序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)教師課題研究的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展和深入，教育科研的作用與功能日益凸顯，部分教師開始意識到提升自身科研素養(yǎng)與能力的重要性，并能夠積極參與和投身教育教學(xué)研究，努力使自己成為研究型、創(chuàng)新型的教師。然而，任何事物都具有相對性，目前仍然有相當(dāng)一部分的教師科研意識淡薄，教育科研的積極性不高，科研能力不夠強(qiáng)。

當(dāng)前，許多中小學(xué)教師（尤其是縣級和農(nóng)村中小學(xué)），他們的教學(xué)工作也許能達(dá)到一個令人滿意的程度，他們在學(xué)生的眼里是一位知識淵博、教學(xué)經(jīng)驗豐富、深受大家歡迎的好老師。但是這些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師卻十年甚至幾十年也沒有一兩篇屬于自己的科研論文或一兩項屬于自己的科研成果，因此他們不能對自己的教學(xué)經(jīng)驗反思，不能把自己寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)一步的提煉和升華。長此以往一定是不利于教師的成長，教育科研能力的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高的。

二、教育科研能力是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要

教育科研能力就是開展教育科研活動的能力，它是指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)而系統(tǒng)的方法對教育問題進(jìn)行研究，以探索教育規(guī)律、促進(jìn)教育改革與發(fā)展的能力。

（一）時代的發(fā)展要求教師具有科研能力

人類已經(jīng)進(jìn)入了信息時代，信息社會和知識經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了教育深刻的歷史性變革，這對教師來講是一個全新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)教師只有具備較強(qiáng)科研能力，才有可能面對新情況、新要求，創(chuàng)新和探索教育方法，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)超越。

在貫徹《新課標(biāo)》的過程中，教師們?nèi)找娓械浇處熥陨硭刭|(zhì)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對課程內(nèi)涵做出了新的闡述，而且從教育內(nèi)容、教育方法、教育手段及教育的組織形式等各方面都提出了新的要求。作為一名教師在關(guān)注“育人”的同時更應(yīng)關(guān)注“育已”。單純地把教師當(dāng)作自己的職業(yè)，定位在知識的傳播者、傳遞者的層面已不能適應(yīng)當(dāng)今社會的教育教學(xué)要求。教師必須由職業(yè)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化。走專業(yè)化的道路就要求教師成為教育實踐行為的研究者，把教師工作定位為“教學(xué)、科研雙肩挑”的專業(yè)崗位因而我認(rèn)為中小學(xué)教師參與教育科研是十分必要的。中小學(xué)教師是當(dāng)前義務(wù)教育的基本力量，其素質(zhì)高低，直接關(guān)系到中小學(xué)教育的質(zhì)量。

在中國的傳統(tǒng)意識中，教師歷來以“知識多來立身”，然而當(dāng)今社會知識的快速陳舊使教師的知識容量越來越小，教師自身所具有的知識信息很難滿足學(xué)生的需求。學(xué)生的許多知識來自于媒體、社會和家庭，教師給孩子的知識在孩子知識總量中所占比例也越來越少。此外，學(xué)生家長學(xué)歷的不斷提高、周圍高學(xué)歷群體的不斷擴(kuò)大，這些都對教師崗位形成巨大沖擊。這就是說老師不能也不可能再以“知識多”來立身。所有這些改變，都要求教師必須改變現(xiàn)有狀態(tài)，以一種嶄新的角色讓社會認(rèn)可，讓學(xué)生接受。教育科研就成為提升教師整體素質(zhì)的重要途徑，也是教師專業(yè)化成長不可或缺的新生力量，教育科研足以讓教師以全新職業(yè)形象出現(xiàn)在家長、學(xué)生面前。

（二）教師專業(yè)發(fā)展也要求教師具有科研能力

教師專業(yè)發(fā)展是指一個教師不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升的過程。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，教師專業(yè)水平的提高主要依賴于教師的教育科研能力。教師的教育科研能力是指教師對教育問題進(jìn)行多方面的探索和創(chuàng)新的能力，是教師運(yùn)用多方面的知識和經(jīng)驗，綜合地創(chuàng)造性地形成解決問題方案的能力。教師的科研能力使教師的工作更富有創(chuàng)造性，是教師在專業(yè)工作中自主能力的最高表現(xiàn)形式，也使更多的教師成長成為專家型教師。專家型教師一個很重要的特質(zhì)是具備教育科研能力，只有具備科研能力的教師，才能在實踐中具有對教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢查的意向；才能不斷地對自己教學(xué)實踐進(jìn)行反思、質(zhì)疑和探討，并將其作為專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；才能不斷地研究自己教育實踐的信念與技能，愿意與其他教師或研究人員一道討論其教學(xué)實踐活動。因此，教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生長點(diǎn)。

三、培養(yǎng)中小學(xué)教師科研能力的策略

教育科學(xué)研究，是教育范疇之中的研究，其科學(xué)性突出體現(xiàn)在自始至終以學(xué)生健康發(fā)展為本，以不發(fā)生可以預(yù)見的對學(xué)生健康發(fā)展的損害為最高要求。對于中小學(xué)任課教師而言，科研得結(jié)合教育教學(xué)工作來開展。教師們每學(xué)期教學(xué)、進(jìn)修、各種檢查評比活動被學(xué)校安排得比較滿，在時間上也不允許做太深入的研究。對于還要兼管班級工作的班主任而言更是如此，全身心投入科研的時間少之又少。中小學(xué)教師們的科研活動，更多地體現(xiàn)出一種邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊反省、邊調(diào)整，時斷時續(xù)的狀態(tài)。這種科研狀態(tài)，與科研院所及高校的研究生們所做的研究又有著近乎本質(zhì)的不同，我們可以暫稱其為“準(zhǔn)科研”狀態(tài)，中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下五方面入手。

（一）確立在教學(xué)中研究，在研究中發(fā)展的思路

教學(xué)具有特殊性，教師面對的是具有思想的學(xué)生，有思想必然就會有思考，有思考必然就存在是什么，為什么的疑問，也就推動了教與學(xué)的不斷深入。如果只注重知識的傳授，不注重問題的解決和對問題的深入探索，那么，教學(xué)也就失去了靈活性和創(chuàng)新性。課堂教學(xué)環(huán)境不僅為教書育人創(chuàng)設(shè)了一個恒常的實踐平臺，而且以每日原始的、鮮活的素材觸發(fā)教師的思考，形成科研的問題和方向，為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了道路。如何使課堂教學(xué)成為一種再生性的課堂（課堂教學(xué)不僅僅局限于知識的傳輸，更重要的是在教與學(xué)的相互作用下，產(chǎn)生新的知識、新的思想，提高新的能力）就要靠科研的推動中小學(xué)科研具有較強(qiáng)的實踐性，在于改進(jìn)、解決教育的實際問題，也就是很多研究問題或項目都應(yīng)來自于自身的教學(xué)實踐，不是將教育與研究搞成兩張皮，而是在教育過程中進(jìn)行研究。這些問題或項目得到解決，將會對中小學(xué)課堂教學(xué)具有直接的指導(dǎo)和應(yīng)用價值。

（二）提高科研興趣，保持持久的研究動力

興趣是最好的的老師，是一切的良師益友。只有對教育科研充滿興趣，有較高的熱情，才能擁有持久的動力做好教育科研工作。因此，中小學(xué)教師要弄明白為什么做科研，只有明確了科研對促進(jìn)教學(xué)和個人專業(yè)成長的積極作用，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對人的認(rèn)識和活動會產(chǎn)生積極的影響，有利于提高科研的質(zhì)量和效果。中國科學(xué)院院士、中國工程院院士王選在談到科研成功應(yīng)具備的要素時提出：“科學(xué)研究需要真正的動力。[2] ”好奇心、難題和挑戰(zhàn)帶來的吸引力、取得突破后可能產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，是科學(xué)研究的真正動力。這種動力能使人癡迷、執(zhí)著、甘愿放棄常人享受的樂趣，充滿激情地持續(xù)奮斗十幾年。有了這種動力，所選擇的項目一定是自己喜歡做的事，也會從中得到很大樂趣。把獲獎作為目標(biāo)，為考核而寫SCI論文等等，都是缺乏科研真正動力的表現(xiàn)，不可能長期勤奮、百折不撓，因而也不會有大的作為。“嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、勤奮、有責(zé)任心，耐受常人不能耐受的寂寞和艱苦，這些都是科研應(yīng)具備的素質(zhì)和境界。 [3] ”

（三）堅持反思，在反思中不斷增強(qiáng)才干

中小學(xué)教師要自我提高科研能力，就必須對自己的工作堅持不斷地進(jìn)行反思，在反思中自我增長才干。教育研究反思的方法，從時序上說，有研前、研中、研后反思。研前反思，就是在確立項目之前，對自己的教學(xué)積累、教研特長、教研條件進(jìn)行審視，以確立研究的方向，使自己的研究行為成為一種自覺行動的反思。研中反思，就是對研究的各個環(huán)節(jié)，如制定計劃、實驗操作、階段工作等等環(huán)節(jié)進(jìn)行及時、自動的審視和考查，及時發(fā)現(xiàn)和糾正研究過程中的偏差的反思，這種反思有利于提高研究的效率。研后反思可以直觀、具體、理性總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，找出原因和解決問題的辦法，將實踐經(jīng)驗化，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。從反思的屬性上說，反思方法又有批判性反思、戰(zhàn)略性反思、檢驗性反思等等。批判性反思，就是從正反兩個方面，特別是從反面對自己的研究行為審視的反思。總之，反思是增強(qiáng)教師研究能力、促進(jìn)教師成長的重要方法和措施，它的形式是多種多樣的，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)，也有它的局限性。教師只要根據(jù)自己的實際靈活運(yùn)用，就一定能夠在自我提高研究能力上取得好效果。

（四）博采眾長，努力形成自己的研究風(fēng)格

研究風(fēng)格的形成是一個研究者在研究能力方面達(dá)到成熟的標(biāo)志。研究風(fēng)格主要體現(xiàn)在獨(dú)特的研究方向和研究方法上，對初入科研領(lǐng)域的年輕教師來說，要形成自己的研究特點(diǎn)，一方面要根據(jù)自己的特長、興趣和現(xiàn)有條件以及當(dāng)前、當(dāng)?shù)匾鉀Q的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題選擇自己的研究方向，力爭自己在某個方面有深入獨(dú)到的研究，使自己在某一領(lǐng)域的教學(xué)和教研形成風(fēng)格，建立自己的模式，成為某個方面的專家，如政治思想教育方面，心理健康教育方面，某一學(xué)科的教學(xué)方面，某一課型的運(yùn)用方面形成自己的“教”、“研”風(fēng)格。另一方面就是在研究方法上有自己運(yùn)用得比較嫻熟的研究方法，擅長一種或幾種研究方法。如研究法、比較法、歷史法、預(yù)測法、統(tǒng)計法、內(nèi)容分析法等等，根據(jù)自己的實際，通過長期的運(yùn)用，形成自己獨(dú)特的研究風(fēng)格。

四、結(jié)束語

篇2

[關(guān)鍵詞]廣州市；中小學(xué)；教育科研

[中圖分類號]G40－3　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1002-4808(2010)11-0088-03

教育科研是教育發(fā)展的重要組成部分，是教師成長的主要途徑。中小學(xué)教師廣泛深入開展教育科研，積極探索和解決教育改革和發(fā)展中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，是深化教育改革的需要，也是教師現(xiàn)在和未來生存發(fā)展的根基。基于此，為全面了解和掌握廣州市中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育科研中存在的問題，筆者對廣州市中小學(xué)進(jìn)行了實地調(diào)查。

本次調(diào)研以問卷調(diào)查為主，輔以訪談。問卷調(diào)查抽取廣州市12個區(qū)共124所中小學(xué)為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷1240份，收回1148份，有效問卷1141份，有效率為92.0％。調(diào)查問卷涉及學(xué)校教育科研現(xiàn)狀、學(xué)校科研管理制度建設(shè)、教育科研培訓(xùn)、教師科研動機(jī)及能力、教育科研難點(diǎn)等五大方面問題。本次調(diào)查采用SPSS for Windows11.5統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。

一、中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查分析得出，目前中小學(xué)教育科研狀況主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)中小學(xué)教師有一定的教育科研意識

在近三年中，被調(diào)查的學(xué)校參與課題的平均數(shù)為10.59個，其中校級課題為4.52個、區(qū)級課題3.16個、市級課題1.86個、省部級課題0.68個、國家級課題0.81個。參與課題且有成果的教師達(dá)到59.3％，77.6％的教師認(rèn)為學(xué)校全體教師都在不同程度上參與了課題研究，20.2％的教師科研成果發(fā)表在省級以上的刊物上。由此說明，目前廣州市中小學(xué)教師參與課題研究的積極性比較高，教師已經(jīng)具備一定的科研意識。不過，廣州市中小學(xué)的課題研究內(nèi)容主要傾向于課程與教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校組織管理及學(xué)校文化四個方面，以課程與教學(xué)為最多，高達(dá)69.2％，但對學(xué)生學(xué)習(xí)方面和德育方面研究比較缺乏，這方面立項課題也較少。另外，雖然課題研究參與面比較廣，但是大多數(shù)教師忙于教學(xué)，對科研的興趣不大；不少教師為評職稱而做，帶有較強(qiáng)的功利性，缺乏科研的內(nèi)在動機(jī)；而且教師的研究成果大多數(shù)還只在校內(nèi)進(jìn)行交流，發(fā)表過科研成果的教師比例不高。

(二)教師教育科研內(nèi)在動機(jī)不足

在教師的科研動機(jī)及其對科研的認(rèn)識方面，問卷設(shè)計了4個問題，分別是教師科研動機(jī)、教育科研成果是否作為考察教師工作成績的指標(biāo)、教育科研活動對提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用、中小學(xué)教育科研的前景。調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)教師進(jìn)行教育科研的主要動機(jī)是通過科研來改進(jìn)教學(xué)，也有部分教師科研動機(jī)是為了職稱晉升，把科研當(dāng)成興趣的教師比例非常少；絕大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)該將教育科研成果作為考察教師工作成績比較重要的指標(biāo)；40％的教師認(rèn)為教育科研活動對提高教育教學(xué)質(zhì)量有一定作用；54.1％的教師認(rèn)為中小學(xué)教育科研前景發(fā)展一般。這說明大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到教育科研的重要性，但對其作用還抱有懷疑態(tài)度，并覺得教育科研的發(fā)展前景不樂觀。

(三)教師難以有效地獲取教育科研知識和提高研究能力

問卷在教育科研培訓(xùn)方面設(shè)計了6個問題，分別是教師獲取教育科研資料的途徑、教師進(jìn)行教育科研的主要方式、教師教育科研知識主要來源、教育科研和方法培訓(xùn)力度、教育科研培訓(xùn)途徑、教師認(rèn)為提高教師教育科研能力的最有效途徑。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出：41.5％的教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取教育科研資料，36.8％的教師通過自己購買書籍和訂閱報刊而獲得，這反映了學(xué)校圖書館建設(shè)不健全；教育科研主要方式中，38.3％的教師是獨(dú)立撰寫論文，31.0％的教師與同事合作，只有極少數(shù)教師能夠與專家合作進(jìn)行科研活動；教師的科研知識主要來源于N-N書刊，其次是校內(nèi)培訓(xùn)，教師與同事之間科研知識方面的交流較少；大部分學(xué)校能夠定期對教師進(jìn)行科研方面的培訓(xùn)，主要是學(xué)校請專家來對教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校自我培訓(xùn)沒有引起重視；教師認(rèn)為定期外出參觀考察是提高教師科研能力的最有效途徑，對校本培訓(xùn)和聘請專家培訓(xùn)贊同率不高。

(四)教師在開展教育科研中困難重重

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師開展教育科研存在一定的困難，其中處于前4位的是教學(xué)任務(wù)重、缺乏專家指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)匱乏、不會搞科研。這說明教師并非不想搞科研，而是由于工作任務(wù)繁重、缺乏方法上的指導(dǎo)及經(jīng)費(fèi)不足。

通過對開放性問題的匯總，筆者認(rèn)為教育科研中存在的問題主要有以下幾個方面。第一，教師工作負(fù)擔(dān)過重，沒有精力參與教育科研工作。第二，科研與教學(xué)脫節(jié)，讓教師失去研究的興趣。第三，教師科研方面的知識儲備不足，缺乏有效培訓(xùn)。第四，教師進(jìn)行科研缺乏經(jīng)費(fèi)上的支持。第五，學(xué)校缺乏科研方面的規(guī)劃，制度建設(shè)不健全。

(五)同一學(xué)校不同教師群體對教育科研問題看法的差異

通過調(diào)查分析筆者發(fā)現(xiàn)，不同群體的教師在對教育科研的興趣、培訓(xùn)方法、課題研究機(jī)會等方面存在許多不同。

首先，課題研究興趣上的不同。所有教師的研究興趣均側(cè)重于課程教學(xué)方面。其中，校長對學(xué)校組織及學(xué)校文化、師資建設(shè)方面的課題關(guān)注程度略高，班主任對學(xué)生心理健康方面課題的興趣與其他教師相比有明顯差異。初級職稱的教師比其他職稱的教師更加喜愛信息技術(shù)方面的課題，而高級職稱的教師則相反。另外，高級職稱的教師反而對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的課題不感興趣。

其次，培訓(xùn)方法認(rèn)同度的不同。大多數(shù)校長認(rèn)為校本培訓(xùn)是提高教育科研能力的有效途徑，普通教師則認(rèn)為定期外出考察為其有效途徑。其原因可能是校長考慮經(jīng)濟(jì)成本，而教師則期望有更多的外出考察機(jī)會。相對于其他職稱教師，高級職稱的教師對提高教師教育科研能力最有效途徑中的聘請專家或?qū)Ｂ毴藛T支持率較低，他們更傾向于組織校本校訓(xùn)。

再次，科研資料獲取途徑不同。年齡較大的教師更加傾向于通過自己購買書籍、訂閱報刊來獲取教育科研資料，而21-30歲教師更愿意通過網(wǎng)絡(luò)來獲取教育科研資料。

最后，參與課題研究的機(jī)會不同。初級職稱教師在課題參號情況方面，　“參與、有成果”一項相對于其他職稱教師比例偏低，而“從來沒有參與過”一項相對于其他職稱教師比例偏高，這說明初級職稱教師參與課題研究的機(jī)會比較少。

(六)不同類型學(xué)校教師對問題看法的差異

小學(xué)教師認(rèn)為，校長對教育科研的態(tài)度“很重

視、積極支持”的比例遠(yuǎn)高于其他類別學(xué)校的教師，而初級中學(xué)教師選“口頭重視、支持”的比例較高。在科研經(jīng)費(fèi)來源方面，初級中學(xué)獲得“區(qū)財政資助”相對于其他類別學(xué)校更高，但“市級課題資助”和“學(xué)校專項經(jīng)費(fèi)”所占比例較少，完全中學(xué)獲得“區(qū)財政資助”所占比例較小，小學(xué)獲得的“市級課題資助”比例較高，同時小學(xué)的“學(xué)校專項經(jīng)費(fèi)”配套較好。在教師科研理論和方法的培訓(xùn)力度方面，完全中學(xué)的定期培訓(xùn)不夠，只是偶爾培訓(xùn)，小學(xué)在“定期培訓(xùn)”方面比例較高。在學(xué)校開展教育科研培訓(xùn)途徑方面，完全中學(xué)更加依賴教育行政部門組織的培訓(xùn)，而小學(xué)選擇此項的比例較小。在教育科研主要方式方面，小學(xué)更傾向于“學(xué)校集體組織”。在教育科研知識主要來源上，初級中學(xué)教師選擇“校內(nèi)培訓(xùn)”的比例明顯低于其他學(xué)校，而小學(xué)恰好相反。在學(xué)校有無專門教育N-N機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，高級中學(xué)和初級中學(xué)沒有設(shè)置專門機(jī)構(gòu)的比例明顯高于其他類別的學(xué)校。出現(xiàn)上述情況的原因可歸納為：初級中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對課題的興趣比較小，教師參與課題的面相對校窄；小學(xué)教師參與課題的范圍比較大，領(lǐng)導(dǎo)也非常支持。這可能是由于初中教師面臨著學(xué)生升學(xué)的壓力，教師沒有精力去做科研，也放不開手去做；而小學(xué)教師沒有升學(xué)的壓力，因此可以放手搞研究，校長也很支持。這也造成了初級中學(xué)市立項課題較少的局面，因此獲得市級資助相對較少，但由于初級中學(xué)大多數(shù)由區(qū)政府管理，因此可以獲取區(qū)級財政的支持。

二、提升中小學(xué)教育科研水平的對策分析

(一)加大對教育科研課題的統(tǒng)籌與管理

目前廣州市中小學(xué)課題省、市、區(qū)及校級課題管理處于分散狀態(tài)，管理平臺不能對接，各自為政，這種狀況勢必造成課題的重復(fù)申報，造成資源浪費(fèi)和管理上的混亂。因此，從管理層面來看，相關(guān)部門迫切需要建立市、區(qū)、校三級教育科研管理平臺，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌管理，加大對課題的過程管理，督促課題中期考核與結(jié)題驗收；從學(xué)校層面來看，學(xué)校要設(shè)置專門的科研管理機(jī)構(gòu)，配備專門人員，對全校課題進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計，制訂近期和中長期的課題研究計劃與遠(yuǎn)景，確保課題研究不斷系統(tǒng)、深入、可持續(xù)地滾動式發(fā)展。在課題立項之后，相關(guān)部門應(yīng)該組織人員對課題的研究過程和結(jié)果進(jìn)行及時跟進(jìn)，通過開題、中期評估、結(jié)果評價和經(jīng)費(fèi)調(diào)控，確保課題研究的有序和高效。

(二)加大對中小學(xué)課題研究的經(jīng)費(fèi)投入

廣州市中小學(xué)市級課題立項來源主要為廣州市教育規(guī)劃課題，　“十一五”規(guī)劃前三批共立項306項，其中高等學(xué)校、中學(xué)和小學(xué)課題研究經(jīng)費(fèi)占經(jīng)費(fèi)總量的比例分別為47.36％、17.36％和12.83％，中小學(xué)課題研究經(jīng)費(fèi)相對不足。各區(qū)對教育研究的經(jīng)費(fèi)投入?yún)⒉畈积R，少數(shù)區(qū)(縣級市)根本沒有區(qū)級課題立項與資助，造成教育科研水平的不均衡發(fā)展。為此，筆者建議市級課題研究經(jīng)費(fèi)向中小學(xué)傾斜，爭取達(dá)到研究經(jīng)費(fèi)總量的50％；各區(qū)(縣級市)制訂中小學(xué)教育科研的規(guī)劃，爭取獲得區(qū)(縣級市)教育科研經(jīng)費(fèi)支持。

(三)提供有針對性的培訓(xùn)，提高教師科研能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64.4％的教師認(rèn)為，他們?nèi)狈φn題的選題和方法等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，不會搞科研；38.3％的教師其科研方式只是總結(jié)經(jīng)驗獨(dú)立撰寫論文，只有5.4％的教師與專家合作。在教師開展教育科研存在的困難中，缺乏專家指導(dǎo)排在第二位。但只有16.3％的教師認(rèn)為，聘請專家或?qū)Ｂ氀芯咳藛T為學(xué)校科研輔導(dǎo)員是提高教師科研能力的最有效途徑。這反映了教師的矛盾心理，一方面教師認(rèn)為自身缺乏相關(guān)教育科研方面的知識和方法，需要專家的幫助；另一方面教師又害怕改變自己，缺乏成長的需求。因此，學(xué)校應(yīng)該針對教師的不同狀況有針對性地開展培訓(xùn)，對于年長的教師，要更多地給予他們信息技術(shù)方面的指導(dǎo)，使他們能夠通過更多渠道獲取信息；對于年輕教師，則要更多地給予科研理論和方法的培訓(xùn)，使他們能夠理解教育科研的意義和實踐操作。同時，學(xué)校要提倡與專家合作進(jìn)行校本培訓(xùn)，尋找理論與實踐相結(jié)合的切入點(diǎn)。

(四)將教學(xué)與科研結(jié)合起來，杜絕科研“浮夸”之風(fēng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23.9％的教師認(rèn)為，許多學(xué)校現(xiàn)有科研課題脫離教學(xué)實際，與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大；41.5％的教師認(rèn)為，多數(shù)教師出于評職稱考核的需要，拼湊文章；32.6％的教師的科研動機(jī)是職稱或競爭的需要，只有3.2％的教師的科研動機(jī)是出于對科研的興趣。這說明教師缺乏教育科研的內(nèi)部動機(jī)，也說明了教學(xué)與科研“兩張皮”的現(xiàn)象比較突出。許多學(xué)校“轟轟烈烈開題，熱熱鬧鬧結(jié)題”，但真正有價值、可操作和可推廣的科研成果并不多，課題研究成為學(xué)校華而不實的包裝。因此，教育科研應(yīng)該解決學(xué)校中或教學(xué)當(dāng)中的實際問題，以問題為出發(fā)點(diǎn)，以探求教育內(nèi)在規(guī)律的興趣為動力，以學(xué)生和教師成長為目的，以制度為保障，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

篇3

 

一、思想觀念滯后

 

1.學(xué)校重視程度不夠。有些教育管理者對教育科研的重要地位和作用認(rèn)識不到位，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師搞不搞教育科研問題并不大，只要認(rèn)真搞好教學(xué)工作就可以了。雖然迫于形勢需要，他們有時在口頭上也大喊“科研興校”、“科研興教”，但行動上卻不愿對教育科研投入過多人力、物力和財力，始終沒能把教育科研落到實處。

 

2.教師存有思想障礙。不少人片面地認(rèn)為，中小學(xué)教師的視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)，或者認(rèn)為中小學(xué)教師一般沒有時間和精力參加教育科研工作;相當(dāng)多的中小學(xué)教師認(rèn)為，自己的本職工作就是上好課，教育科研是非常神秘和高深的，是大學(xué)教師的事情，與自己沒有關(guān)系或關(guān)系不大。

 

二、管理體制欠缺

 

因部分教師對教育科研工作的重要性、必要性認(rèn)識不夠，造成學(xué)校教科研工作管理體制不健全：許多中小學(xué)還未成立專門的教科室，工作由教務(wù)處分管，不能有效開展教育科研活動;部分學(xué)校即使成立了專門的教科室，也無專職教科研員，很難全身心投入;部分學(xué)校尚未形成常規(guī)化、經(jīng)常性的管理形式和手段，影響教育科研工作的開展和效果;部分學(xué)校教育科研的激勵機(jī)制還沒有真正建立起來，教師的積極性和主動性不高，研究結(jié)果好與壞都是一個樣，極大地挫傷研究人員的積極性。

 

三、科研能力低下

 

1.教育科研知識貧乏。大部分教師缺乏必要的理論高度，不知道科研的實質(zhì)和意義，不明白科研的基本步驟和程序，不了解科研中最基本的概念，不懂得科研的常用方法，甚至不明確如何進(jìn)行教育科學(xué)研究。

 

2.課題研究操作不力。選題抓不住有價值、切實可行的課題;不會制訂研究計劃、方案、撰寫研究報告和階段性總結(jié);不能采取科學(xué)方法實施計劃、收集、分析、整理資料。

 

3.敬業(yè)精神尚需加強(qiáng)。部分研究人員剛參與時積極性好，立項后便束之高閣，或知難而退、或半途而廢。部分教師本沒有進(jìn)行課題研究的能力和意識，但為了在職稱評審、晉升聘任、提拔評選等活動中占得先機(jī)，便倉促上馬。剛立項便想結(jié)題，不想研究，就想盡快拿證以備使用，課題研究功利心較強(qiáng)。

 

四、科研成果低劣

 

大部分農(nóng)村中小學(xué)都有科研成果，但由于大部分研究教師缺乏語言功底，文字提煉、概括、歸納能力差，對擁有的材料缺乏分析、整理、加工等能力，對結(jié)題成果的闡述偏離方向，或內(nèi)容挖掘不深、可行性差等，導(dǎo)致這些科研成果的檔次、水平、質(zhì)量不是很高，缺乏有影響力、有較強(qiáng)推廣價值和實用價值的教科研成果。

 

五、成果轉(zhuǎn)化不力

 

在農(nóng)村中小學(xué)，立項、結(jié)題課題很多，但這些課題能夠提升成為經(jīng)驗，進(jìn)而推廣轉(zhuǎn)化為成果的不多，產(chǎn)生不了實際效益，教學(xué)和科研存在“兩張皮”現(xiàn)象，不能互相指導(dǎo)、相互促進(jìn)，以至于很多人對教育科研有了錯誤認(rèn)識，認(rèn)為課題結(jié)題就是科研活動的終結(jié)，這種現(xiàn)象的存在制約教育科研的健康發(fā)展，限制教育科研作用的發(fā)揮。

 

明確了農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作現(xiàn)狀后，在今后教育科研工作中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教育科研部門的引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育科研工作的發(fā)展與進(jìn)步，具體操作措施如下：

 

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，助推科研工作。堅持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育科研工作，樹立教育改革和發(fā)展離不開教育科研、教育科研工作必須為教育改革和發(fā)展服務(wù)的觀念，把教科研工作擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，明確職責(zé)范圍，做好教科室建設(shè)和完善教科研網(wǎng)絡(luò)，逐步完善教科研制度建設(shè)、過程性管理等各項工作。

 

2.建立評估制度，完善管理體制。根據(jù)《教育科研工作量化評估實施細(xì)則》，定期對中小學(xué)進(jìn)行量化評估，作為評選教科研先進(jìn)學(xué)校和教科室的主要依據(jù)。另外，在每年學(xué)校綜合督導(dǎo)評估中加大教科研工作分值，以此督促學(xué)校重視教科研工作，推動教科研工作發(fā)展。

 

3.加大培訓(xùn)力度，提高科研水平。定期召開教科研工作會議、教科研培訓(xùn)會議，通過知名教育理論專家和教育改革實踐家舉行報告會等形式加強(qiáng)教科研骨干教師和省、市級課題負(fù)責(zé)人的理論培訓(xùn)，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教科研教師隊伍，一批優(yōu)秀的教育科研學(xué)校，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮輻射作用和帶頭作用，推進(jìn)課題研究，引領(lǐng)教師成長，提高科研水平。

 

4.創(chuàng)新管理機(jī)制，發(fā)揮示范作用。為整合教育科研資源，凝聚骨干教師的教育科研力量，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用，促進(jìn)教育科研工作快速發(fā)展，可以在縣教育局教科室的組織下，成立虛擬教科室，協(xié)助教科室廣泛開展教科研工作。

 

5.加強(qiáng)過程管理，提高研究質(zhì)量。規(guī)范課題研究流程，嚴(yán)格課題管理工作，根據(jù)課題管理的要求組織課題的選題立項、中期管理和后期提升等工作，加大課題管理力度，強(qiáng)化過程落實，不斷提高課題研究質(zhì)量。另外深入做好成果轉(zhuǎn)化工作，增強(qiáng)研究成果的應(yīng)用價值。

 

6.加大培養(yǎng)力度，打造科研名師。加大名師培養(yǎng)力度，確立明確的培養(yǎng)對象，在課題研究、外出學(xué)習(xí)、經(jīng)費(fèi)自助等方面給予支持，通過量身定做科研課題、定期組織外出學(xué)習(xí)及舉行專家報告會、科研論壇、經(jīng)驗推介等方式為名師的成長搭建平臺，打造一流名師，提高師資水平。

 

總之，教育科研工作是一項關(guān)系教育教學(xué)、學(xué)校發(fā)展和教師成長的重要工作，廣大教育科研工作者要以教科研為先導(dǎo)，立足大教研大科研，求真務(wù)實、堅持不懈、奮發(fā)進(jìn)取、勇于實踐，為促進(jìn)縣域教育事業(yè)和社會發(fā)展作出應(yīng)有的巨大貢獻(xiàn)。

篇4

關(guān)鍵詞 學(xué)校管理 小學(xué)教育科研 數(shù)字化建設(shè)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1小學(xué)教育科研數(shù)字化建設(shè)的必要性

1.1小學(xué)教師進(jìn)行科研的重要性

教師進(jìn)行科研是專業(yè)成長的需要。在信息化的社會里，為適應(yīng)素質(zhì)教育對教師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。

教師進(jìn)行科研是養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。經(jīng)過幾年的課題研究，養(yǎng)成不斷反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣，并勇于探索、實踐。

教師進(jìn)行科研是形成科研教學(xué)意識的需要。教科研實踐活動不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣，自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。

1.2小學(xué)教育科研數(shù)字化建設(shè)勢在必行

學(xué)校管理需求。隨著教育現(xiàn)代化改革步伐的加快，計算機(jī)在學(xué)校管理領(lǐng)域應(yīng)該被廣泛應(yīng)用，以此來提高管理效率和質(zhì)量。學(xué)校管理主要體現(xiàn)在校長管理系統(tǒng)、教務(wù)教導(dǎo)管理系統(tǒng)、辦公管理系統(tǒng)、總務(wù)管理系統(tǒng)以及一卡通等。

教學(xué)教研需求。主要體現(xiàn)在計算機(jī)輔助教學(xué)、提高授課效率和密度、遠(yuǎn)程教學(xué)和在線輔導(dǎo)、教育資源共享和開發(fā)課件集體化等方面。

2基于學(xué)校管理的教育科研數(shù)字化建設(shè)存在的問題

（1）建設(shè)理念有偏差。很多學(xué)校可能為了達(dá)標(biāo)而創(chuàng)建數(shù)字化校園網(wǎng)，重視在硬件上投入，輕視軟件資源建設(shè)。大部分的計算機(jī)教育資金都用在了計算機(jī)硬件環(huán)境上，軟件的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于硬件投入，軟件資源非常缺乏，教師培訓(xùn)資金更是微乎其微。

（2）校園網(wǎng)的使用效率低。教師在進(jìn)行教育科研時，由于對軟件資源建設(shè)和教師計算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的忽視，造成校園網(wǎng)設(shè)備閑置沒人用，也沒資源可用，計算機(jī)只作為普通的文字處理工具，網(wǎng)絡(luò)也只是用于文件的傳輸，大大降低了其使用效率，科研水平也處于低水平狀態(tài)。

（3）校園網(wǎng)維護(hù)管理跟不上。由于缺乏網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員，不能保障校園網(wǎng)正常使用，這就直接影響了教育科研的進(jìn)展。

（4）大多數(shù)教師的計算機(jī)水平不合要求。學(xué)科教師從未獲得過計算機(jī)知識的人占有相當(dāng)大比例，而能夠真正在學(xué)科教學(xué)中開展計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的比例更小，大多是一個放映員的角色。因此，對一線教師進(jìn)行計算機(jī)培訓(xùn)是教育科研數(shù)字化進(jìn)展的基本保證。

3基于學(xué)校管理的學(xué)校教育科研數(shù)字化建設(shè)――勝利孤島第一小學(xué)課題研究數(shù)字化建設(shè)

3.1學(xué)校申報多種多個課題，提高教師科研能力

勝利孤島第一小學(xué)近幾年申報多個國家級課題、省級課題，涉及學(xué)科有數(shù)學(xué)、語文、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科。比如：2011年11月成功申報國家十二五課題《小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)多媒體教育資源建設(shè)及有效應(yīng)用研究》；與此同時，學(xué)校還開展多種多樣的校本課題，當(dāng)一個課題完成時，每位教師都受益匪淺，收獲滿滿。

3.2教育科研的數(shù)字化依托于校園管理的數(shù)字化

網(wǎng)絡(luò)平臺的有效利用。進(jìn)行教育科研的目的是為了更好地教學(xué)，孤島一小教師在教育科研時利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)（QQ、ftp）研討，以確保課題的順利進(jìn)行。

學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教育科研。教育科研的最終目的還是提高教學(xué)，教學(xué)的對象是學(xué)生，所以，教師搞科研，應(yīng)該有學(xué)生的價值體現(xiàn)。教師借助于學(xué)校網(wǎng)站讓學(xué)生參與部分教育科研，同時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和管理，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，共享研究資料，便捷師生溝通，展示課題成果。

學(xué)校管理的“四大系統(tǒng)”的有效支撐。校園資訊系統(tǒng)使學(xué)校教師能通過學(xué)校網(wǎng)站及時了解學(xué)校的動態(tài)資訊以及科研進(jìn)展情況。FTP服務(wù)系統(tǒng)實現(xiàn)電子教案資源、課件資源、軟件資源、習(xí)題資源、測評試題資源的共享。數(shù)字化管理平臺設(shè)有家校通管理平臺、資產(chǎn)與技術(shù)裝備系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)等。專題網(wǎng)站方面建立了學(xué)校管理網(wǎng)站、課題研究網(wǎng)站、個人網(wǎng)站。教師在進(jìn)行教育科研時省時省力，方便快捷。

3.3課題網(wǎng)站的建設(shè)為教育科研數(shù)字化奠定了基礎(chǔ)

孤島一小建設(shè)課題網(wǎng)站是教育科研數(shù)字化建設(shè)的最為重要的部分，學(xué)校建設(shè)課題網(wǎng)站做到了“四個一”：一是將學(xué)校的課題網(wǎng)站打造成一站式服務(wù)平臺，集辦公系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、資源系統(tǒng)、師生交流和家校聯(lián)系于一體；二是明確各板塊的任務(wù)分工，做到每周至少一次內(nèi)容更新；三是各研究課題的進(jìn)展情況一律在網(wǎng)站上，不再印發(fā)紙質(zhì)材料；四是每學(xué)期進(jìn)行一次課題研究屏蔽，對網(wǎng)站、資源建設(shè)和課題研究的先進(jìn)個人予以表彰獎勵。

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育科研；轉(zhuǎn)向

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0010-04

蘇霍姆林斯基說過：如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。然而，這幾乎成了中小學(xué)教師的奢望，夢寐以求之事。時下的中小學(xué)教師的教育科研工作幾乎成了極少部分教師的專場演出，曲高和寡，圍觀者不少，無助者甚眾。教育科研成了科研者的天堂，也成了其他教師的人間煉獄。

推究其因，顯然是多因素交互作用的結(jié)果，但中小學(xué)教師主觀認(rèn)識的偏頗、方法論缺乏是最主要的原因。盡管教師專業(yè)化的提出已有時日，課程改革走到今天，他們認(rèn)為自己只要做好課堂教學(xué)工作就好了，存在著教育科研與自己無關(guān)的錯誤認(rèn)識。另一方面，“提出論點(diǎn)―論證觀點(diǎn)―得到結(jié)論”三段論的研究思路與成果表達(dá)形式，始終占據(jù)著很大的份額。中小學(xué)教師往往簡單地移植、借用大量教育理論的概念術(shù)語，在盲目聽從照搬照抄專家話語的過程中，逐漸喪失了充滿個體體驗的真誠的、豐富的日常教育實踐話語。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作存在的四種普遍現(xiàn)象

（一）多演繹推論，少歸納抽象

就科研成果、論文的表達(dá)形式看，中小學(xué)教師在教育研究過程中，習(xí)慣了以演繹法來表述研究成果。自小以來的教育經(jīng)歷和體驗，決定了中小學(xué)教師習(xí)慣以思辯的方式思考問題。他們對于并不新鮮的理論，以頗長篇幅來描述理論依據(jù)所在；然后，以差異性的視角，多樣化的論證方法來驗證理論的價值，并獲得一個已然存在的結(jié)論。

分析近年來某些研究成果、論文，研究方法多樣化也是一個基本特征。從傳統(tǒng)的演繹到歸納研究，從理論探索到教育教學(xué)實驗研究，采取定性研究與定量研究相結(jié)合，采取務(wù)虛研討與務(wù)實研究相結(jié)合，研究方法翻新，豐富了教育研究生態(tài)，也為教師同行指明了可借鑒的成長途徑。表象后的真實是，多樣化的研究方法與成果表達(dá)主要集中于那些教育科研的明星。對于絕大多數(shù)的普通教師而言，他們并沒有顯著的改善，采取單一的演繹法，三段論來做科學(xué)研究，無法滿足不同研究領(lǐng)域的本質(zhì)屬性要求。因此，其成果顯得蒼白無力，顯得虛無飄渺，甚至無病。

（二）感性材料有余，理性思考不足

中小學(xué)教師科研圍繞學(xué)校教育教學(xué)中心工作，從不同學(xué)科、不同視角開展相關(guān)研究工作。仔細(xì)閱讀研究成果，案例堆砌、敘事冗長等現(xiàn)象相對普遍。正因如此，導(dǎo)致研究成果的理性不足。近些年，教育科學(xué)研究不斷從理性研究走向感性的敘事研究。中小學(xué)教師依托敘事梳理、反思教育教學(xué)行為，提升教育智慧。但不能否認(rèn)的是，敘事綿綿，教育教學(xué)智慧的提升并不顯著，也沒有教育理性思考的升華。敘事只是敘事，只是局限于個人經(jīng)驗描述身邊的教育事件，走不出事件本身的局限，走不出的狹隘空間，不能抵達(dá)教育科研的本質(zhì)，不能全面地認(rèn)識現(xiàn)象本身，也不能真正實現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的研究目的。

（三）定性研究有余，定量研究不足

通常情況下，一個課題的研究需要采用多種研究方法，但并非方法的堆砌羅列。課題的研究內(nèi)容與假設(shè)決定了研究方法的取舍。如，實驗研究必須以獲得的實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過統(tǒng)計學(xué)的檢驗證明實驗效果。觀察某些研究成果、論文，冠以“行動研究”、“實踐研究、探索”的比例接近一半，但研究成果、探索結(jié)論缺乏定量分析，以描述性的結(jié)論替代科研數(shù)據(jù)分析、驗證。目前，呈現(xiàn)的是有行動而少反思，因而顯得膚淺、幼稚；重行動而輕反思，因而顯得蒼白、淺薄。行動研究必須基于行動、反思、修正；深刻反思和行為跟進(jìn)，才能有認(rèn)識的升華與實踐的提升。我們無意抹殺教師對研究方法的偏好，但偏好未必能推斷出研究結(jié)論。研究術(shù)語的流行，是跟風(fēng)的產(chǎn)物。當(dāng)研究者因追逐時尚、追求流行款式的時候，缺乏研究者本身的思維，意味著研究參與的終結(jié)之時。

（四）研究成果多，成果轉(zhuǎn)化少

研究成果年年創(chuàng)新高，與此形成鮮明對比的是，現(xiàn)有的科研成果缺乏轉(zhuǎn)化，缺乏在實際教育教學(xué)中的運(yùn)用，成果依然停留在文字成果上。傾心科研，也有所得，但卻無法轉(zhuǎn)化為實際教育教學(xué)，科研也就失去了其應(yīng)有的意義和價值。教育科學(xué)研究最基本的功能是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為教師發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生成長服務(wù)。對教育科研功能本意的認(rèn)識不足，勢必導(dǎo)致學(xué)校教育科研工作的功利化，也導(dǎo)致學(xué)校教育科研的紙質(zhì)化。教育科學(xué)研究需要必要性、可行性的認(rèn)證，才能保證教育科研價值的實現(xiàn)。有的地區(qū)為追求立項課題的量，以學(xué)校的專任教師數(shù)為基數(shù)，實行科研工作考核。最直接的結(jié)果就是基層學(xué)校的各級各類立項課題數(shù)量多，進(jìn)而陷入重立項輕研究，重結(jié)果輕過程的研究悖論。為課題而課題，追求的是量，忽視了研究的質(zhì)，更忽視研究的過程。任何忽視過程的成果，很難促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，很難組織研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

二、中小學(xué)教師教育科研轉(zhuǎn)向的必要性

中小學(xué)教育科研之目的與其他研究如出一轍，都是為了解決現(xiàn)實問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

（一）關(guān)愛學(xué)生，促進(jìn)全面成長

在后現(xiàn)代主義思潮的影響下，社會正在不斷地追逐功利，技術(shù)理性始終占據(jù)著重要的位置，甚至把持著教育的話語權(quán)。技術(shù)至上，這是對教育的曲解，甚至是對教育的背信棄義。面臨著辦學(xué)水平的競爭和社會對優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇，學(xué)校在無奈中極度關(guān)注學(xué)生的成長，備受唾棄詬病的重復(fù)訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)依然有其市場，以分?jǐn)?shù)論英雄等有悖于教育價值的辦學(xué)行為依然存在。這些因素都制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展，需要更新理念、拓展思路，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）關(guān)注教師，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

如果說學(xué)校是展翅飛翔的雄鷹，那么學(xué)生和教師就是兩翼。折斷的翅膀，不能高傲地飛翔。沒有教師專業(yè)的發(fā)展與提升，學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長就成了無本之木，無源之水。通過引領(lǐng)，調(diào)動教師參與的學(xué)習(xí)積極性，把日常的教育教學(xué)工作與教育教學(xué)研究及自身專業(yè)化融為一體，帶著研究的意識從事教育教學(xué)。用研究的目光審視教育教學(xué)的各種要素，各個環(huán)節(jié)乃至整個過程，同時走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心靈世界，探索適合每個學(xué)生個性特征的教育教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；用研究的方法探索解決各種教育教學(xué)問題的新途徑，實現(xiàn)教育教學(xué)工作的新突破、新跨越。

（三）聚焦學(xué)校，促進(jìn)特色發(fā)展

在新的歷史時期，如何保持學(xué)校蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的學(xué)校建設(shè)，是迫切需要解決的問題，尤其是人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求與教育資源不足之間的供需矛盾。學(xué)校在教育品牌的培育與經(jīng)營過程中，需要不斷研究新問題，探索新途徑，解決新問題。所有這些問題，都需要引導(dǎo)中小學(xué)教師參與到教育實踐的探索與研究中來，發(fā)揮教師的實踐智慧，有針對性地破解教育難題，形成學(xué)校的教育特色，進(jìn)而形成學(xué)校辦學(xué)品牌。

三、中小學(xué)教師教育科研轉(zhuǎn)向的兩個基礎(chǔ)

柳夕浪認(rèn)為：作為當(dāng)事人的教師有著旁觀者無法取代的優(yōu)勢。教師首先是教育實踐者，其次是作為教育科學(xué)研究者，其研究內(nèi)容的情境性、研究價值的直觀性等特點(diǎn)，為教師教育科研轉(zhuǎn)向奠定了基礎(chǔ)。

（一）教師作為實踐者的基礎(chǔ)

中小學(xué)教師的工作特點(diǎn)決定了他們掌握著其他研究人員所不具備的教育研究資源，他們的教育教學(xué)實踐是最恰當(dāng)不過的資源，他們的教育對象――學(xué)生，為他們提供了鮮活的研究案例。教師不僅處于最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機(jī)會。教師最主要的活動場所是教室。從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論的理想實驗室，教師可以通過一個科學(xué)研究過程來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有了豐富的研究機(jī)會。

學(xué)校生活是教育理論創(chuàng)新的沃土，教育實踐是教育思想的源泉。教師工作在教學(xué)第一線，他們的研究與問題都是與他們自己的教學(xué)有關(guān)，教師可以獲得第一手的鮮活的資料。教師的觀察、文檔和實驗可以作為形成和檢驗更為基礎(chǔ)的教育理論所需要的材料。教師只有扎根于教育實踐，根據(jù)自身的研究興趣和學(xué)科特點(diǎn)、技術(shù)特長，尋找適合自己的研究突破點(diǎn)，持之以恒地在教育實踐中研究和探索，才能在博采眾長中形成和逐漸凸顯自己的研究風(fēng)格。

（二）教師作為研究者的基礎(chǔ)

教師作為研究者，在教育教學(xué)過程中積累了豐富的信息、資料，為理論聯(lián)系實際的教育研究提供了翔實的一手資料。通過整理、分析，歸納、抽象，可以形成具有指導(dǎo)意義和實踐價值的研究成果。教師通過研究解決自己在實際工作中遇到的問題，并在這個過程中不斷提升自己的專業(yè)水平，提高自己的工作效率。

教師作為研究者，從來就不是一個人在戰(zhàn)斗，而是凝聚著團(tuán)隊的力量。很難想象一個沒有團(tuán)隊支持的研究課題可以取得豐富的、全面的研究成果，都是團(tuán)隊成員在實踐課題的指導(dǎo)理論，完善研究過程，串珠成鏈，才能完成課題研究的本真目標(biāo)和真正使命。

教師作為研究者，可以使教師更加關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師作為研究者可以促使教師對教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗上升為理論，并豐富教育理論知識。

四、中小學(xué)教師教育科研轉(zhuǎn)向需要解決的三個問題

中小學(xué)教師的科學(xué)研究具有情境性的特點(diǎn)，融教師教育教學(xué)與管理的實踐性、教育研究內(nèi)容的開放性及研究成果的生成性于一體。馬克斯?范梅南在《生活體驗研究》中指出：人的生存意味著理解意義和渴望對意義的理解。教師在研究中理解教育教學(xué)實踐的意義，闡釋教育教學(xué)的立場，在教育研究中有效解決理論與實踐脫節(jié)的問題、有效解決實踐到理論的升華問題和有效解決理論本土化的問題。

（一）有效解決理論與實踐脫節(jié)的問題

理論指導(dǎo)實踐，理論是實踐的先導(dǎo)。隨著實踐的深入，固有的理論也未必能解決所有的問題。也有一些教條主義者，固守著教育理論，機(jī)械地運(yùn)用理論。補(bǔ)充、完善固有理論，提升自身的理論水平，需要有效突破中小學(xué)教師實踐過程中產(chǎn)生的理論與實踐脫節(jié)的問題。

（二）有效解決實踐到理論的升華問題

一線的中小學(xué)教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，其教育教學(xué)與管理行為過程中蘊(yùn)藏著豐富的實踐性知識。沒有理論升華的實踐始終停留在教書匠的層面。如何抽象實踐性知識，提升為理論，是中小學(xué)教師面臨的一道坎。

（三）有效解決理論本土化的問題

無論是西方的教育理論，還是國內(nèi)學(xué)界的教育研究成果，并非放之四海而皆準(zhǔn)。面對不同的學(xué)校文化背景，斷然沒有完全合轍的理論。洋為中用，古為今用，都需要考慮教育理論的適應(yīng)性問題。教育理論不是張貼墻壁上，不是掛在某人的嘴上，而是根植于教師個人的意識中，體現(xiàn)于教師的具體行動中，鑲嵌在整個學(xué)校的文化中，具有實踐指導(dǎo)意義本土化的理論，才有生命力。

五、中小學(xué)教師教育科研轉(zhuǎn)向的三個維度

教育科學(xué)研究的根本任務(wù)和目的，在于啟發(fā)教育者的教育自覺，通過教師對教育理論成果的學(xué)習(xí)吸納、對教育問題的思考琢磨以及沉浸其中的體驗，使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦，促進(jìn)教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內(nèi)化為自己的教育信念，最終形成自己對教育獨(dú)特的認(rèn)識和理解，從而實現(xiàn)教育教學(xué)活動的最高境界――創(chuàng)造性的教育。從教育現(xiàn)象到教育理解，從教學(xué)技能到教學(xué)智慧，根植于教育科學(xué)研究的沃土，在實踐平臺上展示教育的價值取向。

（一）研究內(nèi)容的轉(zhuǎn)向

盡管草根式研究以其起點(diǎn)低、操作簡單的特點(diǎn)打破了課題研究的神秘化，受到了廣大教師的歡迎。但是，草根式研究在推進(jìn)過程中暴露出了庸俗的傾向。問題即課題，是基于降低課題研究的難度，打破課題研究的神秘性。對教育教學(xué)工作中呈現(xiàn)出來的問題，教師必須學(xué)會選擇，根據(jù)自己的特長、愛好、能力來確定有價值的問題進(jìn)行研究。許多問題雖然本身沒有新意，但是研究角度、方法、效果不同則可以有新意，有創(chuàng)新性，這需要一定的辨別、判定、選擇能力。草根式研究存在著研究過程不到位的現(xiàn)象。教師對課題研究的重要性認(rèn)識不夠，存在急功近利思想，看不到課題研究與教學(xué)質(zhì)量之間的關(guān)系，研究過程浮躁，不能把小課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，不能踏踏實實地開展研究工作。造成研究成果表面上遍地開花的表象，實則效果不佳，一片虛假的繁榮。

劉鐵芳認(rèn)為，教育科學(xué)研究不僅面臨著一個知識的世界，同時還面臨著一個活生生的生活世界。中小學(xué)教師扎根在教育第一線，與學(xué)生在一起，了解學(xué)生的心理狀況和實際問題，具備豐富的教育實踐經(jīng)驗，對教育現(xiàn)狀有深刻的認(rèn)識，掌握著大量的第一手資料，蘊(yùn)含著巨大的研究價值。從中小學(xué)教師的研究對象看，學(xué)生、教師都可作為研究對象。觀察課堂中的師生行為，分析課外師生的生活狀態(tài)，多角度地采集學(xué)生、教師的信息，在教育情境中深刻理解各種信息中蘊(yùn)涵的意義，解讀各種行為與方式。

（二）研究方法的轉(zhuǎn)向

朱永新教授認(rèn)為，中小學(xué)教科研應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。學(xué)校教育科研應(yīng)通過多維視角，突破目前就教育而研究教育的單一視角和方法。從現(xiàn)代教學(xué)論、解構(gòu)―建構(gòu)主義、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)等視角，定量研究與定性研究相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)校教育研究的科學(xué)性，增強(qiáng)學(xué)校教育科研的適用性與信度。采取觀察法、調(diào)查法、實驗研究法、案例研究等方法，多維度、多層面地觀察與分析學(xué)校教育教學(xué)實際，通過各種類型的活動探討和大量數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計，整體觀照學(xué)校教育教學(xué)中的師生及其生活狀態(tài)，探討激發(fā)教師、學(xué)生生命活力的積極因素，為提高師生生命質(zhì)量提供合理的解釋與分析，創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，為學(xué)校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新提供合理的解釋，為構(gòu)建具有生命活力的教育生活提供鮮活的實踐性知識。

研究方法的選擇和運(yùn)用是否得當(dāng)，對教育科研的成敗起決定性的作用。基于中小學(xué)教師的實踐者和研究者的優(yōu)勢，教育敘事與自主反思是研究方法轉(zhuǎn)向的重要選項；基于中小學(xué)教師的實踐者和研究者的歷史事實，以實驗研究范式規(guī)范行動研究的過程，提高行動研究的內(nèi)部信度和效度。

（三）研究成果的轉(zhuǎn)向

汗牛充棟或束之高閣的研究成果，無助于教育事業(yè)的發(fā)展，甚至?xí)璧K事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。為立項而立項，為研究而研究，以數(shù)量衡量評價學(xué)校教育科研工作的取向必須改變。教育科學(xué)研究只有更多地關(guān)注對教育實踐問題的細(xì)微而敏銳的把握，才可能體現(xiàn)其對教育實踐活動的滲透力和影響力，也才可能最終實現(xiàn)自覺的教育理性與現(xiàn)實教育“道理”的相融相通。教育科學(xué)研究的第一要義就是應(yīng)用，為了有效解決教育實踐過程中產(chǎn)生的現(xiàn)實問題。研以致用，把教育研究與教育實踐有機(jī)結(jié)合，使研究看得見、摸得著，發(fā)揮教育研究對課程改革的直接作用。通過直接應(yīng)用，把教育研究成果應(yīng)用到自己的教育教學(xué)活動中；通過嫁接移植，將科研成果移植到更大范圍中；通過深化拓展，在推廣科研成果的過程中對原課題再研究，使成果得到深化和發(fā)展；通過滲透，把科研成果中的教育理念滲透到老師的教學(xué)過程中。

回顧反思當(dāng)下的中小學(xué)教師科研工作，展望未來的走向，自下而上的研究、從應(yīng)然到實然的研究、從建構(gòu)到解構(gòu)的研究、從問題解決到形成智慧的研究將會進(jìn)一步得到關(guān)注。教育科學(xué)研究應(yīng)是教師的生活方式。教育科研無須用華麗的辭藻堆砌，無須竭盡修辭之所能。以淺顯的語言把問題表達(dá)清楚，揭示其內(nèi)在的客觀規(guī)律，把解決思路和方案描繪出來，有效地解決教育教學(xué)管理過程中存在的問題、困惑，以及在此其間產(chǎn)生的新現(xiàn)象，并以教育科學(xué)的觀點(diǎn)解釋、處理干預(yù)，提高教育實效性，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長，促進(jìn)學(xué)校文化的傳承、發(fā)展與創(chuàng)新。

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