序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學校的管理機制，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】和諧校園；學校危機管理；機制構建

1學校危機管理的內涵和特點

學校危機管理是現代應急管理的重要組成部分。學校危機管理就是指那些發生于校內外的災難性事件而引發的突發性的危害師生生命安全和健康，破壞學校正常工作秩序的事件的管理。這些危機事件的產生根源可能是自然因素，也可能是人為因素。前者如地震、泥石流、洪澇災害、傳染病等，后者如校園暴力事件、食物中毒、學生跳樓、對學生的性騷擾或侵害，綁架，不安全建筑和設施的傷害等等。學校危機管理一般具有以下特點：（1）由于學校危機的發生和發展具有突發性，所以需要學校管理者當機立斷，對于危機事件的反應必須快速。（2）學校危機事件危及管理者或者學校的根本利益和核心價值，事態的發展和管理的后果很難預料，這就給學校的管理者帶來巨大的壓力，容易造成失誤，從而使學校危機事件的影響很容易進一步擴大。（3）校園突發事件的管理還有明顯的不可逆性。學校危機一旦發生，要求管理者必須在短時間內做出重大的決策和反應。因此一旦做出決策就要迅速地布置下去，而且沒有太多時間去驗證其正確與否，因此說它是不可逆的。

2學校危機管理機制構建對和諧社會建設的價值

2.1穩定學校發展

學校危機帶來的危害會嚴重阻礙學校的發展，而學校危機管理機制的構建可以把這些危害降到最低，經過學校危機管理機制的處理，一個學校能迅速地從危機的陰霾中走出來并且快速的回到學校的正常生活中，一方面對學校起到穩定作用，另一方面對于整個國家教育事業的發展起到保駕護航的作用。

2.2促進和諧社會建設

學校危機事件的危害多種多樣，如果處理不及時，危機就容易擴散出去，學校危機管理機制的構建一方面是為了處理危機事件帶來的危害，而另一方面正是為了尋找危機發生的源頭，爭取從根本上解決學校危機，促進社會和諧發展。

2.3促進法律體系的完善

學校危機管理機制的構建要求國家對校園安全高度重視，其中一個重要方面就是提供專門的法律保障，從而促進和完善專門的法律體系。

3學校危機管理機制缺失的原因

3.1缺乏有效的危機管理預警機制

在現實中，雖然各學校都有自己的一套危機預警機制，但往往因其科學性不高，以致校園管理者在面對危機爆發時，往往手足無措。面對迎面而來的學校危機，管理者只能依靠自己的經驗來進行處理，這就大大降低了危機管理水平，造成更大的危害，這也是近年來學校危機事件越來越受到人們關注的原因。

3.2學校危機管理中危機教育機制的缺失

由于教師學生對學校危機管理機制構建認識的不足甚至對學校危機的輕視，以致在面對危機時顯得驚慌失措，從而導致危機進一步擴大。

3.3學校危機管理機制的構建沒有相應的法律保障

對于學校危機管理，至今沒有專門的法律進行規定和保障。面對學校危機事件時我們只能從《憲法》《教育法》《刑法》等一般法律中找到一些通用的規定用來應對學校危機，這就有可能導致危機管理機制構建的隨意性。

3.4學校危機管理機制中恢復評價機制的缺陷

一些校園管理者認為學校危機中快速應對及時處理才是最重要的，往往忽略了危機過后的心理恢復等善后工作。學校危機的發生不僅會對學生校園的財產和生命安全帶來極大的損失，而且更會對危機中受害者的心靈帶來很大的創傷。我國現有的學校危機管理機制構建往往會忽視這一方面。比如在我國很多學校雖然都設有心理咨詢室，但是很多時候都是擺設，一些心理教師是由其他老師兼任的。很多人在危機過后沒有重視自己的心理問題，或者是刻意回避自己心理問題，也會影響學校恢復評價機制的構建。

4完善學校危機管理機制的對策

4.1完善學校危機預警機制

一套好的危機預警機制有利于學校快速有效的收集危機信息，加快應對的速度，減少應對危機的成本，提高危機管理的效率。要完善學校危機預警機制，首先需要建立危機預警小組。其次，樹立學校管理者和學生的危機意識。管理者在學校日常生活中時刻保持著一顆警覺的心，堅持以人為本，把師生安全放在第一位。

4.2建立和完善學校危機應對機制

建立一套良好的危機應對機制應該從以下幾方面著手進行：（1）提升管理者能力。管理者應該首先熟悉專業知識，其次管理者應該通過模擬演練，不斷鍛煉自己的應對能力。（2）提高組織反應速度。危機應對的首要原則就是“迅速反應，有效應對”，在危機發生的瞬間，要第一時間掌握危機的信息，第一時間到達危機發生地點，縮短危機發生與采取措施的時間差。（3）合理分工。避免組織結構臃腫和功能重疊，避免出現相互扯皮，相互推諉的情況。（4）建立有效快速的信息渠道。我們在建立危機應對機制的過程中必須重視信息的作用。不僅要保證在平時信息的快速流通共享，更要保證危機發生時，信息能夠迅速傳遞。

4.3完善法律體系

有了相應的法律體系保障，才能調動校園管理者對機制構建的積極性，一旦有任何學校危機發生，管理者可以更好地進行應對和善后處理，真正可以做到有法可依。

4.4健全學校危機恢復機制

學校危機恢復機制的構建要從以下三方面著手：第一、建立善后處理機制。危機過后的首要問題就是對受害者進行安撫，但對受害者的安撫不能僅限于在身體財產，還要重視受害者的心理恢復。第二、恢復重建機制。管理者應該根據現實情況一步步取消在危機發生時采取的一系列應急措施，并且通過掌握的信息對危機中造成損害的各種資源進行恢復，讓學校回歸正常的生活。第三、形象重塑機制。不論是什么類型的危機，都會給學校的聲譽帶來一定程度的影響，因此學校在危機過后應該迅速作出應對，首先對造成的損害，學校要盡量彌補。其次校方應該在危機過后吸取教訓，改變策略并且通過各方面的媒體發出聲明，充分表明自己的誠意，重塑自己的形象。

參考文獻：

[1]劉巍巍.學校危機管理的內涵、基本原則及應對策略[J].遼寧教育行政學校學報,2010(09):141.

篇2

一、學校的組織管理要團結教師，做好學生的教育與管理工作。

學校管理機構要以教師為管幫帶的核心，讓教師發揮教育的自動凈化功能，從而構建一個整體科學而有可運行機制的管理體制。教師教育的主旋律是以奉獻為前提，而奉獻的基礎則應建立在施與者純粹無私、理智和有深度的關懷之上。教師作為學校管理機構的重要成員，其工作的復雜性與突發性會對其臨場應變能力有著較大的考驗和責問。只有建立了系統的組織體系，教師教育的尺度把握和應對突發事件時的原則堅守才能有更規范的依據，才能讓他們在處理具體事務有更強的可操作性。

二、學校管理機制中要有多元標準的評價觀，為學校管理提供確實可行的評價體系。

學校管理，要建立適度的教師考核等硬性指標與教師自覺創新的軟性體系，從而讓他們在學校的動態管理過程中發揮其優異的主觀能動性，推動學校管理科學、規范發展。

學生的個性是多樣的，各有特色。新課程改革中，衡量人才的價值觀已經發生深刻而有實質意義的轉變。以往單一的成績論評價體系受到前所未有的沖擊，隨著社會人才需求標準的轉型，我們的人才觀也會越來越走向理性和成熟。在此基礎上，學生的個性培養與發揚已經成為學校教育的重要組成部分，多元標準的價值體系更為學生成長提供了更廣闊的發揮空間。教師要應時而動，應需而變，要有新型人才觀、價值觀，從學生的整個人生角度來為其階段性規劃做指導，而不應去做短視而以趨利為目的的關愛、幫助。應該說，愛心教育的核心理念是讓學生感受到人性的溫暖，讓他們在成長中有被需要的感覺，從而自覺地確定自己今后的發展方向，并能努力為之奮斗。多元價值觀，不僅要求教育者有寬容、開放的心態，更要有高瞻遠矚的戰略性人才觀。它需要每個從業者秉承認真負責、長遠高效的精神品質，對自己所從事的育人事業提供最大限度的熱情與情感支撐。

三、學校管理機制的建設中，要倡導教師奉獻理智而有深度的愛。

教師要有敬業、愛人的良好心態，要具備寬容而有智性內涵的師長風范。但是，愛心的奉獻并不是無所不包的，而應受制于對學生成長的長遠發展和現實需求。真正的教育者應在原則堅守的基礎上理智地奉獻自己的愛心，不能因一時之茍且而姑息學生不可容忍的錯誤。學生作為受教育者，在對待學習生活和其他問題上，必然存在著這樣或那樣的問題，而教師的職責就是及時地發現并恰當地解決這些問題，從而促進學生向好的方向成長發展。所以，一個成功的育人者，必須有長遠的育人目標，要有敏銳的觀察和預知能力，為學生的終生發展做出正確而負責任的人生規劃。國外曾經流傳著一種教育理論――猴子摘蘋果：每個猴子都可以根據自己的體質及其它狀況確定自己能夠到采摘的蘋果高度。這樣，無論什么樣的猴子，都可以吃到蘋果。從這種理論出發，教師應該在平日與學生的接觸中，察其言，觀其行，為學生今后的人生發展提供最有價值的參考。

四、學校管理機制的方法傳導

1.溝通是教育實施的橋梁。

每個人都渴望與別人進行心靈上的交流與溝通。話不談不明，人不交不知。溝通是人際交往能否得以確立并有所發展的前提。而缺少溝通時，簡單的事情容易變得復雜。教師與學生間的溝通，往往可以化解一些隱含的矛盾，使惡性問題被解決在萌芽狀態。經驗表明，擁有愛心的教育者比家長更容易做到與學生的深刻溝通；而溝通也恰恰是施教者傳遞愛心的最好方式。

2.民主：有效溝通的保障。

學生是有思想深度的思考者，他們都有著濃烈的主觀情緒。教師對于敏感的學生要做到處事公正，不偏不倚，要確立自己“執法者”的“清廉”形象。學生的信任是源于對自我公正的合理訴求，是要在合理的范圍與規則內釋放被壓抑的自我情緒。班級的民主氛圍是由平日的教學和課外活動的規則制定中逐漸創設出來的，教師要在日常生活中多給學生自主的權利，讓每個人都有受重視而不是受冷落、受關愛而不是受壓制、受認可而不是受排擠的自我承認感。一旦這種意識被確定在學生的頭腦中，學生與教師的關系自然會走向和諧，走向更高層次的精神交往和溝通。

3.學會“冷處理”。

突發事件具有不確定性和偶然性，具有愛心的教育者在處理時不能不慎重。當矛盾的雙方劍拔弩張、不可開交時，教師作為調節人要學會“冷處理”。研究表明，情緒激動時的人最容易走向偏激，進而做出常態下不可能做出的事情。只有在矛盾雙方轉到平常狀態時，教師的工作才可能是有價值和有意義的。“冷處理”的原則是要學會換位思考，想學生所想，急學生所急，解學生所困，從而成功地化解矛盾，解決問題。

篇3

關鍵詞：學科建設；三級管理；目標管理；學科帶頭人負責制

學科是一定領域相對獨立的知識體系和相對穩定的知識組合，學科水平是衡量一所高校整體辦學水平、綜合實力和競爭力的重要指標，學科建設是高校各項建設的核心，學科建設涉及人才培養、科學研究、學科團隊建設、物質條件建設等內容。學科建設必須持之以恒、科學管理、常抓不懈。

一、高校學科建設管理中存在的主要問題

學科建設管理就是通過科學的管理手段，合理調配和使用有限的學科建設資源，提高學科建設的效率和效益，促進學科的建設和發展。學科建設管理的目的就是要使學科建設各構成要素各自所具有的功能，經過管理活動的協調，在學科建設目標下統一起來，產生更大的綜合效能。\+①

學科建設管理已經成為高校管理的重要組成部分，各高校的學科建設管理工作在不斷的規范，但也存在一些主要問題：

（一）管理機構的職責不夠明確，缺乏有效的學科建設管理機制

雖然許多高校在學科建設管理中實行了學校――二級學院的二級管理機制，但實際管理中這些管理機構的職能未能全面履行，例如，大多數高校都建立了學科建設領導機構，負責領導和指導學科建設，但學校的學科建設領導機構側重于學科建設中的領導與協調職能，對學科建設的咨詢、指導功能略顯不足，缺乏對學科發展最新趨勢和最新動態的迅速反應機制；二級學院具體負責學科建設任務，但是二級學院在對人、財、物的支配上，權力非常有限，因此一些職能也難以發揮。

（二）沒有強化效益管理，缺乏有效的學科建設效益評估機制

效益是一切管理活動竭力追求的目標，一切管理工作都力圖以最小的投入和消耗，獲取最大的效益，學科建設管理也不例外。學科建設追求的效益是：以最少的投入培養出更多高素質的人才，創造出更多高水平的科研成果，提升學科水平和學校綜合實力等。因此學科建設需要講究效益，必須處理好“資源投入”與“成果產出”的關系。目前，許多高校非常注重學科建設的投入，將學校有限的人、財、物資源重點支持學科建設，但是卻缺乏有效的學科建設效益評估機制，對學科建設投入與學科建設效益之間沒有進行很好的評估。在學科建設中，還存在 “鋪張浪費”、“經費和資源閑置”以及投入大量的經費和資源，但產出的成果卻質量不高，學科水平沒有明顯提升等現象。

（三）沒有突出學科帶頭人在學科建設中的引領作用

學科帶頭人是學科發展的引領者，在高校的學科建設中起著關鍵性的作用。但許多高校并沒有建立學科帶頭人制度，具體負責和實施學科建設工作的任務是落在二級學院領導中，常常會出現二級學院領導并不是本學科的成員卻要領導本學科建設的尷尬；有的高校雖然遴選了學科帶頭人，但是并沒有明確學科帶頭人的責、權、利，學科帶頭人形同虛設，沒有很好發揮學科帶頭人在學科建設中的引領和組織作用。

二、學科建設三級管理機制的思考

對學科建設的管理必須要有層級性，學科建設三級管理機制，是指學科建設實行學校―二級學院―學科帶頭人的三級管理，實行目標管理，實行學科帶頭人負責制。

（一）三級管理機制中各管理層級的職責

1、校級管理

學校層級對學科建設的管理，強化的是“領導”、“指導”和“監控”的職能。學校建立以主要校領導、主要職能部門負責人、二級學院負責人、學科建設專家等組成的校級學科建設領導小組。校級學科建設領導小組主要職責是：制訂學校的學科建設管理規章制度；結合學校的發展戰略，制定學校的學科建設發展規劃；綜合調配學科建設的資源；對學科建設進行監控，包括檢查、督促、評估和驗收；統籌協調各職能部門的學科建設工作；學科建設重大事宜的決策等。

2、二級學院管理

二級學院對學科建設的管理，強化的是“領導”、“管理”和“服務”本單位學科建設工作的職能。二級學院通常建立以二級學院領導班子和學科帶頭人組成的學科建設領導小組，主要職責是：制定本單位學科建設規劃與年度建設計劃；做好本單位學科建設的服務于與管理工作；協調學科與學校有關職能部門的學科建設工作等。

3、學科帶頭人

學科帶頭人是各學科建設任務的負責人，具體負責組織實施學科的建設工作，主要職責是：學科帶頭人是學科建設的直接組織者，負責組織編制、修訂和實施本學科的學科建設與發展規劃；組織凝練學科方向；組織開展學位點申報、項目申報、科學研究；組織對外學術交流；調配學科團隊人員和協助學校開展學科人才引進及培養工作；負責學科經費、設備的使用；負責學科建設其它日常事務的安排等。

（二）目標管理

學科建設目標管理，就是根據學科建設目標來安排和指導學科建設工作，通過學科建設目標來調控部門及個人的行為。實行學科建設目標管理的目的是，發揮目標的指引和激勵作用，調動學科建設部門和人員的能動性。

1、重視學科建設目標的設定

學科建設目標的合理性：學科建設目標必須服從于學校的發展目標，有利于促進學校發展目標的實現；學科建設目標還應從學科的實際出發，分析學科現有的基礎與預期目標的距離，設定的目標應該遠大，既據有指引性，又切合實際能夠實現。

學科建設目標的層次性：應分層次設定學科建設目標，按層級分，可分為學校的學科建設總體發展目標、二級學院的學科建設發展目標（職能部門的學科建設目標）、具體學科的學科建設發展目標；按學科的發展順序，可分為重點學科建設目標、特色學科建設目標、一般學科建設目標；按照學位授權不同，可分為博士學位授權點學科建設目標、碩士學位授權點學科建設目標；按照實現目標的期限不同，可分為學科建設的近期目標、中期目標、長遠目標。

學科建設目標的明確性：首先是發展方向明確，明確要建設什么樣的學科、建成什么樣水平的學科；其次是量度明確，經過建設后，學科的科研成果、隊伍建設、人才培養、條件建設等應達到的程度或數量；最后是時間明確，明確實現學科建設目標的時間或期限。

2、重視學科建設目標實現程度的考核

目標管理是重視成果的一種管理方式，重視每個部門及個人對實現目標所做的貢獻，有利于克服“大鍋飯”的管理作風。因此要將學科建設目標分解細化為各部門、各學科、各學科帶頭人及學科團隊成員的目標，并對目標實現的結果進行考核，并根據考核結果進行相應的獎懲。

（三）學科帶頭人負責制

1、充分認識學科帶頭人在學科建設中的地位與作用

學科梯隊應當是一個金字塔形狀，最上面的是學科建設的帶頭人，學科帶頭人以其遠見為學科建設與發展制定前瞻性的發展規劃、前進道路與發展重點，并以自己的實際行動參與學科建設。\+②

學科帶頭人是學科發展的引領者：一是引領學科發展，學科帶頭人是該學科的翹楚，能根據經濟社會發展的需要，把握學科發展方向，帶領、指導和組織學科團隊開展學科建設；二是引領學科團隊發展，學科帶頭人的人格魅力和學術造詣能夠使其成為學科團隊成員所敬佩的人，成為學科團隊成員學習的榜樣和努力的方向。

學科帶頭人是學科建設的組織者：學科帶頭人是學科建設的直接組織者，負責組織編制、修訂和實施本學科的學科建設與發展規劃；組織凝練學科方向；組織開展學位點申報、項目申報、科學研究；組織對外學術交流；調配學科團隊人員和協助學校開展學科人才引進及培養工作；負責學科經費、設備的使用；負責學科建設其它日常事務的安排等。

學科帶頭人是學科資源的聚集者：優秀學科帶頭人的人格魅力、學術造詣和學術聲望能夠吸引一些優秀人才聚集到身邊，成為學科團隊成員；優秀學科帶頭人的學術聲望、卓越的科研能力和科研成果，可以爭取到政府、企業和社會等更多的外部資源用于學科建設；優秀的學科帶頭人，在重大項目、課題的申報中，有著重要的影響力，可以帶領學科團隊組織申報縱、橫向課題，重大項目等，爭取到更多的科研經費。

2、學科帶頭人的激勵機制

（1）學科帶頭人實行崗位制，進行動態管理

“學科帶頭人”既是一種尊稱，又是學科建設中的一個重要“崗位”，有著明確的崗位職責。學科帶頭人不能搞終身制，要強化學科帶頭人的崗位意識，建立遴選-考核-獎勵或退出有機結合的動態管理機制，實行周期聘任制度。動態、競爭的管理機制，更能增強學科帶頭人的危機感、責任感，調動起學科帶頭人的工作積極性。

（2）學科帶頭人的激勵措施

精神激勵方面，要關心學科帶頭人的發展，委以重任和給予較大的自，及時肯定其工作成績和解決其遇到的問題及困難，充分聽取他們對學科建設、學校發展上的意見和建議。讓學科帶頭人感受到受重視、重用、獲信任、得支持，增強其搞好學科建設的內在持久的工作熱情。物質激勵方面，“學科帶頭人”是一個崗位，必須給予學科帶頭人崗位津貼，對一些拔尖人才的學科帶頭人，要制定安居樂業的優惠政策，如提供科研啟動或配套經費，配備辦公用房、工作助手，協助組建研究小組，安排好家屬子女等等，解決學科帶頭人的后顧之憂，讓其安心工作。

三、學科建設管理中需要重視的幾個問題

（一）在學科建設中應強化“責任意識”

責任是一種義務，是一種使命，是做好工作的內在動力。學科建設的成效如何，很大程度上取決于學科建設人員的責任意識和工作態度。在學科建設中還存在著急功近利，缺乏長遠規劃；學科建設經費使用不當、使用效益不高或鋪張浪費；學科建設成效不明顯、建設成果質量低等現象，都是缺乏責任意識的表現。

在學科建設中，必須增強責任意識：

首先，要高度認識學科建設的重要性，樹立強烈的責任感。學科建設是高校的一項根本性的建設，學科建設水平是一所高校地位的主要標志，是決定高校教育質量、科研水平和高校發展特點及優勢的一個關鍵因素。因此，開展學科建設意義重大，且責任重大。

其次，要細化職責，明確責任。要細化每一級學科建設部門和參與學科建設人員的工作職責，使部門和個人都明確自己在學科建設中的職責，確保學科建設的每一項工作都有人干有人負責，把工作落到實處。

最后，要完善責任監督機制和獎罰機制。對工作認真負責，較好完成學科建設目標的部門和個人，要給予表彰和獎勵；對工作不負責，未能完成學科建設目標的部門和個人要予以追究責任。只有把履責和問責結合起來，才能形成一種良性的責任導向，增強工作的責任心。

（二）在學科建設中要注重效益管理

在學科建設中應重視“效益管理”， 將務實高效的精神滲透到學科建設中，崇尚一種尚儉去奢、務實高效的精神，提高學科建設資源的利用率和效益。

在學科建設中，要進行成本控制，學科建設產出的成果（標志性成果）和成果的質量，如科研獲獎、的數量和級別、專利數、獲得的重大項目、人才隊伍建設成效等，必須要與學科建設的投入成正比；對于學科建設的重大投入，必須科學決策，做好建設項目的立項論證和設計方案優化工作，既要認真考慮項目投資成本和效益，又要充分考慮項目建成后的運行成本，避免失誤，減少浪費；學校要把學科建設效益作為學科建設評估的重要內容之一，對經費使用不當或造成嚴重浪費，學科建設成效不明顯，難以達到預期目標的學科，學校可以終止經費資助，收回經費余額，并追究有關責任人的責任。

（三）不能把學位點申報當作學科建設的終極目標

有的還未獲碩士（博士）學位授權點的學科，把獲得碩士（博士）學位授權點作為本學科非常重要的建設目標，甚至是終極目標，如果學位授權點申報成功，那么該學科似乎也就完成了建設任務，便停止了建設或放慢了建設。

碩士（博士）學位授權點建設在學科建設中占有極為重要的位置，獲得學位授權點是一些學科的重要目標，但絕不能是終極目標，學科要提高水平，依靠的是持續不斷的建設。獲得學位授權點后，學科層次得到了提升，下一步的建設目標應該是進一步樹立“品牌”意識，不斷整合學科資源，凝練學科方向，匯聚學科隊伍，經過進一步的建設，使學科優勢更加明顯，特色更加鮮明。

［注釋］

①謝桂華. 高等學校學科建設論［M］. 高等教育出版社，2011年8月第1版，P168.

②謝桂華. 高等學校學科建設論［M］. 高等教育出版社，2011年8月第1版，P135.

［參考文獻］

［1］謝桂華. 高等學校學科建設論［M］. 高等教育出版社，2011年8月第1版，P168-P204.

［2］魏燕.高校學科建設基本問題初探［J］. 教育教學論壇 ，2011（4）.

篇4

【摘要】激勵機制是指運用特殊的管理方法，使員工對任務的承諾實現最大化。激勵機制包括很多方面、很多內容，如工作激勵、精神激勵、學習激勵、榮譽激勵等。建立合理恰當的學校激勵機制有利于培養優質高素質的教師，也有利于教師的全面發展，從而保證教學的高質量，保證教育的成功。

【關鍵詞】激勵機制；小學學校管理；作用；獎勵機制

一名優秀的學校管理者能夠運用適當的手段來調動教育工作者的積極性。激勵手段正是學校管理者最常用的手段之一。激勵手段能夠成功地激發各個教育工作者的積極性，增強教師的自信心，讓他們更加陽光，從而有利于達到優化學校管理的目的。管理者要充分了解教師的心理思維，然后根據不同的性格特點以及心理思維選取不同的激勵手段。只有選取合理恰當的激勵手段才能夠更好地激發教師的榮譽感和責任感，促進教學質量的提高。

一、激勵機制在小學管理中的重要作用

激勵機制在小學管理中有著很重要的地位，它有以下幾點重要的作用。

（一）調動教師的積極性

學校管理者運用不同的激勵方式，能夠充分調動教師的積極性，讓教師的素質在學習實踐中得到不斷提高。激勵機制能夠很好地起到調節教師行為的作用，能夠讓教師在教學模式的鉆研中由被動過渡到主動；同時，能夠讓教師的教學態度由嚴厲轉變為溫和熱情。此外，激勵機制還能夠鍛煉教師的能力，促使教師提高教學效率，提高教學質量。例如，對教師實行榮譽激勵，教師就會為爭得榮譽而不斷地提高自己，從多方面進行優化，如教學方式、教學態度、教學技能等。教師會隨時反思自己，對自己的教學進行探索，并且不斷地擴充自身的知識儲備，以便達到自己的目標。例如，對教師的工作進行評析，根據教師的工作質量給予不同的獎勵，那么教師就會重視每一次備課，重視每一次課堂內容的準備，為了取得更好的工作成績，教師就會越來越努力。因此，從一定程度上說，激勵機制促進了教師渴望進步的心態的形成，也為教師的合理競爭提供了一個更大更寬闊的平臺。

（二）促進教師教學能力的進步

在小學教育中，很多教師都覺得工作輕松，上課毫不費力，只發揮三分之一左右的能力就足以保住自己的職位，因此也就喪失了督促自己進步的動力。而在激勵機制下，教師很有可能會為了在激烈的競爭中脫穎而出而將自己的工作能力發揮到極致。因此，激勵機制的存在大大拉開了教師之間的差距。從這個現象看來，一個學校管理水平的高低、教師教學水平的高低都直接地和這個學校激勵機制水平的高低有著緊密的聯系。教師在缺乏動力的環境下很難產生良好的教學心態，也很難主動地去提高自身的教學能力。而有著健全的激勵機制的學校就不同了，教師時時刻刻保持著良好的心態，在教學過程中熱情飽滿，充滿力量，充滿斗志，不斷地進行自我反思，自我完善，不斷地提高自身的教學水平與教學能力，從而促進教學質量的提高。

（三）增強校園的凝聚力

在小學學校管理中，教師既是學校的管理對象，又是學校的依靠對象。校長要想將學校辦得越來越好，就要完善學校的管理機制，活躍學校的思想氛圍，必須讓教師能夠全面地發揮自身的能力。為此，校長要對教師有一個明確的定位，不能認為教師只是學校的員工，不能只認為教師和學校是被雇傭與雇傭的關系，更不能以教師的職位為籌碼對教師進行打壓。教師也是學校管理的一員，充分調動教師工作的積極性，有利于學校的高效管理。學校管理者要經常與教師進行溝通，了解教師的心理活動，和教師協商制定恰當的激勵機制，確定激勵機制所針對的對象，讓教師充分地感受到被理解、被尊重。加強對教師的感情激勵，有利于促進教師的團結一致，更有利于建設一個文明和諧的校園。

（四）促進教師之間的團結

恰當的激勵機制有利于促進教師之間的團結互助。在當今的學校大環境下，教師會發現個人的力量是薄弱的，以往單打獨斗的做法在當今時代已經不再適用，只有團結一致，相互探討，相互交流，取長補短，才能不斷提高教學水平，才能夠在激烈的競爭中取得優勢。從一定程度上來說，激勵機制促進了教師之間的團結，有利于教師之間的交流，拉近教師之間的距離，改善教師之間的關系，從而促進學校的良性發展。

（五）激勵學生的進步

激勵機制的存在在一定程度上來說有利于學生的學習，促進學生的不斷進步。學校制定明確的獎勵機制，能促進各個班級以及個人的不斷進步。根據學校的管理制度，班主任可以制定班級的總體目標與切實可行的具體目標，然后鼓動學生一起努力。在班里目標的規定中，要劃分好每個人的職責，讓學生能夠清楚地知道自己在班級中應該盡到的責任，應該為班級的目標共同努力，從而起到激勵學生的作用。同時，班主任應該鼓勵學生制定符合自己的目標。例如，為了贏得“進步最大獎”，學生不斷地學習，認真背課文，仔細記文字，認真鉆研每一道題，長此以往，就會有很大的進步。每個學生都進步一點點，班級就會有跨越性的進步。所以說，激勵機制有利于班級的管理，有利于促進學生的學習，更加有利于班級更好地發展。

二、堅持公平公正的獎勵機制

發揮激勵機制積極作用的前提是要保持公平公正，尤其是獎勵激勵一定要在公開透明的競爭環境下開展。只有這樣，人們才能夠毫無疑慮地將自己的全部精力投入到競爭中去，才能夠百分之百地投入到工作之中。因此，小學學校的管理者必須要遵循公平公正的原則，將獎勵激勵順利地開展下去。需要注意的是，公平公正是相對而言的，不是絕對存在的。因為每個人的個人能力是有差距的，這里所說的公平公正是相對于每個人的個人能力而言的。

小學學校管理者要建立健全針對所有教職工工作情況以及工作能力的考核系統，根據考核結果對每位教職工進行不同的獎勵，讓每一位教職工都能夠明白自己所付出的每一分辛苦以及流的每一滴汗水都是有回報的，都是有所收獲的。最重要的是，每位教職工都能因此而感受到所在學校對自己的關懷，都能夠感受到學校領導者對自己勞動的尊重以及肯定，從而充滿激情，將最飽滿的精神面貌帶入到工作中去。

三、物質激勵與精神激勵共存

物質激勵與精神激勵是互不相同的兩個方面，因此無法分清這兩者的主次程度，在學校管理中，對于這兩者存在的爭議也情有可原。有的教師認為當前學校關于物質方面的激勵不夠好，適時恰當地發放物質獎勵更加具有實用性和現實意義；有的人認為情感方面的投資與重視對于知識分子來說更加重要，尤其是從事教師這樣一個職業，需要有高尚的品質，需要胸襟寬廣。因此，精神激勵在小學學校的管理中十分重要，應該在激勵機制中占據最主要的地位。

上述兩種說法都有些片面，都只強調了一方面而忽視了另一方面。在小學學校管理中，一定要真正做到兼顧物質激勵與精神激勵，將兩者同等對待，不分主次、綜合全面地運用這兩種激勵手段。學校的管理者可能更常用的激勵方式是物質激勵，物質激勵實施起來相對簡單容易，不需要太多煩瑣的規劃。但是在重視物質激勵的時候，也要認清精神激勵的重要所在，因為精神激勵能夠讓教師的自尊心得到滿足，讓教師充分感受到自己的存在感。

激勵機制是學校管理者激發教師努力奮斗的最重要方式之一。精神激勵與物質激勵看起來毫無聯系，其實仔細探索會發現兩者之間有著一些很重要的關系。物質是實施精神激勵時的必要載體，而精神是物質激勵中所需要貫徹的主要內容。總之，學校管理者應該將物質激勵與精神激勵有效地結合起來，增強教師的上進心，有效地調動教師的教學積極性，從而促進教師的發展與教學質量的提高。

四、實施激勵機制的注意事項

（一）激勵時機的準確把握

簡單地講，激勵時機就是指人在完成某項任務的過程中，為達到最好效果而選取激勵機制的恰當時機。激勵時機一共包含三方面的內容，分別是前期激勵、中期激勵以及后期激勵。小學學校的管理中最常用的是前期激勵。前期激勵的采用能夠促使教師樹立一個明確的奮斗目標，使教師積極主動地完成工作，同時充分發揮自身的創造性，使得工作效率得到大幅度的提高。

（二）制定m合不同老師的激勵行為

在小學中，每個教師的性格特點因為年齡的不同而有一定的差異，心理需求也不盡相同。所以，在小學的管理中針對教師的激勵制度應該有所不同，要做到因人而異，即針對教師需求的多樣性，確定不同的有針對性的激勵機制。例如，年長的教師更注重安全的保障，更看中學校對自己的肯定，那么學校就應該以此為突破，給予其榮譽、情感等方面的激勵；對于年輕教師，更多地采取一些有關理想、目標的激勵，鼓勵他們的發展，增強他們奮斗的決心。

在小學學校的日常管理當中，學校的管理者要能夠靈活恰當地運用適當的制度以及手段來充分調動教師的教學積極性，通過制定恰當合理的激勵機制來全面提升教師的素質，因為每個學校的長遠發展都和教師的素質有著緊密的聯系。學校管理者一定要建立健全完善的激勵機制，改善校風，促進學校的良好發展，確保小學教育的圓滿成功。

【參考文獻】

[1]任力.小學學校管理中激勵機制的應用[J].新課程導學，2015（04）：91.

篇5

關鍵詞：學校；安全長效機制；應急管理

一、當前校園安全管理機制建設中存在的主要問題

1、安全管理理念滯后

多數學校采用了開放式的教學環境，雖然在校門口設置了門衛，在校內也有巡邏人員，但是這些人員的素質普遍不高，工作期間經常無故缺勤，校外人員可以在任何時間隨意進出學校，而不需要進行登記，這為學生帶來了巨大的安全隱患。同時宿舍管理人員在檢查時過于敷衍，流于形式，很難發現宿舍中的危險物品，學生也普遍缺乏危機意識，這無形中增加了意外事故的發生概率。

2、應急預案可操作性不強

雖然教育部門強制要求每所學校都要制定應急預案，在發生突發性事件時作為執行準則，但是學校制定的應急預案可行性較低，大多是學校為了應付上級檢查而草草擬定的，不僅不具有實踐價值，反而會產生誤導作用。應急預案是學校安全管理的重要一環，學校應給予高度重視，如果學校始終抱有僥幸心理，那么在發生意外事故時就會手足無措，發生更大的損失。

3、安全管理模式較為落后

如今很多學校的安全管理模式過于被動，不具備預見性和主動性，學校只是在發生事故時才改進現有的管理模式，而沒有提前做好安全教育工作，也沒有按照要求進行火災、地震等自然災害的演練，導致教職人員和學生都將安全拋諸腦后，在突發意外事件時缺乏應變的能力和自救的手段，往往隨波逐流，給自己和他人帶來了巨大的危險。

二、加強校園安全長效機制建設的對策

1、明確安全管理責任主體，建立安全責任機制

思想上高度重視，組織健全，切實加強對學校安全穩定工作的組織領導，成立以校長為組長，副校級領導為副組長，學校中層為成員的學校安全領導小組。校園安全工作實行黨政同責，齊抓共管，堅持“誰主管、誰負責”的原則，做到領導到位、人員到位、措施到位、責任到位的安全穩定管理系統，層層落實責任簽定好責任狀，最大限度的加強學校安全工作管理的力度。

2、抓源頭管理，建立安全隱患排查機制

從校園安全源頭抓起，健全校園安全應急體系。建立健全安全應急響應工作機制，完善治安、火災、食物中毒、擁擠踩踏、公共衛生、自然災害特別是外來侵犯等各類突發事件應急預案。加強校園安全隱患排查整治工作，狠抓校園安全隱患自查與整改，堅持學校安全巡查督查制度，著重督查危險源監控、樓道管理、寄宿制學校學生管理。

3、加強門衛安全管理，建立值班巡邏機制

嚴格落實校門查證、會客登記、攜物出校門查驗登記、值班記錄及交接班簽字等規定，要求學校上課時間一律實行封閉式管理，把好校門出入關；針對校園安全工作的實際情況，對安保、校園巡邏以及學校周邊巡邏進行明確的分工與要求。同時，學校要與公安部門建立警校共育機制，加強校園在建工程的安全管理工作，使學校周邊治安保持良好的秩序。

4、加強矛盾糾紛排查化解，建立協同工作機制

深入開展協同工作，進一步落實協同工作責任，不斷完善協同組織網絡，逐步健全協同工作機制。加強與轄區公安、村、組等有關部門聯系，重點對校園內有精神疾病、心理障礙、心態失調、家庭矛盾突出、生活特別困難等方面的教職工和學生及學生家長逐一排查，采取有效監控措施，加強教育管理，嚴密管控“高危人員”，努力化解影響社會、學校穩定的突出矛盾或糾紛。

5、加強宣傳教育，提高學生安全防范意識

搞好校園安全文化建設，利用“安全教育日”、“消防宣傳日”、“法制宣傳日”等主題活動，開展安全教育宣傳，增強學生的安全意識，提高學生的安全防范能力。聘請法制副校長和治安聯絡員，定期開展法制教育和預防在校生違法犯罪教育。學校還應制定完備的應急預案，每季度至少組織兩次防火、防震演練，并根據具體問題及時修訂應急預案。

6、凈化校園周邊環境，建立校園綜合治理長效機制

堅持校園周邊環境綜合治理聯席會議制度，建立各有關部門齊抓共管的長效工作機制，依靠公安、城管、文化、工商、衛生等部門和單位，對校園周邊存在的不法攤點、非法網吧、錄像廳、歌舞廳、電子游戲室等進行綜合整治，凈化校園周邊環境。同時學校應持續深入地開展校園周邊環境綜合治理，切實改善學校育人環境和校園周邊治安狀況，實現全年無安全事故的平安校園。

三、校園應急管理模式的新探索

1、樹立科學應急管理理念

以人為本是領導者做好應急管理的第一原則，只有時刻牢記人民利益高于一切，才能將學校的應急管理當作一個長期探索的課題，才能將危機處置當作一項關乎學校發展的重大責任，才能將應急救援當作關系師生生命財產安全的本職工作。因此學校的領導層必須加強對應急管理和危機意識的宣傳工作，并應將宣傳落到實處；在突發事件發生時，還要尊重師生的知情權和主觀能動性，第一時間保持信息渠道的暢通，有效的解決各種突發事件，保證師生在全面獲知真實情況的基礎上配合應急管理工作。

2、常規應急處置原則

學校應設立專門的應急管理部門，并指派受過專業學習的人員負責應急管理工作，統籌協調教學、醫療、安保、后勤等各部門的日常職責，以保證應急響應的速度和動作模式。對于學校領導層和應急管理部門負責人進行定期的培訓，通過法律法規的學習、典型應急處置案例的討論等方式探索新的應急處理方式，提高領導者的應急管理水平。

3、將應急管理與教學科研的發展有機結合起來

首先，領導要時刻保持清醒的頭腦，在發生突發事件時切忌胡亂決策，應始終秉持謹慎的態度，及時向上級匯報情況，并對當前形勢進行客觀的分析。其次，將應急教育融入到日常教學中，教導學生各種災害的應對方法以及急救手段，使學生樹立自救和救人的意識。再次，借鑒其他學校的先進經驗制定本校的應急預案，在演練中不斷完善預案細則，經常保養和維護安全設施，確保安全設施的正常使用。最后，開展安全教育和心理健康教育課程，建立心理咨詢室，配備專職心理教師，及時處理學生的各種心理疾病，引導學生走出迷區，促進學生健康成長。

總結

校園安全管理是一項長期、艱巨的任務，學校應重視安全長效機制的建立，加強對校內的安全管理，協調好各個部門的工作，化解來自各個方面的矛盾和糾紛，并加大安全宣傳，提高全校師生的安全意識，同時與社會各界協同合作，凈化校園周邊環境，最大限度的保障學生的安全。學校還應借鑒國內先進的校園安全管理經驗，從實踐演練中不斷發掘現有應急預案的不足，以提高應急預案的預見性和可行性，從而徹底杜絕校園安全事故的發生。

參考文獻：