家、科學(xué)家和工程師之間進行交叉學(xué)科相互作用的討論。

對于從事數(shù)學(xué)和統(tǒng)計科學(xué)、模化和模擬、物理學(xué)、計算科學(xué)、工程學(xué)、生物和化學(xué)、工業(yè)和計算工程等領(lǐng)域的專業(yè)人員來說，本書是一個理想的資源。本書也可當(dāng)作數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用數(shù)學(xué)、數(shù)值方法、運籌學(xué)以及優(yōu)化等方面的大學(xué)課程的教科書。

本書共分5部分，12章。第1部分 引論，含第1章：1.在理解自然、社會和人造世界中數(shù)學(xué)模型的普適性。第2部分 在物理學(xué)和化學(xué)中的高等數(shù)學(xué)模型和計算模型，含第2-4章：2.磁渦，Abrikosov 晶格，以及自同構(gòu)函數(shù)；3.在Cholesky分解的局部關(guān)聯(lián)量子化學(xué)構(gòu)架中的數(shù)值挑戰(zhàn)；4.量子力學(xué)中的廣義變分原理。第3部分 在生命科學(xué)和氣候科學(xué)的應(yīng)用中的數(shù)學(xué)模型和統(tǒng)計模型，含第5-6章：5.具有藥物敏感、出現(xiàn)多重耐藥以及廣泛耐藥株的結(jié)核病的傳播模型；6.著眼于抗菌素耐藥性而對更加綜合的傳染病進行建模的需要。第4部分 科學(xué)和工程中的數(shù)學(xué)模型和分析，含第7-10章：7.動力學(xué)系統(tǒng)中由數(shù)據(jù)驅(qū)動的方法：量化可預(yù)報性以及提取時空圖案；8.求解Banach空間中非線性反問題進行正則化時的光滑度概念；9.一階對稱的具有約束的雙曲型系統(tǒng)的初值問題和初邊值問題；10.信息集成，組織和數(shù)值調(diào)和分析。第5部分 社會科學(xué)和藝術(shù)中的數(shù)學(xué)方法，含第11-12章：11.滿意認(rèn)可的選舉；12.使用幾何量化對音樂韻律變化建模。

篇2

英文名稱：Science Technology and Engineering

主管單位：中國科協(xié)

主辦單位：中國技術(shù)經(jīng)濟研究會

出版周期：旬刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1671-1815

國內(nèi)刊號：11-4688/T

郵發(fā)代號：2-734

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2001

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

期刊簡介

篇3

關(guān)鍵詞：工程技術(shù)；性質(zhì)；特點

中圖分類號：B02 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0219-02

一、工程技術(shù)的性質(zhì)

1.符合客觀規(guī)律、利用客觀條件的自然屬性。工程技術(shù)具有自然屬性。第一，它是人類規(guī)模化改造和工程化變革自然的活動，本質(zhì)上反映著人對自然的能動關(guān)系。第二，工程技術(shù)符合自然規(guī)律。現(xiàn)代工程技術(shù)是在自然科學(xué)的指導(dǎo)下產(chǎn)生的，是對自然規(guī)律的自覺運用，當(dāng)然是符合自然規(guī)律的。古代的工程技術(shù)也是符合自然規(guī)律的，雖不是在自然科學(xué)的指導(dǎo)下取得的，但卻是對自然規(guī)律的不自覺的運用。第三，工程技術(shù)總要造成較大的自然后果。人類之所以需要工程技術(shù)，就是因為它總能造成較具規(guī)模的自然后果，從而為人類帶來便利、獲得利益。工程技術(shù)的自然后果無疑是其自然屬性的具體表現(xiàn)。第四，作為技術(shù)的存在方式和發(fā)展序列，工程技術(shù)從古代到近代再到現(xiàn)代的演變發(fā)展以及工程技術(shù)內(nèi)部各項技術(shù)之間的相互聯(lián)系和層次發(fā)展。

2.滿足社會需要、實現(xiàn)主體目的的社會屬性。工程技術(shù)的社會屬性表現(xiàn)是，第一，工種技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用具有鮮明的目的性。工程技術(shù)的目的性是其社會性的集中表現(xiàn)。任何工程技術(shù)都是人創(chuàng)造的，是人有計劃有目的活動的結(jié)果。工程技術(shù)的目的性是在社會中產(chǎn)生出來的，并且隨著社會的發(fā)展而變化。可以說，目的性是技術(shù)活動的起點，它引導(dǎo)和規(guī)定著技術(shù)活動的方向和內(nèi)容，并最終實現(xiàn)在技術(shù)活動的結(jié)果之中。整個技術(shù)活動之中都貫穿著人的目的性，并實現(xiàn)著這種目的性。第二，工程技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用受到社會的制約和影響。工種技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用不僅要服從自然規(guī)律，而且要滿足社會需要，接受社會評價，符合社會規(guī)律。工程技術(shù)作為一種社會活動，直接受到社會經(jīng)濟體制、政治體制、科技體制等的制約和控制，同時也受到社會文化、民族心理等制約和影響。可以說，工程技術(shù)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和成果鮮明地打上了產(chǎn)生它、使用它和接納它的社會烙印。超歷史的、不受社會影響的工程技術(shù)是不存在的。

3.具有直接現(xiàn)實性的生產(chǎn)力屬性。工程技術(shù)的自然屬性和社會屬性決定了它又具有直接現(xiàn)實性的生產(chǎn)力屬性。工程技術(shù)作為一種特殊的、典型的和高級的技術(shù)方法，它是人與自然界之間交互作用的系統(tǒng)方式，最集中、最典型地反映和代表了主體與客體之間改造與被改造的本質(zhì)關(guān)系。任何一項工程技術(shù)從其發(fā)展過程看，一般總是根據(jù)社會需要，應(yīng)用科學(xué)知識和生產(chǎn)經(jīng)驗形成的技術(shù)原理，經(jīng)過工程規(guī)劃、工程設(shè)計使其具體化為產(chǎn)品研制，最后制造出合乎要求的工程產(chǎn)品來。這一工程實踐過程，實際上是把技術(shù)原理知識同具體的物質(zhì)手段相結(jié)合轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的過程。這一過程從古代就已開始，到了現(xiàn)代，它已獲得了前所未有的大發(fā)展。

4.具有高智力品格的商品屬性。任何時代的工程技術(shù)都是該時代的典型技術(shù)和高級技術(shù)，它集中并集成了社會的多種優(yōu)秀技術(shù)，具有高智力的品格。工程技術(shù)無論作為知識、產(chǎn)品、工藝、流程或是技術(shù)圖紙、專利，在市場經(jīng)濟的條件下，又都具有商品屬性，具有與物質(zhì)性商品相類似的使用價值和價值，可以通過傳授、轉(zhuǎn)讓、出售供他人擁有和使用，并由此獲取相應(yīng)的報酬。工程技術(shù)的商品屬性既是其自然屬性和社會屬性的綜合表現(xiàn)，也是其生產(chǎn)力屬性的必然延伸。工程技術(shù)的商品屬性集中表現(xiàn)在工程技術(shù)的商品化過程中。工程技術(shù)的商品化過程表現(xiàn)為技術(shù)成果的貨幣化，實質(zhì)上卻是科研工作和技術(shù)活動工程化、社會化、國際化的過程，也是社會生產(chǎn)工程化、科學(xué)化、全球化的過程。工程技術(shù)的商品化既是此二者現(xiàn)實的結(jié)合點，也是它們互動發(fā)展、融合滲透的集中表現(xiàn)。借助于它，工程技術(shù)供求雙方都得到了滿足和實現(xiàn)，科研、技術(shù)與生產(chǎn)因此迅速而緊密地聯(lián)為一體，推動著社會生產(chǎn)力的進步和發(fā)展。中國系列運載火箭投放國際市場以來，為國外成功發(fā)射了多顆衛(wèi)星，創(chuàng)造了巨大價值，為人類作出了貢獻。這可以說是工程技術(shù)商品化、社會化、國際化的典型例證。

二、工程技術(shù)的特點

1.改造世界的實用性和可行性。科學(xué)研究的目的是認(rèn)識世界，技術(shù)研究的目的是改造世界，工程技術(shù)研究的目的則是系統(tǒng)化、規(guī)模化地改造世界。科學(xué)認(rèn)識的實質(zhì)是在思維操作中產(chǎn)生概念、提出假說、建立理論的過程；工程技術(shù)活動則是在實踐操作中產(chǎn)生技術(shù)方法、工藝流程和工程產(chǎn)品的過程。前者所追求的是對世界的理解和精神心理的滿足，其最大特點是“正確”、“同構(gòu)”；后者所追求的是對世界的物質(zhì)改造和變革，其最大的特點是“有效”、“可行”。因此，改造世界的實用性和可行性是工程技術(shù)的顯著特點。所謂實用性，即工程技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用在改造世界的實踐中是管用的，能夠產(chǎn)生預(yù)期的積極效果，發(fā)揮促進技術(shù)進步和經(jīng)濟發(fā)展的強大生產(chǎn)力功能。所謂可行性，即工程技術(shù)在改造世界的實踐中是可以實施的，具有實際改造自然，實現(xiàn)既定目標(biāo)，達到預(yù)期效果的現(xiàn)實可能性。實踐表明，人類大規(guī)模改造世界的客觀需要導(dǎo)致并推動了工程技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，正是人類的物質(zhì)實踐活動對工程技術(shù)既提出了實用性的客觀要求，也提供了可行性的客觀條件；人類認(rèn)識世界的客觀需要導(dǎo)致并推動了科學(xué)認(rèn)識的誕生和發(fā)展。

2.創(chuàng)造價值的功效性和經(jīng)濟性。功效性、經(jīng)濟性是工程技術(shù)的顯著特點。所謂功效性，即工程技術(shù)在改造世界的實踐活動中是有效的，它的發(fā)明和應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的功能，為人們帶來利益。與科學(xué)研究不同，有些工程技術(shù)似乎缺少學(xué)術(shù)價值，但它能夠帶來技術(shù)活動的實用性、功效性和簡便性，因而被廣泛使用并得到推廣和普及。正因為如此，對技術(shù)的評價，并不是以學(xué)術(shù)價值為標(biāo)準(zhǔn)，而是以其是否“有效”為標(biāo)準(zhǔn)。這是由技術(shù)的功效性特點所決定的。工程技術(shù)還具有經(jīng)濟性特點，即任何工程技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用都以獲取最大的經(jīng)濟利益為目標(biāo)，以消費最少的成本為原則，盡可能有效地和合理地利用材料、能源和人力，使其產(chǎn)出與投入比達到最大值。追求最大經(jīng)濟效益、節(jié)約成本消費是工程技術(shù)活動的重要經(jīng)濟原則。例如，設(shè)計一臺電腦，進行多功能設(shè)計可以使技術(shù)裝置使用方便、節(jié)省空間、美觀大方，但也會導(dǎo)致零部件增加、成本增大、可靠性下降、維修復(fù)雜、困難等。如何使其既能充分發(fā)揮功能，又能使其成本降低，這就是工程技術(shù)研究所要解決的主要課題之一。可以說，功能發(fā)揮與成本降低本身就是一對矛盾，進而言之，整體地看，功效性與經(jīng)濟性本身也是一對矛盾，如何正確處理和解決這一對矛盾，既是工程技術(shù)的中心任務(wù)，也是它的顯著特點之所在。

3.自成體系的系統(tǒng)性和綜合性。科學(xué)研究往往是在人為純化的條件下進行的，絕對理想化的模型是其研究對象。而工程技術(shù)的研究對象是龐大的人工自然物，它必須把原來在科學(xué)研究中被舍棄的因素和關(guān)系一一恢復(fù)起來，加以綜合考慮。例如，力學(xué)在研究鋼鐵結(jié)構(gòu)時，可以完全撇開大氣的化學(xué)腐蝕和微電腐蝕，而在工程技術(shù)上卻必須考慮這些因素。自然科學(xué)在探求必然聯(lián)系的時候，可以撇開偶然因素，而工程技術(shù)的設(shè)計、制造、研制則必須綜合地考慮偶然因素，防患于未然。同時，任何一項工程技術(shù)問題的解決，不僅要綜合地應(yīng)用多門自然科學(xué)的原理和方法，應(yīng)用多門社會科學(xué)尤其是經(jīng)濟科學(xué)的原理和方法，而且要系統(tǒng)地考慮經(jīng)濟效益、社會效益和生態(tài)效益，做到統(tǒng)籌兼顧。例如，建造一項水利工程，不僅包括蓄水防洪、農(nóng)田水利、發(fā)電航運、生態(tài)環(huán)境等改造自然的問題，而且還要考慮居民搬遷、文物保護、國防安全、投資規(guī)模等經(jīng)濟社會問題。所以，工程技術(shù)不僅要遵循自然科學(xué)，而且要符合社會科學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等，具有很強的系統(tǒng)性和綜合性特征。

4.歷時發(fā)展的先進性與時效性。工程技術(shù)既不是從來就有的，也不是凝固不變的，而是歷時發(fā)展并不斷進步的。工程技術(shù)活動更多地需要考慮時間因素，牢牢把握其先進性和時效性。一方面，與基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)相比較，工程技術(shù)研究不僅具有明確的目標(biāo)和周密的計劃，而且有嚴(yán)格的時間控制和確定的費用投入，要求在確定的時限之內(nèi)取得成功，生產(chǎn)出符合要求的工程產(chǎn)品，實現(xiàn)技術(shù)原理的物質(zhì)化、產(chǎn)業(yè)化和商品化，直接獲得經(jīng)濟效益和社會效益。另一方面，工程技術(shù)的研究本身還要處理好當(dāng)前與長遠的關(guān)系，充分考慮到技術(shù)產(chǎn)品更新?lián)Q代的規(guī)律。當(dāng)我們研制一項新產(chǎn)品時，如果只考慮當(dāng)前而不注意長遠，有可能會使一種新產(chǎn)品試制成功時就已經(jīng)落后；如果過多地考慮長遠而不注意當(dāng)前，把技術(shù)指標(biāo)提得過高，遲遲不能研制出生產(chǎn)和生活普遍急需的物質(zhì)產(chǎn)品，也不利于國民經(jīng)濟的實際發(fā)展。工程技術(shù)發(fā)展的歷史表明，任何一種產(chǎn)品從開始出現(xiàn)社會需要到研制、生產(chǎn)、使用，直到該產(chǎn)品淘汰又出現(xiàn)新產(chǎn)品往往有一個更新?lián)Q代的發(fā)展規(guī)律，表現(xiàn)出一個“產(chǎn)品生命循環(huán)”的周期。經(jīng)驗表明，各種不同的工程產(chǎn)品其產(chǎn)品生命循環(huán)的周期往往是不同的，但都表現(xiàn)出不斷縮小的發(fā)展趨勢。

On the Nature and Characteristics of Engineering Technology

JU Nai-qi，WANG Heng-huan，TIAN Hua-li，OU Shi-jin

（Department of Humantites and Social Sciences，Science College of PLA Information Engineering University，Zhengzhou 450001，China）

篇4

    著作權(quán)法第三條明確規(guī)定了作品包括文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)作品。創(chuàng)作上述作品的方式之一可以是文字作品。

    文字作品，是指用語言文字符號記錄的，用以表達作者思想情感的文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)作品的創(chuàng)作成果，他包括小說（長、中、短篇）、詩歌、散文、論文、劇本、電影、電視創(chuàng)作、歌曲等表達方式，無論作者采用的是手寫、打字、印刷、磁盤、光盤等書寫記錄方式，都是文字作品。

    文字作品是《中華人民共和國著作權(quán)法》保護的第一類作品，該法第三條第一款即“文字作品”，不僅我國如此，世界各國也是如此，我國參加的國際公約還是如此，之所以作出這樣的規(guī)定，是因為文字作品是最普遍采用的創(chuàng)作方式，其履蓋領(lǐng)域之廣泛，創(chuàng)作數(shù)量的浩繁，接觸人群之廣泛，傳播形式之簡便和成本的低廉，都是其他作品不能比擬的。

篇5

關(guān)鍵詞：地方綜合性大學(xué)；通識教育；人才培養(yǎng)模式；課程設(shè)置

一、寧波大學(xué)開展通識教育的實踐

通識教育成為近年來國內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式改革的一個熱門話題，一些高水平大學(xué)近年來積極推行通識教育，一些地方高校也在試點開展通識教育。

寧波大學(xué)從2000年開始全面實施基于“平臺＋模塊”課程結(jié)構(gòu)體系的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過多年實踐，已成為學(xué)校的辦學(xué)特色。2006年，學(xué)校提出培養(yǎng)“面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的具有‘人文精神、創(chuàng)新精神、實踐應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力’的創(chuàng)新型人才”。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校實施了新一輪的人才培養(yǎng)模式改革和培養(yǎng)方案的制訂。

學(xué)校在新一輪人才培養(yǎng)模式改革中，在原來課程體系基礎(chǔ)上，通過完善課程結(jié)構(gòu)，形成由思政與通識教育課程、學(xué)科教育平臺、專業(yè)教育平臺以及專業(yè)方向模塊組成的新“平臺+模塊”課程體系。同時，進一步拓寬了培養(yǎng)口徑。學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)年以學(xué)科大類組織各類教學(xué)活動，完成相關(guān)學(xué)科教育平臺課程的學(xué)習(xí)。

在新一輪培養(yǎng)方案的設(shè)計中，設(shè)置通識教育課程是其中一個重要的改革之舉。學(xué)校明確提出要“重視通識教育，夯實基礎(chǔ)知識，強化綜合素質(zhì)，體現(xiàn)通識教育不斷線，力求實現(xiàn)多學(xué)科交叉的寬口徑培養(yǎng)”。

寧波大學(xué)作為一所地方綜合性大學(xué)，不僅具有學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，而且有師資、課程等方面的有利條件與豐富的辦學(xué)資源，適合開展通識教育。而且，經(jīng)過多年來文化素質(zhì)類課程的改革實踐，積累了許多有益的教學(xué)經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，通過課程內(nèi)容的整合與重組，完全有可能建立起科學(xué)合理的通識教育課程體系。

建立通識教育課程體系的指導(dǎo)思想是實現(xiàn)學(xué)生拓寬基礎(chǔ)、溝通文理、增強能力、健全人格的目的，使學(xué)生全面理解人類社會及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，掌握各類學(xué)科的基礎(chǔ)知識與技能，形成均衡的知識結(jié)構(gòu)，獲得必要的能力訓(xùn)練，具備創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。按照新的培養(yǎng)方案，思政與通識教育課程學(xué)分約占專業(yè)總學(xué)分的25％左右，四年制本科專業(yè)42學(xué)分，其中必修課32學(xué)分，選修課lO學(xué)分。必修課包括：思想政治理論課(簡稱“兩課”)16學(xué)分、大學(xué)英語8學(xué)分、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)(一級)2學(xué)分、大學(xué)體育4學(xué)分、軍事理論與軍事技能訓(xùn)練各1學(xué)分。另外，還要求學(xué)生在全校開設(shè)的所有課程中任意選修8學(xué)分及以上，修讀的課程多數(shù)也是通識教育課程。

二、通識教育課程的領(lǐng)域與類型劃分

美國大學(xué)一般按照科類來劃分通識課程領(lǐng)域。如哈佛大學(xué)將通識課程分為6類：外國文化，歷史研究，文學(xué)和藝術(shù)，道德推理，自然科學(xué)，社會分析：麻省理工學(xué)院分為4類：自然科學(xué)，人文、藝術(shù)與社會科學(xué)，科學(xué)與技術(shù)，實驗：威斯康星大學(xué)分為5類：定量推理，自然科學(xué)，人文科學(xué)，社會科學(xué)，種族研究；加州大學(xué)洛杉磯分校分為3類：人文科學(xué)基礎(chǔ)，社會與文化基礎(chǔ)，自然科學(xué)探究：芝加哥大學(xué)分為3類：人類與文明研究，自然科學(xué)與數(shù)學(xué)，社會科學(xué)；康乃爾大學(xué)分為4類：自然科學(xué)，社會科學(xué)，人文科學(xué)，定量分析。可見，人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)是美國高校中最常見的通識課程領(lǐng)域，另外，文化、藝術(shù)類通常也作為獨立領(lǐng)域。

我國臺灣地區(qū)高校一般也按照科類來劃分通識課程領(lǐng)域，其中人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)是最主要的領(lǐng)域。如臺灣大學(xué)將通識課程分為4類：人文科學(xué)、社會科學(xué)、生命科學(xué)、物理科學(xué)；臺灣東海大學(xué)分為5類：人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、生命科學(xué)、管理科學(xué)；臺灣國立清華大學(xué)分為3類：人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)。

寧波大學(xué)參照國內(nèi)外高校通識教育課程的設(shè)置情況，按照本校學(xué)科特點和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要，分為人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)、綜合等五個板塊(領(lǐng)域)。人文科學(xué)板塊包括語言、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、中外文化等方面的課程：社會科學(xué)板塊包含思想政治、法律、軍事、體育、衛(wèi)生、心理健康、經(jīng)濟、管理、教育等方面的課程；自然科學(xué)板塊涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的課程：工程技術(shù)板塊涉及機電產(chǎn)品、信息技術(shù)、資源環(huán)境、安全、房屋建筑、海洋工程等工科類的技術(shù)與技能課程；綜合板塊主要是學(xué)科綜合的課程，或者不屬于以上四個板塊的其他課程。

通識教育課程按照不同的分類方法，可以分成不同的類型。如按照修讀方式劃分，可以分為必修通識課程與選修通識課程：按照課程的內(nèi)容，可以分為基礎(chǔ)技能類通識課程與知識類通識課程。在寧波大學(xué)通識教育課程類型中，除自然科學(xué)、綜合兩個板塊僅含選修課外，人文科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)板塊均分必修課和選修課兩部分。選修的通識教育課程按照教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的性質(zhì)特點劃分為導(dǎo)論型課程、經(jīng)典著作選讀(導(dǎo)讀)型課程、專題研究型課程、方法經(jīng)驗與技能型課程、其他型等課程類型。導(dǎo)論型課程著眼于相關(guān)內(nèi)容的概述，涉及的知識點廣而寬；經(jīng)典著作選讀(導(dǎo)讀)型課程重點就各學(xué)科的中外名著進行導(dǎo)讀、講解、剖析，幫助學(xué)生理解其深刻的文化底蘊；專題研究型課程結(jié)合教師的有關(guān)科學(xué)研究，就某一特定問題作專題介紹；方法經(jīng)驗與技能型課程著眼于有關(guān)科學(xué)方法、思維方法、操作技能以及相關(guān)工作經(jīng)驗的傳授與掌握；其他型課程指不屬于以上四種類型的課程。

三、通識教育課程設(shè)置的原則與課程的申辦、審議與更新制度

通識教育課程，簡稱通識課程，是指根據(jù)通識教育的目的和所要達到的目標(biāo)而設(shè)計的課業(yè)及其進程的總稱。美國學(xué)者亞瑟?萊文(Arthur Levine)認(rèn)為：“通識教育是指大學(xué)本科課程中全校共同性的、內(nèi)容有一定寬度的部分，它通常包括對若干學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)課程的學(xué)習(xí)，試圖為一所學(xué)校中的全體學(xué)生提供一種應(yīng)當(dāng)共有的本科訓(xùn)練”。

對于通識教育課程的設(shè)置，寧波大學(xué)提出應(yīng)該遵循以下一些原則。下面對這些原則進行說明并分析：

1、充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢和資源，全面設(shè)置涉及各大學(xué)科門類的通識教育課程。這一原則體現(xiàn)了綜合性大學(xué)開展通識教育的優(yōu)勢，學(xué)校鼓勵各院系積極開設(shè)通識教育課程，使課程數(shù)量豐富、類型多，滿足學(xué)生修讀的要求。學(xué)校計劃通過幾年的努力，逐步在人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)各板塊中各設(shè)置150門以上課程，以確保全校學(xué)生有足夠的課程選擇空間。思政與通識教育課程是在原來的公共基礎(chǔ)平臺和文化素質(zhì)類課程基礎(chǔ)上改造發(fā)展而來的，所以學(xué)校提出要改造、吸收現(xiàn)有公共基礎(chǔ)平臺課程和文化素質(zhì)類課程，但課程要重新申報并通過審核，方可列入通識教育課程范圍。

2、課程的設(shè)置體現(xiàn)基礎(chǔ)性與廣博性相統(tǒng)一，整合課

程內(nèi)容，由淺入深、分層次重組課程內(nèi)容體系。這一原則體現(xiàn)了對通識教育課程內(nèi)容的要求，通識教育課程具有一般特性，如非專業(yè)性、基礎(chǔ)性、適應(yīng)性等，其中導(dǎo)論型課程、方法經(jīng)驗與技能型課程一般是通識教育課程的主要部分。我們認(rèn)為通識教育課程不能只是普及性、入門性的概論課程，所以鼓勵設(shè)立專題研究型課程，對有關(guān)內(nèi)容適當(dāng)加大難度，使學(xué)生能在普及的基礎(chǔ)上有所提高。為了適合不同基礎(chǔ)、不同需要的學(xué)生修讀，實施因材施教，學(xué)校對部分課程分層次重組課程內(nèi)容體系。另外，學(xué)校特別強調(diào)深化教學(xué)方法的改革，鼓勵采取啟發(fā)式、互動式、案例式等教學(xué)方法，開展研究性學(xué)習(xí)。

3、課程形式實現(xiàn)小型化、多品種。學(xué)校要求選修的通識教育課程學(xué)分一般不超過2學(xué)分，鼓勵開設(shè)1學(xué)分甚至0.5學(xué)分的超小型課程。這一原則是針對通識教育選修學(xué)分有限的情況提出的，這樣能使學(xué)生有機會修讀更多的選修課，同時也促使教師進行教學(xué)改革，減少知識內(nèi)容的傳授，避免出現(xiàn)通識教育課程的知識化傾向。

4、課程實施四年貫通，堅持通識教育不斷線。一般情況下，通識教育課程每學(xué)年滾動開設(shè)，大力鼓勵有條件的課程每學(xué)期滾動開課。這一原則與其他一些高校將通識教育集中安排在前一、二學(xué)年的做法明顯不同。我們認(rèn)為：通識教育不能簡單地被認(rèn)為是大學(xué)本科的基礎(chǔ)教育，應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在通識教育的模式下進行。

為了鼓勵各學(xué)院與教師積極開設(shè)通識教育選修課程，學(xué)校實行課程申報制度。學(xué)校向各學(xué)院征集通識教育選修課程，各學(xué)院組織教師積極申報。為了有效引導(dǎo)，確保深度與廣度和合理匹配，學(xué)校對各板塊通識教育選修課程的類型規(guī)定了一定比例的要求。從申報情況看，教師申報通識教育課程積極性非常高，共申報了899門通識教育課程。按照課程板塊，申報課程數(shù)量從多到少分別是人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)，總體數(shù)量與比例相對還是比較合理的。但從課程類型來看，申報課程類型與設(shè)置要求有一定的差距，經(jīng)典著作選讀(導(dǎo)讀)型課程明顯偏少，方法經(jīng)驗與技能型課程偏多。

為了保證通識教育課程的質(zhì)量，學(xué)校實行課程審議制度。學(xué)校按通識教育選修課程的板塊成立審核專家組，進行課程分類審核。所聘請的專家大都是學(xué)校本科教學(xué)督導(dǎo)委員會、教學(xué)委員會的委員，具有教授職稱。專家組對所申報的通識教育課程審議從嚴(yán)把關(guān)，以確保課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。審議的主要依據(jù)：一是課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合通識教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科交叉，有利于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高；二是課程內(nèi)容體系具有一定的系統(tǒng)性，相對比較成熟，符合通識教育選修課程類型設(shè)置要求；三是課程所面向的學(xué)生應(yīng)具有必要的基礎(chǔ)知識；四是課程的任課教師應(yīng)具有較高的教學(xué)水平高。經(jīng)過嚴(yán)格審核，有281門課程入選學(xué)校首批通識教育選修課程，只占申報課程數(shù)的31％。按照板塊劃分：人文科學(xué)103門，社會科學(xué)64門，自然科學(xué)45門，工程技術(shù)45門，綜合24門。按照類型劃分：導(dǎo)論型98門，經(jīng)典著作選讀(導(dǎo)讀)型27門，專題研究型69門，方法經(jīng)驗與技能型75門，其他型12門。

另外，我校將對通識教育課程實行每學(xué)年更新制度。包括課程的新增與刪減，以及已有課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、學(xué)分的變更，每學(xué)年的第二學(xué)期各學(xué)院對通識教育課程的新增、刪減、變更進行申報，學(xué)校組織專家組對所申報的課程進行審議，確定下一學(xué)年的通識教育課程。

四、對通識教育課程修讀中一些問題的探討

為開闊學(xué)生視野，掌握各類思維方法，實現(xiàn)跨學(xué)科交叉，拓寬知識基礎(chǔ)，學(xué)校提出學(xué)生修讀通識教育選修課程的基本原則是“文理滲透、理工結(jié)合、學(xué)科交叉”。具體而言，要求文科類學(xué)生在自然科學(xué)與工程技術(shù)板塊各修讀2學(xué)分以上的課程；理工科學(xué)生在人文科學(xué)與社會科學(xué)類各修讀3學(xué)分以上的課程，以充分體現(xiàn)跨學(xué)科交叉的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。同時，學(xué)校要求所有學(xué)生應(yīng)在經(jīng)典著作選讀(導(dǎo)讀)型和專題研究型選修課程中至少修讀2個學(xué)分。國內(nèi)外高校對通識教育選修課程修讀大都也有類似規(guī)定，只是規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)或課程數(shù)不同而已。

學(xué)校提出通識教育課程修讀實行“遠離原則”。即學(xué)生修讀通識教育選修課程須遠離本專業(yè)，否則不能計入通識教育選修學(xué)分。我們認(rèn)為確立這一原則是非常有必要，可以對學(xué)生選修通識教育課程起到指導(dǎo)作用。其實，在國內(nèi)外的一些高校也有類似規(guī)定。如哈佛大學(xué)規(guī)定“學(xué)生必須在11類核心課程中的8類選課，以滿足核心課程的要求。因為核心課程的目的是擴展學(xué)生的視野，學(xué)生必須在8類課程中每一類選一門課，而這8類必須是跟他們所學(xué)專業(yè)離得最遠的。”如武漢大學(xué)規(guī)定“學(xué)生修讀與本專業(yè)重復(fù)或相近的課程所獲學(xué)分，不計入通識教育學(xué)分。跨領(lǐng)域選修課程所獲學(xué)分，則均予以承認(rèn)。”