序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、影響國(guó)際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

（一）僵硬地把國(guó)際化教育理念與教育體制的全盤教授。

承擔(dān)國(guó)際化課程的教師都是經(jīng)過留學(xué)基金委進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)的有上崗資格的專業(yè)教師。但是，由于現(xiàn)行教育體制和西方文化的差異，在授課過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生被傳統(tǒng)的思維所影響而缺乏主見和創(chuàng)新意識(shí)，善于學(xué)習(xí)但缺乏創(chuàng)新，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不愿意也不善于思考，被動(dòng)的隨著老師和小組長(zhǎng)的節(jié)奏前行，仍然用傳統(tǒng)的思維去分析問題、解決問題的模式。目前，各大高校在相應(yīng)的培養(yǎng)方案中增加了國(guó)際化教育理念及教育體系，并在此基礎(chǔ)上更加重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)增加了有關(guān)學(xué)生國(guó)際化實(shí)踐能力方面的要求，但大多數(shù)高等院校依然以課堂教學(xué)為主，僵硬的把國(guó)際化的教育理念與教育體制全盤照搬，教師的引導(dǎo)性地位并沒有靈活充分的體現(xiàn)出來，大部分學(xué)生是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有真正體現(xiàn)出來。而在實(shí)踐性方面的培訓(xùn)也多以案例分析與課堂討論相結(jié)合的模式進(jìn)行，難以培養(yǎng)出應(yīng)用創(chuàng)新型的人才。

（二）不能實(shí)施真正意義上的明辨性思維思考問題。

明辨性思維，就是指“對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所以，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考”。明辨性思維的目的在于獲得理解、評(píng)估觀點(diǎn)和解決問題，它提倡的是懷疑精神，要求學(xué)生不要迷信書本、不要盲從權(quán)威，有一個(gè)明辨是非的智慧頭腦。在國(guó)際化課程教學(xué)中，明辨性思維應(yīng)該隨著授課的內(nèi)容，不斷地滲透到學(xué)生的思維和理念當(dāng)中。目前，在我國(guó)的教育體系中，沒有對(duì)明辨性思維的確切要求，對(duì)明辨性思維的教育問題是個(gè)空白，不會(huì)用明辨性思維去思考問題，更不會(huì)把問題一分為二用創(chuàng)新的精神去解決問題?？萍几咚侔l(fā)展的今天，影響到學(xué)生創(chuàng)新活力的不僅僅是人們接收到的大量的信息和觀點(diǎn)，如何把接收到的復(fù)雜的信息進(jìn)行過濾、分析、判斷和批判性接收，對(duì)我們現(xiàn)代大學(xué)生來說，就顯得非常重要了。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德•雷文曾說：在未來15～20年，要維持中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)上升，就必須更新教育模式，重視和開始對(duì)大學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)。

（三）與國(guó)際接軌的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滯后。

目前，大部分高等院校大力發(fā)展國(guó)際項(xiàng)目，引進(jìn)國(guó)際化人才，傳授本科學(xué)生國(guó)際化技能。把國(guó)外先進(jìn)的文化和思想引到中國(guó)來，同時(shí)也把中國(guó)先進(jìn)的文化管理、科學(xué)技術(shù)帶到國(guó)外留學(xué)生中。理論上盡量與國(guó)際接軌，應(yīng)用國(guó)際教材，采用國(guó)際化的教學(xué)方法，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，與國(guó)際接軌的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重滯后。顯然，大部分的高校學(xué)生動(dòng)手能力差的主要原因是創(chuàng)新意識(shí)淡薄，沒有足夠的對(duì)國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視。沒有國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使有些高校增加了國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，其實(shí)踐內(nèi)容也非常陳舊，實(shí)踐形式也較單一，而且并沒有專門針對(duì)高校大學(xué)生。除此之外，沒有專門的實(shí)踐教師與實(shí)踐基地也是導(dǎo)致學(xué)生沒有創(chuàng)新能力的重要原因之一。在現(xiàn)階段的供應(yīng)鏈管理課上，大多數(shù)老師采用理論講解或利用案例分析的形式，很少把學(xué)生帶到課外去，帶到真正的生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去，更談不上與國(guó)際接軌的實(shí)踐教學(xué)。供應(yīng)鏈管理的實(shí)踐基地建設(shè)不完善，沒有真正與國(guó)際接軌的實(shí)踐基地。目前在學(xué)校周邊企業(yè)中沒有相關(guān)的國(guó)際化供應(yīng)鏈企業(yè)，也是導(dǎo)致實(shí)踐基地的建立和維系缺少穩(wěn)定性、責(zé)任性和可持續(xù)性的原因之一。

（四）先進(jìn)的教學(xué)手段并沒有真正地與創(chuàng)新性教育相結(jié)合。

在高校最為廣泛的供應(yīng)鏈管理的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論教學(xué)部分，老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，這種傳統(tǒng)教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是缺少師生交流和互動(dòng)，老師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。現(xiàn)在引入了ISEC教學(xué)理念，在教學(xué)過程中老師雖然采用多種教學(xué)方法，比如情境模擬法、小組討論、角色表演、辯論賽等，但很多學(xué)生不適應(yīng)也不配合這種更注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練的教學(xué)法。況且上課班型的人數(shù)太多，沒有辦法針對(duì)每個(gè)人的自身特點(diǎn)而定制不同的適合學(xué)生的教學(xué)方法。在授課和講解過程中缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造過程的講解就致使學(xué)生們還是單一的被動(dòng)的接受知識(shí)，順著教師的想法去思考問題，沒有真正的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、提高供應(yīng)鏈管理國(guó)際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

（一）在供應(yīng)鏈管理教學(xué)中重建國(guó)際化課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新的國(guó)際化教育理念。

目前，各行各業(yè)對(duì)國(guó)際化供應(yīng)鏈管理人才的要求越來越高，這就要求高等院校以國(guó)際化人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以國(guó)際化供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在創(chuàng)新能力、國(guó)際化培養(yǎng)等方面進(jìn)行課程體系科學(xué)構(gòu)建，以提高學(xué)生適應(yīng)國(guó)際供應(yīng)鏈?zhǔn)袌?chǎng)為向?qū)В蕴岣邔W(xué)生國(guó)際化的綜合素質(zhì)和國(guó)際適應(yīng)能力。以國(guó)際化為前提，在教學(xué)計(jì)劃中增加國(guó)際供應(yīng)鏈模塊，把國(guó)際供應(yīng)鏈法律法規(guī)、綠色供應(yīng)鏈管理、國(guó)際采購(gòu)等相關(guān)課程加到國(guó)際供應(yīng)鏈模塊中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿選擇相關(guān)的模塊課程，這樣既提高了學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化的素質(zhì)要求，又使學(xué)生學(xué)習(xí)到了供應(yīng)鏈國(guó)際化專業(yè)知識(shí)。

（二）運(yùn)用明辨性思維，把ISEC國(guó)際化教學(xué)方法和手段真正落實(shí)。

在教學(xué)過程中，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用ISEC的現(xiàn)代化的、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正的運(yùn)用明辨性思維，對(duì)課堂教學(xué)安排進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的角度思考問題，用明辨性思維方式解決問題。主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過程中采用中小班教學(xué)，30～60人為宜，可以采取演講、小組討論、情境模擬法、辯論賽、布置任務(wù)等ISEC的教學(xué)方法，使這些方法貫穿于教學(xué)始終，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效地把國(guó)際化的教學(xué)方法和教學(xué)手段真正的落實(shí)到供應(yīng)鏈管理課程當(dāng)中。

（三）增加國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在國(guó)內(nèi)很少有國(guó)際化供應(yīng)鏈公司，這就給供應(yīng)鏈國(guó)際化教學(xué)帶來了一定的難度。但高等院校在設(shè)置國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)著手于具有國(guó)際貿(mào)易的大型物流企業(yè)或者是供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)公司，與他們簽訂產(chǎn)學(xué)實(shí)踐基地。從實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以將基本理論知識(shí)以更可視化、人性化、感觀化的形式多方式的呈現(xiàn)給學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)、仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、人機(jī)交互模擬等先進(jìn)的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板+PPT”的教學(xué)方式，使學(xué)生在接觸先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，又激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣。高等院?？梢云刚?qǐng)供應(yīng)鏈企業(yè)的管理者和技術(shù)骨干作為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生更深刻地理解和掌握供應(yīng)鏈管理的基本理論、方法和技能。體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的開放式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)手段與國(guó)際化創(chuàng)新性教育相結(jié)合。

先進(jìn)的ISEC教學(xué)手段與國(guó)際化創(chuàng)新性教育相結(jié)合可以更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。從高等學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參加供應(yīng)鏈及物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，任課教師在創(chuàng)新上積極引導(dǎo)。教師要對(duì)學(xué)生的科技活動(dòng)進(jìn)行定期檢查和鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任心。以學(xué)術(shù)科研為載體，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)造潛力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加注冊(cè)國(guó)際采購(gòu)經(jīng)理證、注冊(cè)生產(chǎn)和庫(kù)存經(jīng)理證書或國(guó)際注冊(cè)高級(jí)供應(yīng)鏈師等國(guó)際通行的職業(yè)資格認(rèn)證，達(dá)到持證上崗。高等院校應(yīng)以相關(guān)科目免修或者是資金獎(jiǎng)勵(lì)等手段鼓勵(lì)拿到國(guó)際資格證的同學(xué)，通過課外系統(tǒng)的培訓(xùn)使學(xué)生具有從事相關(guān)工作的職業(yè)資格證書。這樣課外課內(nèi)一起抓，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）以ISEC國(guó)際化考核理念，完善供應(yīng)鏈管理考核激勵(lì)機(jī)制。

在教學(xué)成績(jī)考核方面，筆者建議采用ISEC綜合考核體系，結(jié)合供應(yīng)鏈管理課程自身的特點(diǎn)，采取分節(jié)考核法，把每一堂每一節(jié)的課堂分?jǐn)?shù)落實(shí)在紙面上，同時(shí)把期末的試題庫(kù)試卷再乘以相應(yīng)的系數(shù)，改變以前一紙定乾坤的應(yīng)試體系。同時(shí)把握過程教學(xué)管理，綜合考核學(xué)生的分析問題、解決問題及創(chuàng)新能力。使學(xué)生在調(diào)查報(bào)告、課堂討論、小論文、自我展示等各個(gè)環(huán)節(jié)中把創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力充化體現(xiàn)出來。同時(shí)，學(xué)校通過采用創(chuàng)新能力及獲取創(chuàng)新學(xué)分的激勵(lì)方式，要求學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或科研活動(dòng)，進(jìn)行一定范圍的專業(yè)閱讀、一定程度地參與專業(yè)大賽等并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分。對(duì)于在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)突出的教師實(shí)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會(huì)承認(rèn)和相應(yīng)的回報(bào)。

三、結(jié)語

篇2

一般而言，各類大學(xué)所培養(yǎng)的專業(yè)人士數(shù)量畢竟非常有限，就如同我國(guó)的飛行員培養(yǎng)體制，市場(chǎng)需求如此之強(qiáng)，但是光靠廣漢飛行學(xué)院可謂杯水車薪。如出一轍，物流人才也是一樣，學(xué)院培養(yǎng)往往滿足不了市場(chǎng)需求，許多人都是在實(shí)踐中自學(xué)成才。在美國(guó)物流領(lǐng)域，其非常通行的供應(yīng)鏈學(xué)科認(rèn)證和證書體系有利于全面證明勞動(dòng)者個(gè)人技能，適應(yīng)市場(chǎng)和受教育者需要，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)和能力，提供了一條有效途徑。

認(rèn)證和證書各有千秋

認(rèn)證是一個(gè)專業(yè)組織認(rèn)可的“憑據(jù)”。除了美國(guó)運(yùn)輸和物流協(xié)會(huì)（ASTL），美國(guó)在供應(yīng)鏈相關(guān)領(lǐng)域認(rèn)證還有美國(guó)生產(chǎn)與庫(kù)存管理協(xié)會(huì)（APICS）、供應(yīng)鏈管理專業(yè)人士協(xié)會(huì)（CSCMP）、供應(yīng)管理協(xié)會(huì)（ISM）和供應(yīng)鏈協(xié)會(huì)（SCC）等。若要獲得認(rèn)證，通常必須參加考試或一系列的考試。合格者可以將一組字母添加到他們的名字后。例如，CPSM代表供應(yīng)管理（ISM）認(rèn)證的專業(yè)人員;CPIM代表APICS生產(chǎn)和庫(kù)存管理認(rèn)證。若要保持其認(rèn)證，每幾年專業(yè)人員必須證明他們已參加了相關(guān)課程，出席了會(huì)議，了解本領(lǐng)域的最新事態(tài)發(fā)展。美國(guó)還有一種機(jī)制――證書，證明你已在學(xué)院或大學(xué)完成了非學(xué)分的課程，與認(rèn)證不同，證書并不在你的名字前有一串字母字符，證書就像文憑一樣，一旦你獲得，不需要更新，就是一輩子。

人們可能會(huì)在其職業(yè)生涯許多不同點(diǎn)追求各類證書和認(rèn)證。例如，ASTL和美國(guó)幾家高中和社區(qū)學(xué)院合作為學(xué)生準(zhǔn)備入門級(jí)的全球物流入門級(jí)證書（Global Logistics Associate （GLA） credential）;針對(duì)有工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，提供中級(jí)證書。

美國(guó)密歇根州州立大學(xué)（MSU）的證書項(xiàng)目也吸引了很多經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員。該項(xiàng)目的特點(diǎn)是，針對(duì)已經(jīng)在工作中獲得大量的實(shí)際知識(shí)的人員在理論方面提供進(jìn)一步的深造，使其獲得更深的理解。在該項(xiàng)目中的學(xué)生來自完全不同的學(xué)科，如工程、市場(chǎng)營(yíng)銷或銷售等非供應(yīng)鏈領(lǐng)域。他們都試圖通過獲得供應(yīng)鏈的專業(yè)知識(shí)為自己今后職業(yè)發(fā)展增加砝碼，定位自己未來將承擔(dān)更廣泛、更具戰(zhàn)略性的責(zé)任。

除了提高專業(yè)知識(shí)，證書或認(rèn)證還可以大大增強(qiáng)你的職業(yè)發(fā)展前景。例如，從APICS獲得認(rèn)證的人一般收入會(huì)得以增加。通過認(rèn)證，說明你具有較高的知識(shí)水平，以及能夠更好地應(yīng)用在供應(yīng)鏈管理和運(yùn)營(yíng)管理領(lǐng)域。比如美國(guó)郵政服務(wù)（USPS）采購(gòu)與供應(yīng)管理專家Donna Raihl在2012年從ISM獲得CPSM。你的名字后有CPSM在某種程度意味著本領(lǐng)域的VIP通行證。

加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）提供供應(yīng)鏈管理證書培訓(xùn)，主要在線提供其供應(yīng)鏈管理證書項(xiàng)目。該校也可以安排為企業(yè)量身定制內(nèi)部提供課程服務(wù)，比如目前為波音公司提供了項(xiàng)目服務(wù)。學(xué)校也已派遣教師為洛杉磯統(tǒng)一校區(qū)（Los Angeles Unified School District）、 洛杉磯大都會(huì)運(yùn)輸署、諾思羅普?格魯門公司和雷神公司等教授供應(yīng)鏈課程。想要申請(qǐng)證書資格，學(xué)生需要參加六個(gè)必修的課程和兩個(gè)選修課程。教師通過PowerPoint演示文稿講述課程，以及通過一些實(shí)時(shí)Web會(huì)話，允許學(xué)生進(jìn)行交互交流。在一些課程中，學(xué)生以小組形式完成項(xiàng)目作業(yè)。

證書或認(rèn)證各有千秋各有優(yōu)點(diǎn)，這實(shí)際上也有益于已經(jīng)取得本科或研究生學(xué)位的人，可以在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步深造。決定選擇哪條路線，可能取決于需多少時(shí)間和金錢，取決于你今后的發(fā)展目標(biāo)。但是整體而言，認(rèn)證更側(cè)重于實(shí)踐教育，比如APICS認(rèn)證側(cè)重供應(yīng)鏈管理，這是想要獲得知識(shí)并且期望可以應(yīng)用于供應(yīng)鏈管理知識(shí)體系的人所格外看重的。

目標(biāo)決定選擇

如果你想獲得供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域的證書，你可能會(huì)申請(qǐng)?jiān)趯W(xué)院或大學(xué)的繼續(xù)教育項(xiàng)目。例如上文提到的MSU提供兩周一期的住校學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)校還提供為期一年的培訓(xùn)項(xiàng)目，這稱為“西密歇根供應(yīng)鏈管理證書系列”（The West Michigan Supply Chain Management Certificate Series）。此外，MSU還提供幾個(gè)在線供應(yīng)鏈管理項(xiàng)目的碩士證書（不是學(xué)位），關(guān)注物流、業(yè)務(wù)、采購(gòu)或集成供應(yīng)鏈管理等專業(yè)。西密歇根系列是特別為執(zhí)行公司策略和戰(zhàn)略的人設(shè)計(jì)的，其目的為了幫助人們打開對(duì)供應(yīng)鏈的潛力思維。這就是為什么MSU項(xiàng)目往往吸引來自其他領(lǐng)域的專業(yè)人士――比如業(yè)務(wù)規(guī)劃、信息技術(shù)和客戶服務(wù)等未來想要承擔(dān)更廣泛、更具戰(zhàn)略性角色的人士。

比如零售商Meijer的人力資源部經(jīng)理Kevin Johnson，他管理公司的配送中心和生產(chǎn)設(shè)施的人力資源工作，擁有佛羅里達(dá)A&M大學(xué)商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，并從諾瓦東南大學(xué)獲得理學(xué)碩士。參加供應(yīng)鏈培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)于他而言看上去風(fēng)馬牛不相及，但是西密歇根項(xiàng)目幫助他獲取了跨職能部門的知識(shí)，為未來發(fā)展獲得了更好的定位。

實(shí)際上Meijer每年向西密歇根供應(yīng)鏈管理證書系列安排四名雇員接受培訓(xùn)，公司的主要目標(biāo)是培養(yǎng)有潛在前途的員工，讓他們擁有更好的供應(yīng)鏈管理知識(shí)，為今后公司的發(fā)展儲(chǔ)備人才。

加州大學(xué)洛杉磯分校的一大特點(diǎn)是其與ISM的當(dāng)?shù)胤种C(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加ISM會(huì)議，并通過CPSM認(rèn)證。而且更為關(guān)鍵的是學(xué)校在設(shè)計(jì)的課程中包含CPSM考試的要素，涵蓋所有考試主題。這樣做的益處在于將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況進(jìn)行緊密的結(jié)合，不光只是理論知識(shí)，在課堂上教師會(huì)教授和解釋如何處理一個(gè)可能會(huì)在工作遇到的實(shí)際問題。Raihl就是其中的受益者，她在2008年開始加州大學(xué)洛杉磯分校的學(xué)習(xí)，并在2011年完成所有課程。在2012年獲取CPSM認(rèn)證后， Raihl發(fā)現(xiàn)從洛克希德馬丁、埃森哲、希爾頓和耐克等公司那里獲得了吸引力，最終她在當(dāng)年加入U(xiǎn)SPS。

ASTL的做法和ISM也非常類似，通過和一些高中學(xué)校和社區(qū)學(xué)院合作教授GLA課程，為今后準(zhǔn)備在物流領(lǐng)域工作的學(xué)生提供入門級(jí)的培訓(xùn)。ASTL在佛羅里達(dá)州的分支機(jī)構(gòu)在15所高中承擔(dān)相關(guān)培訓(xùn)課程，而且任何通過GLA考試的學(xué)生能夠在佛羅里達(dá)州任何州立大學(xué)獲得相應(yīng)的學(xué)分。

ASTL的課程專家聽取業(yè)內(nèi)專業(yè)人士的意見后設(shè)計(jì)GLA課程，該課程可以采用課堂教學(xué)和在線模塊，學(xué)生也可以自學(xué)GLA。想要準(zhǔn)備中級(jí)物流和供應(yīng)鏈管理（PLS）或高級(jí)CTL考試，既可以自學(xué)，也可以參加提供有關(guān)課程的大學(xué)課堂教育，例如北佛羅里達(dá)大學(xué)（UNF）提供CTL項(xiàng)目。課堂培訓(xùn)的好處在于能夠吸引工作領(lǐng)域范圍廣泛的參與者，其中可能有些人根本沒有物流經(jīng)驗(yàn)。求職期間，把這些通過認(rèn)證的字母縮寫加在名字后面，有些招聘人員會(huì)問，這是什么意思？通過解釋，這樣招聘人員會(huì)對(duì)你有更深的了解。

最近ASTL與美國(guó)公共大學(xué)系統(tǒng)（APUS）之間達(dá)成合作辦學(xué)協(xié)議，從APUS完成本科或研究生學(xué)位，在運(yùn)輸和物流的學(xué)生也可以從ASTL獲得PLS認(rèn)證。APUS是一個(gè)在線機(jī)構(gòu)，其中包括美國(guó)公開大學(xué)和美國(guó)軍事大學(xué)等。它主要是從軍事 （包括退伍軍人）、公共安全組織和私營(yíng)部門等招收學(xué)生。

篇3

一、高校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其存在問題分析

目前我國(guó)各高校主要通過設(shè)置不同的專業(yè)，以及通過不同的課程體系來培養(yǎng)不同的專業(yè)人才，而這些專業(yè)的設(shè)置主要是根據(jù)人才市場(chǎng)已經(jīng)反映出來的需求情況來進(jìn)行制定及完善。這就會(huì)導(dǎo)致高校按需培養(yǎng)出來的人才有一定的滯后性，因?yàn)樵O(shè)置好專業(yè)后學(xué)校需要2-4年的時(shí)間去培養(yǎng)人才，而且目前我國(guó)大部分高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中都是采用的是：2-3年的教師講授，最后一年的半個(gè)學(xué)期校外實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式。所以學(xué)生就業(yè)前大部分的專業(yè)知識(shí)都是來源于授課老師，而專業(yè)老師的大部分知識(shí)來源于教材，而同時(shí)一本有質(zhì)量的教材是需要花費(fèi)一定的時(shí)間去編寫和完善的，這樣一來等學(xué)生把教材拿到手后教材中已有很多知識(shí)已經(jīng)更新了但是教材卻沒有得到相應(yīng)的更新。有時(shí)高校把握不準(zhǔn)企業(yè)對(duì)人才需求的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)對(duì)人才需求的錯(cuò)位，沒能很好的對(duì)接企業(yè)的用人需求。因此，高校在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，其中最突出的一個(gè)問題就是與人才市場(chǎng)的對(duì)接問題。

二、高校在人才培養(yǎng)供應(yīng)鏈中扮演的角色分析

把市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高?？闯墒且粋€(gè)服務(wù)性企業(yè)：學(xué)生從不同生源地進(jìn)來，經(jīng)過教育加工后，再向不同的用人單位輸送。和現(xiàn)實(shí)的服務(wù)企業(yè)不同的是，學(xué)校加工培養(yǎng)的對(duì)象是有生命有意識(shí)的人，而其他企業(yè)的對(duì)象是產(chǎn)品而言，從供應(yīng)鏈的角度看兩者是一樣的。因此，在人才產(chǎn)業(yè)鏈中，高校和用人單位就是一條人才培養(yǎng)鏈上不同的連個(gè)節(jié)點(diǎn)，基于這點(diǎn)我們可以引進(jìn)供應(yīng)鏈管理的理念來改善高校與企業(yè)之間的供需關(guān)系，使之更有效的運(yùn)行，并進(jìn)行有效對(duì)接，從而達(dá)到生源地、高校、學(xué)生和用人單位之間共贏的局面。

三、利用供應(yīng)鏈管理模式改善高校人才培養(yǎng)輸送模式

在信息技術(shù)不斷進(jìn)步的情況下，知識(shí)的更新速度也開始加快。相對(duì)而言，工科的知識(shí)更新速度要比文科的更新速度要快。同時(shí)，在人才市場(chǎng)中也發(fā)生著同樣的變化，四年前的熱門職業(yè)或者專業(yè)，四年后就不再是香餑餑了。那在種情況下，高校如何把握知識(shí)更新的節(jié)奏，用人單位對(duì)人才需求的變換特點(diǎn)，則成為各高校熱切想解決的問題。為此，我們可以借鑒供應(yīng)鏈管理中運(yùn)用信息技術(shù)解決信息不對(duì)稱問題的經(jīng)驗(yàn)，在我們的高校和用人單位中引用信息系統(tǒng)，建立一個(gè)高校、用人單位和教育部門共享的信息平臺(tái)。利用這個(gè)平臺(tái)高?？梢苑奖氵M(jìn)行人才需求調(diào)查，進(jìn)而改善和調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，最終達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)率的目標(biāo)；而用人單位也可以通過這個(gè)平臺(tái)了解人才市場(chǎng)的供應(yīng)情況，方便招聘對(duì)口人才，從而降低招聘成本。因此，高校可以和用人單位、政府部門協(xié)商，共同出資或者由地方政府出資建立這樣一個(gè)可以讓多方共贏的信息平臺(tái)，從而既可以在微觀上解決企業(yè)的招聘問題和學(xué)校的學(xué)生就業(yè)問題，又可以在宏觀上解決整個(gè)社會(huì)或者地區(qū)的就業(yè)問題。

此外，還可以借鑒現(xiàn)在供應(yīng)商和制造商聯(lián)合經(jīng)營(yíng)的模式，來提高高校人才的培養(yǎng)的水平，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，有很多供應(yīng)商和制造成為了降低整個(gè)供應(yīng)鏈的生產(chǎn)成本，供應(yīng)商直接把工廠建在制造商的附近或者選擇在同一個(gè)工業(yè)園區(qū)，甚至還有些供應(yīng)商直接設(shè)在制造商的廠房里，這樣一來就可以大大的減少材料的輸送成本。作為學(xué)校我們當(dāng)然不能直接照搬供應(yīng)商與制造商這種友好的合作方式，但是我們可以借鑒。作為高校可以在學(xué)校里引進(jìn)企業(yè)的模式，根據(jù)不同專業(yè)可以在學(xué)校里設(shè)置一些以學(xué)生實(shí)訓(xùn)為目的的營(yíng)利性組織，利用這些組織承接相關(guān)企業(yè)的一些業(yè)務(wù)。例如，物流專業(yè)可以在學(xué)校里設(shè)置一個(gè)快遞公司，專門為學(xué)校的師生服務(wù)，負(fù)責(zé)校內(nèi)及周邊的居民快件的收發(fā)，統(tǒng)一外面各個(gè)快遞公司在學(xué)校的服務(wù)點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)公司的運(yùn)營(yíng)過程中要有老師的參與。

篇4

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)手；合作共贏；共識(shí)；任重道遠(yuǎn)

校企聯(lián)手培養(yǎng)應(yīng)用性人才，在國(guó)外早有成功經(jīng)驗(yàn)，如德國(guó)的“雙元”教育模式就是典型。借鑒德國(guó)的“雙元”教育模式一個(gè)重要前提是：企業(yè)界的深度參與及其與教育界的緊密合作。高校與企業(yè)聯(lián)手，可以解決困繞高校管理專業(yè)改革的兩大難題，即有利于“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)和擁有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。當(dāng)然，高校在與企業(yè)聯(lián)手中，不只是單方面享用企業(yè)的實(shí)踐性資源，還應(yīng)是以其智力優(yōu)勢(shì)為企業(yè)發(fā)展提供服務(wù)回報(bào)，也就是說，校企聯(lián)手培養(yǎng)應(yīng)用性人才，是建立在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利益共享的雙贏的基礎(chǔ)之上的。

一、培養(yǎng)應(yīng)用性管理人才，需要穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。高校管理類專業(yè)改革的重要目標(biāo)之一就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力訓(xùn)練。

對(duì)于未來從事企業(yè)管理專業(yè)工作的學(xué)生來說，學(xué)校不僅要傳授其經(jīng)營(yíng)企業(yè)的理論和專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)得到應(yīng)用實(shí)踐的能力訓(xùn)練。由于缺乏穩(wěn)定的校企合作，學(xué)校安排的一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)很難實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的、完整的能力訓(xùn)練的目標(biāo)。因此，對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生能力訓(xùn)練的方式必須加以改革，我們認(rèn)為，必須象醫(yī)學(xué)院那樣，建立穩(wěn)定的管理專業(yè)教學(xué)的“附屬醫(yī)院”式的實(shí)習(xí)基地。有以下幾大好處：

1.作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的載體，讓學(xué)生接觸企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的前沿陣地，通過參與企業(yè)的實(shí)際管理，不僅可以實(shí)現(xiàn)有效的能力訓(xùn)練，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中有一種真實(shí)的主體體驗(yàn)和感悟，這種經(jīng)歷是學(xué)校校內(nèi)的一般性的能力訓(xùn)練所不能提供的，也只有在這種真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生才能更好地將所學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)踐之中。

2.企業(yè)不只是提供學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行能力訓(xùn)練的空間，更重要的是，企業(yè)還能提供有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理人員為現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，這不僅對(duì)學(xué)生的能力養(yǎng)成有益，同時(shí)，也可緩解高校教師的“壓力”。

3.長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，為高校制定理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)兩大環(huán)節(jié)的合理安排提供了基礎(chǔ)，尤其是對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的能力的訓(xùn)練，可以有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的安排。根據(jù)管理類人才能力培養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)出必要的，互相聯(lián)系的能力訓(xùn)練的項(xiàng)目，有計(jì)劃地在企業(yè)或在校內(nèi)實(shí)施，這對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了有效保證。

4.高校管理專業(yè)教師也可以憑借這種穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，通過多渠道合作，展開企業(yè)管理的課題研究及為企業(yè)咨詢或?yàn)槠髽I(yè)需要的培訓(xùn)提供服務(wù)，從而提高教師自身的實(shí)踐活動(dòng)，有利于“雙師型”隊(duì)伍的成長(zhǎng)和發(fā)展。

5.校企聯(lián)手，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，必將對(duì)已形成一種新的教學(xué)方式，不只是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生變革，同時(shí)，高校的理論性教學(xué)也會(huì)因有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，作出相應(yīng)的改革，我們企望，高校管理類專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)相融合，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用性管理人才

二、高校對(duì)企業(yè)的“補(bǔ)償”。高校對(duì)企業(yè)的“補(bǔ)償”行為有以下的幾個(gè)方面：

1.提供企業(yè)管理咨詢服務(wù)。高校管理專業(yè)教師擁有豐富的管理理論知識(shí)的學(xué)者和教師，他們對(duì)企業(yè)管理有較深的研究，讓他們到企業(yè)根據(jù)實(shí)際情況，可以為企業(yè)提供有利發(fā)展的提議和方案，供企業(yè)決策參考。

2.與企業(yè)合作研究經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中的重大問題，直接和企業(yè)管理人員一起，共同解決管理中的一些難題，幫助企業(yè)建立良性運(yùn)行的經(jīng)營(yíng)機(jī)制。

3.為企業(yè)全員培訓(xùn)和管理層繼續(xù)教育提供師資力量，幫助企業(yè)實(shí)施人力資源開發(fā)，并為企業(yè)向?qū)W習(xí)型企業(yè)邁進(jìn)提供“智力”后盾。

企業(yè)在與高校的聯(lián)手中，除了以上可以從高校的優(yōu)勢(shì)中得到“補(bǔ)償”外，還有一種無形的補(bǔ)償，那就是，由于與高校的聯(lián)手，可以增加企業(yè)的美譽(yù)度，使企業(yè)在公眾心目中增強(qiáng)“對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”和“有實(shí)力”的印象，從而增加產(chǎn)品吸引力。

三、校企聯(lián)手的問題與對(duì)策

校企聯(lián)手培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才，對(duì)高校、對(duì)企業(yè)、對(duì)學(xué)生成才都會(huì)帶來利益，可謂是“一舉三得”，而且，這種模式的建立和發(fā)展，還將為其它應(yīng)用性人才培養(yǎng)提供一種國(guó)內(nèi)的榜樣，隨著這種新的人才模式在實(shí)踐中不斷發(fā)展，必將對(duì)整個(gè)高校教育的改革作出巨大貢獻(xiàn)，也是高校改革的一個(gè)重要方向。

校企之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性聯(lián)手，有不少具體困難有待解決：

1.論上承認(rèn)，更需要在實(shí)際行動(dòng)上敢于創(chuàng)新。不應(yīng)擔(dān)心會(huì)降到高職高專層次，關(guān)鍵是要從社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要出發(fā)，正確為本科應(yīng)用性人才定位，精心設(shè)計(jì)人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到與企業(yè)聯(lián)手是培養(yǎng)應(yīng)用性管理人才的必由之路。

對(duì)于企業(yè)來說，需要明確的是，與高校聯(lián)手培養(yǎng)職業(yè)管理人才是一件與企業(yè)、與社會(huì)都有利的事。要打破為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地是“份外”負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地與高校聯(lián)手。只有當(dāng)校企雙方形成對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才各自應(yīng)盡責(zé)任的共識(shí)時(shí)，這種“聯(lián)手”才能付諸實(shí)施。

2.校企聯(lián)手中雙方的利益均衡問題。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行能力訓(xùn)練實(shí)習(xí)，需要占用企業(yè)相應(yīng)的資源，在人員、時(shí)間上，企業(yè)都會(huì)相當(dāng)?shù)耐度?，這就會(huì)產(chǎn)生“成本”，如何收費(fèi)就成了具體要解決的問題，而學(xué)校的教師對(duì)企業(yè)的合作性“智力”服務(wù)，同樣會(huì)涉及“報(bào)酬”問題。由于企業(yè)方提供的實(shí)習(xí)資源與高校提供的服務(wù)的時(shí)間、內(nèi)容不同。很難簡(jiǎn)單地“等價(jià)交換”，由此產(chǎn)生的利益大小需要雙方平等協(xié)商與平衡，這里不僅涉及校企雙方的利益，還涉及參與其中的雙方人員的個(gè)人利益，如處理不當(dāng)，則會(huì)危及“聯(lián)手”的前程。因此，校企雙方在聯(lián)手時(shí)，必須精心核算，互相讓步，以保證雙方的實(shí)際利益和共同利益。只有“雙贏”，校企合作關(guān)系才能鞏固和發(fā)展。

3.高校與企業(yè)的“時(shí)空”協(xié)調(diào)難。高校校內(nèi)的理論教學(xué)與企業(yè)為主的實(shí)踐性能力訓(xùn)練，不只是在總體設(shè)計(jì)需要協(xié)調(diào)配合，在具體時(shí)間和空間上也需要協(xié)調(diào)配合，高?，F(xiàn)有的教學(xué)中有兩個(gè)假期，企業(yè)則是長(zhǎng)年經(jīng)營(yíng)，而是不少企業(yè)的經(jīng)營(yíng)具有季節(jié)性，如何協(xié)調(diào)安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，使之既有利于學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，又有利于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)，是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新的問題。另外，高校的理論教學(xué)與學(xué)生在企業(yè)的能力訓(xùn)練，在“時(shí)空”上如何緊密協(xié)調(diào)，同樣是需要研究的課題。

4.加強(qiáng)政府的政策支持力度。校企聯(lián)手，不只是校企雙方的事，也是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的大需求，作為政府以及高教管理部門，雖然不必直接干預(yù)這種“聯(lián)手”活動(dòng)，但應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策和規(guī)定，如對(duì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)收費(fèi)的政策；對(duì)企業(yè)的優(yōu)惠政策；參與“聯(lián)手”企業(yè)的優(yōu)惠政策；對(duì)職業(yè)經(jīng)理資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等，以支持校企聯(lián)手。還可通過媒體宣傳，鼓勵(lì)企業(yè)積極與高校聯(lián)手、宣傳校企合作成功的典型案例、提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)者對(duì)人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。政府對(duì)校企聯(lián)手的支持力度的大小，直接會(huì)影響“校企聯(lián)手”這個(gè)新事物的發(fā)展速度。政府塔橋，校企聯(lián)手，培養(yǎng)人才，一舉四得（社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都有利?。?。

篇5

關(guān)鍵詞： 物聯(lián)網(wǎng)工程 應(yīng)用型本科院校 人才培養(yǎng)

1.引言

物聯(lián)網(wǎng)是在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，利用RFID無線通信、傳感器與接口技術(shù)等把物品接入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)。1995年，比爾蓋茨在未來之路中提出了物聯(lián)網(wǎng)的雛形，2002年，麻省理工學(xué)院成立了Auto-ID Labs，聯(lián)合世界著名大學(xué)共同研究了RFID的關(guān)鍵技術(shù)，2005年，國(guó)際電信聯(lián)盟ITU正式提出了物聯(lián)網(wǎng)的概念，2009年，國(guó)家在無錫成立了物聯(lián)網(wǎng)的國(guó)家級(jí)基地，2010年，工信部和發(fā)展改革委員會(huì)出臺(tái)了一系列政策支持物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。2011年，工信部了物聯(lián)網(wǎng)的十二五發(fā)展規(guī)劃。在此背景下，無論是珠三角地區(qū)還是長(zhǎng)三角地區(qū)，都出臺(tái)了相應(yīng)的政策支持物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。

隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，除了傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)之外，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐步與物聯(lián)網(wǎng)融合，為地區(qū)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略提供了活力。與此相對(duì)應(yīng)的是，隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的逐步發(fā)展壯大，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提出了新的要求。在人才培養(yǎng)方面，人才的應(yīng)用能力培養(yǎng)能否適應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和信息技術(shù)的融合與升級(jí)換代成為本科院校教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)

物聯(lián)網(wǎng)工程是一門交叉學(xué)科，內(nèi)容廣泛，覆蓋了電子、通信、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，需要多學(xué)科相互合作，合理配置教學(xué)資源，組建多學(xué)科復(fù)合型的師資團(tuán)隊(duì)，從產(chǎn)學(xué)研各個(gè)方面合作，共同制定物聯(lián)網(wǎng)工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，堅(jiān)持從工程中來、到工程中去的原則，人才培養(yǎng)與企業(yè)密切配合。深圳市三木通信技術(shù)有限公司是一家以研發(fā)和銷售新一代移動(dòng)通信設(shè)備的企業(yè)，研發(fā)的項(xiàng)目是把新一代移動(dòng)通信技術(shù)、RFID，物聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。在硬件方面，傳統(tǒng)的3G通信手機(jī)結(jié)合RFID通信技術(shù)從而構(gòu)成移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合。在軟件方面，則有RFID中間件，信息的獲取與編碼，信號(hào)傳輸與接收等方面，在更高層次上，則需要云計(jì)算技術(shù)，并且保證數(shù)據(jù)安全性。企業(yè)的這些項(xiàng)目主要運(yùn)用于RFID手機(jī)錢包和物流管理，為高校的人才培養(yǎng)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，并與國(guó)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，物聯(lián)網(wǎng)專門技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為：掌握物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉各類物聯(lián)網(wǎng)專用的傳感器，掌握無線和有限傳感技術(shù)，熟悉電子技術(shù)，信息與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。具備物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)能力，具備構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)子網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用平臺(tái)的開發(fā)維護(hù)能力和應(yīng)用推廣能力，具備物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持和云計(jì)算技術(shù)的維護(hù)能力，具備物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)能力。

3.物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)

物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)體系結(jié)構(gòu)可以分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層三大層次。其中，感知層的硬件可以分為各類傳感器、RFID技術(shù)、條碼和攝像頭等動(dòng)作執(zhí)行部件，并且包括數(shù)據(jù)采集和執(zhí)行器控制等功能，在通信方式上，可以采用紅外、藍(lán)牙、WiFi、Zigbee及其他無線通信方式等短距離無線通信。在網(wǎng)絡(luò)層，采用PSTN、2G/3G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、廣電網(wǎng)絡(luò)、專網(wǎng)等廣域網(wǎng)通信方式。在應(yīng)用層，主要采用云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)安全等數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)；在具體應(yīng)用上，可以應(yīng)用在移動(dòng)支付的手機(jī)錢包、智能物流管理、智能醫(yī)療、智能農(nóng)業(yè)、智能家居、智能電網(wǎng)、工業(yè)監(jiān)控、城市管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)等方面。

通過對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系結(jié)構(gòu)的分析，從這三個(gè)層次需要的核心能力是有所不同的。感知層偏重于硬件研發(fā)與設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)層偏重于通信技術(shù)，而應(yīng)用層則偏重于應(yīng)用和運(yùn)營(yíng)維護(hù)。從學(xué)科來說，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)覆蓋了電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、計(jì)算機(jī)工程等學(xué)科，專業(yè)學(xué)科多，知識(shí)面廣，一方面反映了物聯(lián)網(wǎng)工程這個(gè)專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，另一方面，反映培養(yǎng)人才面臨門類太多的困難。通常情況下，由于科研基礎(chǔ)的不同和研發(fā)投入與力量的不同，研究型大學(xué)偏重于解決物聯(lián)網(wǎng)中的關(guān)鍵技術(shù)，應(yīng)用型本科院校偏重于具體技術(shù)的研發(fā)和設(shè)計(jì)，高職類院校偏重于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和運(yùn)營(yíng)維護(hù)。

結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)方面，理論教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)需要做到科學(xué)合理，突出口徑寬和有側(cè)重點(diǎn)的原則。專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方面，除了傳統(tǒng)的包含電子技術(shù)基礎(chǔ)、信號(hào)與系統(tǒng)等電類通識(shí)的課程之外，突出物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、RFID技術(shù)和嵌入系系統(tǒng)等課程，重點(diǎn)講授物聯(lián)網(wǎng)的硬件基礎(chǔ)和軟件基礎(chǔ)，是物聯(lián)網(wǎng)工程人才具備物聯(lián)網(wǎng)感知層的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐能力。在專業(yè)課程方面，主要開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件技術(shù)、短距離無線通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程，重點(diǎn)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐能力。在選修課方面，主要開設(shè)嵌入式操作系統(tǒng)、移動(dòng)終端開發(fā)、IPv6、數(shù)據(jù)安全、云計(jì)算技術(shù)等課程，并開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目工程管理等管理維護(hù)課程，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用管理能力。在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，主要開設(shè)電子技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、RFID技術(shù)等與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，突出學(xué)以致用的動(dòng)手能力。在感性認(rèn)識(shí)方面，開設(shè)RFID具體應(yīng)用如HFRFID的門禁管理系統(tǒng)、UHFRFID的物流管理系統(tǒng)等課程實(shí)踐項(xiàng)目，加強(qiáng)對(duì)RFID和物聯(lián)網(wǎng)的感性認(rèn)識(shí)。在校企結(jié)合方面，通過校企聯(lián)盟，參與RFID手機(jī)錢包和3G移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)的物流園建設(shè)等項(xiàng)目，更加貼近工程實(shí)際項(xiàng)目，提高物聯(lián)網(wǎng)工程人才能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

通過以上課程設(shè)置與能力培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才既有開發(fā)設(shè)計(jì)能力，又有物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用能力，能夠滿足地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)發(fā)展的需要。

4.結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，有著良好的市場(chǎng)前景，對(duì)人才的需求非常迫切。物聯(lián)網(wǎng)本身是一個(gè)多學(xué)科交叉的產(chǎn)業(yè)，在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)用型本科院校需要結(jié)合實(shí)際情況，不可能做到面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重，著重于有一定研究開發(fā)能力并有工程應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)。

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