序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇健康教育活動目的，期待它們能激發您的靈感。

篇1

〔關鍵詞〕小學心理健康教育活動課；教學目標；適切性

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻識別碼〕 A

〔文章編號〕1671-2684（2017）01-0010-05

心理健康教育活動課程教學質量的優劣，可以通過教學目標的設置和落實情況綜合反映出來。2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》（心理健康課程標準），從2002年新課改初期的“抽象、籠統或大而全”，逐步向深化改革過程中的“目標具體化、可操作、可評價”的方向過渡。然而，理想的目標不僅要具有可操作性，能夠進行評價，目標設置的適切性更是值得關注和認真把握的。假如目標適切性把握不準，同樣難以達到理想的教學效果。本文重點從心理健康教育課程目標設置的基本原則、目標體現“適切性”的必要、順利達成的幾個關鍵點等方面展開討論。

一、心理健康教育課程目標設置的基本原則

作為一門課程，心理健康教育的課程教學目標設置必須處理好各種關系，貫徹系統化、具體化和層次化等基本原則。

（一）系統化

首先，通過從一般到特殊逐級地把目標具體化，形成一個多層級的完整體系。其間必須考慮目標體系的橫向和縱向聯系，縱向要充分實現各層次目標的連續性和遞進性，橫向要充分考慮不同層次的教育教學目標間的相互聯系和促進關系，采取有效策略加以整合。

其次，要綜合考慮和分析課程與教學系統的各要素，如教師、學生、內容與環境等。要分析教師的專業素質、教學能力等，分析學生的一般心理、生理和社會背景等方面的特點，以及學生與內容、學生與教師之間的作用、地位和相互關系等。

（二）具體化

心理健康教育課程與教學目標的表述應力求明確與具體，避免含混不清和不切實際。心理健康教育課程的各個層次教學目標設計，解決的是教和學要“達成什么”的問題。如果教學目標含混不清，勢必會影響“如何教”，影響教學策略與方法的選擇，影響“教得怎么樣”，影響教學評價結果，也就不能較好地發揮心理健康教育課程教學目標的作用，從而使教學失去明確方向，影響教學效果。

（三）層次化

層次化原則要求設計與表述某一個具體課時的教學目標時，必須充分反映和表達全體學生的個體學習結果的層次性。如布盧姆等對教學目標都是分層次的，他們的累加性的分類，表現為每個層次的行為或操作包含了較低層次的行為或操作。

依據以上三個原則，心理健康教育課程的目標在現行教材中被分為了三個層次的目標體系，即“課程目標―領域目標―課時教學目標”。“課程目標”即2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中對心理健康教育課程的原則、目標任務、教育內容和教育途徑方法的提綱挈領的闡述：“心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容。”它比較明確地劃分了心理健康教育內容的幾大領域，現行的湖北省中小學心理健康教育活動課教材的編寫體例就是依此劃分的。每一課時的教學目標則是根據每一個領域目標來具體化和層次化的。

例如，小學一年級第1課“我上學我驕傲”的現行教學課時目標表述為：幫助學生盡快適應并接納自己的新角色，認識小學生活與幼兒園生活的不同，為自己的新角色感到驕傲。這個就是對“認識自我和生活適應”領域中具體到一年級學生的目標的具體化，同時也是對應2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中所提到的“小學低年級主要包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環境和基本規則；初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養與訓練；培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；幫助學生適應新環境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規則意識。”內容目標的具體實施，可見目標的系統化、具體化和層次化。

二、小學心理健康教育課程教學目標設置的“適切性”評估

由于小學心理健康教育教學內容的領域在不同地方教材中的排布是不一致的，所以，對于各領域目標的闡述至今沒有統一，所以不在此作研究和討論，此處為了更好地指導心理健康教育課堂教學的發展，主要針對心理健康教育的課時教學目標進行“適切性”的評估和討論。

筆者根據黃甫全教授主編的《現代課程與教學論學程》中對“課程目標設計的基本步驟”等相關內容，結合心理健康教育課程標準內容，制定出了一套量評工具，對現行小學心理健康教育課程教學目標進行評估，以此來檢測現有心理健康教育課程教學目標的“適切性”，更好地指導課堂教學。評估表格如上頁表1。

下面是小學六個年級教學課時目標的評估數據：

教材情況：小學共 6 冊，合計96課。

課程目標的適切性評價結果：

“內容表述”符合要求的有 56 課，占總課程數的 58% ；部分符合要求的有 40 課，占總課程數的 42% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數的 0% ；

“起點確定”符合要求的有 78 課，占總課程數的 81% ；部分符合要求的有 21 課，占總課程數的 19% ；完全不符合要求的有 0 課，占總課程數的 0% ；

“語言表述”符合要求的有 6 課，占總課程數的 6% ；部分符合要求的有 47 課，占總課程數的 49% ；完全不符合要求的有 46 課，占總課程數的 45% ；

“系統層次”符合要求的有 15 課，占總課程數的 15% ；部分符合要求的有 70 課，占總課程數的 74% ；完全不符合要求的有 11 課，占總課程數的 11% ；

“達成效度”符合要求的有 93 課，占總課程數的 97% ；部分符合要求的有 2 課，占總課程數的 2% ；完全不符合要求的有 1 課，占總課程數的 1% 。

從上述數據可以看出，心理健康教育教學課時目標的心理學科特性還是把握得很好的，在“達成效度”上達到了97%。但現行小學心理健康教育課程教學課時目標還在“語言表述”和“系統層次上”存在一些問題，而對課堂教學效果有直接影響的“起點確定”的評估維度在“完全符合”上也只有81%，“部分符合”的占到了21%，從數據的分布看主要集中在中高年級的目標設置內容，這就需要我們切實依據2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中對小學中高年級教學內容來對中高年級的教學目標的內容作適當的調整，以符合學生的身心發展規律。而從“語言表述”的數據則可以看出，我們現行的教學課時目標對于學習的主體認識還不夠深入，還在以教師為中心，這種教學理念很容易在課堂上影響學生的體驗和感受，容易導致教師的個人主觀經驗傳遞或強加于學生的現象發生，不利于學生心理素養的提升，所以，需要先從思想上轉變教師的課堂觀，而這可以從課堂教學目標的“語言表述”開始。

三、目標“適切性”的必要性

任何一節小學心理健康活動課的設計都會有目標設置，目標適切性無論是“部分符合”還是“完全不符合”都達不到理想的教學效果。因此，目標設置的適切性是十分必要的。

（一）課堂教學目標“起點確定”過易，難以調動學生學習的積極性

教師在對心理健康教育活動課進行設計的時候，會在教學目標的設置上花些功夫。但有時不知不覺中走進了誤區，認為較為容易的目標便于達成，結果就忽略了學生參與積極性的問題。過易的目標大致分兩種情況，一種是班內大多數學生感到目標容易達成；另一種是班內少數學生認為目標過易。這兩種情況都需要引起任課教師的重視。新課程標準第四條明確指出：“保證每一位學生受益。”假如教學目標設置過易，無論是大多數還是少數學生，不通過努力就能掌握，甚至出現不學就會的情況時，學生的學習積極性自然就難以得到充分的調動，很容易出現被動參與的局面，難以達到讓每一位學生的心理素養得到提升的效果。

（二）課堂教學目標過難，難以體現心理健康教育活動課團輔教學的有效性

假如教學目標設置的難度超過了師生共同努力的達成度，不但學生在學習過程中難以收獲成功的體驗，而且，一節課下來，也很難達成理想的教學效果。如四年級的一節課“溝通小達人”，假如一開始就設置“掌握與人溝通的技能，體會成功溝通帶來的快樂”的目標顯然是不切實際的，溝通本身就是一件需要時間來完成的事情，不會一下子就很愉快。如果課上只是讓學生相互交流一下，那就只停留在言語內容的口語交際表達上，而沒有經過情感的共鳴和心與心的對話，是很難達到教學目標的，因此，一旦目標的難度脫離了學生的實際，便難以達到理想的教學效果，更難以評判課堂教學的質量。

四、教學目標設置達到“適切性”的具體方略

什么樣的教學目標才是最適宜的？設置適宜的目標需要把握哪些關鍵點？

（一）把握課標中各層級目標是設置“適切性”教學目標的前提

心理健康教育新課程標準無論是2002年的實驗版還是2012年的修訂版，都分別就各層級目標進行了全面而系統的歸納。其層級遞進性大致可以表述為：課程目標―領域目標―課時目標。本研究所討論的教學目標主要是指課時目標，即針對一節課上心理健康教育教學目標的設置。從課程到課時目標維度逐漸清晰化，目標內容逐漸具體化，目標難度逐漸標準化。而且，各層級目標又具有高度的關聯性，即從下至上，逐步歸屬，一個領域內每一個課時目標的達成，集結著領域目標的實現；一個年級中，一個個領域目標的達成，又反映著年段領域目標的完成。由此可以推斷，要設置具有適切性的心理健康教學目標，需要全面把握心理健康教育新課程標準中的各層級目標的內容及相互關聯性。

（二）全面把握學生的發展性是設置“適切性”教學目標的關鍵

對于心理健康教育教學而言，無論從教的角度還是從學的角度，最終都是要對學生發揮教育和引導作用，要為學生的發展做好教學以及與教學有關的各項工作。過去，我們在課前準備，尤其是在教學設計環節，有一項工作需要做扎實，即“學情分析”。分析學情，其最主要的目的是全面、深入地了解學生，更好地實現教學的有效性，并能夠讓每一個學生在課堂教學活動中受益。其實，在設置教學目標的時候，要想使目標的設置難度更切合學生的實際，充分了解學生發展的需要，是能否設置出難度適宜目標的關鍵。學生的發展既有心理的又有身體的；既有知識、技能、方法的，又有道德、情感素養的；既有近期的，又有長遠的，等等。就某一節課而言，教學目標的設置不能脫離學生發展的需要而盲目設定。充分了解學生，要能夠做到：既要全面把握全體學生的普遍性發展的需要，還要把握個別學生的特殊發展的需要，否則，就難以促進學生的全面發展，也難以貫徹落實“讓每一位學生受益”的基本理念。

（三）目標語言表述的科學性是目標“適切性”的直接體現

目標表述，直接為選擇內容和經驗提供依據，并為教師組織課程實施和課程評價提供基本準則。如果目標表述正確、清晰和通俗易懂，就為目標的實現奠定了堅實的基礎；如果目標表述不當，不僅會浪費為目標設計和確定所花費的各種資源，而且會對課程和教學活動產生誤導。

教學目標語言描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排，如“使學生……”“讓學生……”以及“提高學生……”“培養學生……”等。 “能認出……”“能描述……”“能……設計”表明達成目標的行為主體是學生。教學具體目標的語言應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述，而“了解”“掌握”“知道”“熟悉”幾個籠統含糊、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。

心理健康教育在“認知―情感―行為”三個維度上的目標語言描述可以參見下面三類動詞。

A.認知目標動詞（分三個水平）

【了解】描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出

【理解】說明、舉例說明、概述、區別解釋、歸納、收集、處理、闡明

【應用】分析、得出、設計、擬定、應用、評價、撰寫

B.情感目標動詞（分三個水平）：

【經歷（感受）】體驗、參加、參與、交流

【反應（認同）】關注、認同、拒絕

【領悟（內化）】確立、形成、養成

C.行為目標動詞（分兩個水平）

【模仿】嘗試、模仿（模仿）

【獨立操作】運用、使用

由此可見，無論哪一方面的因素，都對目標的準確設置有影響，但其影響又是相對的，只有在全面、系統地考慮多因素的基礎上設定的目標才是最適宜的，也是便于達成的。

五、小學心理健康教育課堂教學順利達成目標應把握的幾個關鍵點

有的課堂教學活動與教學目標相脫節，即課堂教學方式方法與手段都未充分考慮目標的達成，教學效果成了與目標不相關聯的結果。這樣的心理健康教育課無論各項活動安排得多么新穎與精彩，由于未能達成目標，也不能算是理想的或優質的課。因此，心理課教學需要充分考慮教學目標的達成。該如何做到這一點呢？

（一）教學手段的合理選擇將有助于目標的達成

心理健康教育教學過程中會用到諸多教學手段，不同的課也會有不同的選擇傾向性，但無論選擇何種教學手段，應考慮的前提就是有利于教學目標的達成，尤其是有一定難度的目標，有效教學手段的選擇就更為重要。

如小學一年級的課“得表揚了”，教師在游戲進行中表揚學生，讓學生進行及時體驗和感受反饋，學生當下的感受真實有效，教師積極引導，學生正能量提升很快，教學效果很好；相反，有的教師通過提問方式，讓學生回憶自己受表揚的情景，通過語言來再現場景與感受，則增加了難度，因為沒有考慮一年級學生的年齡特點，這樣的教學手段是難以達成教學目標的。因此，教學手段的選擇與教學目標的達成是成正相關的，教學手段的合理程度決定了目標的達成度。

（二）學生學習興趣的有效激發將有助于目標的達成

心理課上通過激發學生的學習興趣提高教學的有效性已被普遍認同，但如何激發興趣才更有利于教學目標的順利達成？有的教師課上對學生興趣的激發不夠深入，僅僅通過一些小游戲調動一下學生參與的熱情，這樣的激發方式，一旦某節心理課上不做游戲，學生就沒有了興趣。因此，興趣激發時機的選擇和切入點的準確把握十分重要。

基于中小學生好動、勇于挑戰等心理特征，為了便于達成目標，創新環節的確定最好能夠出現在基本部分主教材學習期間，因為這樣安排，學生的積極主動性一旦被調動起來，參與主教材學習的興趣便被激發起來，有了興趣，學生學與練的注意力、投入程度會隨之發生相應的改變，學習的效果也自然能夠提升，目標的達成度就會更高。

（三）課堂診斷與激勵評價跟進將有助于目標的達成

小學心理健康教育課堂，教師除了要按照一定的教學步驟與方法實施教學以外，課堂診斷與激勵評價也不容忽視。因為，教學過程中教與學的行為的反饋可以直接顯示出存在的問題，假如任課教師能夠對課堂教學情況及時作出診斷，并采取多種激勵評價措施，便能夠促進教學的有效性。那么究竟如何對課堂教學進行診斷？采取何種形式的激勵評價措施才更有效？就課堂診斷而言，主要是通過課堂觀察與分析判斷等方式，及時了解課堂教學過程中需要解決的關鍵性問題。激勵性評價應該是靈活的、多變的，具有及時性和實效性的。如通過面部表情或眼神的變化，或通過語言或行動（如輕輕拍打學生的肩膀以示鼓勵），但無論采取何種方式，只要斷定某一教學環節需要采取激勵性評價，就需要及時跟進。

心理健康教育教學目標的達成度是評價一節課優劣的重要標準之一，對目標適切性的把握能夠反映教師設定目標的能力和水平，能否順利達成目標又是教師教育教學能力的集中體現。一個有著豐富教學實踐經驗的教師，在心理健康教育目標的設置與落實方面，需要充分發揮自身的專業技能，設置具體且適宜的目標，并能夠選擇有效的教學手段，充分激發學生學習的興趣，及時、具體地指導學生學習，才能確保目標順利達成，提升教學的有效性，從而提高教學質量。

參考文獻

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[3]黃甫全.現代課程與教學論學程[M].北京：人民教育出版社，2012，3.

[4]謝維興.中小學心理健康教育課程與教學[M]. 福州：福建教育出版社，2011，12.

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[6]姚本先，伍新春.學生心理健康教育[M].北京：中國輕工業出版社，2008，10.

篇2

一、心理健康教育活動課的性質

心理健康教育活動課程是指教師根據學生心理發展的規律和特點，有目的、有計劃、有組織地通過學生主體性的活動項目和方式，使學生心理品質受到實際鍛煉，進而培養和提高學生心理素質的一種課程形式。由于它是在心理健康教育活動中培養學生良好的心理品質，因此有是也叫做“心理訓練課”。

心理健康教育內容呈實踐性特征，重視學生直接經驗的獲得，強調學生心理素質的提高。而活動課程符合人的心理形成、發展的規律以及心理健康教育的特殊性，有利于學校心理健康教育全面、有針對性地開展。

二、心理健康教育活動課實施的原則

（一）活動性

心理健康教育活動課程以現代活動課程理論為依據，寓心理健康教育于活動之中。活動性是心理健康教育活動課程的突出特征，表現為教師根據心理知識并圍繞學生生活組織相應的活動，使學生在活動中獲得心理體驗、發展心理素質。

（二）系統性

活動理論認為人的活動具有客觀現實性、社會歷史性和主觀能動性。在設計心理健康教育活動課程時，要有明確的活動目的，不能為活動而活動。活動的內容應該豐富多彩，形式應多種多樣、生動活潑，以適應學生成長的多樣性要求。

（三）主體性

心理健康教育活動課程是以活動為中介的課程形式，通過課程實施讓學生在活動中感受、體驗，得到啟示，讓學生在活動中找到認識的來源，找回個性的位置。實施活動時，應強調學生的參與意識、實踐意識、主動意識，充分發揮學生的主體性是心理健康教育活動課程的優勢所在。

（四）互動性

學生之間由于年齡相近，心理特點相仿，往往有更多的共同語言，容易理解溝通。心理健康教育活動課程能調動學生自身的教育資源，在平等協商對話中有效培養溫暖感、信賴感、親切感，形成互相尊重、獨立自主等人際關系和良好人格，發揮積極的雙向互動的人與人之間的群體動力效應。

三、心理健康教育活動課的評價

根據心理健康教育活動課程的特點，課程評價主要集中以下三個方面：

（一）課程起始評價

課程起始評價，是指在教學活動開始之前進行的評價。它的主要任務是評價學生進入新的教學活動前所具有的前提條件，包括對學生能力、個性特點、各種優點和缺點、各種心理或行為問題類型等了解。其目的是把握學生所具有的不同學習準備狀態，進而確定明確具體的教學目標和選擇有針對性的活動內容。起始評價還包括對課程目標進行評價，即評價老師設定的目標是否明確具體是否針對學生的心理實際，是否偏離總目標的方向。

（二）課程實施過程評價

實施過程評價，是指在教學活動進行過程中進行的評價，即形成性評價。注重實施過程評價的目的在于對正在實施的心理健康教育課程及時進行監控和評定，對教學活動各個環節的實施情況進行診斷分析，找出哪些地方偏離了教學目標，哪些地方還需進一步完善，從而為課程的調整提供及時的反饋信息。

（三）課程實施結果評價

篇3

[關鍵詞] 社區健康教育； 因素； 分析； 對策

[中圖分類號] R193[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-08-001-02

我國學者王茂澤認為：健康教育是以全體人民為對象，通過生理的、心理的、社會的以及與健康密切相關知識的知識教育，改變不利于健康的各種行為習慣，建立科學的生活方式，使人人具有自我保健能力，進而達到在精神、身體、社會交往等方面保持健全的狀態。隨著醫學模式的轉變和大衛生的觀念的建立，預防工作在整個衛生保健事業中占重要地位，社區健康教育作為預防工作的一個重要環節，其地位與作用就越來越重要了[1]。因此，根據伊犁地區社區衛生服務發展特點很好利用本地社區資源，探討有效地開展健康教育活動的對策。

1 我區社區健康教育的影響因素

1.1 社區護士健康教育知識和技能不足 伊犁地區各社區衛生服務中心、衛生服務站的護理人員來自各公立醫院、民營醫院的臨床護士。民營醫院的護士大部分是合同制護士，受教育程度低；公立醫院護士大部分雖有豐富的臨床經驗，但缺乏社區護理工作的經驗。我國的健康教育工作起步較晚，健康教育未納入社區護士繼續教育必修課程，多數護士上崗前僅經過短期崗位培訓，未經過較系統、規范的有關健康教育方面的課程訓練，培訓內容還沒有擺脫醫院護理模式。因此缺乏健康教育知識和技能,把健康教育活動停留在“衛生宣教模式”初級階段健康教育[2]。社區健康教育方法主要通過講座、發放宣傳資料或宣傳攔的方式，宣傳慢性病防治知識，服務范圍窄，方式單一。同時習慣用“衛生宣教”替代健康教育，使社區健康教育工作停留在知識普及、宣傳層面上，得不到深入發展。

1.2 社區各相關部門缺乏溝通和理解 伊犁地區社區衛生服務工作剛剛起步，一方面與社區護理工作各相關部門不了解的社區衛生服務中心(站)的服務內容，認為只是各醫院設立的進行看病打針的方便門診，以增加醫院收入為目的。另一方面社區各相關部門不了解健康促進是“人人享有衛生保健”戰略目標的重要策略，沒有認識到健康教育的意義，認為社區健康教育是衛生服務中心(站)的事，社區健康教育開展時，得不到相關部門的支持。

1.3 社區不同群體的依從性影響社區健康教育順利開展 研究對象的依從性也是影響社區健康教育的順利開展的一個重要因素。在校學生及3歲以上的在園幼兒比較好組織，依從性較好，可順利開展健康教育講座；退休、老年人群對健康教育的作用、意義不了解，對民營醫院轉型及市級醫院下設的衛生服務中心(站)缺乏信任，有實質優惠的服務項目才肯參加健康教育活動，依從性較差，健康教育活動的開展是否順利需要技巧；在崗的工作人員、打工人員、流動人員的依從性最差，是最難開展健康教育活動的人群。

1.4 專業理念的局限性 伊犁地區各社區衛生服務中心及站一部分由民營醫院轉型，一部分由各公立醫院下設組建，因此單純以疾病為中心的服務方式和觀念依然存在。在轉型前，大部分衛生服務部門的護理工作者所受的護理教育以醫院和臨床護理為主，現所具備的知識和技術有一定的局限性，因此缺乏健康教育的理念，護理人員在專業知識、人文科學知識、溝通技巧交流方法的掌握上還遠遠滿足不了實際需要[3]。

2 提高社區健康教育的對策

2.1 針對社區健康教育的薄弱環節，加強培訓，提高社區護士開展健康教育的能力和水平 一方面通過不同層次的繼續教育項目或培訓班的形式在健康教育理論和實踐方面給予具體指導，讓在第一線護士真正掌握健康教育的基本概念和工作方法；根據社區護士知識的需求增加常見病的預防與護理、社區護理概論、社區衛生服務概論、社區健康教育與健康促進社區康復、社區傳染病的預防、社區緊急救護等知識[3]；另一方面，進行進修學習，到內地觀摩學習，以提高社區健康教育的技能；三是通過講座、小組討論、模擬等方式以提高社區健康教育的方法。最后健康教育理論與技能是開展社區健康教育的方法和基礎，社區護士只有掌握扎實的方法和技能，才能科學有效地開展健康教育，才能達到促進人群健康的目的。

2.2 加強各相關部門的溝通理解 加強與轄區社區街道(居委會)、學校等機構建立友好信任伙伴關系，首先，讓他們成為社區健康教育的首要對象，了解社區衛生服務的內容，理解健康教育的意義。通過加強溝通、廣泛宣傳，改變各相關部門對社區衛生服務的認識。街道(居委會)在社區服務工作方面已經取得一定成效，他們熟悉社區環境，了解居民情況，因此應多與他們溝通，征求意見，有利于社區健康教育的順利開展。

2.3 針對不同人群的特點，采用多種健康教育方法 3歲以上的在園兒童較容易組織，可根據兒童心理特點以做游戲的形式開展健康教育講座。在校學生可根據生長發育的特點變化，開展適合于他們的健康教育講座。退休、老年人群以健康體檢項目為主，向社區居民講解我區社區衛生服務處于初始階段，國家的衛生資源很有限，對社區健康服務投入有限，各項政策落實需要一個過程，以熱忱、耐心、熱心、關心的態度宣傳健康教育活動的目的和意義，取得該人群的信任，以座談、書寫板報、圖片、幻燈、組織參觀等方法開展健康教育活動。在崗的工作人員、打工人員、流動人員集體集中進行健康教育講座是非常不現實的，應改變健康教育的方法，比如發放健康教育宣傳冊、報刊雜志、計算機多媒體等方法，有利于健康教育活動的開展。3歲以下幼兒可利用預防接種的機會向幼兒父母，通過討論的形式進行健康教育。逐漸建立一個良性的健康教育環境。

2.4 轉變專業理念，突破思想上的局限性 社區護理人員要真正以健康為中心去認識和思考問題，健康教育不僅僅是健康知識的傳播，應充分認識健康教育的出發點和著眼點使受教育對象通過知識改變、態度轉變并逐步實現行為轉變，健康教育最終目標從“普及衛生知識”延伸到“建立健康行為”，這一過程實現是長期的、復雜的。

參考文獻

[1] 劉佳艷主編.社區護理學[M].長沙:湖南科學技術出版社,2001.

篇4

【關鍵詞】大學生心理健康 課外教育活動 心理拓展訓練 心理情景劇

【基金項目】長沙學院道德素質提升工程項目（編號2012CDWH04）；長沙學院教改項目（編號：2012Y030）。

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0193-02

大學生心理健康課外教育活動（以下簡稱課外教育活動）是指根據大學生心理發展的規律和特點，有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，是心理健康教育課堂教學的補充、擴大和延伸。一般而言，課外教育活動都是針對大學生常見的心理問題展開，如生涯發展、情緒調節、戀愛與性、自我意識等，它是以大學生的直接經驗為中心，以活動為組織形式，為大學生創造一個放松心情的緩沖地帶，通過各種具體活動方式，讓全體學生充分的參與到其中。

一、課外教育活動的特點

1.強調學生的自我探索。課外教育活動十分強調學生的自我探索，通過自我探索，達到認識自我、調節自我、完善自我的目的，并解決自我成長中面臨的學習、交往、情緒調適、理想抱負等方面的問題。這種自我探索的形成主要不是靠教育者的灌輸和說教，而是在幫助學生發現自己的問題，找到解決問題辦法的過程中實現的。學生只有經過自我探索，才會獲得經驗，才會得到真正意義上的成長。

2.強調學生的體驗和感悟。課外教育活動是解決大學生自身存在的問題，因此需要以學生自我體驗為載體，包括情感體驗、價值體驗和行動體驗。這些自我體驗可以通過在課外教育活動中創設特定的情境，營造特定的氛圍來實現。學生從體驗中獲得有意義的東西，這就是感悟。可見，課外教育活動是一種自我教育活動，它沒有說教和灌輸等顯性教育的痕跡，但它可以通過學生自己體驗和感悟，潛移默化地影響他們的成長。

3.強調學生的自助與互助。課外教育活動一般都有主題和目標，它是依據學生一定的心理需求制定的，容易形成共識，為學生所接受。學生作為集體的一員，在活動中既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進學生對自信自尊的體驗，從而達到自助的目標。教育者作為心理輔導員、團體的帶領者，應該創設良好的集體輿論、和諧的人際關系、民主自由的氣氛，來充分開發集體的教育資源，以利這種良性機制的形成。

4.強調學生的主體性。課外教育活動需要充分的發揮學生的主體性，要把大學生看成是一個積極主動的健康心理的建構者。無視學生主體就完全喪失了心理教育的根本，學生只有發揮主體能動性才能更好地完成自主的心理成長。一方面，如果活動缺少了學生的自主性就很難開展，至少很難激發大學生的學習動機。只有教師的講授和灌輸心理學知識，再好的心理健康教育理念也無法被學生接受和運用；另一方面，從師生關系上來講，課外教育活動是師生雙方在民主、理解、尊重的心理環境中實施的，它要求心理教師對所有學生無條件的尊重、關注、理解和信任。

二、課外教育活動的目標

大學生課外教育活動目標分三個層面。

宏觀層面：課外教育活動作為大學生心理健康教育體系的組成部分，與整體心理健康教育目標一致，即提高心理健康水平、增強心理素質、促進學生全面發展、充分開發學生潛能，幫助學生具備良好生活所需要的知識、技能和態度。

中觀層面：即從心理健康教育活動設置的緣由，幫助學生將所學習到的心理健康知識（間接經驗）內化為自身的經驗，或是在活動實踐中獲得直接的心理體驗，從而達到培養、發展良好的心理品質的目標。

微觀層面：即從教育對象學生來看，課外教育活動要協助學生建立良好的自我形象、形成正確的適應行為、學會調節和控制情緒、提高承受挫折的能力、確立有價值的生活目標、發展建設性人際關系、發揮具有主動性及創造性的良好社會功能、過積極而有效率的生活。

三、課外教育活動的意義

一是為傳輸豐富的心理健康教育內涵開辟了專門的渠道。課外教育活動為心理健康教育工作的一個重要平臺，它的開展主要是為了解決某一類學生群體存在的共同的心理困惑，增進心理能力，健全自身人格，促進其健康成長。

二是為學校發展性心理健康教育的操作過程提供了廣闊的心靈舞臺。從學校心理健康教育發展性、預防的操作過程來看，在實施各種輔導目標時，無論是認知的轉化，情感的升華，還是情緒的調控、行為的訓練，都有一個發生、發展、蘊蓄直至提升的漸進過程，都需要有一段相對說來比較充分、比較集中的輔導時間，并需要圍繞一個比較專一的輔導主題，恰恰課外教育活動可以提供這樣一個廣闊的心靈舞臺。

三是為學生個性的發展創設了團體互動的融洽氛圍。從學校心理健康教育對人個性發展的影響來看，它不應該是一種嚴肅呆板的說教或居高臨下的訓導，而應該是一種心靈與心靈的溝通，是一種人際間相互信任、相互幫助的友愛關系，是一種人性化教育的融融氛圍。課外教育活動是一種互動的“團體的過程”，這個過程會產生影響團體成員及整個團體的力量，此即所謂的“團體動力”（group dynamics）。大量的實踐經驗表明，當學生身處課外教育活動時，他的情感體驗和心靈上受到的震撼力是他在個別輔導、課堂教學及心理健康理論講座等其它場合下所無法想象的。

四、課外教育活動的組織形式

課外教育活動的組織形式主要有：教育性活動、知識性活動、體育性活動、文藝性活動等四大類。教育性活動包括季節和傳統節日活動、主題活動、社會實踐活動等，比如以“525―大學生心理健康日”、“世界精神衛生日”為契機開展的心理健康主題教育活動；心理健康主題班會等等。知識性活動有心理書籍課外閱讀、心理健康知識競賽、心理沙龍等等。文藝性活動有校園心理情景劇、心理電影影評、心理漫畫比賽等等。體育性活動有趣味心理運動會、心理拓展訓練等。下面詳細介紹四種常見的課外教育活動。

1.心理健康主題班會。心理健康主題班會是圍繞學生中普遍存在的某一心理發展主題，運用團體心理輔導的部分技術，設計的結構化或半結構化的班會方案，重點幫助同學們解決普遍存在的共性問題，注重引導與分享，促進思考和交流。心理健康主題班會是教師向學生進行心理健康教育的一種有效形式和重要陣地，如果組織得好，對學生思想的轉化、良好的班風的形成乃至整體心理素質的提升都有不可低估的作用。

2.心理拓展訓練。心理拓展訓練是體驗式學習的一種，是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式，它是通過團體內的人際交互影響，幫助個體在交往中通過觀察、學習、體驗等方式來認識自我、悅納自我，同時改善人際關系、形成新的生活態度和行為方式，以發展積極有效的生活適應能力的過程。一般而言，心理拓展訓練是根據參訓者面臨的心理問題設定各種訓練項目，通過這些項目的練習，幫助參訓者達到相互溝通，共同面對問題，尋找解決問題的方法，體驗成功的喜悅，認同團隊精神的重要性的目的，從而使參訓者聯系生活中遇到的問題，產生遷移，達到提升心理健康水平和適應社會生活和競爭的能力。

3.心理沙龍。校園心理沙龍是一種形式自由活潑、參與性強的主題討論會，是心理教師和大學生都比較喜歡的一種課外教育活動形式。校園心理沙龍主要是利用小組會談的形式，組織者根據大學生心理動態及現實需求來選定主題后，通過宣傳招募有興趣的學生參與。沙龍的具體實施由主持人主持，全體成員就當次主題展開自由討論，通過成員之間的思想及情感交流，達到釋疑解惑、領悟成長的目的。活動參與者在主持人引導下圍繞一個主題自由表達自己見解，追求尊重、平等、和諧、溫馨的交流氛圍，通過多人互動，交流溝通，情感宣泄，自我表露等方式對典型問題進行深入探討，給人以啟發和思考。

4.心理情景劇。由心理學家莫雷諾（Moreno）首創的心理劇，其實是一種集體心理療法，通常是將一些常見的心理問題通過戲劇、小品等形式展示出來，在心理治療者的間接干預和同臺參演者的幫助下，使心理問題得到解決。而我們現在談的心理情景劇，實際上是在心理劇的基礎上衍生出來的一種校園文化形式。它是指在學校的心理健康教育中，通過戲劇創作和藝術表演的形式，對預設的心理問題進行直觀化的描述、解釋和引導，能讓觀眾和參與者在自發、和諧、輕松的狀態下受到啟迪。近年來，全國各大高校紛紛掀起了心理情景劇的熱潮。同學們在校園心理情景劇表演中濃縮了部分大學生在日常生活中的情景，通過扮演日常生活問題情境中的角色，生動演繹了生活中各種復雜的心理問題，使得參加活動的同學們能對發生在自己生活周圍的事有更多的感受和思考，他們可以從舞臺上看到自己或同學的影子，了解到各種心理問題的形成和發展的原因，同時習得各種心理問題的預防和應對方法，進一步激發同學們對身邊生活的體驗，關注自我心靈的健康，有著巨大的現實意義和教育意義。

研究與實踐證明，要實現心理健康教育的目標，應更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能只停留在口頭上，而應深入大學生的生活，在實踐中加以訓練、鞏固，讓大學生在參與中、在體驗中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，故而，課外教育活動不失為一個好方法。它不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意抓住日常生活中的實際開展生動、直觀的心理健康教育活動，通過這些生動、活潑、有趣的活動，讓大學生受到實實在在的心理健康教育，還使大學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育落到實處。

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篇5

從課程的角度看，“心理健康教育活動課是根據學生的身心發展特點和社會需要，有目的地對學生施加旨在促進其有效地適應學校學習和社會生活的一種教育課程。”它像一般活動課程一樣具有活動性、開放性、系統性和主體性等特性，但又與一般的活動課程有所不同。心理健康活動課把心理訓練的內容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受行為訓練，在具體的活動中，吸收團體輔導的一些方法，從而達到提高學生心理素質的目的。

心理健康教育活動課在有目標、有計劃、有步驟地提高學生的整體心理素質方面有著不可或缺的作用，它是中小學心理健康教育的重要載體，是實現心理健康教育目標的重要保證。為了共享北京市中小學心理教師長期積累起來的優秀的心理活動課資源，提高北京市中小學心理健康教育活動課的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下，組織開展了首次全市性的“中小學優秀心理健康教育活動課征集與評選”活動。

一、北京市中小學心理健康教育活動課的開展現狀

本次活動歷經了籌備、區縣初評、專家復評、組織錄課、對優秀課錄像進行審閱、對活動進行總結等階段，整個過程從2009年3月開始，到2009年年底結束，歷時9個月時間。

本次活動征集的教案，反映了我市心理健康教育活動課的開展現狀。

1.中小學心理健康教育教師基本確立起心理活動課以活動為主要特征的理念，突現出心理活動課的特色，但還存在一定不足

從心理活動課教案本身看，廣大心理教師基本可以做到：

（1）整體構思邏輯清楚，情景創設與學生生活及課程主題密切相關，能引發學生興趣，激發感悟。

（2）能運用一定心理輔導技巧與方法，教學環節的安排具有層次性，重點難點把握得當，連接過渡自然、順暢。

（3）符合學生年齡特點，靈活恰當地應用多媒體等教學手段，活動設計合理，能有效促進師生互動與生生互動。

（4）課堂氣氛寬松活躍，師生、生生心理相容、平等和諧。

（5）專注傾聽，對學生發言不進行價值判斷和干預，能給予及時適當的引導。

存在的不足：

（1）部分教案活動設計與教學目標之間不吻合，活動銜接不夠自然；出現“活動化”傾向，把心理健康教育活動課完全變成了“活動”（游戲），對“活動”的導入、分享與總結尚有欠缺，活動與教育目標有距離，活動主次不清，表面上學生參與性強，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、體驗不足，情感與認識的升華被忽略。

（2）沒有能夠充分利用課堂上學生生成的教育資源，對學生現場的感受、情緒不能即時關注和引導；整個活動過程重預設、輕生成，沒有做到預設與生成相結合。

（3）對課后延伸重視不夠。心理素質的提高不可能在課堂上幾十分鐘內完成，學生只有把在心理健康教育活動課上獲得的感受、體驗、認識等遷移到日常的學習、生活中去，并不斷強化這些感受和體驗，久而久之，才能成為習慣，進而內化為素質。心理活動課如果僅僅重視課堂環節，而忽視課后延伸，就很難達到提升學生心理素質的效果。許多教師對這一點的認識還有待提高。

2.教師對心理健康教育內容關注程度不一，不同內容主題的心理活動課之間存在水平上的差異

心理健康教育的內容非常廣泛，涉及到學生成長的方方面面。但是從目前我市心理活動課的主題內容看，許多教師關注的僅是學生的溝通交往、情緒管理等少數教育內容，而對入學適應、生涯規劃、意志力、危機應對等問題關注不夠。盡管在下發征集通知時專門對教案的內容范圍和數量比例作了嚴格的規定，但是，結果仍然是一些內容的教案不僅數量多，而且水平比較高；而另一些內容的教案數量少，水平相對比較差。

3.心理健康教育活動課水平不平衡

在心理活動課教案的數量和質量上，區縣之間、中小學之間存在不平衡。有的區縣不僅參評的教案數量多，質量也高，如西城區、東城區、延慶縣、大興區等；有的區縣獲獎教案數量少，質量明顯偏低。朝陽區、房山區等基礎好的區縣仍然保持其優勢，部分郊區區縣發展迅速。西城、東城、崇文（2010年歸入東城區）、宣武（2010年歸入西城區）等區，原來就有比較好的心理健康教育基礎，教研力量雄厚，一直在全市乃至全國保持著領先水平；部分郊區縣如大興、延慶、密云等，由于近年來認識到位，有專業教研員指導，心理教師的專業化水平明顯提高。

4.區縣級相關部門教研員的專業指導是提高教師心理活動課水平的關鍵

區縣級相關部門（德育室、教師研修學院、教科所等）對心理活動課比較重視，有專業教研員指導、經常開展心理課教研活動的區縣，心理活動課教案質量明顯高于其他區縣。如西城區，有專業的心理教研員，長期以來堅持有目的、有計劃地在全區中小學心理教師中進行專題教研，穩步扎實地提高教師的水平；大興區、延慶縣也在專業教研員的指導下開展定期教研活動，取得了明顯成效。

調查還發現，北京市開設心理健康活動課的學校達到了73.2%，在開設心理健康活動課的學校中77.3%將活動課列入了課表。2006年徐志芳等人的調查結果為，北京市41.7%的中小學校開設了心理健康教育必修課，23.28%的中小學校開設了心理健康教育選修課，與之相比，北京市2009年中小學開設心理健康教育課的比例明顯提高。

但是心理健康活動課的開設存在明顯的區域差異，西城區在開設心理健康活動課的比例和是否列入課表兩項都居于前列，大興區雖然在將心理活動課列入課表一項的比例略低，但在是否開設心理健康教育活動課一項高居榜首。延慶、通州開設心理健康教育課的學校不足一半，門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開展心理健康教育的區域，有心理健康教育的傳統和豐厚積淀。2009年，大興區在北京教育科學研究院組織的“優秀心理健康教育活動課”評比中獲得一等獎和二等獎的比例都名列前茅。總之，通過此次征集和評選，我們對我市心理健康教育活動課的現狀和水平、存在的問題及其原因有了進一步的了解，為下一步有針對性的引導提供了依據。

二、提高北京市心理健康教育活動課質量和水平的建議

1.進一步提高對心理健康教育活動課的認識，提高教師的教育能力

從某種意義上講，心理健康教育活動課的水平應該成為教師專業水平的標志和集中體現。但是目前還有相當一部分教育者對心理活動課的重要作用認識不足，把學校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當一部分校長認為，學校有心理咨詢室就等于開展了心理健康教育，對針對全體學生心理素質提高的心理活動課不夠重視；相當一部分教師熱衷于學習各種心理治療技術，忽視心理健康教育能力的提高。因此，還要向廣大中小學教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活動課的質量和水平。

2.心理教師的培訓應體現專業化

我市一直以來都十分重視對心理教師的培訓工作，在提高心理教師專業水平方面取得了顯著成效。但是，由于對心理教師角色定位不準，導致培訓內容與心理教師的專業需要不吻合，甚至在一定程度上起到了誤導作用。例如許多區級培訓邀請精神病醫院的醫生講授神經癥、精神病治療的理論和技術，請某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂治療”等技術，使相當一部分教師認為掌握了這些心理咨詢技術就實現了心理教師的專業化，所以許多教師不惜自費花巨資去考“咨詢師資格證書”。錯誤的理念導致錯誤的行為，許多心理教師熱心承擔心理醫生的工作而淡化了自己的教師角色，所以心理健康教育能力沒有得到提高。事實上，心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色，心理教師是教師而不是醫生。學校心理健康教育教師與學校心理咨詢員的工作目標、任務等是有差別的，在培訓內容、管理要求等方面不能混為一談，應該走專業化的道路。

因此，在對心理教師的培訓方面應該有清晰的定位，使培訓目標更加明確，內容更符合中小學心理健康教育工作的實際需要。學校心理健康教育工作者的培訓和資格認證應分為兩個系列：心理健康教育教師系列和學校心理咨詢員系列，兩個系列在培訓目標、內容、方式方法、管理要求等方面應有明顯區別。

3.加強心理健康教育課程理論研究，構建北京市中小學心理健康教育目標、內容和評價體系

北京市心理健康教育目前還沒有形成有自己特色的理論體系，在很多重大的理論問題上，各級領導、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒有達成共識，致使北京市的心理健康教育在近30年的發展中仍然沒有比較完備的課程標準，各學校在對心理健康教育的理解上各有側重，制訂的目標各不相同，所選擇的內容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學，它既需要有廣泛的心理學理論基礎，必須遵循中小學生心理發展和心理活動的規律，同時作為素質教育的基礎和重要組成部分，又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性，必須遵循教育規律。此外，心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強的技術性、操作性和實踐性。如果對這一點的認識不充分，忽視理論研究和指導，就不能保證心理健康教育的效果，甚至還會將心理健康教育工作引向歧途。

開設心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎教育課程體系的重要標志，也是開展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學校開設了心理健康教育課程，但是至今使用的教材各種各樣，水平和質量參差不齊，有的區縣或學校用的竟然是剛從別的學科轉過來，只上過一兩節心理活動課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”，各學校所使用的教材有二十多種。課程設置的隨意性很大，有的是必修課，有的則是選修課，課時安排也從一學期幾節到三十多節不等。這種表面看來“百花齊放、各具特色”的現象對心理健康教育的長久、科學發展非常不利，它會導致各個學校自行其是、重復摸索，長久在低水平的狀態下徘徊；它不利于心理健康教育評價標準的制訂，也不利于校際的交流和協作，更不利于心理健康教育教研活動的開展。

既然心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是素質教育的基礎、核心與中介，那么心理健康教育就應該有本學科的教育目標體系、內容體系、方式方法體系和評價體系，有自己的教育大綱，有通過審定達標的教材，有相對穩定的課時保證，有一定水平的、穩定的教師隊伍，有教研室，等等，這樣才能保證其教育效果，而現狀與之相距甚遠。只有加強理論研究，確立心理健康教育的課程體系和標準，才能保證我市心理活動課的質量和水平。

4.開展全市心理健康教育活動課教研活動，建立資源共享機制

通過本次心理健康教育活動課的征集評選活動，我們發現我市有相當一部分教師能夠拿出全國一流的心理健康教育活動示范課，不少教師經常被兄弟省市邀請。但是，我們自己并沒有充分利用這些優質的教師資源。區縣間的交流分享不夠，致使區縣之間的不平衡狀態沒有明顯改善。調查發現，目前北京市中小學心理教師參加心理健康教育教研科研活動的比例偏低（參加過區縣級及以上活動的占38.5%），且呈現出明顯的區縣、類型與地域之間的差異。針對此，我們應該建立市級和區級心理健康教育活動課教研機構，初步構建基本的市、區心理健康教育研究的常規工作制度與合作模式，形成三級心理健康教育的研究交流平臺，有計劃地、定期地進行研討，提高心理教師的整體教學水平。

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