序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇國學教育教案，期待它們能激發您的靈感。

篇1

2020/2021學年第一學期順序號：（1 ）

主講教師

職稱

系、部

教學團隊

課程名稱

大學語文

本教案

授課學時

2

本次課標題

項目一國學經典誦讀

授課班級

及時間

年月日

教學目標

（主要從能力目標、知識目標、素質目標三方面闡述）

能力目標：能夠理解并有感情誦讀《論語》、《孟子》等選段；能夠運用古代思想家的智慧和學說來指導實踐的能力，形成正確的價值觀和處理周圍的人與事。

知識目標：了解中國傳統文化的思想根基-----儒、道、墨、法家等學派思想文化的精華與成就；掌握古代優秀的傳統文化、管理思想和為人處事的原則方法。

素質目標：培養學生具有孝順父母、感恩他人、誠實守信，愛崗敬業等優良品質；培養學生成為一個善良正直、積極向上、勇敢堅強、寬容豁達的人，能夠很好地處理周圍的人際關系；培養學生具有善于溝通、善于合作、善于分析、善于組織的基礎管理素質。

教學

主要內容

一、 《論語》、《孟子》等選段的人文內涵

二、 儒、道家等學派思想文化的精華與成就

教學重點、難點

重點：《論語》、《孟子》等選段的人文內涵及對現代社會的影響

難點：結合現實論述商鞅變法的歷史意義與對我們的啟示

備注

一、新課導入

語文課作為我們的母語教育貫穿于人生的整個學習過程，是我們最熟悉的語言，可是大家真的學好了嗎？當你的朋友在學習工作中遇到困難時，你卻找不到合適的語言安慰他；當你被某篇文章感動時，你卻感慨為何自己就不能表達；當外國友人問你“天行健，君子以自強不息”是什么意思時，你卻在偷偷查看“百度百科”。因此到了大學我們仍需學習語文，這節課我們一同誦讀中國國學經典，領悟傳統文化精髓。

二、教學過程和教學內容設計

（一）讀一讀：結合注釋翻譯熟讀國學經典

1.《論語》（選段）；

2.《孟子》（選段）；

3.《道德經》（選段）；

4.《莊子》（選段）。

（二）議一議：結合儒、道家等學派的思想文化，說說自己對選文的理解

1.儒家文化：“仁”是核心；

2.道家文化：辯證思維；

3.墨家文化：“兼愛”為核心；

4.法家文化：核心思想“法”、“術”、“勢”；

5.兵家文化：戰略與軍事；

6.陰陽家文化：陰陽五行學說。

（三）看一看：觀看《百家講壇》，解讀名家思想

1.于丹教授講孔子；

2.易中天教授講法家與道家。

（四）比一比：選讀《史記·商君列傳》并討論商鞅變法的歷史意義與對我們的啟示

1.分小組討論并選一名代表闡述觀點；

2.誦讀選文，并以小組為單位進行展示；

3.學生互評與教師點評。

（五）練一練：圍繞P11-13的內容，寫一寫墨子“兼愛”思想主張對當今社會的影響及意義。

三、教學小結

本次課按“讀一讀議一議看一看比一比練一練”的教學流程開展教學，利用多媒體講授、影視播放的教學手段，采用誦讀鑒賞、小組合作的教學方法，通過誦讀賞析國學經典選文，理解儒、道家等學術派別的思想文化；讓學生能夠論述古代圣賢的哲學理論對當今社會、經濟和文化生活等方面的啟示。

四、布置作業

篇2

湖南科技大學土木工程學院 李壽科 禹見達

【摘 要】與傳統教學相比，案例教學具有直觀具體性、綜合性、理論聯系實際等優點，通過實驗對比分析了案例教學與傳統教學的教學效果，實驗結果表明，案例教學中，學生對理論知識的掌握和實際動手能力均優于傳統教學，但案例教學也存在一定的局限性，只有將案例教學與傳統教學有機結合，才能最大限度地發揮教學的功能。

關鍵詞 案例教學；傳統教學；實驗比較；土木工程專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0008-01

一、研究背景

長期以來，受應試教育的影響，我國傳統的課堂教學普遍存在偏重理論知識的學習，而往往忽視了課堂知識與社會實際聯系的現象，導致了課堂上學到的很多理論知識，在離開學校后，由于不會利用而顯得毫無用處。作為工科專業的土木工程專業，社會需要的更多的是應用型人才，在傳統教學中, 單純的理論教學不能使學生有效地掌握知識，要將學生從傳統教學中解放出來，要使理論知識回歸工程, 只有將傳統教學與案例教學相結合。使學生將理論知識變成實踐經驗，才能更好地掌握專業知識，提高運用專業知識的能力，為學生參加工作打下堅實的基礎。

二、案例教學概述

傳統教學依托教材，采用教師講授，學生聽取的方式教學，由于授課內容均取自書本，就知識言知識，理論占了很大比重，因而內容較為抽象、枯燥，師生之間缺乏有效互動，課堂往往缺乏生氣，較傳統教學相比，案例教學具有較強的優勢。如諾要把理論知識轉化為生產力，必須把理論知識與社會實際有機緊密的結合起來。這就要求教師改變傳統的教學方式，理論聯系實際，嘗試案例教學。

與傳統教學相比，案例教學具有：①直觀、具體，學生容易理解接受。與傳統教學相比，案例教學一般選用具體、典型現實對象進行教學，由于來自于現實世界，故較書本理論知識更直觀、更具體，因而更容易被學生理解接受。②具有綜合性。案例教學通過設計一個典型案例把本學科知識系統的組織聯系起來，使知識形成體系。通過對案例進行分析與學習，不僅能掌握新的知識，通過聯系以前學習的知識，還能取得溫故而知新的效果。③具有理論聯系實際的功能，能有效地把知識轉化為能力。案例教學把理論知識與現實案例結合起來進行教學，理論聯系實際，學生能迅速的掌握理論知識，并能進行具體操作，極大地提高了學生學習效果和動手能力。

案例教學與傳統教學相比具有較強的優越性，但也存在一定的局限性：①案例教學的案例是具體的、孤立的、表面的經驗與情景，屬于現象，要抓住事物的本事還必須加強理論的學習，因此案例教學不能代替系統的理論學習與講授。②案例教學對學生知識的綜合掌握水平有較高的要求，如果學生的知識儲備不夠，案例教學將變得孤立而失去其現實意義。③案例教學對教師的水平有較高的要求。要充分發案例教學的功能，取得良好的教學效果，對案例設計與選取要求很高，一個好的案例需要耗費相當多的時間與精力，且要求授課教師具有較高的理論水平、實踐經驗及課堂引導能力。

三、傳統教學與案例教學效果實驗對比

為了對比傳統教學與案例教學的教學效果，根據作者從事的土木工程專業教學工作，設計了一個實驗。實驗基于《混泥土結構設計》這門課程，及學校的教學條件，選取了土木工程方向的6個授課小班，每班30人，在同一個教師教學的情況下將6個小班級分成A、B兩個大班進行教學，每個班級90人。實驗分兩個階段進行，分階段對教學效果進行考核，實驗安排如表1所示。

為了減少該實驗結果的偶然性，增加實驗結果的有效性和便于結果的對比，作者將該試驗在3年內在3個年級中重復進行了3次。實驗的考核方式為階段考試，考試采用百分制，考試內容由理論知識和實際操作兩部分構成，分值各占50%，3個年級的理論知識與實際操作考核內容均相同。三次實驗結果如表2所示。

經過對表2數據進行橫向對比與縱向分析，可以發現，這三個年級的考核結果存在一致性：

（1）第一階段在班級A采用傳統教學，班級B采用案例教學，考核結果顯示，除了年級3，在第一階段A班的理論知識稍強于B班，其他兩個年級B班對理論知識的掌握程度優于A班，B班的實際操作能力遠優于A班；第二階段在班級A采用案例教學，班級B采用傳統教學，考核結果顯示，A班對理論知識掌握程度均高于B班，實際操作能力大大優于B班。由此可知，無論是對理論知識的掌握程度還是學生的實際操作能力，采用案例教學，學生能夠理論聯系實際，在提高了實際動手能力的同時，還能有效地鞏固理論知識。

（2）在第一階段對班級A進行傳統教學，第二階段對班級A進行案例教學，根據考核數據顯示，較第一階段相比，班級A對理論知識的掌握程度有所提高，而操作動手能力卻大幅度提升；在第一階段對班級B進行案例教學，第二階段對班級B進行傳統教學，根據考核數據顯示，較第一階段相比，班級B對理論知識的掌握程度有所下降，操作動手能力也大幅度下滑。

根據實驗結果可知采用案例教學的班級和案例教學階段，學生的對理論知識的掌握程度和實際操作能力均優于傳統教學，可以認為案例教學具有提高學生實際操作與動手能力的作用，同時還具有理論聯系實際，對理論知識具有一定的鞏固作用。因此，案例教學與傳統教學相比具有較強的優越性，對于注重實際動手能力的土木工程類工科專業而言，案例教學具有較好的推廣前景。

案例教學固然存在明顯的優點，但傳統教學中理論知識的系統學習也不容忽視，要發揮案例教學的優勢，還需要結合傳統教學，加強系統理論知識的學習，各取所長，最終才能豐富案例教學，使其具有更強的實用性而更具發展生機。

參考文獻：

[1]余群舟,陳海濱,江義聲.土木工程施工理論教學與現場教學相結合的研究[J].高等建筑教育,2008,(5):128.

[2]寧寶寬,白泉,黃志強.基于生產實習的土木工程施工理論教學改革與實踐[J].高等建筑教育,2012,(3):118.

[3]吳云鵬.案例教學:教師教育的新境界[J].衡陽師范學院學報,2009,(5):153.

篇3

《中國法制史》是歷史學與法學的一個交叉學科，它既是歷史學的一個分支，也是法學專業中一門重要的專業基礎課程，但也是一門很難講授、很難掌握的交叉學科，因此這就要求中國法制史的教學尤其要注意教學方法的運用。

一、案例教學法在中國法制史教學中的作用

（一）案例教學法彌補了傳統教學的不足

當前，《中國法制史》課程傳統教學仍采用教師講授為主的“粉筆+嘴巴+黑板”的教學模式。這種教學模式造成的一種現象就是自始至終只是教師一人在講臺上授課，學生總是處于被動的狀態。臺上教師講得唇干舌燥，臺下學生埋頭苦記，教學效果不明顯。如果能在傳統教學的基礎上加以案例教學，學生就會由被動變為主動，讓學生參與具體案例的討論和分析，以此提高學習效率，最重要的是提高學生的思考能力和分析問題的能力，彌補傳統教學的不足，為今后走上社會奠定基礎。

（二）案例教學法可激發學生學習中國法制史的積極性、主動性和創造性

如何使學生對課程產生興趣，是學好任何一門課的重要前提。《中國法制史》課程教學內容起自夏朝，訖于當今，時間跨度長，涵蓋內容、專有名詞多，所涉及歷史典籍、數據浩繁久遠，加上與現實的距離感，很容易使學生對學習的意義產生困惑。如果還采用傳統方式教學，有些概念老師講得唇干舌燥，學生仍可能云里霧里，不得要領，要不了多長時間學生的興趣就會蕩然無存，從而影響其學習的動力。而這時引入案例教學分析的方法并且經常在課堂教學中使用，對學生了解當時的立法背景，加深理解相關法律知識和切實本文由收集整理掌握重點問題非常有幫助。尤其在網絡課程中，案例教學可以使用多種傳輸技術，比如聲音、圖片、flash動畫等，大大地激發學生的興趣，使他們積極主動地參與中國法制史學習，提出富有啟發性的問題，以促進學生展開積極的思維活動，培養學生的探究意識、創新精神，真正體會學習中國法制史的樂趣。[1]

（三）案例教學法促使教師不斷充實自己，最終提高素質

我們的老師多數是從高校畢業又直接進入高校教學的，實踐經驗幾乎為零，在教學過程中很難從法律職業化的角度組織教學活動，尤其在中國法制史教學中采用案例教學法更是難上加難。為了上好案例課，對教師的知識結構、教學能力等等提出了比傳統教學方法更高的要求，既要求教師具有淵博的中國法制歷史的理論知識，又要求教師具有較強的歷史案件的分析能力及課堂駕馭能力等。這就要求老師要不斷學習充電，擴充知識面，課前認真地選好備好案例教學內容，通過一次次案例教學提高自己的教學水平，不斷提高教師素質。

（四）案例教學法增加教師和學生之間的互動關系，最終使教學相長

傳統教學中學生對教師除了尊重外，還有幾分畏懼，教師與學生的互動很少。案例教學中教師與學生的關系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用，既要選擇好的“劇本”，即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢，因勢利導，讓每一個學生充分地發揮，獲得最大的收效。案例教學加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，老師的親和力、感召力激勵學生全力以赴，啟發學生進行創造性思維，敢于發表與教師不同的觀點，打破千百年來師生之間的“不平等”，使師生之間的關系更為融洽；而學生的創造性思維提示教師要不斷學習，提高自己，為終生學習奠定基礎。最終達到教學相長的效果。[2]

（五）案例教學法可以加深學生對中國法制史知識的認識和理解

案例體現了法律規則在實踐中的應用，對法律規則的內容和法律精神做出了最好的實際闡釋與證明。恰當地引入案例會使學生在學習過程中化抽象為具體，容易接受和理解。通過對古代具體案例的研究和分析，老師可以讓學生們明白從理論到實踐過程中法律規定和法律精神的變化；從文本到社會理解立法與司法二者間的差距，從而引發學生們深究導致二者差距的諸多社會歷史因素的興趣，也使學生們得以從中探尋到法律發展的一般規律，加深學生對中國法制史知識的認識和理解，從而在理論層面為今天的法制建設的完善提供借鑒。

（六）案例教學的使用促進中國法制史教育改革

以往的《中國法制史》課的教學與學生將要從事的司法實際工作基本脫節。而案例分析教學法可以非常好地實現中國法制史教學過程中的理論與實踐相結合。教師通過對古代的案例分析，可以使學生與“古代的法制”這個“實際”、“實踐”有機地聯系起來，可以使學生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過程、支持判決的理由以及案例的意義等等，養成學生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問題的思想。[3]為此，在課堂教學中采取案例分析教學方法可以鍛煉學生的敏捷思維能力和流暢的語言表達能力，以培養學生具備從事法律工作的必備素質，培養出大批高質量的、適應地方需要的應用型人才。所以，采用案例教學法將更加有力地推動教學模式的改革，從而推動中國法制史教育改革。

二、在《中國法制史》教學中使用案例教學應注意的事項

（一）案例教學所選案例應該具有典型性和系統性

鑒于中國法制史紛繁眾多的過去，為了提高學習的有效性，我們精心選取具有代表性的典型案件，一類理論問題用一個或者若干個案件從不同角度、不同層面共同加以說明，力求達到舉一反三的學習效果。比如在講到春秋時期禮崩樂壞這個問題時，無宇追逃案就是一個很具有代表性與典型性的案例。在收集這個案例時，考慮到目前學生對于古漢語的掌握能力，在收錄原文的同時，也要收錄對它們的白話文解釋。

（二）案例教學所選案例應當有一定的疑難性

案例太難或過易都不好。案件太難學生不知從何分析，從而喪失參與的興趣。相反，案件太易會使學生一猜便知，引不起學生的求知欲，達不到教學目的。所以，案例難易要適度。比如在講到魏晉時期法律的儒家化問題時，有的老師就會講到費羊皮賣女葬母案。其實這個案例不僅涉及儒家關于服制制度的態度，還涉及其“尊尊親親”思想。費羊皮賣女確實罪不可恕，但賣女是為了盡孝，符合儒家思想，最后免除了刑事處罰。只要配之以白話文解釋，這就是一個成功的教學案例。

（三）案例教學要調動絕大多數學生的積極性，使更多的學生得到鍛煉

教師要盡可能多采用如小組發言、限時發言、扮演案例中角色等不同方式來授課。其中由學生扮演案例中角色就是一種很好的方式。這種方式需要很多學生參與。比如，為了使學生更好地理解明朝情理法司法審判精神，可以依據史料記載案例，由學生積極參與扮演，完整再現當時的審判場景。學生在模仿古人判案過程中，以古人的心態和思想支配自己的言行，故能深刻體會古代法官兼顧情理法的司法審判原則，感同身受中理解了相關法制史知識。

（四）在案例教學的課堂上教師需具備案件推理能力和一定的組織應變能力，以靈活駕馭課堂

篇4

教學目標

1．理解課文內容，學習雷鋒熱心助人的精神。

2．讀懂每句話，理解詞語意思。

3．學會6個生字，認識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。

4．正確、流利地朗讀課文。

教學重點、難點

1．理解課文內容。讀懂課文第2自然段，理解詞句。

2．識字、寫字。

教具準備圖片，小黑板，田字格黑板，生字卡。

教學時間二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）理解課文內容，學習雷鋒熱心幫助小同學的好品質。

（二）讀懂句子，理解詞語意思。

（三）朗讀課文。

二、教學重點、難點

讀懂第2自然段，理解詞語意思。

三、教學過程

（一）簡介雷鋒生平，講雷鋒助人為樂的故事。

（二）讀題，解題，請一位同學讀題。

板書：14過橋

1．誰能說說“過橋”是什么意思？（從橋的這邊走到那邊）

2．這篇課文課題是“過橋”，我們看看課文圍繞“過橋”這一詞語講了一件什么事。

（三）初讀課文，了解課文大意，讀準字音，讀成句。（學生練習2～3遍）

1．這篇課文由幾個自然段組成？

2．講的是誰的什么事？（講的是雷鋒背小同學過橋的事）

3．拿生字卡片，讓學生認讀生字。

要又放起邊過

（四）細讀課文第1自然段，理解課文內容，理解詞句。

1．讀第1自然段。（自讀，指名讀）

（1）第1自然段有幾句話？

（2）這句話講的是誰？（雷鋒）

（3）講的是他什么時候的事？（小時候）

（4）他小時候怎么樣？（雷鋒小時候上學必須要走過一座小橋）板書：小橋

（5）看圖，讀課文，說說這是一座什么樣的小橋。（用木頭架的很窄的小橋，沒有橋欄）

（五）讀第2自然段課文，理解思考題。教師出示小黑板：

1．讀題，指名讀題。

2．理解題意：①題目問在什么天氣？（下雨天）②問雷鋒做什么？（問雷鋒是怎樣幫助小同學過橋的）③我們讀課文重點要思考什么？（雷鋒怎樣做的）

學生帶著問題讀2遍課文。

（六）認真讀課文，理解課文意思，懂得詞句意思。

1．這段課文一共有幾句話？（5句）

2．讀第1句話。（指名讀）

（1）這一天天氣情況怎樣？（下大雨）大雨是什么樣的雨？（讓學生結合生活實際說一說）板書：下大雨

（2）這句話里講的都有誰？（雷鋒和小同學）小同學是一人，還是兩人？（沒有明確表明，但人數較多）

（3）雷鋒和小同學做什么？（一起上學去）“一起”在句子中是什么意思？（他們在一塊兒走向學校）

3．這句話告訴我們在什么天氣，誰和誰一起干什么。誰能讀一讀？（請2～3名同學讀）

4．讀第2句話，想想這句話告訴我們什么事？（他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋）他們指的是誰？（雷鋒和小同學）

（1）他們為什么要“走”到橋邊？課文在什么地方告訴了我們這個原因？（因為他們上學要過小橋）

（2）他們來到橋邊看見了什么？（看見了河水漫過了小橋）板書：水漫過橋面

（3）河水為什么會漫過小橋？（因為下大雨）“漫過”是什么意思？（指河水沒過橋面，也就是說小橋的橋面在河水下面）

（4）小同學要走過小橋有什么困難？（小橋很窄，又沒有扶欄，河水還在流過橋面，小同學要走過小橋既不好走，又有危險）

（5）雷鋒要走過小橋有困難嗎？（雷鋒要在水流中踩穩橋面，很費力氣地走）

師述：讓我們看看在這種情況下，雷鋒是怎樣做的？

5．讀第3句話，自讀2遍，想想雷鋒是怎樣說的？

（1）他們走到橋邊，看見河水漫過了小橋，雷鋒是怎樣說的？（來，我背你們過橋）

（2）“來”在這里表示什么？（招呼小同學過來）教師范讀這句話，讓學生體會雷鋒的態度。（“來”不僅是招呼小同學過來，還表明了雷鋒的態度是很堅決的）

（3）“你們”指誰說的？（幾個和雷鋒一起上學的小同學）板書：來背

（4）雷鋒為什么在自己走過小橋也很吃力的情況下要背小同學過去呢？（因為他看到河水漫過橋面，小同學過橋不僅困難，也容易發生危險，所以要背小同學過橋）

6．讀第4句話，想想雷鋒是怎樣做的。

（1）讀第5句話，回答雷鋒是怎樣做的？（雷鋒把小同學一個一個地背過去）

（2）“一個一個”和“一個”意思有什么不同？（“一個”只是一個，“一個一個”數量較多，幾個的意思）板書：一個一個

（3）“一個一個地背過去”和“背過去”有什么不同？（“一個一個地背過去”是背過去一個，又背第二個，第……的意思；“背過去”沒說幾個，只是講背過橋去）

（4）在河水漫過橋面的情況下，雷鋒自己過橋也很不容易，他背上又背著小同學，更增加了困難，想象一下可能遇到什么困難？

（5）誰能把雷鋒背小同學過橋時困難情景這句話讀出來。（雷鋒把小同學一個一個地／背過去了）

7．讀最后一句話，想想這句話告訴我們什么？（自讀，指名讀）

（1）這句話寫的是什么時間？（放學的時候）什么事情？（雷鋒又把小同學一個一個地背過來）

（2）上學的時候雷鋒和小同學怎么會一起上學去呢？（在路上碰到一起的）放學的時候呢？（雷鋒把小同學找到一起的）

（3）認真讀一讀第4句話和第5句話中有哪幾個詞語不同？

板書：（一個一個）背過去

又背過來

（4）①“又”字在這里是什么意思？（再，還的意思，這里指放學的時候，雷鋒再一次背小同學過橋）

②“背過去”和“背過來”有什么不同？（“背過去”是從家住的這邊背到學校的那邊；“背過來”，是從學校那邊背到家住的這邊）

8．讀讀第4～6句話，說說雷鋒是怎樣說的，又是怎樣做的？

（1）從雷鋒克服困難背小同學過橋這件事，你能看出雷鋒是什么樣的人？（雷鋒是熱心幫助別人的人）

（2）你要怎樣向雷鋒學習？

【板書設計】

第二課時

一、教學目標

（一）有感情地朗讀課文，體會雷鋒助人為樂的好品質。

（二）學會6個生字：過要起邊放又

（三）認識3個新偏旁：“”，西字頭；“走”，走字旁；“攵”，反文旁。

（四）正確書寫6個生字。

二、教學重點、難點

識字、寫字。

三、教學過程

（一）復習檢查。

1．出示生字卡片，檢查讀音是否正確。

2．朗讀課文。

（二）學會6個生字。

1．過，gu^，拼讀音節，讀詞語：過來。

（1）識記字形。自學后討論發言。

提示：想想“過”字是什么結構的字，先寫什么部件，后寫什么部件。（用偏旁加筆畫的方法記字形。半包圍結構，走之旁。先寫里邊：一筆橫“一”，二筆豎鉤“”，三筆點“寸”，再寫走之旁“過”，一共6筆。過去的過）

走之旁幾筆，怎么寫？（3筆，一筆點“丶”，二筆橫折折撇“”，三筆捺“辶”）

（2）口頭組詞語。

過來來過過去過往走過

（3）指導書寫。

①找準位置：里邊的“寸”一筆橫，過豎中線，在橫中線上面。二筆豎鉤，占右半格離豎中線三分之一的地方。三筆點，點在中心點上。外邊的走之旁和“送”占同樣的位置，寫法相同。

②指導書寫，重點是走之旁，同學仿寫字頭。

2．要，y4o，拼讀音節。

（1）認識新偏旁“”，西字頭。

板書：—西，讓學生區分“西”字作偏旁時筆畫有什么變化？（“西”作偏旁，第4筆撇，“”第5筆豎彎“”，都改成豎“丨”）

（2）識記字形，自學后討論發言。（要，y4o，上下結構，西字頭，用部件組合法記字形，上面西字頭，下面“女”字，一共9筆）

（3）指導書寫。

①找準位置，整件位置：上窄下寬。部件位置：西字在上半格正中間，第一筆離邊線三分之一。第6筆橫，斜壓橫中線。下面“女”字，占下半格三分之二，第二筆撇點（），從中心點起筆，點到右中格中心點的斜右下方。第三筆斜撇在豎中線與第二筆交叉。

②指導書寫，重點是下面的“女”，學生仿寫字頭。

3．起，q!，拼讀音節，讀詞語：一起。

（1）認識新偏旁“走”，走字旁。看看“起”字，“走”字作偏旁筆畫有什么變化？（把最后一筆捺寫長。

（2）識記字形，自學，討論。（走，z%u，半包圍結構，走字旁，用部件組合法記字形，自己的“己”字加個走字旁，組合成起。一共10筆。一起的“起”）

（3）口頭組詞語。

一起起來起床起始起立

（4）指導書寫。

①看準位置，“己”占右半格中間，第二筆橫，壓橫中線。“走”占左半格三分之二，三個橫都到豎中線收筆。“捺”過豎中線在右下格下面三分之一處。

②指導書寫，重點指導“走”的占位。學生仿寫字頭。

4．邊，bi1n，拼讀音節，讀詞語：橋邊。

（1）識記字形，自學，自說，互說互檢。

（2）口頭組詞語：

橋邊一邊旁邊兩邊

（3）指導書寫。自學，看田字格字帖自己寫字頭，教師檢查指導。

5．放，f4ng，拼讀音節，讀詞語：放學。

（二）認識新偏旁“攵”，反文旁，筆順是：攵，一共4筆。

（2）識記字形，自學，討論發言。

（3）口頭組詞語。

放學開放放手解放發放

（4）指導書寫。

①找準位置：左右相等。右邊“方”字，占左半格右半邊，第一筆點，點在上半格中間，不靠豎中線上。第二筆橫，壓橫中線起筆，寫斜橫到豎中線收筆。第四筆橫折鉤，寫斜橫折斜鉤，折在中心點。右邊反文旁，第一筆稍高于點起筆，在中心點收筆；第二筆橫，在橫中線上面一點兒；第三筆撇，從橫的中間起筆，過豎中線與“方”的鉤對齊收筆。第四筆捺，從中心點起筆，過右下格中心點收筆。

②教師范寫，學生仿寫字頭。

6．又，y^u，拼讀音節。

（1）識記字形，自學，同桌互記互檢。

（2）指導書寫。

①找準位置，第一筆橫撇“”與二筆捺在中心點交叉，下面兩筆對稱。

②自己看田字格字帖書寫。教師巡視指導。

（三）出示小黑板練習書后第二題：

（1）下雨天，河水漫（過）小橋。

（2）（上）（學）的時候，雷鋒把（小）（同）（學）背（過）（去）。

（3）（放）（學）的時候，雷鋒又把（小）（同）（學）背（過）（來）。

1．讀題，根據課文內容填空。

2．讀一讀填好的句子，體會填上的詞語的意思。

（1）河水漫過小橋的“過”字和背過來的“過”字意思有什么不同？（漫過的“過”是超過的意思，背過來的“過”是通過的意思）

（2）找出兩個表示時間的詞語。（“上學”“放學”）這表示兩個什么時間？（早上，下午）

（3）找出表示相同動作不同方向的詞。（過來、過去）

（四）鞏固練習。

1．讀一讀，比一比。

（1）從字形上比一比。放（方—）要（西—）起（己—）（2）從字義上比一比，組詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀詞語。

篇5

（一）安全教育的形式單調

“安全重如泰山”，在很多的中學都提出了這樣的口號，但就目前的安全教育來講，還有很多問題，比如規范性不足，系統性不夠，還缺乏合適的評價機制，校內的學生安全意識淺薄等等，學校對學生的安全教育形式也很單調，大多都是以罰代教的模式，長此以往，學生就會產生逆反情緒，安全教育的效果就更是無從談起。另外在現在中學中還有很多學校存在的安全教育資源缺乏的情況，主要是影視和錄像片、安全知識學生讀本、宣傳畫或是關懷、安全教育活動方案、安全教育教育讀本、安全法規及制度匯編等等。

（二）還存在一些教師對安全教育漠不關心

在中學當中，安全教育需要所有人的努力，才能形成合力，讓中學的安全教育走上健康發展的道路。但是在目前，還有一些教師有著別樣的想法，他們認為：學生的安全教育是學校領導和班主任的事，和自己沒有關系，自己只需要上好自己的課就行了。而還有一些教師認為，安全事故是學校領導的責任，即使是發生了，也自然有領導對這些安全事故負責。

（三）家庭教育不到位

學校的教育是需要家庭配合的，家庭有著自己特別的影響力。在生活中，其實有很多安全事故不是在學校發生的，盡管學校加強了教育，但是因為家長的疏忽，一些學生安全事故依然時有發生。比如溺水、燒燙傷、觸電等。學生對自身的安全問題大多意識并不強烈，缺乏“安全預見”和“安全知識”。現在的學生大多都是獨生子女，從小他們就養成了那種以自我為中心的思想觀念，在他們心中，只有自己的安全才是重要的，對于身邊的人的安全一點也不關心，只有當別人身上出現的安全事故牽連到自己的時候，才后悔莫及。

（四）應急體系構建不完善

近年來，學校突發的安全事故越來越多，給學生、家庭和學校都帶來了很大的創傷，對社會上也產生了一些不良影響，牽動著千家萬戶的心，但是我國很多的中學對公共安全事件的危機管理卻缺乏了科學的研究。從已發生的突發安全試過來看，有很多都是群體性的事件，這些事件造成了很多的人員傷害以及財產損失。但因為中學的管理者對突發的安全事故管理的預計不夠，突發安全事故的預案沒有做到位，再加上有些學校的經費吃緊，資源有限，就導致了突發安全事故應急體系的構建不完善。

（五）網絡安全管理缺失

如今是一個信息化的社會，網絡已經滲透到了全球的每一個角落，對人們生活不斷產生影響。而這一代的青少年就是在網絡下成長起來的一代人，他們現在已經成為了網絡的主體。而伴隨著現代網絡的發展，現在家庭中很多都配備了電腦，在中學生中，懂電腦的已經很多，特別對于網絡游戲，更是有很多的中學生涉入其中。國家近幾年也制定了一些網絡方面的法律法規，在道德方面有一部《全國青少年網絡文明公約》，其他的就是地方上和學校制定的一些規章制度。但這些規章制度的實行很多還停留在紙面上。就學校的安全管理而言，現在很多中小的在校生都還是沿著過去的教育方法和體制。只是在課余時間告知學生禁止上網，根本沒有告知學生什么是網絡道德、網絡安全，學生更不知道網絡方面的法律。2007年出現的“熊貓病毒”，其制造者就是一名中專畢業生。

（六）缺少心理安全教育

心理安全可以說是一種狀態，是學生在所處的環境中，面對任何事情存在一種不受威脅，追求平穩的心理狀態。這種心理狀態基本上沒有戒備心理，也不會為別人給自己的批評和指責擔憂，一直有一種安全感。在出現事情時，如果形成的是這種良好的心理狀態，那么其在外顯露的行為就會顯得和諧而友善，反之就很容易產生安全事故。從安全教育的實踐過程中，很容易發現學生心理問題對學校安全的影響越來越大，成為一種內在的安全隱患，即導致安全事故發生的原因是因為受害人自身內在的一些問題。然而在心理安全問題上，管理還很稀少。

（七）學校周邊環境復雜

良好的社會環境對學生的健康成長有著關鍵的作用。但現在很多中學周邊的環境都很復雜，這樣復雜的環境為學校的安全教育和管理帶來了極大的阻礙。一是很多以學生為主要營業對象的商店、音像經營網點密布在學校周邊，這些商店和經營網點很多都存在一些違規經營的行為，如書店里面的不健康書籍，音像店的不健康的音像制品，日雜用品店的各種管制刀具。二是在社會上游歷社會青年到學校鬧事，盜竊學校財務，對學生進行敲詐勒索，破壞學校設備。三是流動的無牌攤點，這些攤點毫無衛生保障，還影響著交通秩序。

（八）學生安全意識薄弱

中學生相對來說年齡還偏小，身體和大腦都還在成長發育階段，自制力弱，思想還不成熟安全意識薄弱，對不安全因素的抵抗能力較弱。比如有一項調查，有95.7%的學生認為自己能夠或是基本能夠遵守交通規則，但在“上學快遲到了，卻遇到了紅燈怎么辦？”這個問題上，卻只有53.8%的學生會等到綠燈。其實在中學的安全教育上，很多學生缺乏緊迫感和責任感，再加上他們的社會閱歷少，辨別是非的能力管理弱，這樣的安全意識，往往會讓學生做事不加思考、急于求成，很容易引發安全事故的發生。

二、如何做好中學的安全教育

（一）提高教師安全教育水平

在教學活動的進行中，教的主體始終是教師，因此學校要利用各種手段和措施提高教師的安全素質，特別要注重安全專職教師安全文化素質的提高。同時要對教師的安全知識的結構進行完善，以保證他們的安全教育有著持續性和有效性。在目前，一般的中學教師對安全教育方面的知識和技能都還普遍缺乏。比如在學生心理健康，還有學生上網成癮，突發安全事故的應對等等。這種情況，讓教師來進行學生的安全教育，肯定就顯得不那么恰當。

（二）豐富安全教育內容

在進行學生的安全教育時，教師不但要考慮到學科知識的邏輯性和系統性，更是要注意到學科體系之間的突破，安全教育可以和其他的學科想結合來進行實現。包括物理、化學、生物等，然后結合社會學、衛生學、心理學、環境等等，把安全教育和多門學科進行滲透和融合。特別是要提倡從現實出發，在適當的時候利用知識來進行和學生聯系緊密的安全問題的教育，讓學生能夠在多種學科的背景下，利用各種知識、方法和技能來解決這些安全問題，或者是在安全問題發生之前得到預防。比如在物理課中的慣性這一知識，在進行慣性知識的講解過程中，可以利用一些交通方面的事故來舉例，然后讓同學們來討論。這樣即深化了慣性知識的講解，又進行了學生安全出行的教育。同時還可以用安全作為主題進行一系列活動，比如在期中考試以后對學生舉辦心理安全的講座，圍繞確定的安全教育主題，開展全校性的安全教育報告會等等。

（二）構建社會安全管理模式

要想做好中學生的安全教育，光是靠學校的力量是不夠的，只有多種社會機構的聯合才能做好。這些部門包括了社區、婦聯還有派出所等等。學校要聯合這些機構，針對中學生的心理和生理特征。為中學生舉行安全知識的講座、競賽等等。為他們普及安全知識，增加在面對安全事故是的自我保護能力。同時還要做好宣傳，讓學生家長也積極響應安全教育的開展，為家長進行各種安全知識和技能的培訓，提高他們的安全教育水平，把家庭、學校還有社會的力量融合在一起，為中學生的安全教育做出貢獻。

（三）加強網絡安全管理

來自2007年1月，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的數據，中國的網民數量已經到達了1.37億，互聯網時代的來臨改變著我們的生活，為我們的學習和生活提供了很大的便利。在這其中，學生占據了網民的很大的比例。但是網絡在為人們的生活提供的便利的同時，也帶來了一些不良的影響。因此學校要加大網絡監管的水平，比如說搶占網絡陣地，建立內容豐富的校園網，把教師的工作延伸到互聯網上，在網絡中對中學生進行安全教育，引導中學生的健康成長。當有不健康的信息侵入到校園網中時，要進行及時的處理。還要在教育中提高學生的網絡安全責任感，讓中學生能夠擁有網絡信息的辨別能力，幫助他們建立一道老郭的思想防線。還要利用網絡信息技術的優勢，對學生進行有關法律和安全知識的普及，比如說防火防盜、逃生自救等。

（四）校園應急演練制度化

中學校園應該要進行應急演練的制度化，監督應急演練的實踐。就湘鄉育才中學踩踏事件來看，這個事件發生的原因主要有四點：一是學校只安排了一名安全人員進行現場管理和安全巡查；二是學生的安全意識欠缺，在樓梯間擁擠嚴重；三是因為下雨，大部門的學生都想離宿舍較近的一號樓梯返回宿舍；四是學校沒有開展過類似的應急演練，也沒有在樓梯間進行應急燈和警示標志的安裝。從這個調查結果中，我們可以看到應急演練的重要性。還有在日本，盡管經常都發生著不同程度的地震，但是我們幾乎沒有聽說過有什么重大的傷亡事件的發生，這是為什么呢？因為日本全社會尤其是學校每年都要進行應急演練，鍛煉學生在突發事件出現時，擁有良好的逃生能力。而湘鄉育才中學三千多的學生卻從未開展過應急演練，這個問題就值得教育界所有人士的思考。而如果把應急演練制度化，規定每隔多少時間進行應急演練，或許這件事情就不會出現在我們的視野里了。

（五）嚴格實施安全管理和評估檢查機制

首先要做好日常檢查工作。教師要在做好日常的教學的基礎上，不斷加強對各種安全事故的觀察，及時掌握學生的安全狀況，及時制止和糾正學生的不安全行為，和向相關部門進行情況的匯報。其次進行不定期檢查。這些檢查需要學校的領導做好組織工作，帶領相關的部門和人員，對教室和寢室進行不定期的檢查。從中了解到學校存在的安全問題和安全隱患。還有學生對學校規章制度和相關法律的執行情況，學校工作人員和學生的安全態度。還有就是要進行季節性的檢查。這種檢查要有著強烈的針對性，根據學校的情況，針對各個季節的特點，做好安全教育和管理。比如在春季，要做好傳染病的防治，在夏季要做好防雷、防洪等工作。而冬季要做好防火、放煤氣中毒的情況的工作。每一次在檢查中找出的問題，都要對這些問題認真做出分析，找出產生這些問題產生的根本原因，并耐心為學生進行相關的安全知識的講解，不厭其煩。同時要有針對性的制定整改措施，具體落實到人。和其他的管理工作相同，整改和檢查在安全管理中也是一個必不可少的環節。