序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 生物課堂教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。可見，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要完成基礎(chǔ)教育的素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，必須通過培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)而達(dá)成。具體到生物學(xué)科，就是如何培養(yǎng)“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”為例，淺談在實(shí)際課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，以期提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是分學(xué)科進(jìn)行的，如何才能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)相統(tǒng)一？其實(shí)兩者并沒有沖突，只有將學(xué)生的核心素養(yǎng)分解為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過各學(xué)科的教學(xué)貫徹下去，才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，囊括了素質(zhì)教育中思想道德教育、科學(xué)文化教育、身體素質(zhì)教育、勞動(dòng)技能教育等各個(gè)方面，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學(xué)通用概念教育、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和探究能力教育等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。從生物學(xué)視角出發(fā)，每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要部分。

崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)》一文中明確指出：教學(xué)實(shí)踐中，教師的關(guān)注需要發(fā)生轉(zhuǎn)向，從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”等生物學(xué)核心素養(yǎng)。

在“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”一課中，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：（1） 通過上網(wǎng)搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過程及其作用，認(rèn)同科學(xué)探究的歷程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家需要有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。（2） 通過小組學(xué)習(xí)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的動(dòng)態(tài)物理模型，探究血糖調(diào)節(jié)的過程，從而歸納總結(jié)運(yùn)動(dòng)中和飯后血糖調(diào)節(jié)的概念模型，M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調(diào)節(jié)并且能類比推理體內(nèi)其他激素調(diào)節(jié)過程；體會(huì)模型建構(gòu)的方法及好處。（3） 學(xué)會(huì)做小醫(yī)生，網(wǎng)上搜索當(dāng)前治療糖尿病等激素失調(diào)疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預(yù)防疾病的知識(shí)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)，更加珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2 基于素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)

提高學(xué)生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，該過程往往離不開有效的生物課堂教學(xué)。當(dāng)前，課堂中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的落實(shí)途徑主要包括以下幾個(gè)方面：推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實(shí)型課堂；落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征。筆者正是以以上幾點(diǎn)作為啟發(fā)，尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。

2.1 了解學(xué)情，準(zhǔn)確定位

教學(xué)活動(dòng)離不開學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，為了避免教學(xué)過程中的盲目性，更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，教師需要充分了解學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，做到“以學(xué)定教”。其中，“設(shè)計(jì)學(xué)前準(zhǔn)備、制定教學(xué)任務(wù)”尤為關(guān)鍵。

高二的學(xué)生已在初中學(xué)過激素的概念和人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，課前教師要求小組利用互聯(lián)網(wǎng)查找胰島素和胰高血糖素的科學(xué)史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀，并做成課件在課堂上進(jìn)行展示。

在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課堂上討論的問題以及制定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。在本節(jié)課中，筆者將課堂教學(xué)分為“小組分享課前收集的科學(xué)資料”“設(shè)置情境――小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)物理模型”“小組展示血糖調(diào)節(jié)的概念模型”“小組分享當(dāng)前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設(shè)置的情景與生活息息相關(guān)，如“馬拉松運(yùn)動(dòng)員在比賽過程中血糖是穩(wěn)定的嗎？”“當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠胰島素時(shí)，將會(huì)發(fā)生什么情況？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生完成相關(guān)的“討論與思考”，突破重難點(diǎn)。

2.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

本節(jié)課為模型建構(gòu)課，學(xué)生需動(dòng)手操作，筆者參考“學(xué)講方式”，即學(xué)進(jìn)去講出來的教學(xué)方式，進(jìn)行變通和整合，確定本節(jié)課的課堂教學(xué)流程為：自主先學(xué)資料分享小組探究交流展示歸納總結(jié)學(xué)后反思課后拓展。

2.2.1 小組探究任務(wù)明確

本節(jié)課以小組合作的形式開展，小組中的每個(gè)成員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者設(shè)計(jì)的探究任務(wù)1為：小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的過程，歸納總結(jié)出馬拉松運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)時(shí)血糖調(diào)節(jié)模式圖。筆者要求每個(gè)組員都要有明確的分工、交流討論，確定發(fā)言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運(yùn)動(dòng)時(shí)及飯后指令由誰發(fā)出，由誰歸納總結(jié)等。

2.2.2 及時(shí)收集和解答問題

理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其中有效途徑是培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的問題意識(shí)，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲。學(xué)生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務(wù)之外，還會(huì)產(chǎn)生新的問題，教師要及時(shí)捕捉這些問題。可讓學(xué)生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。例如，是否身體中所有激素的調(diào)節(jié)方式都類似于血糖調(diào)節(jié)？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。

2.2.3 多樣化的交流展示

為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲以及讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學(xué)生在本次教學(xué)中不僅能口頭表達(dá)，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進(jìn)行交流。例如，學(xué)生在黑板上畫出血糖調(diào)節(jié)的模式圖，并進(jìn)行講解。

2.2.4 學(xué)后反思及拓展

學(xué)后反思有利于學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。本節(jié)課知識(shí)性目標(biāo)主要是通過模型建構(gòu)，讓學(xué)生掌握核心概念――反饋調(diào)節(jié)。因此，筆者留下的反思任務(wù)是：回顧血糖調(diào)節(jié)的過程；試舉例說明生活中反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例。

從課堂來看，學(xué)生能寫出血糖調(diào)節(jié)的機(jī)制，并對(duì)其他激素調(diào)節(jié)機(jī)制產(chǎn)生疑問；掌握了模型建構(gòu)的一般方法；認(rèn)同激素的發(fā)現(xiàn)過程是在不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)。在了解日常預(yù)防疾病知識(shí)的過程中，增強(qiáng)自我保健意識(shí)。

最好的課堂應(yīng)該是在學(xué)生解決舊問題的同時(shí)產(chǎn)生新問題。筆者在本節(jié)課中也留給學(xué)生拓展題：查閱資料，說明血糖調(diào)節(jié)只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調(diào)節(jié)的過程嗎？這些問題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

2.3 角色轉(zhuǎn)換，組織教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)，無疑對(duì)教師提出了更高要求，教師由課堂知識(shí)的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。

2.3.1 組織者和引導(dǎo)者

教學(xué)中，好的組織者和引導(dǎo)者主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)情的掌握、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、對(duì)問題的適當(dāng)點(diǎn)撥上，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導(dǎo)教學(xué)的：以馬拉松運(yùn)動(dòng)員為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；安排其中一個(gè)小組演示血糖調(diào)節(jié)模型建構(gòu)過程；引導(dǎo)學(xué)生相互交流修改得出血糖調(diào)節(jié)模式圖；通過模式圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心概念――反饋調(diào)節(jié)。在歸納模式圖時(shí)，筆者是這樣點(diǎn)撥的：血糖調(diào)節(jié)的核心是實(shí)現(xiàn)機(jī)體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？

2.3.2 協(xié)調(diào)者和參與者

課堂上，教師要做“站在現(xiàn)實(shí)后面的”參與者，走下講臺(tái)，參與到各小組的學(xué)習(xí)中，收集相關(guān)的問題。在教學(xué)過程中，教師要善于把握5個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要讓一步；解決問題的時(shí)候，教師要慢一步；展示拓展的時(shí)候，教師要退一步；研討問題的時(shí)候，教師要停一步；總結(jié)反思的時(shí)候，教師要緩一步。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。例如，總結(jié)血糖調(diào)節(jié)機(jī)制時(shí)，小組代表把討論的結(jié)果寫在黑板上，小組間相互查漏補(bǔ)缺，教師略微點(diǎn)撥，最后再歸納總結(jié)。

2.3.3 激勵(lì)者

新課程倡導(dǎo)“師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)中教師要主動(dòng)與學(xué)生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲；采用“獎(jiǎng)品制”激勵(lì)學(xué)生，使其在成功中樹立自信。

3 基于素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是新課改提出的教學(xué)評(píng)價(jià)中最有價(jià)值的理論，理論指出要注意學(xué)生自我參照的評(píng)價(jià)，即把評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生學(xué)前起點(diǎn)進(jìn)行比較，注重對(duì)學(xué)生的全面考察。在課堂上，教師應(yīng)多以啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性語言與學(xué)生交流，并以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。此外，課后，小組內(nèi)的成員要針對(duì)本節(jié)課進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當(dāng)?shù)牧?xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，鞏固學(xué)習(xí)成果。

新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩。然而，學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成是量變到質(zhì)變的過程，一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學(xué)中更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大的教育工作者應(yīng)該要進(jìn)一步思考和探究的問題，模糊的認(rèn)識(shí)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸清晰，關(guān)鍵是敢于嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐勇.生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育探析[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2016（20）：115-115.

[2] 賴海元.新課程實(shí)施素質(zhì)教育生物學(xué)科具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)[J].國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷），2010.

篇2

所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。由此可見，提高生物課堂教學(xué)的有效性，主要是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)后能夠在生物知識(shí)、能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀方面獲得進(jìn)一步發(fā)展。

1　準(zhǔn)確把握三維教學(xué)目標(biāo)

1.1　透徹理解三維教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)對(duì)生物課堂教學(xué)具有絕對(duì)的導(dǎo)向性和調(diào)控性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解和合理把握，則會(huì)使課堂緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)過程有的放矢，避免了盲目性和隨意性，提高了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)。知識(shí)與能力目標(biāo)是生物課堂教學(xué)最基礎(chǔ)、核心的目標(biāo)，也是其他二維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要依托。生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容是生物知識(shí)和能力，假如把生物科學(xué)素養(yǎng)比做一座由三維目標(biāo)構(gòu)成的大廈，知識(shí)與能力就是這座大廈的地基，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀就是上層建筑，地基穩(wěn)固了，上層建筑才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價(jià)值觀是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是精神層面的升華，而過程與方法則是“自主、合作、探究”的具體落實(shí)。

在生物教學(xué)中，這三維目標(biāo)不是各個(gè)孤立的，而是相互滲透，融會(huì)貫通的，最終構(gòu)成學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物教學(xué)中，教師應(yīng)該把三維教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)整體對(duì)待，以知識(shí)和能力為主要的核心目標(biāo)，沿著這個(gè)核心主線，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1.2教學(xué)目標(biāo)具體化

2003年國(guó)家教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1996，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì))在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，定義了一般科學(xué)素養(yǎng)：作為探究活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)的基本概念的理解力和自然科學(xué)研究中的能力。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的課程目標(biāo)不僅包括了對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的要求，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，并特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的養(yǎng)成和科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。合理確定教學(xué)目標(biāo)，正確理解三維教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)具體化是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)、課堂教學(xué)是否有效的重要因素。在生物課堂教學(xué)中，注重全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)主要包括兩方面的內(nèi)容，學(xué)生的行為和學(xué)生行為的達(dá)成方式。

例如“基因的結(jié)構(gòu)”一節(jié)中，確定其三維目標(biāo)如下。①知識(shí)目標(biāo)：概述原核細(xì)胞和真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念，并說出兩者的區(qū)別；說出人類基因組計(jì)劃的重要內(nèi)容。②能力目標(biāo)：利用科學(xué)史資料探究基因的結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)探究能力(主要訓(xùn)練學(xué)生提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評(píng)價(jià)等的能力)；通過構(gòu)建基因知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，畫出概念圖。③情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)基因研究的發(fā)展歷程，提升生物科學(xué)素養(yǎng)；關(guān)注和探討科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)同三者存在辯證關(guān)系。

其中知識(shí)目標(biāo)主要闡述了學(xué)生在課堂教學(xué)后應(yīng)獲得的行為；能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)則描述了學(xué)生的行為(提出問題、大膽猜想、分析解決問題、自我評(píng)價(jià)等的能力，畫出概念圖，提升生物科學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)同三者存在辯證關(guān)系)和其行為的達(dá)成方式(利用科學(xué)史資料探究基因的結(jié)構(gòu)，通過構(gòu)建基因知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)基因研究的發(fā)展歷程，關(guān)注和探討科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系)。這樣具體化后的三維教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2合理安排教學(xué)內(nèi)容

2.1靈活運(yùn)用教材

新教材內(nèi)容的編寫以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律上反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要，具有一定的彈性和靈活性。雖然如此，新教材的內(nèi)容所呈現(xiàn)的學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯仍然不盡一致。例如結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，這屬于學(xué)科的內(nèi)在邏輯，學(xué)生也能夠接受，但不一定能引起學(xué)生的興趣。如果教師從功能出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，學(xué)生的興趣就會(huì)增加，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)大增。

新教材中還安排了眾多的選學(xué)和選做的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等，以發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這就要求生物教師認(rèn)真了解新教材的基本精神和編寫意圖，準(zhǔn)確把握新教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，深刻分析新教材所滲透的生物學(xué)思想和方法，體會(huì)新教材中所蘊(yùn)含的教學(xué)理念，但不完全拘泥于教材。

作為新課程下的生物教師，要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材，以新教材的教學(xué)理念和方法為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，對(duì)教材充分利用，重新整合成為最適于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如在“生命活動(dòng)的體現(xiàn)者―蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，化學(xué)鍵、氨基、羧基等概念中學(xué)生尚未接觸，對(duì)于蛋白質(zhì)的分子組成較為難以理解，此時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系初中學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單有機(jī)物“甲烷”的結(jié)構(gòu)，這樣教學(xué)便容易多了。此外，教材中豐富的“光合作用過程圖解”、“動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”等插圖中包含著文字知識(shí)的全部信息，但比文字形象、明了，易于理解和識(shí)記，教師應(yīng)學(xué)會(huì)處理這些圖片在課堂教學(xué)中的地位，使課堂教學(xué)更加有效。

2.2聯(lián)系實(shí)際，開發(fā)教學(xué)資源

新教材體現(xiàn)了課程改革理念，但教材內(nèi)容不是全部教學(xué)內(nèi)容，教材是課堂教學(xué)的重要資源，不是唯一資源。教學(xué)資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無形資源。教學(xué)資源是決定教學(xué)目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，積極挖掘潛在的教學(xué)資源，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。

高中生物教師應(yīng)該積極從學(xué)校、社區(qū)、家庭、媒體、網(wǎng)絡(luò)及生活中開發(fā)對(duì)生物課堂有用的教學(xué)資源，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)積極發(fā)掘生活中的素材，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題組織起來，用于教學(xué)，提高學(xué)生的興趣。

例如在學(xué)習(xí)生物多樣性的保護(hù)時(shí)，武漢市學(xué)校就可以選擇武漢天河機(jī)場(chǎng)的相關(guān)材料作為教學(xué)資源，由學(xué)生分析生物多樣性破壞的因素、保護(hù)生物多樣性的方法和措施。這樣學(xué)生感到內(nèi)容親切、感受深刻，對(duì)于這些內(nèi)容就能深入理解，而不需死記硬背，同時(shí)也增強(qiáng)了知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，使原有的教材知識(shí)真正成為學(xué)生的有效知識(shí)，提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

3改革教學(xué)方式，整合教學(xué)方法

教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)和途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)有效性提高的有力保障。在傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，教學(xué)方式主要是講授法，學(xué)生大多被動(dòng)接受知識(shí)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及合作能力得不到鍛煉，才華和智慧得不到展現(xiàn)。高中生物新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。

在倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要有新的教學(xué)方式來引導(dǎo)，新的教學(xué)方式要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性，為生物課堂教學(xué)注入新的活力。這就要求生物教師在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。

篇3

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)方法

當(dāng)前新課改正在各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)開展和推行，新課程改革針對(duì)高中生物課堂教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求。因此，針對(duì)以往高中生物教學(xué)課堂中存在的諸多問題，高中生物課堂教學(xué)要改變教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定新的教學(xué)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的體系，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的高效率。

一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案

1.分析生物課堂教學(xué)目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括很多方面的要求：行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞和行為表現(xiàn)程度。首先要明確教學(xué)目標(biāo)的主體不是老師而是學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的最終表現(xiàn)形式是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；行為動(dòng)詞主要是指學(xué)生該做什么；行為條件是學(xué)生完成任務(wù)所需的條件，比如對(duì)任務(wù)完成的時(shí)間要求，器材要求等；行為表現(xiàn)程度指的是對(duì)任務(wù)能達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有明確的、通過有效途徑能夠切實(shí)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，不能目標(biāo)空泛，形式主義。

2.研究課堂教學(xué)的對(duì)象

高中生物教學(xué)中，對(duì)主體學(xué)生的分析是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。生物課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)目的是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)是否能夠有效的實(shí)現(xiàn)，就要看學(xué)生的發(fā)展。信息時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，打破了生物教學(xué)傳統(tǒng)教育體系對(duì)知識(shí)的壟斷和對(duì)知識(shí)認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)。隨著信息技術(shù)在教育體系中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的資源變得豐富，這就要求相關(guān)教育部門重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的主體，了解教學(xué)對(duì)象的切實(shí)需求和發(fā)展的需求。所以，要成功地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就必須對(duì)學(xué)生深入了解，了解學(xué)生的切實(shí)需求。研究教學(xué)對(duì)象首先要了解學(xué)生的整體知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先優(yōu)化生物課堂教學(xué)內(nèi)容，不能脫離生物教材，要在生物教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和選擇，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)作用和主體作用。老師必須要對(duì)教材全面準(zhǔn)確的理解，理解教材的核心內(nèi)容，尊重和承認(rèn)教材價(jià)值取向。要構(gòu)建生物知識(shí)框架，把不同層次，不同內(nèi)容的知識(shí)分組教學(xué)。這樣就能形成生物課堂教學(xué)的完整體系，教學(xué)內(nèi)容就能符合學(xué)生的發(fā)展需求，從而有效地提高生物課堂教學(xué)的效率。

二、改善教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.生物教學(xué)中修辭法的運(yùn)用

生物教學(xué)中也可以運(yùn)用修辭手法，這種修辭手法不同于傳統(tǒng)的修辭手法，但修辭手法在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂教學(xué)的效率。比如在講解“血糖調(diào)節(jié)”時(shí)，可以利用比喻的手法，把肝糖原比作是銀行，可以隨意的實(shí)現(xiàn)血糖的存儲(chǔ)與提取；而把肌糖元?jiǎng)t比作吝嗇的地主，當(dāng)人在血糖含量低的時(shí)候，血糖不可以直接由肌糖元來補(bǔ)充。這種描述不僅生動(dòng)，活躍課堂氣氛，還能有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.靈活運(yùn)用術(shù)語，改善課堂氣氛

高中課程的高密度安排往往使學(xué)生出現(xiàn)犯困的狀況，遇到這種狀況時(shí)，老師可以跟同學(xué)開玩笑說：“同學(xué)們是注射了過量胰島素還是缺少甲狀腺激素？”學(xué)生聽到這樣的笑話就會(huì)活躍起來，老師就可以接著說：“同學(xué)們把酶加多了吧，反應(yīng)太激烈了。”這樣一來學(xué)生就會(huì)困意全無，精神狀態(tài)會(huì)立即有所好轉(zhuǎn)。

3.開展探究式學(xué)習(xí)法

新的教育體制要求對(duì)學(xué)生開展探究式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在高中生物教材中要增加時(shí)間課程，同時(shí)課堂上要開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)實(shí)踐能力。要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，通過探究，學(xué)生會(huì)潛移默化地對(duì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)可并積極參與其中。這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和探究的習(xí)慣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的鞏固。

提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量是教育體制改革的必要途徑，在生物課堂教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的自主能力作為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，用新方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣就能有效的實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。如在課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。教材中出現(xiàn)了難點(diǎn)，學(xué)生不易理解時(shí)組織討論，有時(shí)討論會(huì)陷入困境，但學(xué)生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進(jìn)了一步；有時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生爭(zhēng)論，思維得到從發(fā)散到集中的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，小組討論人人參與，增加了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與面廣，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心和勇氣。同時(shí)，學(xué)生能從各個(gè)角度多向思維，活躍了學(xué)生的思維，淡化了學(xué)生對(duì)老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、相互協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、生物教學(xué)目標(biāo)要突出素質(zhì)教育意識(shí)

高中生物教學(xué)要把提高學(xué)生的基本素質(zhì)放在首位，使學(xué)生學(xué)會(huì)生物知識(shí)的同時(shí)，能夠提高綜合能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知。因此，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)方法必須進(jìn)行合理的優(yōu)化。把傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)，盡量發(fā)掘教材中的素質(zhì)教育因素，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的思維啟迪上，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

例如在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》這一單元時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如近年來的空氣污染和湖水水質(zhì)研究等問題，要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時(shí)間實(shí)際考察及在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料后，同學(xué)們制作了一些自己的軟件，教師選取其中適合的軟件，向全班同學(xué)播放。播放后立即組織討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置，但是又離不開教師事先作的教學(xué)設(shè)計(jì)和協(xié)作過程中的引導(dǎo)，整個(gè)過程充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

四、高中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

首先要明確教學(xué)目的，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，高中生物的教學(xué)核心是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，因此，高中生物教學(xué)必須有明確的教學(xué)思路。生物科學(xué)素養(yǎng)能夠真實(shí)反映學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，高中生物課堂必須把培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)能力作為核心，讓學(xué)生在生物課堂中理解生物學(xué)的基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律以及生物學(xué)原理，同時(shí)讓學(xué)生了解身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生形成正確的學(xué)科態(tài)度，樹立良好的價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀。

五、生物課堂優(yōu)化要符合社會(huì)的發(fā)展需求

社會(huì)對(duì)高中生物學(xué)教育的需求包括提高全民生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。當(dāng)代社會(huì)在迅速發(fā)展，不斷進(jìn)步的同時(shí)也帶來一些社會(huì)問題，在這些社會(huì)問題中相當(dāng)一部分是與生物學(xué)相關(guān)的問題，如環(huán)境、資源、人口、生態(tài)等。這些問題的根本解決，有賴于全體公民對(duì)這些問題有正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，并能依據(jù)生物學(xué)的原則正確地決策和采取個(gè)人行動(dòng)，所有這些都需要全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，高中生物課堂的教學(xué)優(yōu)化必須考慮社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)有真才實(shí)學(xué)的綜合型人才。

綜上所述，高中生物課堂要想取得新的突破，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，優(yōu)化教學(xué)模式，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高高中生物課堂教學(xué)的效率，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在首要位置，使學(xué)生能夠熟練地掌握生物知識(shí)和基本學(xué)科技能，為一進(jìn)步學(xué)習(xí)更深層次的生物知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敏.以銅為鏡，反思高中生物教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（20）.

[2]劉紅霞.如何提高高二生物小高考復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（21）.

[3]李樹華，王貴雄.新課標(biāo)下高三生物復(fù)習(xí)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（2） .

[4]艾小永.例談初中生物新課導(dǎo)入方法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（3） .

[5]錢世梅.找出病根，開出藥方——對(duì)初中生物課堂教學(xué)的探索思考[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（5） .

[6]高云霞.運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高高中生物教學(xué)效率[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（5）.

[7]張克英，馬海花.高考答題技巧（理綜生物部分）[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（10） .

篇4

一、確立核心教學(xué)目標(biāo)

每一節(jié)課都要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課程總目標(biāo)的具體細(xì)化。課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是高中生物備課的重要環(huán)節(jié)。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“全面落實(shí)課程三維目標(biāo)。即知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。核心教學(xué)目標(biāo)就是高中生物課堂教學(xué)的靈魂，核心教學(xué)目標(biāo)的確立和達(dá)成，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容緊湊，詳略分明，突出重點(diǎn)和主干，使課堂教學(xué)充滿理性思辨，使課堂教學(xué)洋溢情感互動(dòng)，有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)觀念，提高生物學(xué)素養(yǎng)。能達(dá)成核心目標(biāo)的課就一定是一節(jié)成功的課。

二、調(diào)節(jié)學(xué)生的興奮中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中調(diào)節(jié)學(xué)生的興奮中心，是提高課堂教學(xué)有效性的必要保證。所以作為教師可以設(shè)計(jì)精彩而貼切的引言加以調(diào)節(jié)，使學(xué)生的興奮中心集中到學(xué)習(xí)上來。如：上“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)二”時(shí)，我用的引言是：英國(guó)一美貌女演員寫信向大文豪蕭伯納求婚的故事。這樣不僅使學(xué)生的興奮中心轉(zhuǎn)移到課堂中來，還順利導(dǎo)入了新課。

而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。比如，教師可以選擇與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的動(dòng)畫、錄像、文字材料，配合適當(dāng)?shù)男巍⒙暋⑸瑔酒饘?duì)學(xué)生多種感官的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，這就要求教師必須及時(shí)汲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論，學(xué)會(huì)用先進(jìn)的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)或集成各種教學(xué)資源，力求把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、經(jīng)驗(yàn)、與課件設(shè)計(jì)整合到最佳狀態(tài)，最終激活生物課堂教學(xué)。從而提高教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作能力

自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生作為教育的主體，學(xué)習(xí)的主人，在教育教學(xué)過程中自覺自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)。“授人以魚，不如授人以漁。”教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。其教學(xué)模式如下：創(chuàng)設(shè)情境提供材料提出問題啟發(fā)誘導(dǎo)歸納升華。該模式較好地體現(xiàn)了教學(xué)過程的和諧、自主、實(shí)踐和創(chuàng)造，通過全方位的主體參與，使學(xué)生的觀察分析、語言表述、綜合比較、判斷推理等能力得以有效養(yǎng)成。所以在教學(xué)中教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作的能力。

四、教師還要注重自身素質(zhì)的提高

篇5

1 初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要思路

1.推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路

開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對(duì)待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時(shí)間和空間的開放、作業(yè)的開放、評(píng)價(jià)的開放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等，通過親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學(xué)生成績(jī)。

2.逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異

以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。

3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個(gè)觀點(diǎn)或者一些特殊的動(dòng)作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學(xué)生。尤其對(duì)于生物這種課程，很多需要的是一種對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)正確而且積極的態(tài)度。

2 多媒體對(duì)初中生物創(chuàng)新的影響

今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化等方面知識(shí)的學(xué)科。多媒體可將書本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。可以大大提高教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)自信心，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維熱情

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最需要學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態(tài)度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當(dāng)學(xué)生感到困惑、遇到挫折而產(chǎn)生動(dòng)搖的時(shí)候，作為教師就要鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們找回自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行。”當(dāng)然學(xué)生提出的觀點(diǎn)不可能都具有可行性和實(shí)際意義，但對(duì)于其個(gè)人來說都是新的。我們應(yīng)及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心。

2.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維意志

創(chuàng)新思維意志是指在創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、頑強(qiáng)的、勤奮的甚至是冒險(xiǎn)的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風(fēng)順，或可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。在課堂教學(xué)中適時(shí)地介紹科學(xué)家及生物學(xué)家的成功歷程，以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。