序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中語文教學經驗交流，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]初中語文 教研交流 重要性 方法 有效性

初中語文教師之間進行相互交流，相互學習，可以有效地增強自己的教學經驗，提高對教學的認識，進而更好地完善自己的教學方式，提高教學效率。所以教師之間就要經常地進行交流和溝通，不僅是校內的教師要進行教研交流，對于外校的教師也要經常與他們進行教研交流。所以，學校應經常組織校外的語文教師的教研交流活動，加強相互間的交流和學習，提高教師自身的教學素質。故此，學校和教師都注重對教研交流的研究，以提高教研交流的有效性。

一、在初中教學中開展教研交流的重要性

1.學習別人的優點，豐富自身的教學經驗

對于初中語文教師來講，要想提高自己的教學素質的途徑有兩個，一是加強對自己的教學反思，二是加強與其他教師的相互交流。從自身的教學反思中，教師可以意識到自己的不足，并且進行改正和完善，但是這個改正和完善的程度不高。而加強與其他教師的教研交流，教師不僅可以從中意識到自己的不足，還能夠有效地學習到別人的教學優點，進而將其運用到自己的教學中，完善自己的教學方式。如，A教師的古詩教學效率較低，那么A教師就可以向其他教師請教古詩的有效教學方式，從而更好吸取別人的教學優點，豐富自己的教學經驗，提高教學效率。故此，在初中語文教學中開展教研交流是非常有必要的，是可以有效地豐富自身的教學經驗的。

2.意識到自己在教學中的不足，完善自己的教學方式

通過與其他教師的教學交流，教師可以互相發現彼此間存在的教學不足，然后相互進行指正，而且在指正其他教師的教學不足的同時，發現自己存在的不足，進而更好地綜合別人的教學建議，進行改正和完善。例如，A教師在教學交流過程中，發現B教師在教學過程中缺乏與學生的教學互動，然后就回想自己的教學互動，也發現自己在教學互動中，缺乏突出學生的主體性。那么當教師意識到自己的不足時，就可以向其他教師進行請教，如：如何在教學互動中有效地突出學生的主體性？如何提高師生之間互動的有效性呢？結合別人的教學經驗，教師就可以根據自己班級學生的實際情況，完善自己的教學方式，從而提高教學的有效性。

3.通過交流，加強對學生的全面認識

隨著時代的發展，我們給予了現代孩子太多的標簽，如“90”后、“00”后，并且對這群孩子進行性格總結，如“90”后過于桀驁不馴，但是并非所有的“90”后都是教師眼中的“壞孩子”。故此，在進行教研交流的時候，教師就可以相互分享對現代學生的認識，加強對現代學生的心理分析，進而提高自己對所教學生的全面認識，掌握現代學生的心理特點，進而更好地制定恰當完善的教學方法，提高教學效率。

二、提高初中語文教師教研交流有效性的方法分析

1.加強開展校內外的經驗交流

雖然學校和教師都意識到教師之間的教研交流的重要性，但是在實際的教學中，初中教師之間是缺乏相應的教研交流的，因此，針對這樣的情況，學校應加強組織開展校內外的經驗交流會，加強初中語文教師之間的經驗交流。首先，學?？梢越M織校內的教師教研交流，如每個月都規定教師之間開展經驗交流會，并且按照年級來分別開展，由語文科組長負責組織開展。如在開學前，語文科組長就可以組織開展交流會，讓教師之間相互談論交流如何在最短的時間內將學生的注意力從假期中收回到學習中來。針對這個問題，每位教師結合自己的教學經驗來提出一個教學方法，然后其余教師在傾聽的過程中就可以進行記錄，最后再根據記錄，結合自己班級學生的實際情況對自己的教學手段進行改善，從而提高教學有效性。除了要加強組織開展校內的經驗交流會外，學校還要加強組織開展校外的經驗交流會。如，每個學期前、學期中和學期末，學校都應組織學校間教師的交流和討論。例如在學期中階段，教師之間就可以討論如何做好期末復習，提高學生的復習效率，提高期末考試成績。所以，要想提高初中語文教師的教研交流，就要加強校內外教師間的經驗交流

2.請優秀教師開展示范課堂

為了更好地提高交流效果，提高教師的教學素質，學校還應該發揮榜樣作用，請優秀的教師開展示范課堂。開展示范課堂的形式有兩種，一種是以微課的形式開展，另外一種是現場的形式。為了更好地調整教師之間的交流時間，對于校內初中語文教師的教研交流，就可以選用現場的形式，請優秀教師開展示范課堂。首先，語文科組長在組織示范課堂的開展時，要調整好各位語文教師的教學時間，從而讓更多的語文教師能夠參與到示范課堂中，學習優秀教師的教學方法。在結束示范課堂后，參與的教師還要對優秀教師提出自己在課堂上存在的問題和疑惑，而優秀教師則應立刻進行解答，從而更好地提高初中語文教師對于教學的認識，提高其教學素質。而針對于校外教師的優秀課堂的展示，則可以通過微課的方式來進行開展，事先錄制好優秀教師的示范課堂教學視頻，然后分享給其他學校的教師進行交流學習。微課的展示方式可以突破地點和時間上的限制，教師可以隨時隨地瀏覽其他教師的優秀示范課堂。但是微課的展示形式也存在著缺點，就是教師之間不能及時地進行交流。故此，為了更好地提高初中語文教師之間的教研交流，就要加強開展示范課堂。

3.開展比賽活動

為了更好地提高教師之間的交流效果，提高教師的教學素質，在教學交流過程中，教師之間也可以開展比賽活動，具體的活動設計如下：

（1）選定某個班級作為比賽的評分者，然后開展“古詩教學比賽”；

（2）將全年級的語文教師進行分組，每個小組為兩人，如全年級的語文教師為十人，那么所需要教學的古詩就要有五首；

（3）每個小組隨機抽取所需要教學的古詩題目；

（4）給予每個小組的教師一個星期的備課時間，教師需要在一個課時內對學生講解一首古詩；

（5）在比賽課堂上，還應該請三位其他年級的語文教師來進行評分；

（6）比賽分數由其他年級語文教師的評分和學生的評分組成，分別占總成績的百分之五十；

（7）最終計算總得分，分數最高的小組為勝。

通過開展比賽的方式，不僅可以有效地調動教師參加教學交流的積極性，還能有效地發揮出每位教師的長處，從而讓其他教師更好地進行學習。因此，要想提高初中語文教師教學交流的有效性，學校就可以組織比賽活動。

綜上所述，開展教師之間的教學交流是非常重要的，因此學校應該加強組織教師間的教學交流，更好地提高教師的教學素質，提高教學有效性，從而更好地提高學生的語文水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]盧尚建. 農村教師教學水平提升的有效策略探究――基于城鄉教師教學交流的視角[J]. 中小學教師培訓，2015（11）.

篇2

很久以來，初中作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統編教材一直沒有專門的作文教材。教材沒有明確的寫作知識講解和寫作序列安排，對寫作方法的指導亦是一片空白。調查顯示，許多初中語文教師作文教學沒有計劃性，沒有自己的教學系統。也就是說許多教師寫作教學隨意性強，教師寫作教學缺乏系統性。如何進一步改革作文教學，切實提高作文教學的有效性就顯得尤為重要。

二、核心概念的界定

作文教學有效性，是指在作文教學中，通過構建高效課堂教學模式，能夠真正提高學生的寫作興趣，讓學生會表達、樂于表達；教師通過系列的方法指導有效訓練學生實踐、感悟、表達，全面提高學生的作文素養。

三、課題研究的理論依據

1.布魯納認為：教材的序列直接影響著學生掌握知識的熟悉程度。序列是指學生在某一知識領域所遇到的材料的程度，它直接影響著學生熟練掌握這一知識體系。

2.于漪說：語文教學是個系統工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。

3.江蘇語文教育家洪宗禮認為：寫作教學要有序、善引、求活，作文教學應該循“序”漸進。

四、課題研究的目標

1.通過該課題的研究，解決目前作文教學訓練無序化、隨意化、低效化的問題。

2.探索初中語文作文教學中高效作文的途徑和方法，構建作文訓練序列和高效的作文課訓練模式。

3.力求激發學生的寫作熱情，循序漸進地提高學生寫作水平。

五、課題研究的主要內容及對象

研究的主要內容：探索初中語文作文教學中高效作文的途徑和方法，構建作文訓練序列和高效的作文課訓練模式。

研究的對象：選擇遼寧省撫順市不同層次的四所學校――15中、23中、41中和長春學校的師生作為研究的實驗對象。

六、課題研究的方法

1.行動研究法：跟蹤研究實驗學校的教研活動及作文課堂教學，適當召開觀摩研討活動，通過觀摩研討不斷修正、完善和創新作文教學模式和作文訓練序列，使研究過程更科學、更合理。

2.經驗交流法：在課題的研究過程中，及時對課例、理論講座進行分析。實驗教師撰寫教學反思，提煉教學經驗，定期組織召開經驗交流會，通過交流總結完善作文教學模式和訓練序列

3.調查法：每學期定期調查實驗學校教研活動及作文課堂教學現狀，進行梳理分析。

七、課題研究的實施過程

（一）準備階段（2011年10月-2011年12月）：

召開課題會，制定研究方案，明確分工。

（二）實施階段（2012年3月-2014年5月）

1.課題培訓、理論學習。全體課題組成員進行相關理論學習，提高各自的理論素養。了解最前沿的教育教學理論及作文教學現狀，走進名師作文課堂，結合自己的課堂教學實踐，確立子課題。

2.明確作文訓練目標，構建作文訓練序列。語文學科課題組成員依據新課程標準，初步構建了作文專項訓練序列，實驗學校進行了以“提高作文訓練有效性”為主題的校本教研，開展了作文周序列訓練活動，通過課例研究、經驗交流，總結作文指導方法，將研究引向深入。

3.結合校園活動構建“實踐體驗式”作文教學模式。最近兩個學期我們在研究中也發現了一些問題，例如我們的訓練序列注重方法指導，但同學的作文與生活實踐聯系得還不是那么緊密，本學期我們把學生作文專項訓練序列和學生活動序列相整合，構建了“實踐體驗式”作文教學模式。例如，今年的第一場雪，基地校語文教師帶領學生打雪仗，并讓班主任錄像，然后回到教室指導場面描寫。學生在充分活動的基礎上，有了親身的經歷和感受之后，寫作的方法變得可以觸摸，作文訓練事半功倍。引來源頭活水，哪能不渠清如許，我們的作文訓練正在向青草更青處漫溯。

4.構建閱讀和寫作雙向促進序列。閱讀能力和寫作能力是相輔相成互相促進的。我們引導學生通過對經典美文的學習，生成寫作方法，學習教材經典文章的寫法，模仿作文。我們依據每篇課文的寫作特點，確立作文專項訓練的內容。例如在學習《背影》一課時，訓練學生人物描寫；在講《安塞腰鼓》一課時訓練學生進行場面描寫；講《藤野先生》一課時訓練學生如何選材和剪裁；講《皇帝的新裝》一課時訓練學生聯想和想象的能力等等。這樣，學生在閱讀經典中，既提升了文學鑒賞能力，又學習了寫作技巧，生成了寫作智慧，可謂雙贏。

5.加強三級教研，做到作文修改序列化，構建作文評改模式。為了讓有效作文教學研究走向深入，為本課題的研究提供更為立體的多維的方法，教研員帶領一級中心組，進行課例引路、理論講座，充分發揮示范引領作用。大學區片頭學校帶領本學區教師積極開展觀摩研討、經驗交流等活動，加強校際交流，提升教研品位。

東片學區構建了作文評改模式。作文評改的模式：專項批改，總結問題――范文引路，生成方法――例文共改，實踐升級。

（1）專項批改，總結問題：教師每次的作文批改都是有所側重的，側重在作文訓練專項上，及時批改總結學生在作文上存在的問題。

（2）范文引路，生成方法：引領學生通過對星級作文和精彩片段的鑒賞，生成寫作方法。

（3）例文共改，實踐升級：首先，修改內容專項化――分點突破。根據作文專項訓練的內容確定修改內容，有所側重地進行專項修改，由淺入深，目標集中，把每一個專項的寫作方法學明白，會運用。如我們在作文專項訓練中按“審題立意――選材剪裁――布局謀篇――錘煉語言――推陳出新”的序列進行訓練，那么，作文修改就貫穿于每個環節中，而且是訓練的重中之重；其次，修改過程序列化――循序漸進，因為作文訓練分專項按序列逐層進行，因此作文修改也是如此，不是“眉毛胡子一把抓”面面俱到，淺嘗輒止，蜻蜓點水，而是一次僅修改一個專項，有重點，有梯度進行，不急于求成，而是穩扎穩打，逐步提高。先進行“審題立意”訓練學會不跑題，確立中心，再進行“選材剪裁”學會選擇典型事件，詳略得當去寫，然后進行“布局謀篇”使結構更為合理，并學會使用鋪墊、呼應、懸念等技巧。再之后進行“錘煉語言”，語言做到不僅流暢，而且擁有自己的風格。最后，精益求精訓練“推陳出新”，在以上各方面有自己的特色，寫出不同于他人的優秀篇章；最后，修改結果成果化――將優秀作文集結成集，使學生獲得手稿變鉛字的成就感，從而大大激發學生改作文的熱情。這種訓練不僅切實提高了學生的寫作能力，而且點燃了學生寫作的熱情。

課題研究中，西片學區開展了題為如何提高作文講評課的有效性的教研活動。創新了作文評改課教學模式，作文評改課具體設計為“多邊互評――寫法指導――修改升格”的思路。

6.組織作文競賽：每學期組織一次區級作文競賽，每年參加一次全國作文大賽，優秀作品向各類作文選或文學雜志上推薦，并通過學校校報刊登，在校內進行交流展示。

7.對每一次活動情況都進行統計分析，做好追蹤檔案。課題成員組及時交流分析，研究反思，并撰寫論文或報告。

（四）總結階段（2014年6月――2014年12月）

課題小組成員總結研究成果，整理師生材料，對二、三階段的研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫研究報告，并進行研究成果鑒定。為進一步廣泛推廣做好準備。

八、課題研究的成果

（一）構建了作文訓練序列，作文評改模式。

1.七年級作文專項訓練序列：（1）抓住特點描寫景物。（2）細致刻畫人物。（3）具體生動敘事。（4）以小見大。（5）選材與剪裁。（6）聯想和想象。

2.八年級作文專項訓練序列：（1）適當運用抒情、議論等表達方式，表達豐富思想。（2）用情境與細節，突出人物形象。（3）托物言志。（4）渲染和烘托。（5）運用設置線索、伏筆照應、懸念過渡等常見手法布局謀篇。

3.九年級構建了作文基本要素訓練序列，具體包括：（1）審題立意。（2）選材和剪裁（3）布局謀篇（4）錘煉語言。（5）推陳出新。

（二）構建作文評改模式

1.專項批改，總結問題――范文引路，生成方法――例文共改，掌握方法。

2.多邊互評――寫法指導――修改升格

（三）實驗教師們編寫了實用性強的校本教材。

實驗教師們編寫了實用性強的校本教材得到全區師生認可并廣泛采用。

校本教材――1.作文專項訓練之審題立意。2.作文專項訓練之選材與剪裁。3.作文專項訓練之渲染與烘托。4.作文專項訓練之場面描寫。5.作文專項訓練之細節描寫。6.作文專項訓練之情節波瀾。7.作文專項訓練之語言描寫。

九、今后的研究設想

1.爭取在作文指導序列的指引下，在廣泛閱讀的基礎上，充分調動學生的寫作熱情，給他們更廣闊的更有創造性的習作空間，寫出更多更優秀更有個性的習作。

2.爭取將我們的作文訓練序列和綜合性學習，寫作?口語交際相整合，使作文課堂教學更有效。

總之，作文訓練是一個長期的綜合能力的培訓過程，必須有計劃、有目標、系統地進行，深入到學生中去查漏補缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》

[2]《發現高效課堂密碼》

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0010-02

語文是我們學國語言文化的主要途徑，我國的文學作品浩如煙海，語言文字寶庫中有無數璀璨的名篇佳作。按理說，語文課堂教學應該是充滿趣味、情感和書香味的。然而，在邊遠山區尤其是少數民族地區學校，語文課堂卻與我們的想象相去甚遠，呆板、膚淺、枯燥、乏味、沉悶是當前許多邊遠山區初中學校的教學現狀。如何讓課堂變得高效，從而提高教學質量，是邊遠少數民族地區初中學校教學工作者要深入思考并解決的問題。

一、現狀及原因分析

筆者所在的地方是典型的“老、少、邊、山、窮”的邊遠少數民族地區，語文教學還停留在傳統的教學模式，“滿堂灌”現象仍很普遍，教師們始終無法轉換自己的角色，45分鐘的課堂教師的講解占了三分之二甚至更多的時間，教師唾沫橫飛地講，學生昏昏欲睡地聽，一節課下來，教師累得口干舌燥，學生聽得精疲力盡，但課堂教學收效甚微。造成這種現狀的主要原因有：

（一）城鄉師資力量差距較大

在邊遠少數民族地區學校，教師個人的教學水平、執教能力、文化知識積淀和語文素養普遍不高，接觸外界少，見識少。再加上大部分教師不注重學習，導致城鄉差距越來越大，農村教師的知識和觀念越來越落后，教學水平越來越差，教學高耗低效，教學質量始終無法提高。

（二）教師缺乏責任心，教學隨意性強

邊遠少數民族地區學校的工作條件相對城市而言要艱苦得多，教師的工資收入低，生活壓力大，大部分教師業余文化生活單調。經過歲月的磨礪，常年在邊遠山區工作的教師已沒有了強烈的上進心，也缺乏責任心，一些教師得過且過混日子，無心教書育人。再加上邊遠山區學校大多地處偏僻，交通不便，很少有上級領導到訪，學校領導也很少檢查教師的具體工作或聽課，于是教師們覺得上課認不認真無所謂，反正“山高皇帝遠”，上課質量好壞無人關注，因此不會精心備課，教學隨意性強。沒有教學目標，沒有明確內容，沒有教學要求，課堂經常出現“放野?！钡默F象，以致課堂膚淺和無效，教學沒有梯度、廣度和深度可言。

（三）課堂教學模式陳舊

語文課常常是教師大包大攬地上演“獨角戲”，課堂成了教師一個人的表演，學生則成了觀眾，課堂仿佛與學生無關，他們只要安分守己地坐著，機械地聽教師生怕遺漏的輸灌，因而只能被動地學習。這樣的課堂，教學方法單調，教學手段單一，不注重學生的參與，不顧及學生的感受，不注意學生學習興趣的培養，不注意激發學生的積極性，教學效果必然低下。

（四）學校不重視教學研究

學校領導不重視校本教研，有的學校根本不開展教研活動，有的學校教研活動流于形式，教研往往成了擺設，等同于無。在一些學校，教師們想要開展教研活動卻苦于同科目的教師太少，有些鄉鎮初中只有三四個語文老師，大家的水平相當，對教學教法研究有限，對專業知識的研究更少，一般的教研活動只是停留在表面。而學校又不請外面的名師專家來學校講學，教師也沒有機會走出去學習，“領導不重視，教師不學習，教研不開展”，提高教學質量無從談起。

二、改變現狀的對策

（一）改變觀念

學校領導要做好教師的思想工作，要身先士卒、以身作則地發揮模范帶頭作用，想方設法激勵教師認真工作，教師則要改變不滿現狀、怨天尤人、滿腹牢騷、得過且過的心態和觀念。既然抱怨改變不了現狀，還不如靜下心來，踏實工作，潛心研究，努力學習，全身心投入教學，盡可能地敬業、樂業，熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，熱愛自己的學校，這樣反倒能做出成績，成為教學能手，從而贏得學生和家長的尊重。

（二）改變教學方法

1.改變教法，注重學生參與，精講多練，追求高效課堂。教師和學生都要明白一個普通而又重要的道理，那就是知識主要是靠學生自己學來的，不是靠老師教來的。教師要讓課堂成為學生的課堂，讓學生成為學習的主體。在課堂上，要想方設法讓學生參與到學習活動中來，充分發揮學生的積極主動性，學生的學習積極性越高，課堂教學的效率就越高。教師切勿“滿堂灌”，也不要一講到底、一練到底、一背到底、一問到底等。洋思中學、山東杜郎口中學等國內知名的學校已經成功地探索出了高效課堂的教學模式，他們采用“20+25”或“10+35”的做法，即每節課教師講的時間不能超過10分鐘，最多不能超過20分鐘。在課堂上，可嘗試放手讓學生先學，教師再相機進行指導和點撥。如讓學生自己組織學習，自己進行質疑，自己解決問題，自己檢查效果，自己匯報學習情況，然后教師才有針對性地進行指導。這樣一來，學生既有事可做，又學會了互相合作和主動學習，還能實現從“要我學”到“我要學”的轉變，可謂一舉多得。

2.從基礎抓起，培養學生自主學習的良好習慣。每節課讓學生自己學習和聽寫生字新詞，學生之間相互檢查，小組匯報學習情況。這樣，不但減輕教師的負擔，還變學生的被動學習為主動學習，學生的參與程度高，學習積極性也相應提高，不但可以培養良好的學習習慣，還能提高學生對語文基礎知識的掌握和強化，筆者通過幾年的實踐，發現效果十分顯著。

3.有選擇地安排教學內容。漢語是我們的母語，學生從小就受到社會和家庭的熏陶，在課堂上，有些語文知識和課文內容教師可以不講或不必深入地講解，學生通過自學能掌握的不必講，而一些教師怎么講學生也不能理解的內容，則堅決不講，如一些過于生澀或難懂的文言虛詞就沒有必要過多講解，應由學生在后續的學習中慢慢掌握和理解。

（三）大力開展校本教研活動

1.大力開展校本教研，充分利用校本資源。邊遠少數民族地區初中應向國內名校學習，把課堂作為教學研究的主陣地，把學生作為研究的對象，把知識作為研究的載體，把教學中遇到的問題作為突破口，從備課、教學、反思中提升教學水平。應大力推廣集體備課制，充分發揮集體的智慧和力量，分配任務到個人，要求一個教師備一個單元、一種課型或一個專題的內容，然后通過教學實踐，把成果展示給備課組進行補充和完善，再匯集成各年級的備課資源，最后由全校匯總，形成本校的校本教研資源。這種做法能讓所有的教師都充分參與到教研活動中來，既能鍛煉教師的獨立備課能力，又使大家得到共同提高，是一條切實可行的教研途徑。

2.充分利用網絡資源，合理借鑒優秀課例?，F在網絡資源豐富，一些優秀的課堂教學設計理念新穎，設計巧妙，訓練形式多樣，凝結了優秀教師的智慧，邊遠少數民族地區學校的教師完全可以借鑒。但在借鑒他人的優秀課例時，萬萬不可生搬硬套，而要靈活運用。在教學過程中，要采用適合學生的教學形式和方法進行教學，盡可能做到目標明確，思路清晰，突出重點，突破難點，解決疑點，掃除盲點，使語文課成為高效的課堂。

3.走出去，請進來，加強交流與學習。學校領導要重視教研活動，應多爭取或創造機會派教師出去聽課、學習，以開拓教師的視野，提高教師的專業知識和教學水平。同時，要千方百計請名師專家到校講學，讓本校教師從思想到觀念發生轉變，促進教師教學水平的提升。此外，還要加強校內教師之間、校外學校與本校之間的教學經驗交流和學術交流，以盡快提高學校的教學質量和辦學效果。