序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高校雙創教育的意義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】雙創；高等；教育；思考

一、實施“雙創”戰略的意義

從“雙創”的提出到將其寫入國務院政府工作報告，標志著“雙創”的要求已上升至國家戰略的層面。一個缺乏創新的民族是沒有前途的，沒有創新，意味著思想僵化，因循守舊；一個實業凋敝的國家是沒有競爭力的，落后就要挨打，這是歷史的教訓。從這個意義上說，國民是否具有創新能力已關系到國家、民族生死存亡的高度。實施“雙創”的重要意義無須贅言。而在高校中，實施“雙創”戰略，對高校教育改革，增加高校畢業生創業機會具有重大意義。

二、高等學校擴招與高校畢業生就業形勢嚴峻的矛盾

眾所周知，從恢復高考制度以來到上世紀九十年代，高等教育屬于精英教育，學生進入高校就意味著有了鐵飯碗，大中專學生國家都包分配。二十一世紀，高校逐年擴招，人才供大于求，高校畢業生就業難的問題越來越突出。對此，有報道指責一部分未找到工作的高校畢業生眼高手低，理想的職位求不了，沒面子的工作又不愿干。對此說法，筆者不敢茍同。每一個高校畢業生，都在學校接受了十多年的教育，具有一定的專業知識和技能，倘若讓一個接受了十多年教育的高校畢業生去當一名保安、清潔工或售貨員，且不說主觀因素，客觀地講，這是對人才資源的極大浪費，既浪費了十多年教育的時間，也浪費了國家的教育資源。給大學畢業生提供就業機會，這是政府的責任。作為以人才培養為職能的高校也應該反省學校給了學生什么樣的教育，開設了哪些課程，是否考慮了社會的需求。在就業問題上過多指責學生，對學生是不公平的。高校應該在擴招的同時，思考和緩解由擴招帶來的就業問題，而“雙創”戰略的提出，給高校指明了道路。

三、新形勢下對高等學校教育改革的思考

在“雙創”戰略實施過程中，應該通過教育改革來助推“雙創”教育。高等學校需要培養什么樣的人才，目標應明確。筆者認為，既要培養研究型和應用型人才，更要培養創新型人才，三者缺一不可。品牌大學以培養研究型人才為主，地方性院校以培養應用型人才為主。但無論是哪一層次的高校都要培養“雙創”型的人才。這是國家的需要和時代賦予的責任。學校領導和教師都要有培養“雙創”型人才的責任意識，有了這一意識并強化這一意識，“雙創”型人才的培養目標才會得到重視。這是思想認識問題。

思想認識問題解決了，接下來要解決怎樣實施的問題。

首先，要堅持并深化教育教學改革。創新引領創業，創新精神很重要，沒有創新，社會就會停止不前。所以在教育教學中，應著力培養學生的創新思要維和創新精神。要培養學生的創新思維和創新精神，就必須與傳統的教學方法決裂，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生大膽說出自己的想法和觀點，大膽對權威進行質疑。把大學課堂變成師生平等的討論或辯論課。要培養學生的創新思維和創新精神，還必須改變對學生的評價指標。傳統的教學方法中對學生的評價往往是以考試分數的高低和畢業論文的質量來評定學生的學業成績，忽視了學生的課堂表現（發言、討論、辯論的參與是否積極主動，觀點是否新穎）。學生的課堂表現應作為學習成績評定的重要指標，這才有利于培養其創新思維和創新精神。學生創新品質的培養是每一個授課教師的責任，民主活潑的課堂和公允的評價體系應成為大學教學的追求和常態。

其次，不是所有的大學生都能適宜于創業，創業要有特質，能走上創業之路的學生畢竟是少數，百分之七八十的只能當職員。鼓勵大學生創業，準確地說是引導那些有特質、有條件、有創業愿望的大學生走上創業之路，這是“雙創”教育的出發點和歸宿。這一點必須明確。目前，高校“雙創”教育面臨的困難是師資匱乏，沒有創業經驗的教師，教學生創業是難以進行的，所以必須加強校企合作。以此來解決師資不足，通過聘請有創業經驗的企業家到高校講課、做報道，談他們的創業經驗和體會，讓學生知道怎樣尋找商機，怎樣評估投資和回報，怎樣生產和營銷，怎樣規避風險。這樣做的好處在于避免創業的盲目性，少交一些學費，少走一些彎路。學校還必須積極創造條件，為在校大學生的創業提供幫助，如融資渠道、創業場地、智力支持。創業的風險極大，讓學生在校期間有創業的實踐機會，不失為一個好方法。成功了更好，失敗了，損失也不至于傾家蕩產。但如果畢業之后，經過一段時期的資本積累，再來創業，失敗了，就可能會傾家蕩產，甚至永遠再難有創業的機會。

最后，談談“雙創”戰略實施中的課程建設。創業教育涉及的知識很多，與管理、投資、市場營銷、經濟、政策、法律法規都有關系，很難形成“雙創”專業或創業專業。筆者認為，在現有專業和課程的基礎上融入“雙創”或創業教育的元素是可行的。比如，信息技術專業，在主要課程中，融入信息技術與創業、網絡公司的經營、IP業的現狀和前景等內容；法律專業，在原有課程中，融入律師事務所的申辦、運作、管理這樣的內容。這些“雙創”的知識，可以成為原有專業課的章節，亦可單獨成為一門新課程。

四、結論

實施“雙創”的意義在于能推動社會經濟的發展，是強國富民的重要舉措；能緩解社會就業壓力，為社會提供更多的就業機會，有利于社會的穩定。高等學校教育的改革現已刻不容緩，讓我們跟隨著創“雙”的腳步，勇往直前，乘風破浪。

參考文獻：

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篇2

關鍵詞：雙創教育；高等教育；創新；教育策略

雙創教育是創新教育與創業教育的簡稱，是我國高校現階段教育改革中的重要內容。隨著技術的進步與時代的發展，創新創業成為未來社會發展的重要趨勢，高校以創新創業為高等教育改革的基本出發點符合社會發展的基本規律。在高等教育體系中，高等數學具有非常重要的意義，大部分理工科專業的學習都必須建立在高等數學的基礎之上。因此，創新創業背景下的高等數學教育創新是推動雙創教育與高等數學教育發展的根本途徑。

一、雙創教育現狀分析

在上個世紀末期，國際教育認為創新是未來高等教育發展的重要趨勢，1998年聯合國教科文組織首次提出了“創新教育”的教育理念，“創新教育”理念在傳入到我國之后，逐漸發展成為“創新創業教育”，現階段雙創教育已經成為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分［2］。在最近今年當中我國逐漸意識到雙創教育的重要性，2012年我國教育部頒發了《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（以下簡稱《意見》），在《意見》中我國教育部決定在“十二五”期間為高校學生提供國家級的創新創業訓練，具體內容包括創新實訓項目、創業訓練項目以及創業實踐項目［3］。在“十三五”中這一戰略決策得到了進一步的落實，同時各種不同類型的創新創業大賽也已經在社會中形成了一定規模，并取得了一定的成績。針對于國家對雙創教育給予的大力支持以及雙創教育所取得的成果，現階段高校對于雙創教育也已經給予了高度的關注。2016年全國超過1256家高校率隊參加了全國大學生創新創業大賽，同時大賽的成果也得到了有效的轉化。此外，高校內部也逐漸加大了對雙創教育的研究與實踐力度，許多高校都已經著手建立雙創教育體系。但是從現階段高校雙創教育的具體內容來看，依然存在著較大的問題。首先，部分高校的雙創教育是自成體系，與現階段已有的高校教育體系之間并不存在緊密的聯系，參與雙創教育的高校學生數量相對較少，雙創教育成為高等教育中的精英教育，普及程度不高［4］。其次，大部分創新創業教育都立足于專業課，對于公共基礎課的涉及相對較少。例如，幾乎沒有高校將高等數學納入到雙創教育體系當中。這種教育體系必然會導致學生的基礎知識相對較為薄弱，不僅不利于學生的進一步發展，對于創新創業的開展也存在著一定的不利影響。

二、雙創教育背景下高等數學教育創新的必要性分析

（一）促進學生專業知識的學習

隨著雙創教育理念的不斷發展，雙創教育已經突破了其原有的狹隘范疇，并不是以學生成功的建立一家企業或者申請發明專利為標準，雙創教育同時還鼓勵學生要以崗位為基礎，實現崗位雙創。同時在企業建立與發明創造中專業技術也具有極為重要的作用。從現階段高校的教育體系來看，許多專業的學生在大一階段就必須接受高等數學教學，才能在后續的學習中進行專業知識的學習，如果高等數學學習不扎實必然會導致后續的專業課程學習難度大幅度提升，從而導致學生在專業技術方面存在著較大的缺陷［51］。但是傳統的高等數學教育單純的以理論教學為主要目的，教學內容繁多、復雜，對于學生后續專業知識的學習并沒有太大的作用。因此，在雙創教育背景下實現高等教育創新對于學生專業知識的學習具有非常重要的作用。

（二）提升學生的思維能力

雙創教育的目的不僅在于提高學生的創新創業能力，同時也需要提高學生的創新創業思維，只有具有創新創業思維才能促進學生創新創業的進一步發展。數學本身是一種極具邏輯性的學科，學生在進行高等數學學習時思維會得到進一步的拓展，這對于雙創教育也具有非常重要的意義。但是一直以來大部分高校在進行高等數學教育時，往往僅僅關注于學生數學思維能力的培養，缺乏時代性與時效性，如果不實現高等數學教育的改革，其必然會導致學生在創新創業的過程當中思維依然存在較大的局限性。

三、雙創教育背景下高等數學教育創新策略研究

（一）實現高等數學教育目標的轉變

在高等教育階段高等數學是教育的基礎，一直以來其教學目的都在于促進學生專業知識的進一步學習。從高等數學的教育內容來看，包含的內容相對較多，許多高等數學教師認為只有具備系統的數學理論知識才能滿足專業知識的進一步學習。但是在實際中不同專業對于數學知識的實際需求存在著較大的差異。例如，經濟學專業側重于概率統計的學習，部分理工科專業則側重于微積分、微分方程的學習。但是由于教育目標的影響，大部分高校都會為所有學生提供系統的數學理論知識。所有對數學具有一定要求的專業所學習的高等數學知識完全相同，這不僅不利于學生能力的進一步發展，同時也加重了學生的學習負擔［6］。因此，高等數學教育目標轉變成為雙創教育下高等數學教育創新的首要任務。在雙創教育中數學理論知識具有一定的必要性，但是學生學習高等數學知識的根本目標在于必要知識的獲取。因此，高等數學教育的目標應該轉向實用性，即高等數學教育應該是為學生創新創業教育提供必要的知識與技能，而并不在于輔助學生專業知識的學習。

（二）實現教學內容的改革

從上文的論述中可以發現，現階段高校為所有專業的學生所提供的高等數學教育是完全同質化的，根據雙創教育背景下高等數學的教育目標，現階段必須要實現高等數學教育內容的轉變。由于高等數學的體系相對較為完整，同時不同知識之間的關聯性也相對較強，后續的學習必須要建立在之前的學習基礎之上。例如，只有完成不定積分的學習才能進一步學習定積分的內容。但是并不是所有的知識內容對于學生來說都是必要的。例如，對于交通運輸專業的學生來說曲線、曲面積分在專業知識學習中完全不會涉及到，學習這部分內容是完全沒有必要的。因此，簡化教學內容是現階段高等數學改革的重要內容。另一方面高等數學體系的完整性也使得這一簡化過程存在著一定的難度。現階段高等數學教師必須要與專業課教師結合起來實現對教學內容的深化改革，即高等數學教師需要遵循專業課教師的意見，在不影響數學學習邏輯的前提之下，盡量減少非必要的高等數學知識的學習［7］。其次，針對于高等數學教師還必須要認識到雙創教育對實用性的需求，盡量降低高等數學的理論性，提高學生的知識應用能力。例如在同濟大學出版社出版的《高等數學》教材中對微分中值定理進行了大量的詳細證明，證明的過程不僅復雜，而且較為繁瑣，但是在實際中，學生只需要掌握微分中值定理的使用方法與使用條件就行了，并不需要對其證明過程進行深入的探索。因此，教師應該刪減微分中值定理證明過程教學，而強化學生微分中值定理使用技能教學。

（三）將雙創教育融合到高等數學教育中，拓展學生的思維發展

雙創教育需要立足于客觀實際，高等數學也是一種從客觀社會中不斷發展起來的一門學科，實現雙創教育與高等數學教育的融合具有一定的可行性。實現雙創教育與高等數學教育的融合需要通過研究型高等數學教育才能實現。所謂研究型高等數學教育就是要求學生在特定的環境中，根據具體的任務目標，實現高等數學知識的自主學習。首先，高校需要對高等數學教學內容進行壓縮，在課堂教育中為學生提供必要的數學基礎教育，而通過任務教學法等教學方法引導學生通過特定的工作任務研究完成任務所需要的高等數學知識，從而實現知識的內化，同時提高學生解決問題的能力。在進行研究型高等數學教育時，教師的主要任務在于引導學生思維的拓展，而并不是直接指導學生進行相關知識的學習。通過這種方式學生的數學學習能力必然可以得到進一步的拓展，同時也能促進學生創新創業思維能力的進一步提升。

篇3

一、“雙創型”英語人才培養的重要性

1.社會經濟發展的需要

隨著全球化進程的不斷加快，國家與社會對英語專業人才的需求越來越趨于多元化，除了需求大量的英語語言文科的教學人員與研究人員外，還需要大量的外語應用型人才，可見當前在英語教育過程中應十分注重學生應用英語的能力。新課改要求高校在英語教育中培養“復合型”“應用型”的英語人才，因此“雙創型”人才培養模式應運而生。“雙創型”人才培養模式，注重提升學生的創新意識與創業精神，從而為適應21世紀社會經濟與科技文化教育的發展奠定基礎。“雙創型”的英語人才是當前社會所需求的，因此我們需要重新審視當前我們培養英語人才的觀念與模式，尤其是高校培養英語專業人才的模式。大學生是最具活力與創造力的群體，承擔著建設社會主義和諧社會的重擔，由此看來在高校中培養“雙創型”人才已勢在必行。

2.“雙創型”英語人才體現了外語的工具性

英語不同于其他語言，它是一門特殊的學科，其特殊性體現在它具有兩面性：一面是人文性，另一面是工具性。也正是因為它的兩面性，使得英語既可看作人文性的學科，也可看作應用性的學科。當前，一部分高校對英語專業這一概念比較模糊，因此在具體施教過程中會存在不同的傾向，一部分高校傾向于就業，以培養學生的應用能力為主導，而另外一部分高校注重外語人文教學，在突出語言優勢的基礎上，注重培養學生跨文化運用的能力。當然，我們需要明確的一點是，任何高校英語專業的學生既要具備一定的語言應用能力，還應具備相應的人文素養，以上所指的不同傾向，不是完全意義上的涇渭分明，而是專業上的有所側重。無論傾向于哪一方，“雙創型”的英語人才都是社會所需求的。

3.“雙創型”英語人才符合高等教育大眾化的發展趨勢

近幾年來，隨著高校擴招的不斷進行，我國的高等教育正向著大眾化的趨勢邁進，對于廣大的高校生而言，直接就業往往成為不錯的選擇。與精英類的教育不同，高等教育的大眾化必然要求辦學主體、辦學形式以及辦學內容的多樣化。不同層次與不同類型的學校對人才的培養要求以及培養規格都有一定的差異，“雙創型”人才培養模式的提出，要求應用型本科院校在培養學生人文素養的同時，還應注重培養學生的職業素養，以便為高校學生之后步入社會奠定基礎。“雙創型”人才培養模式不僅對應用型本科院校的學生有要求，還對相關英語專業做了一定的要求，要求英語專業朝著專業化以及多樣化的方向邁進，加大“復合型”人才與“應用型”人才的培養力度，從而為適應高等教育大眾化的發展趨勢奠定基礎。事實證明，當今社會需要的英語人才既是有教養的，同時也是有用的。

二、培養“雙創型”英語人才的措施

1.轉變人才培養模式

教育模式不可能一成不變，應隨著社會經濟的發展不斷進行改革，從一定程度上講，教育改革就是教育創新。高校在教學改革中，應依據自己的辦學特色，結合學生的實際情況，形成具有自身特色的辦學規模。相關的教育學者指出，教育理念以及教育思想的改革是轉變人才培養模式的重要環節，因此轉變人才培養模式，樹立正確的教育思想以及教育觀念顯得至關重要。

轉變人才培養模式應做好兩方面的工作，第一，充分掌握社會需求，了解社會所需要的人才。高校教育要面向社會，因此高校應以社會第一線的職業崗位需求來設置英語課程，制定英語教學目標，安排英語內容，這無疑意味著英語老師在培養人才時應側重培養學生運用職業英語的能力，包括熟練地應用英語來獲取日常生活信息以及熟練應用英語表達自身內心的感受。第二，需要廣大英語老師在教學環節中以學生為中心。“雙創型”的人才培養模式注重學生的主體性，倡導教學活動圍繞學生展開，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習英語的熱情與積極性。在課堂活動中，培養學生運用各種技能駕馭英語進行日常交際的能力，通過參與各種課堂活動，學生的思維會得到擴展，自身的潛能得到激發，創新意識無形中也會提升。

2.構建“雙創型”英語人才培養的課程體系

實現“雙創型”英語人才的培養目標，關鍵在于改革不合理的英語課程結構，優化英語課程體系。相關的研究學者指出，英語課程體系的設計一方面要考慮如何傳承我國英語專業的優良傳統，另一方面也要考慮高校培養的人才應面向新時代社會經濟發展的實際需求，考慮好這兩方面的內容，高校培養“雙創型”英語人才的目標才能夠很好地實現。

對于廣大的英語專業學生而言，要想提升自身的英語水平以及實際應用英語的能力，就必須腳踏實地地學好英語基本功，英語老師在本科一、二年級階段應多為學生安排一些專業基礎課程的訓練，培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本功的能力。當學生具備一定的英語基本功后，英語老師應為學生安排一些體現英語專業內涵的課程，包括英語國家的文化、文學、歷史以及一些跨文化交流的課程。

3.完善高校師資隊伍的建設

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關鍵詞:“雙創型”;成人教育;現狀;原因;對策

創新是一個國家發展的不竭動力。建設創新型國家和創新型社會是當前我國國家以及社會發展的首要任務。黨的十八屆五中全會提出我國社會發展必須堅持“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，其中最為重要和關鍵的是堅持“創新”的理念，十八屆五中全會提出的這一發展理念為“雙創型”成人教育的發展提供了政策支持。與此同時，自高考擴招以來，畢業生的就業壓力日益增加。為了緩解當前大學畢業生就業難的問題和維護社會的穩定，國家積極倡導畢業生進行自主創業。畢業生自主創業成敗的關鍵則在于其是否具有創新意識和創新能力。有鑒于此，高校將培養具有“創新創業能力和意識”的人才(即“雙創型”人才)作為其人才培養目標。在這樣的背景下，對我國高校“雙創型”成人教育的現狀及其發展對策展開研究，不僅有助于及時發現我國高校“雙創型”成人教育存在的問題，找到有針對性的發展策略，還有助于提升高校的人才培養質量和推進社會的穩定發展。

一、我國實施“雙創型”成人教育的背景

(一)國家“雙創型”的實踐活動為“雙創型”成人教育發展提供可能

雖然自改革開放以來，我國的經濟和社會發展均取得較快、較大的發展，但需要注意的是，這些發展大多采取外延式的發展模式，注重規模建設，致使環境污染嚴重、資源浪費嚴重、能源消耗過度等。而造成這些問題的直接原因就在于我們的經濟和社會發展缺乏創新，具體表現在:人們的創新意識不夠、創新能力不強，在核心技術領域沒能真正地占據主控地位。為了推進我國經濟社會的科學持續發展，國家提出“大眾創業、萬眾創新”的發展戰略。然而，要實現真正實現“大眾創業、萬眾創新”的目標，就必須培養大量具有創新意識和創新能力的“雙創型”人才。高校作為“創新型”人才培養的主要承擔者，應該順應經濟社會的發展需求以及國家的發展戰略，盡早地開展“雙創型”成人教育工作，只有這樣，才能真正落實和實現“雙創型”人才培養的目標，推進社會的科學發展。

(二)我國成人教育未來的持續和科學發展需要依據“雙創型”成人教育來實現

近年來，為了提高國民的科學文化水平，我國政府部門大力發展成人教育，成人教育逐漸由原來的業余教育轉化為一種專業化的、規范的教育類型，其在提升國民素質、發展專業教育、建設學習型社會以及構建終身化的教育體系等方面發揮了重要的作用。進入21世紀以來，我國的成人教育的本質轉變為“實用型和補償性”的教育，被作為傳統的學校教育的補充。1999年高校的擴招以來，高校內成人教育的發展面臨的問題和壓力日益增加，其發展面臨的挑戰日益增加。例如，為了搶奪生源，很多高校降低成人教育的人才培養要求，致使成人教育的人才質量受到社會的質疑，人們對成人教育的信任度不斷下降，成人學習者的社會就業難度與日俱增。在這樣的背景下，要保持成人教育在我國經濟社會發展中的角色和作用，就必須積極推進“雙創型”成人教育，培養成人學習者的創新意識和創新能力，這也是我國成人教育未來發展的根本出路所在。

(三)高校有發展“雙創型”成人教育的責任和義務

高校是國家各類創新人才培養的主要部門，是國家創新人才培養的生力軍。高校內聚集了大量的高素質人才，具有大量的優質教育資源，因此，具有知識創新、理論創新、實踐創新、科技創新等的原動力，高校的價值和作用就在于通過實施“雙創型”人才的培養，將這些創新要素轉化為推進社會發展的生產力。在當前國家倡導創新的大背景下，高校有責任也有能力推進和落實國家的創新發展戰略，高校發展“雙創型”成人教育正是落實高校創新職責的重要渠道，有助于提高國民的創新意識和創新能力。

二、我國“雙創型”成人教育發展現狀及其原因

(一)我國“雙創型”成人教育發展現狀

我國高校在發展成人教育中發揮著引領性的作用。成人教育已經成為高等教育的重要組成部分，幾乎每一所高校中都設有成人教育的專門機構或者部門，成人教育的形式主要有夜大教育、函授教育以及各種形式的繼續教育等。其中，北京師范大學在師資教育領域發揮“領頭羊”的作用。北京師范大學的繼續教育學院是國家首批“高等學校繼續教育示范基地”。清華大學、浙江大學以及湖南大學等在遠程教育領域發揮開創性的作用。當前，國家在高校發展領域提出“雙一流”大學的發展目標，很多高校將精力置于建設“雙一流”大學，而忽視“雙創型”成人教育的發展，甚至在“雙創型”成人教育方面表現出發展熱情不高的現象，具體體現在:

1.發展成人教育的積極性嚴重不足

自實施高考擴招政策以來，我國高等教育領域的各層級教育紛紛開始出現擴招的態勢，本科生擴招、碩士研究生擴招，甚至博士研究生也開始出現擴招。很多高校將成人教育領域的教育資源撤回，將其有限的辦學資源完全投入這些全日制教育的范疇;有的高校為了建設“研究型”，甚至在其學校內部取消了成人教育;有的高校認為，成人教育已經步入發展的沒落期，發展成人教育會影響學校的未來生存等。有鑒于此，很多高校不愿發展成人教育。高校的這些舉措和行為嚴重地挫傷了成人教育發展的機會，為成人教育的發展帶來嚴重的負面影響。

2.在成人教育領域投入的教育資源不足

成人教育領域教育資源的缺乏主要表現在:第一，師資投入嚴重不足。很多高校沒有針對成人教育的專門的師資隊伍，很多高學歷、高職稱的教師不愿參加成人教育。第二，高校在發展成人教育方面投入的精力嚴重不足。高校內各級管理部門、附屬部門以及教輔部門等都將成人教育作為附屬產業看待，對其重視度不夠，將全日制教育的教學方法、教學內容、教學理念等搬進成人教育的范圍，使得成人教育的發展缺乏特色和活力。第三，實踐性教育資源的投入嚴重不足。絕大多數高校都沒有專門針對成人教育的教育教學實踐基地。

3.成人教育的效益與其高校自身的定位不相匹配

高校的職責和價值是人才培養、科學研究、服務社會，而這一切的實現則主要依賴于“創新型”人才的培養。高校只有培養“雙創型”的人才，才能更好地開展科學研究和服務社會。與此同時，高校科學研究和服務社會只有轉化為推進社會發展的實實在在的生產力，才能體現其意義，而提高生產力的主要載體則是具有創新能力和創新意識的“雙創型”成人勞動者。“雙創型”成人勞動者的形成勢必需要“雙創型”成人教育的支撐，而高校在這方面的作為則與社會的期望相去甚遠，與高校的社會責任和社會地位嚴重不相匹配。

(二)問題原因剖析

1.高校對成人教育的認識不夠科學，重視度不夠

大部分高校認為成人教育是一種非正式的教育，是一種補充性的教育;高校是實施正規教育的地方;發展成人教育與高校的培養目標不符合;成人教育應該由那些社會辦學機構去承擔。絕大多數高校認為成人教育與其“高大上”的教育使命不相符合，沒有認識到“雙創型”成人教育是提高高校服務社會水平、提高社會生產力的重要途徑，因此，發展成人教育也是高校的重要使命。

2.高校對自身發展的定位不清晰、不準確

我國很多高校將自身的發展定位鎖定在“高”上，將其發展定位于培養學士、碩士甚至博士等高學歷、高素質人才;在科學研究方面，都強調高水平，在實驗室建設方面必須投入巨資，追求高、精、尖;在社會服務方面，要求服務對象要具有高的知名度，要求高回報。高校的這些要求與經濟社會發展的實際需求相脫節，致使技術型人才嚴重缺乏，而碩士畢業生、博士畢業生等又出現就業難;在技術方面，高大上的技術和理論經常被束之高閣，而與生產實踐緊密相關的技術卻一項難求等。高校的人才培養和發展定位不準確，導致其培養出的人才與社會對人才的需求脫節，不能滿足社會發展的需求。

3.高校內相關機制建設僵化，跟不上發展要求

絕大多數高校只重視教師在高校內的本科生教育、碩士研究生教育以及博士研究生教育等學歷教育領域的工作，而不將教師在成人教育領域的勞動付出納入教師的工作量中;沒有專門針對成人教育的管理部門，沒有針對成人教育的課程設置、教學計劃等。這些制度建設上的不足以及機制建設方面的僵化嚴重地制約創新教育資源的有效整合和利用，致使高校內的科研成果轉化率低。

4.高校對社會需求的反應不及時、不靈敏

對成人教育的認識不科學、重視度不夠，對自身發展的定位不清晰、不準確，高校內相關機制建設僵化，跟不上發展要求等勢必導致高校對社會需求的反應不及時和不靈敏，導致高校對社會在人才需求的量與質、技術的高新與實用性以及服務需求成本與效益等方面應對不靈敏。

三、“雙創型”成人教育的發展對策

(一)準確定位“雙創型”成人教育的使命

高校在國家的教育體系中占據著主體性的地位，具有強烈的創新型人才培養使命感和責任感，因此，在推進國家成人教育發展領域也應該盡職盡責，不遺余力。首先，高校要積極發揮其引領和規劃的重要使命，規劃好“雙創型”成人教育的發展方向、課程內容、實施方案等，與此同時，還要為其他的成人教育實施主體發揮模范、引領和示范的作用。其次，高校要積極地履行并推動其幫扶職責。高校不僅要充分利用和發揮自身的各類教育資源，積極發展“雙創型”成人教育，還應與其他的高校、辦學機構以及社會組織等相互合作，在改善自身成人教育辦學的同時，也幫助那些成人教育發展不夠理想的組織和機構，使他們在教育理念方面得到提升，在教育資源方面得到優化，在教育質量方面得到提高。最后，高校要履行好其在成人教育中的監督和評價的職責，在技術以及業務等層面提出“雙創型”成人教育的評價內容、評價方法等，為教育部門行使決策提供依據。

(二)整合各類資源，加大對“雙創型”成人教育資源的投入

1.整合教師資源，加大教師資源的投入

教師除了承擔教書育人的任務以外，還承擔著知識創新和理論創新的任務。將知識、理論、技術等進行優化，通過“雙創型”教育的形式傳遞給成人學習者，并通過成人學習者的各種實踐活動將其轉化為社會生產力已成為新時期大學教師的新使命。因此，我國在推進“雙創型”成人教育的過程中，應建立一支既具有高大上理論又具有創新能力和創新精神的教師隊伍。

2.整合學科專業資源，加大學科專業資源的投入

當前，一些重點學科、優勢學科、研究基地以及實驗室等都集中在高校，尤其是集中在一些重點高校，如果能將這些高校中的這些學科專業資源與社會需求相聯系，將各類優勢的學科和專業資源通過“雙創型”成人教育傳遞到社會生產和生活中，必然會對提高社會生產力和推進社會發展起到積極的作用。與此同時，在高校內部也要做好對成人教育的學科專業方面的投入，加強教師隊伍建設、開設特色專業等。

3.整合并加大科研基地和科研成果資源的投入

各高校，尤其是一些高水平的重點高校應充分發揮其科技園的作用，將科技園作為發展“雙創型”成人教育的重要載體。以科技園作為“雙創型”人才培養的重要載體在發達國家已經取得顯著的成績:國家能夠獲得其社會發展所需要的“雙創型”人才;高校探索出校企合作以及產學研等人才培養新模式;成人學習者的知識面能夠得到擴展，素質能夠得到提高，創新意識和創新能力能夠得到提升。與此同時，如若能夠將那些具有實用性的科研成果向成人教育領域推廣，勢必帶動“大眾創業、萬眾創新”的發展，為全社會開展創新和創業提供機遇和條件。

4.整合并加大各類社會資源的投入

高校，尤其是那些高水平的重點大學，在教育和社會領域都具有較大的影響力。因此，高校應充分利用其影響力，與其他的高校、社會機構以及企業等聯合辦學，共同致力于“雙創型”成人教育的發展，在成人教育發展規劃、組織、運行以及評價等方面竭盡全力，積極推進我國成人教育的“雙創型”發展。

(三)加強“雙創型”成人教育的制度和機制建設

加強“雙創型”成人教育的制度和機制建設，必須理順成人教育的機制。第一，要理順有助于提高“雙創型”成人教育中教育主體進行創新的積極性的相關機制和體制;第二，要理順有助于提升成人學習者學習積極性的相關體制和機制，使成人學習者主動、自愿、高效率地進行學習和實踐活動;第三，要理順社會在培養人、運用人以及評價人方面的體制和機制，在全社會構建“尊重知識、尊重人才、尊重創新”以及“學者有其用、能者有其位”的社會風氣，凸顯“雙創型”成人教育的社會價值和意義。

(四)積極推進“雙創型”成人教育的國際性合作

首先，積極學習發達國家在發展“雙創型”成人教育方面的經驗，可以采用“派出去”和“引進來”相結合的方式，讓承擔成人教育的教師以及成人學習者能夠有機會體驗發達國家先進的成人教育理論、教育方法等;其次，要充分發揮我國重點大學和高水平大學的優勢，向其他國家傳播我們發展“雙創型”成人教育的經驗和技術，增強我國“雙創型”成人教育的影響力和滲透力。

參考文獻:

［1］韓永劍．比較學視野下的高校創業教育管理運行機制創新［J］．中國成人教育，2012(15):12－15．

［2］王占仁．高校創新創業教育觀念變革的整體構想［J］．中國高教研究，2015(7):75－78．

［3］張鶴．高校創新創業教育研究:機制、路徑、模式［J］．國家教育行政學院學報，2014(10)．

篇5

Abstract： Innovation and entrepreneurship have become the engine of economic development in the 21st century. They are not only driving force of the country's economic prosperity， but also the important content of teaching reforms of higher education. The writer takes Xi'an University as an example. First， they summarize the research status at home and abroad， and point out the important theoretical and realistic significance of the research. Then， they illustrate the existing problems and reasons of the entrepreneurship education in Xi'an University. Finally， they put forward the corresponding countermeasures and suggestions from three aspects. This provides a reference sample for building entrepreneurship education system in area-application-oriented institutes in Shaanxi， and explores the feasible operation scheme for the practice.

P鍵詞：地方應用型本科院校；創新創業教育；西安文理學院

Key words： local applied undergraduate colleges and universities；innovation entrepreneurship education；Xi'an University

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0243-03

0 引言

自1947年邁爾斯?梅斯教授在哈佛商學院開設第一門創業教育課程開始，創新創業教育作為大學培養新型人才的一種教育理念，被譽為普通教育和職業教育之外的“第三張教育通行證”，創新創業已成為21世紀經濟發展的“發動機”，是一國經濟繁榮的驅動力，也是世界高等教育改革和發展的趨勢。

1 國內外研究現狀述評

美、英、日、新加坡、印度等地方本科高校的創新創業教育在理論研究和實踐實訓方面成果頗豐：

一是教育部高教司郝杰提出美國的創新創業教育體系由政府（頂層設計并提供政策支持與法律保障）、學校（從小學到研究生的所有正規教育承擔主體責任）和社會（企業界、投資界、考夫曼基金會等非營利組織）形成良性互動[1]；

二是許楚楚歸納了作為全球雙創教育領導者的美國百森商學院的優勢（豐富的實踐教育課程、有影響力的研究活動、專業化的師資隊伍、完美的課程體系和多樣化的拓展活動）[2]；

三是沈陸娟從教育理念、組織機構和形式、教育模式、課程和項目、對項目的評價五個方面總結了美國社區學院的創業教育實踐路徑[3]；

四是張雪生指出瑞典雙創教育具有國際化的師資隊伍；

五是劉鵬等對中美進行了比較。

盡管我國高校的雙創教育起步晚，但依然碩果累累，主要有政府文件政策、碩博論文和地方高校各層次課題成果等。其中，丁瑞忠等從優化人才培養機制、推進多元化實踐、優化服務保障體系和營造文化氛圍四方面總結了山東煙臺魯東大學“立體式”雙創教育模式[4]，黃翠以河海大學文天學院為例探討了獨立學院雙創教育的路徑（成立工作委員會、設置課程體系、培養師資和搭建實踐平臺）[5]，重慶工商學院的李玲從政策、教學、機構、人員、場地方面分析了國內外理工科大學生的雙創教育，重慶郵電大學的羅文豐構建了雙創教育的課程體系，安徽新華學院的翟榮兵等建議新建本科高校從高校、社會、政府、學生、家庭五個方面提升經管類大學生的實踐能力，燕山大學的王鳳成等發現2015年新疆以優惠政策幫扶“回爐”培養高校畢業生自主創業，并對有創業意向的畢業生進行半年的全方位免費創業教育，因此主張由政府主導進行大學生創業回爐教育[6]。

總之，國內外相關研究有現狀、問題與對策的總體構架研究，也有教學模式、課程建設、師資培訓等分項研究，為本課題的研究提供了堅實的理論與實證基礎。但是，縱觀國內外高校的雙創教育研究僅僅關注在校大學生，對于高校畢業生只將創業成功的優秀校友請回來辦講座或者聘為創業導師，常常忽略畢業生的創業回爐教育，摒棄創業失敗的畢業生，尤其是高校教師的雙創教育研究成果更是鳳毛麟角。

2 研究價值

一方面具有重要的理論意義。21世紀充滿了創造、創新和創業，經濟發展和社會進步日益依賴創新水平的提升與創新創業人才的培養，創新創業人才的培養很大程度取決于高校創新創業教育的質量。因此，世界各國非常重視各地高校的創新創業教育，在美國高校要求所有教學科研都要體現創業教育思想，所有教師都要傳授與創業有關的內容；但在我國高校管理部門、教師、家長、學生價值取向為就業，將此視作創業大賽，這一研究將使我們摒棄錯誤的認知，樹立高校創新創業教育是一種國家戰略的正確意識，不僅有助于大學生創新創業教育理論的發展，也創新了高校教育理念。

另一方面，具有重大的現實意義。創新創業人才培養是我國實施“大眾創業、萬眾創新”發展戰略的根本需求，是全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興中國夢的必然要求。2014年11月教育部頒布的《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》明確指出：“各地各高校要把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程。”然而實際上，我國很多高校還沒有形成影響全部大學生創新創業的大氛圍，除了高科技創新創業外，很多創新創業只是簡單的模仿活動，這一研究不僅對于培養德才兼備的優秀大學生、優化創新創教育的目標、內容和模式具有探索意義，還有助于帶動經濟活力、推動創新型國家建設。

3 西安文理學院創新創業教育存在問題及其原因分析

整理歸納西安文理學院的創新創業教育，筆者梳理其存在問題及原因如下：

一是創新創業教育理念缺失。“學而優則仕”使得該校管理部門、教師、家長、學生共識度低，加之價值取向為就業，視之為創業大賽，從而導致創新創業教育意識淡漠，氛圍不濃。

二是創新創業教育政策支持執行力度不夠。盡管政府和高校、社會各界出臺了相關的支持政策，但缺少具體操作方案，致使政策形同虛設，特別是缺乏切實有效的激勵制度及其機制，該院創新創業教育政策支持執行力度不夠。

三是創新創業教育課程體系不完善。該校和全國的高校一樣僅從就業角度出發，開設了大學生職業規劃、就業指導等課程，雖然也開設了選修的企業管理、創業心理學等課程，但不系統、不嚴謹，沒有創新創業教育課程群，更沒有線上相關課程。

四是專業人才培養目標及其方案與創新創業人才培養體系脫節。該校教學中的第二課堂、講座活動、實驗室、專業見習和畢業實習等僅停留于操作層面和專業技能層面，沒有與創新創業教育進行無縫對接，更沒有滲透到教學的各個環節，缺乏創新創業人才培養模式，無法實現創新創業人才培B目標；

此外，還有創新創業教育師資薄弱、教材缺失、實踐實訓平臺單一等問題。

4 解決西安文理學院創新創業教育存在問題的對策建議

4.1 樹立創新創業教育是國家戰略的意識

思想是行動的先導，通過校園廣播、校園網絡、校報、宣傳欄、大學生創業社團、各二級學院豐富多彩的活動等加大宣力度，樹立“人人皆能創新創業”的思想，積極營造創新創業文化氛圍。

4.2 構建創新創業教育政策支持體系和激勵制度機制

美國政府非常重視創客空間對創新教育和產業進步的積極推動作用，奧巴馬政府在2012年初推出了一個新項目，四年內在1000所美國學校引入“創客空間”，配3D打印機和激光切割機等數字制造工具。因此，由創新創業教研室專職人員負責，在調查核實學校相關資料后，借鑒國內外成熟、先進的政策支持體系，不斷修改并完善資金、場地、保障服務等支持體系，形成專業獎學金、獎狀證書、就業推薦等激勵制度及其機制。

4.3 完善創新創業人才培養模式，設置創新創業教育課程群

借鑒國內外的經驗，建議該校構建“課程+實訓+平臺”創新創業人才培養模式，設置基礎必修課+專業課的創新創業教育課程群。當前，建議引進爾雅通識課《大學生創新創業》等國內知名創業教育公司課程體系，開設《中國創業學》《企業經營學》《創業實訓》等培訓課程，加快面向全校的創新創業教育專業必修課和優質課程的信息化建設，盡快推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；建議各二級學院加強創新創業教育與專業課程的結合，針對文科類專業建議采用“嵌入式”，其目標是開闊視野，優化知識結構，豐富心靈，培養發散思維；針對理工科類采用“融入式”，使創新創業教育與專業課程進行深度融合。

4.4 搭建多元化創新創業實踐實訓平臺

高校的創新創業教育必須讓學生從“聽”到“練”，讓教師從“教”到“導”。首先，借力創客空間。大學生從事自主實踐訓練是創新創業教育的關鍵，而大學校園創客空間更容易實現不同專業背景學生的思想碰撞，與學校實驗室互補，增強大學生的動手能力。

其次，對接產學研基地。借用基地扎實做好專業見習和畢業實習，并推行“雙導師制”，聘請企業家、教授、優秀校友、風險投資家等組成導師隊伍舉辦創業講座，內容涵蓋創業經歷、創業想法、經營管理、財務、稅務、法律等，豐富創業教育實踐實訓課程內涵。

第三，加強中外合作。魯東大學先后與韓、日、美、英等國家的高校聯合舉辦5個中外合作辦學項目，如與韓國蔚山大學合作成立魯東大學蔚山船舶學院、與韓國南部大學共建“世宗學堂”，并與國外多所大學合作開展“2+2”、“3+1”和“3+2”模式的本科生培養項目，該校也有中外合作高校，可以拓展實踐活動。

此外，借力實驗室。如，機材學院的表面工程實驗室是該校重點實驗室，借助3D打印機，全校有興趣的大學生都可以參加實驗室活動。引導參加大學生創新訓練項目，參與各類大創比賽實訓等。

5 結語

國內外的相關研究有現狀、問題與對策的總體構架研究，也有教學模式、課程建設、師資培訓等分項研究，為筆者的研究提供了堅實的理論與實證基礎。通過實地調研歸納當前雙創教育亟待解決的問題，并從政府、企業、高校、家長、學生五方面提出切實可行的對策建議；特別是筆者希望通過解剖西安文理學院創新創業教育這個“麻雀”，發現創新創業教育發展的一般規律，檢驗學術界、政府及社會上的一些既成判斷，有針對性地提出一些創新思路、建議和具體操作方案。

參考文獻：

[1]郝杰，吳愛華，侯永峰.美國創新創業教育體系的建設與啟示[J].高等工程教育研究，2016（1）：7-12.

[2]許楚楚.美國百森商學院的創業教育對我國高校的啟示[J].高等財經教育研究，2016（3）：15-18.

[3]沈陸娟.美國社區學院創業教育實踐路徑研究[J].高教探索，2016（1）：57-63.

[4]丁瑞忠，等.“立體式”創新創業教育模式探索――以魯東大學為例[J].中國高校科技，2016（1）：90-92.