序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教育理論的基本知識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 多元智能 教育技術(shù) 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Undergraduate Professional Cultivation Mode Bsed on the

Educational Technology of Multiple Intelligence

DING Nan

(School of Educational Science, Shangqiu Normal University, Shangqiu, He'nan 476000)

AbstractSuggested by the theory of multiple intelligence, this paper expounded the mode of cultivation of qualified person in educational technology on the educational goal, curricula system, educational measure and instructional evaluation.

Key wordsmultiple intelligence; educational technology; mode of cultivation

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納(Howard Gardner)于1983年提出，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力。這與我國(guó)目前教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)一致，對(duì)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有指導(dǎo)意義。

1 多元智能理論的基本觀點(diǎn)

加德納認(rèn)為人的智能是多元的、平等的、有差異的，個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的九種智能，包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、身體動(dòng)覺智能、自省智能、人際交往智能、自然觀察智能和存在智能，每個(gè)人都是在某些方面更好些而在其它方面的不那么突出，這種組合千差萬別，沒有兩個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)是相同的。

加德納還認(rèn)為人的智能是和社會(huì)文化環(huán)境有關(guān)的，不同社會(huì)和文化環(huán)境中的人們對(duì)智能的理解和對(duì)智能表現(xiàn)形式的要求也不盡相同，每個(gè)人智能的發(fā)展方向和程度也受社會(huì)文化環(huán)境的影響。

加德納特別強(qiáng)調(diào)智能是個(gè)體用以解決實(shí)際問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出在某種社會(huì)文化的標(biāo)準(zhǔn)下被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力。①他的智能觀點(diǎn)不是像傳統(tǒng)智能定義那樣以語(yǔ)言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量水平高低，而是以能否解決實(shí)際生活中的實(shí)際問題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力為核心和衡量水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。

2 基于多元智能理論的教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)――厚基礎(chǔ)，寬口徑，重能力

多元智能理論認(rèn)為，人才的培養(yǎng)主要取決于后天的環(huán)境和教育，個(gè)體智能有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，這就明確指出要尊重個(gè)性。

社會(huì)的發(fā)展需要多樣化、層次化和結(jié)構(gòu)化的人才群體，教育技術(shù)人才的培養(yǎng)應(yīng)是與社會(huì)需求相匹配的金字塔結(jié)構(gòu)，每個(gè)人都能以在不同的方面為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。教育要使每一位學(xué)習(xí)者獲得成功，必須重視培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)特色，要求學(xué)生掌握教育技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，經(jīng)過“寬口徑與特色方向結(jié)合”的培養(yǎng)，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運(yùn)用媒體解決教育、教學(xué)問題的能力，可從事教育技術(shù)領(lǐng)域中有關(guān)教學(xué)、科研、設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用等方面的高級(jí)專門人才。

2.2 課程體系――符合學(xué)科體系，注重課程多樣化

課程體系并不完全對(duì)應(yīng)于學(xué)科理論體系，它包含著學(xué)科理論體系中與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的知識(shí)體系以及與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的其他學(xué)科的科目。②培養(yǎng)“個(gè)體解決實(shí)際問題的能力或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有價(jià)值的產(chǎn)品所需要的”能力，前期的基礎(chǔ)知識(shí)和潛能也是非常重要的。作為教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生，首先必須具有很好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這種基礎(chǔ)對(duì)能力的提升快慢有重要作用，因此，在課程設(shè)置上要做到科學(xué)合理，符合教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)方案中的課程包括：奠定學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的選修課程和專業(yè)方向課程，以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容。

在課程體系結(jié)構(gòu)上，注重多樣性，比如，盡可能多地開設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課程并要求學(xué)生跨專業(yè)選修課程，使學(xué)生擁有各自的知識(shí)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的多元需求。

2.3 培養(yǎng)手段――加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合能力

多元智能理論的核心是解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)造出有價(jià)值的產(chǎn)品的能力，在解決實(shí)際問題的過程中所獲得的知識(shí)才更豐富、更易于遷移，因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生多元智能的發(fā)展十分有利。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施。

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及某一門或多門課程的綜合知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，是結(jié)合所學(xué)知識(shí)和技能而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)，而且要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并解決問題，而這些問題往往具有較強(qiáng)的情景性，或有多種解決方法和途徑，不能確定哪些知識(shí)是解決問題所需要的。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是開發(fā)學(xué)生智能的重要步驟。

人際交往智能是多元智能的一個(gè)重要方面。分組實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生人際交往智能的培養(yǎng)十分有利。學(xué)生可以自由分組，在合作完成某一項(xiàng)任務(wù)的過程中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)智能。在這樣的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握專業(yè)技能，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)從而構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體，發(fā)展個(gè)體智能。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)――評(píng)價(jià)方式多元化，注重過程性評(píng)價(jià)

多元智能理論指出人的智能是多元的，每個(gè)人的智力各有特點(diǎn)，每種智能的表現(xiàn)形式也有多種，那么就不存在一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)人的智能水平。類似于傳統(tǒng)的智力量表之類的東西或作為評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握程度的書面考試作，只是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面能力的發(fā)展，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。這種一元化的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的多元智能。

根據(jù)多元智能理論，應(yīng)該樹立多向度的評(píng)價(jià)觀，即通過多種渠道、采取多種形式、在不同真實(shí)情境中來衡量不同的學(xué)生智力發(fā)展的不同側(cè)面，只有這樣才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。③評(píng)價(jià)要以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，要將學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力作為考核的主要內(nèi)容。為此，可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)習(xí)過程檔案袋、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、作品集、上機(jī)考試、書面考試、課程答辯等。實(shí)施多元化的考核方式有利于使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深刻理解，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展。

注釋

①[美]H?Gardner.多元智能[M].沈致隆,譯.北京:新華出版社,1999.1.

篇2

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育管理校園文化

中圖分類號(hào)：G40　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003－949X(2008)－11－0082－03

人才競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人力資源開發(fā)理念和機(jī)制的競(jìng)爭(zhēng)，如何培養(yǎng)出真正有用的人才，并使他們充分施展自己的才華，這是教育管理戰(zhàn)略的重心。教育培養(yǎng)的目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)在于開發(fā)人的潛能，關(guān)鍵在于建立有效的激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生以壓力和動(dòng)力，由此產(chǎn)生活力，最終激發(fā)學(xué)生的潛能。

一、激勵(lì)概述

(一)激勵(lì)的含義

“激勵(lì)”一般是指一個(gè)有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的愿意程度。它含有激發(fā)動(dòng)機(jī)、激勵(lì)行為、形成動(dòng)力的意義。激勵(lì)的前提是人都具有一定的潛能，即經(jīng)過實(shí)踐的積累、學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后，具備的某種可能發(fā)揮而尚未發(fā)揮出來的潛在的能力。激勵(lì)的實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，開發(fā)學(xué)生的能力，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使每個(gè)學(xué)生都感到才有所用，力有所展，勞有所得，功有所賞，從而自覺地努力學(xué)習(xí)。

(二)激勵(lì)的特征

激勵(lì)是對(duì)學(xué)生的潛在能力進(jìn)行開發(fā)，它不同于對(duì)物質(zhì)資源的開發(fā)，無法通過精確的計(jì)算來進(jìn)行預(yù)測(cè)、計(jì)劃和控制。因而具有其自身的特點(diǎn)：

1．激勵(lì)是以學(xué)生的心理作為出發(fā)點(diǎn)，激勵(lì)的過程是心理活動(dòng)過程，而學(xué)生的心理活動(dòng)不可能憑直覺觀感知，只能通過在其作用下的行為表現(xiàn)出來。

2．激勵(lì)產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)行為不是固定不變的，它受多種主客觀因素的影響，在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合，其表現(xiàn)必然不同。因此，必須以動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和觀察這一問題。

3．激勵(lì)的對(duì)象是有差異的，從而決定了不同的學(xué)生對(duì)激勵(lì)的滿足程度和心理承受力也各不相同。這就要求對(duì)不同的學(xué)生要有不同的激勵(lì)手段。

4．激勵(lì)的目的是使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。但學(xué)生的潛能不是無限的，它受生理因素的制約，也受其自身?xiàng)l件的限制。所以，激勵(lì)不能超過他們的生理(年齡、疲勞程度)和能力(勝任的能力)的限度，而應(yīng)該是適度的。

(三)激勵(lì)的類型

1．物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)

按內(nèi)容可分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。兩者的最終目的是一致的，但作用的對(duì)象不同。前者作用于人們的生理方面，是對(duì)人們物質(zhì)需要的滿足，后者作用于人們的心理方面，是對(duì)人們精神需要的滿足。

2．正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)

從性質(zhì)劃分，可分為正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)。所謂正激勵(lì)，就是當(dāng)一個(gè)人行為表現(xiàn)為符合社會(huì)需要或組織目標(biāo)時(shí)，通過表彰和獎(jiǎng)勵(lì)來保持和鞏固這種行為，已達(dá)到調(diào)動(dòng)積極性的目的。所謂負(fù)激勵(lì)，即使當(dāng)一個(gè)人行為不符合社會(huì)需要或組織目標(biāo)時(shí)，通過批評(píng)的懲罰，是指減弱或消退來抑制這種行為。

3．內(nèi)激勵(lì)和外激勵(lì)

從形式上劃分，有內(nèi)激勵(lì)和外激勵(lì)。所謂內(nèi)激勵(lì)是通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，激發(fā)人的主動(dòng)精神，使他們的學(xué)習(xí)熱情建立在高度自覺的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出內(nèi)在的潛能。所謂外激勵(lì)就是運(yùn)用環(huán)境條件來制約人們的動(dòng)機(jī)，以此來強(qiáng)化或消弱某種行為，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)意愿。內(nèi)激勵(lì)帶有自覺性的特征，外激勵(lì)則表現(xiàn)出某種程度的強(qiáng)迫性。

(四)激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是激勵(lì)活動(dòng)的各項(xiàng)要素在運(yùn)行過程中的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約及其在激勵(lì)效果之間內(nèi)在聯(lián)系的綜合機(jī)能。能否正確運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，對(duì)激勵(lì)的成敗有著決定性的影響。激勵(lì)機(jī)制主要包括激勵(lì)時(shí)機(jī)、激勵(lì)頻率和激勵(lì)程度。

1．激勵(lì)時(shí)機(jī)：激勵(lì)時(shí)機(jī)是指為取得最佳的激勵(lì)效果而進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)間。激勵(lì)時(shí)機(jī)適當(dāng)，才能有效的發(fā)揮激勵(lì)的作用。超前的激勵(lì)，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)激勵(lì)的漠視心理，影響激勵(lì)的功效。過遲的激勵(lì)，則會(huì)消弱激勵(lì)的強(qiáng)化作用，是激勵(lì)失去意義。

2．激勵(lì)頻率：激勵(lì)頻率是指在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行激勵(lì)的次數(shù)。這里的“一定時(shí)間”一般是以工作任務(wù)的周期為單位的，在這個(gè)周期里，激勵(lì)次數(shù)多說明激勵(lì)頻率高，激勵(lì)次數(shù)少說明激勵(lì)頻率低。激勵(lì)頻率對(duì)激勵(lì)效果有著非常顯著的影響，但并不是激勵(lì)頻率越高就越好，有時(shí)激勵(lì)頻率過高，反而會(huì)起不到激勵(lì)的應(yīng)有作用，影響激勵(lì)效果。必須根據(jù)不同的情況，采取與之相應(yīng)的激勵(lì)頻率，才能有效的達(dá)到激勵(lì)的目的。

3．激勵(lì)程度：激勵(lì)程度是指激勵(lì)量的大小，質(zhì)和量的統(tǒng)一謂之度。沒有一定的數(shù)量基礎(chǔ)，事物就難以保持其本身的質(zhì)，同時(shí)，數(shù)量超過了一定的限度，也就會(huì)影響事物的質(zhì)量。要有效地發(fā)揮激勵(lì)的作用，就必須正確運(yùn)用激勵(lì)量。激勵(lì)量過小，難起作用，激勵(lì)量過大，又會(huì)事與愿違，適得其反。

二、激勵(lì)的起點(diǎn)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是教育管理的中心。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的行為。激勵(lì)學(xué)生的行為，首先必須從他們的需要出發(fā)。

1　學(xué)生的需要是客觀的。需要是指人們?cè)谝欢ǖ臈l件下對(duì)某種事物或目標(biāo)的渴求。學(xué)生的需要是客觀存在的，它不僅是人的生理本能，而且也是人類社會(huì)生存和發(fā)展的必然。所以，作為教育管理者應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要，而且必須盡量去滿足學(xué)生的需要。

2　學(xué)生的需要是發(fā)展的。學(xué)生的需要受到社會(huì)歷史條件的制約和客觀環(huán)境的影響。學(xué)生的需要是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，隨著環(huán)境的改變而改變。一位學(xué)生在入學(xué)時(shí)的需要是能盡快適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境，但進(jìn)了學(xué)校以后，則希望能施展自己的才華，并得到老師的認(rèn)可，這是一種正常的需要變化。所以，教育管理者應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的需要變化，并加以正確引導(dǎo)。

3　學(xué)生的需要是有層次的。學(xué)生的需要盡管是多種多樣的，但又是分為一定層次的，并以階梯式逐級(jí)上升。比如物質(zhì)生活尚未得到保證，甚至連溫飽都不能得到解決的時(shí)候，尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等也許就十分微弱或根本沒有。所以，作為教育管理者，關(guān)鍵是要分析學(xué)生的需要，掌握不同類型學(xué)生的主導(dǎo)需要。

三、激勵(lì)的基本措施

滿足了學(xué)生的需要，并不是就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。要達(dá)此目的，還必須根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)，采取科學(xué)的激勵(lì)措施，強(qiáng)化學(xué)生的行為。日本著名企業(yè)家稻山嘉寬在回答“學(xué)習(xí)的報(bào)酬是什么”時(shí)指出“學(xué)習(xí)的報(bào)酬就是學(xué)習(xí)本身”，可見學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生的積極性方面發(fā)揮著重要的作用；為此，學(xué)校必須根據(jù)自己的實(shí)際，建立合理的激勵(lì)機(jī)制，以最大限度的調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出一代又一代符合“四化”要求的建設(shè)者和接班人。

(一)物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制

物質(zhì)需要是人的基本需要，也是個(gè)人價(jià)值的一種重要體現(xiàn)，物質(zhì)激勵(lì)設(shè)計(jì)與管理是否合理，既直接關(guān)系到

能否吸引學(xué)生，又直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須給予充分的重視。為了使物質(zhì)起到應(yīng)有的作用，物質(zhì)激勵(lì)的設(shè)計(jì)與管理必須堅(jiān)持以下準(zhǔn)則：

1．競(jìng)爭(zhēng)性。競(jìng)爭(zhēng)性就是指在社會(huì)上和同類學(xué)校中，本校的物質(zhì)激勵(lì)政策要有吸引力。學(xué)校物質(zhì)激勵(lì)政策的吸引力，一方面來自物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，即物質(zhì)的絕對(duì)值，如獎(jiǎng)學(xué)金的多少；另一方面來自物質(zhì)結(jié)構(gòu)及分配方法，如獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)。所以學(xué)校的物質(zhì)激勵(lì)的設(shè)計(jì)與管理，必須重視調(diào)查，必須根據(jù)社會(huì)上的消費(fèi)水平及同類學(xué)校的激勵(lì)水平，合理確定本校的物質(zhì)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和分配方法，以增強(qiáng)激勵(lì)的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

2．激勵(lì)性。激勵(lì)性就是學(xué)校的激勵(lì)政策要有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和進(jìn)取心，要有利于學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。所以，學(xué)校的物質(zhì)激勵(lì)政策，必須實(shí)施重點(diǎn)傾斜的差異化管理。對(duì)此，學(xué)校可采取的策略主要有，一是實(shí)行不同的物質(zhì)激勵(lì)制度，如對(duì)高年級(jí)，物質(zhì)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)可相對(duì)高一些。而對(duì)低年級(jí)，則可相對(duì)低一些。二是學(xué)校的物質(zhì)激勵(lì)政策必須體現(xiàn)按效率、效益分配的原則，以成果多少和貢獻(xiàn)大小來決定學(xué)生的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如省級(jí)奧賽是多少，國(guó)家級(jí)是多少，都要有明確的規(guī)定。

3．公平性。公平性，即學(xué)校物質(zhì)激勵(lì)政策的客觀性和合理性。學(xué)生在工作取得優(yōu)異成績(jī)并得到獎(jiǎng)勵(lì)以后，他不僅關(guān)心物質(zhì)的絕對(duì)量，而且關(guān)心報(bào)酬的相對(duì)量，其公平感可以用以下公式表示：

本人物質(zhì)所得／本人付出＝他人物質(zhì)所得／他人付出

為此，學(xué)校物質(zhì)激勵(lì)制度的設(shè)計(jì)和管理中必須注意：一是物質(zhì)激勵(lì)政策要有明確一致的原則指導(dǎo)，并有統(tǒng)一的，可以說明的規(guī)范依據(jù)。二是必須給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)均等公平競(jìng)爭(zhēng)條件，使他們努力學(xué)習(xí)。三是必須建立科學(xué)的績(jī)效考核制度，保證績(jī)效考核制度的客觀性、公正性、精確性、全面性、完整性。四是注意學(xué)校物質(zhì)激勵(lì)管理的民主性和透明性，避免物質(zhì)激勵(lì)分配的暗箱操作。

4．有效性。有效性，即物質(zhì)激勵(lì)制度的設(shè)計(jì)和管理作為一種教育管理決策，必須注意實(shí)施的可行性和有效性。對(duì)此，學(xué)校的物質(zhì)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)必須適度，其物質(zhì)激勵(lì)的設(shè)計(jì)只是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，而并非只是獲得物質(zhì)。二是學(xué)校的物質(zhì)激勵(lì)制度要符合黨和國(guó)家的政策和法律，保證物質(zhì)激勵(lì)的合法和有效。

(二)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

人們都有一種追求向上的欲望和力量，并且有一種競(jìng)爭(zhēng)取勝的榮譽(yù)感。競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境能給人以極大的刺激，促進(jìn)人們努力拼搏，不斷奮進(jìn)，在永無止境的奮進(jìn)拼搏中求得滿足的境界。

學(xué)校引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，首先必須注重學(xué)生人生目標(biāo)的設(shè)計(jì)，幫組學(xué)生確立正確的人生理想；其次是建立科學(xué)的等級(jí)制度，為學(xué)生確立明確的追求目標(biāo)；再次，要端走“鐵飯碗”，破除“終身制”，打破“大飯鍋”，實(shí)行能上能下，能進(jìn)能出、崗位流動(dòng)的教師人事體制和“各盡所能、多勞多得、少勞少得”的崗位報(bào)酬分配制度。除此之外，還要利用各種形式開展以提高質(zhì)量、提高管理、提高效益為中心的競(jìng)賽活動(dòng)。

(三)領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制

師生員工教與學(xué)積極性的高低，教學(xué)班子凝聚力的大小，在某種意義上來說，取決于領(lǐng)導(dǎo)階層素質(zhì)的高低。作為教育管理者，一方面要注意以身作則，身體力行，不斷提高自身修養(yǎng)；另一方面必須改進(jìn)管理辦法，提高領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

1．充分理解師生員工，增強(qiáng)廣大師生員工的自尊意識(shí)

每個(gè)人都有自己的尊嚴(yán)和人格，需要得到社會(huì)的承認(rèn)和別人的尊重，這就要求我們必須處理好管理者和師生員工員工的關(guān)系，熱情對(duì)待廣大師生員工，正確處理工作中的各種失誤，積極營(yíng)造一種“敢為人先、勇于競(jìng)爭(zhēng)、鼓勵(lì)成功、寬容失敗”的教學(xué)工作精神，使一切有利于教學(xué)進(jìn)步的創(chuàng)造愿望得到尊重、創(chuàng)造活動(dòng)得到鼓勵(lì)、創(chuàng)造才能得到發(fā)揮、創(chuàng)造成果得到肯定，構(gòu)建有利于人才成長(zhǎng)的和諧環(huán)境。

2．關(guān)懷師生員工，給師生員工以“家庭”的溫暖

各級(jí)教育管理者必須把師生員工看作自己家庭的成員，給與無微不至的關(guān)懷，使他們體會(huì)到家庭的溫暖。可以根據(jù)各級(jí)教育部門的發(fā)展?fàn)顩r，靈活多變實(shí)行輪休、年休制度。針對(duì)師生員工日常工作中的疲勞，開展各種有意義的活動(dòng)，豐富他們的業(yè)余生活；對(duì)待離退休老教師，要完善各種醫(yī)療保障制度，使他們老有所養(yǎng)。

3．充分信師生員工，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)

管理者必須充分信任和依靠全體教師，積極鼓勵(lì)廣大老師參加管理，讓大家參與制定教育管理與發(fā)展事務(wù)，讓學(xué)校的一切教育管理活動(dòng)至于他們的監(jiān)督之下，以強(qiáng)化他們的主人翁意識(shí)。同時(shí)，要切實(shí)建立合理化建議制度，積極支持老師的首創(chuàng)精神，把學(xué)校的命運(yùn)真正和廣大老師的命運(yùn)結(jié)合起來，從而使老師們真正想主人事、說主人話、行主人權(quán)、干主人活、享主人樂，使積極進(jìn)取、奮發(fā)向上，努力開拓、勇于創(chuàng)新成為全體老師的共同價(jià)值觀。

(四)文化激勵(lì)機(jī)制

校園文化，是指校園中長(zhǎng)期形成的共同思想和價(jià)值觀念、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。優(yōu)秀的校園文化是各級(jí)學(xué)校無形的精神力量，它能使校園內(nèi)部充滿生機(jī)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)踐證明，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不僅有利于老師和學(xué)生進(jìn)行自我控制，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識(shí)，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，而且還有利于精神文明建設(shè)，樹立良好的教育管理形象，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。

學(xué)校在樹立校園文化時(shí)，要注意貫徹以下三個(gè)統(tǒng)一：

1．人本性和整體性的統(tǒng)一，即要求以學(xué)校的整體性為前提，充分尊重和發(fā)揮師生的個(gè)性，注重通過各種“柔性調(diào)節(jié)手段”來激發(fā)老師和學(xué)生的使命感、自豪感和責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體利益，追求學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)。

2．穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性的統(tǒng)一，即校園文化必須形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的體系，同時(shí)又要注意不斷充實(shí)提高。保持最新的時(shí)代特色，體現(xiàn)校園文化的先進(jìn)性。

3．繼承性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一，積極要博采眾長(zhǎng)，洋為中用，又要立足本學(xué)校的實(shí)際，充分考慮學(xué)校的性質(zhì)、歷史、風(fēng)格等，以形成具有本校個(gè)性的校園文化。

篇3

論文摘要：在當(dāng)今各國(guó)教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動(dòng)下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)了自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化的體育基本理論的教學(xué)模式。該模式對(duì)普通高校大學(xué)生施行有較強(qiáng)的可行性。

我國(guó)普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內(nèi)容，在當(dāng)今各國(guó)教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動(dòng)下，有必要研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐其基本理論的教學(xué)改革模式

l普通高校體育基本理論教學(xué)改革的必要性

1．1當(dāng)今國(guó)際上教育核心思想與改革潮流

20世紀(jì)80年代末的一屆國(guó)際高等教育展望會(huì)上，美國(guó)教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導(dǎo)式學(xué)”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)能力是全世界各國(guó)高等教育中的一個(gè)重要問題。綜合這一教育學(xué)派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對(duì)自導(dǎo)學(xué)習(xí)(sDL)概念的闡述，其內(nèi)涵包括：教學(xué)過程的重心由教師移到學(xué)生。學(xué)生能判斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)條件，選擇和實(shí)施學(xué)習(xí)策略，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。教師的職責(zé)是為學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)鋪平道路，當(dāng)好指路人，重視與學(xué)生溝通，用最有效的方式與學(xué)生交流，這逐漸成為各國(guó)教育改革的潮流。

1987年，美國(guó)健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展建立了以教育培養(yǎng)學(xué)生健身意識(shí)為重點(diǎn)，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標(biāo)，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國(guó)成千上萬所中小學(xué)校都應(yīng)用該指導(dǎo)思想、教法手段進(jìn)行體育教育，效果甚佳。

實(shí)踐表明，這一教法思想和手段對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參加體育活動(dòng)，形成健康良好的生活習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)21世紀(jì)全面發(fā)展的接班人意義深遠(yuǎn)，深受廣大教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。香港教育學(xué)院體育及運(yùn)動(dòng)科學(xué)系錢銘佳博士和蘇州大學(xué)體育學(xué)院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國(guó)運(yùn)用的組成部分、構(gòu)成要素、工作程序及主要特點(diǎn)等進(jìn)行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當(dāng)代以人為本思想越來越被重視的形勢(shì)下，2l世紀(jì)體育教育將把重點(diǎn)放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會(huì)一心理發(fā)展統(tǒng)一的體育思想。因此，培養(yǎng)積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當(dāng)今體育教育的核心。

1．2國(guó)內(nèi)普通高校體育基本理論教學(xué)的矛盾

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：體育基礎(chǔ)課中理論知識(shí)教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于教學(xué)總時(shí)數(shù)12．1％；體育選項(xiàng)課中理論部份占總學(xué)時(shí)數(shù)的13．9％。然而一般高校實(shí)際上僅為每學(xué)期2—3學(xué)時(shí)，有時(shí)還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個(gè)理論部份教學(xué)與實(shí)踐部份教學(xué)時(shí)數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學(xué)任務(wù)的完成。

不同專業(yè)或?qū)W科的大學(xué)生對(duì)體育基本理論知識(shí)的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復(fù)，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識(shí)感到重復(fù)；而海洋、海運(yùn)專業(yè)的學(xué)生對(duì)水上知識(shí)和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時(shí)間構(gòu)成矛盾。一、二年級(jí)的體育基本理論的講授課時(shí)實(shí)際上各為6學(xué)時(shí)，一年級(jí)6學(xué)時(shí)要求講授方法，難以完成理論教學(xué)任務(wù)。二年級(jí)的6學(xué)時(shí)要求講授4 6章的94頁(yè)合計(jì)7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進(jìn)度，在體育院系的相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)也是完成不了任務(wù)。

此外，基本理論講授的教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)研究與改革。普通高校的體育實(shí)踐推薦的教學(xué)模式有5種之多(“三基”模式、運(yùn)動(dòng)處方、俱樂部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學(xué)的形式而已。

綜上所述，為了適應(yīng)當(dāng)代知識(shí)量劇增，知識(shí)更新加快的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，在總結(jié)和研究國(guó)內(nèi)體育基本理論與實(shí)踐部分教學(xué)的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學(xué)的必要性。因此，在設(shè)計(jì)改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)與充實(shí)學(xué)生自學(xué)閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學(xué)習(xí)途徑、方法、方式上為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學(xué)改革的途徑

2．1自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

根據(jù)當(dāng)代“以人為本”的教育思想和現(xiàn)代教育理論中關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位辯證關(guān)系的教學(xué)思想，以及現(xiàn)代大學(xué)生要求著重培養(yǎng)自主意識(shí)的改革潮流，設(shè)計(jì)了普通高校體育基本理論自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)環(huán)節(jié)：①啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是用簡(jiǎn)短時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因。力求將學(xué)生引向主體地位。②提綱性講授。其任務(wù)是通過教師的精講把本課題主要內(nèi)容傳授給學(xué)生，這一指導(dǎo)性活動(dòng)用時(shí)約為全課的1／3。③提示閱讀重點(diǎn)。其任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑，即由教師提示本課教學(xué)重點(diǎn)，并解釋較疑難名詞，適當(dāng)作自學(xué)指導(dǎo)，力求為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。④學(xué)生自學(xué)閱讀。其任務(wù)是直接把學(xué)生推向主體化地位，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為促進(jìn)學(xué)生自主地積極思維，在此環(huán)節(jié)近1／3的時(shí)間里，鼓勵(lì)學(xué)生書面提出問題。⑤師生討論(答疑)。其任務(wù)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到統(tǒng)一。在近1／3的時(shí)間里，就較易或有爭(zhēng)議的問題動(dòng)員學(xué)生們回答，較難的問題由教師回答。⑥教學(xué)總結(jié)，其任務(wù)是簡(jiǎn)要小結(jié)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，分析問題，使理論與應(yīng)用相結(jié)合。上述②、③、④教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，按照心理學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律(即聽、視覺結(jié)合進(jìn)行識(shí)記效果明顯高于單一分析器的活動(dòng))，將產(chǎn)生較高效率的學(xué)習(xí)效果。

2．2自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化教學(xué)模式操作流程(圖1)所列6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在課內(nèi)進(jìn)行的，下列的4個(gè)程序是在課外進(jìn)行的。這一共10個(gè)教學(xué)程序，尤其是課外的4個(gè)程序必需在學(xué)生強(qiáng)烈自意識(shí)主宰下才能完成。因?yàn)椋灾饕庾R(shí)是現(xiàn)代人必備的品格，尤其是現(xiàn)代大學(xué)生要著重培養(yǎng)的素質(zhì)。它是一種充分意識(shí)到個(gè)人存在價(jià)值、意義，并依據(jù)個(gè)人的目標(biāo)去設(shè)計(jì)人生，依靠個(gè)人的奮斗去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的明確的意識(shí)。因而，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)力之一。

上述教學(xué)模式，還將是作為提高大學(xué)生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的思想意識(shí)的有效教學(xué)途徑。

該教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是，在教師主導(dǎo)作用的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和運(yùn)用刺激，把學(xué)生推rj學(xué)生過程的主體地位，運(yùn)用學(xué)生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的矛盾運(yùn)動(dòng)．形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，構(gòu)成多途徑配合的學(xué)習(xí)過程自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化的教學(xué)模式將明顯地優(yōu)越于整堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，加快體育基本理論部份的教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使有限教學(xué)時(shí)數(shù)基本上能教完《體育理論教程》中規(guī)定(一、二年級(jí)各講授3章)的內(nèi)容。

3“自主化、指標(biāo)化、計(jì)劃化”教學(xué)模式的可行性

(1)教學(xué)對(duì)象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學(xué)生理性思維能力強(qiáng)，受現(xiàn)代西方思辯哲學(xué)的啟迪，表現(xiàn)出傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學(xué)模式在大學(xué)生中施行提供了良好的心理生理基礎(chǔ)。

篇4

【關(guān)鍵詞】人力資本理論 基礎(chǔ)教育 資源配置

【中圖分類號(hào)】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0215-01

1、我國(guó)基礎(chǔ)教育資源配置存在的問題

1.1 教育資源配置機(jī)制的不合理

這種不合理的機(jī)制主要體現(xiàn)一下方面：（1）在基礎(chǔ)教育資源配置過程中，政府及有關(guān)部門處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)缺乏話語(yǔ)權(quán)，這就造成政策與實(shí)際之間的斷層，致使部分的地區(qū)資源配置的過剩和不足。（2）資源配置過分依靠計(jì)劃手段。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，教育的需求及教育資源趨于多樣化，然而過重的受計(jì)劃的影響，致使市場(chǎng)的作用難以發(fā)揮，單一的配置手段導(dǎo)致資源得不到有效利用，難以適應(yīng)新時(shí)期人們對(duì)教育的需求。（3）過分傾向于顯性資源的配置，隱性資源配置不足。受歷史等因素的影響，對(duì)教育資源的配置與主要傾向于硬件設(shè)施的投入，物質(zhì)條件的改善和教育規(guī)模的擴(kuò)大，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，而隱性的如課程、教學(xué)方法、管理理念、教師培訓(xùn)等環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。特別是課程領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來，我國(guó)開設(shè)的課程以及課程內(nèi)容都帶有明顯的城市化傾向，教材中的許多內(nèi)容（如電子郵件、網(wǎng)上購(gòu)物、社區(qū)圖書館、等等）都帶有明顯的城市化傾向，脫離農(nóng)村實(shí)際。

1.2 基礎(chǔ)教育資源總體投資不足

當(dāng)前我國(guó)在基礎(chǔ)教育資源的投資總體不足，僅從經(jīng)費(fèi)角度來看，大體上存在這樣的問題：國(guó)家的總投資不足，與發(fā)達(dá)國(guó)家存在巨大的差距，且始終處于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)之下，即使與發(fā)展中國(guó)家相比還是有一定的差距。根據(jù)教育部、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、財(cái)政部的《關(guān)于2011年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)技公告》提供的數(shù)字顯示2011年國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例為3.93%，比2010年的3.65%增加了0.28個(gè)百分點(diǎn)。然而早在1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》就提出要在本世紀(jì)末達(dá)到4%，但事實(shí)卻是20年后的今天我們才初步的步入了4%的行列，這一數(shù)字仍然要比2008年世界平均水平的4.5%低一些，有限的教育經(jīng)費(fèi)使得分配到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的更是少之又少。

1.3 地區(qū)間配置不公平，東西部差距大

由于中國(guó)的國(guó)情、文化觀念、政策體制等歷史原因，造成現(xiàn)階段地區(qū)間基礎(chǔ)教育資源配置存在明顯的差距，并呈現(xiàn)逐漸擴(kuò)大的趨勢(shì)。特別是在人力、物力、財(cái)力等方面的政策傾向上的偏差，造成東西部地區(qū)之間，城鄉(xiāng)之間的“馬太效應(yīng)”越來越突出的局面，這主要是由于現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育資源的不合理不公平的配置所導(dǎo)致的。從人力資本的角度來說，這便是一種教育資源的失效的現(xiàn)象。因此，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源尤其是西部地區(qū)基礎(chǔ)教育資源的合理配置迫在眉睫。

2、人力資本理論對(duì)基礎(chǔ)教育資源配置的啟示

2.1 完善基礎(chǔ)教育資源配置機(jī)制

基礎(chǔ)教育資源配置是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，因本著以人為本，激發(fā)學(xué)生潛力、提升能力的理念進(jìn)行科學(xué)而合理的配置，尊重學(xué)生及家長(zhǎng)話語(yǔ)權(quán)，保證基礎(chǔ)教育資源配置效率的同時(shí)更要兼顧公平。同時(shí)，從教育實(shí)踐入手加強(qiáng)對(duì)教育資源配置理論的研究，正確的認(rèn)識(shí)政府在教育資源配置中的地位，并重視學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)參與教育的積極性，發(fā)揮社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì)；在配置手段上，在發(fā)揮計(jì)劃與市場(chǎng)各自的優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充；保障基礎(chǔ)教育“隱性資源”的合理配置。

2.2 加大國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的投資力度

舒爾茨根據(jù)其人力資本理論測(cè)算了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率。他得出的結(jié)論是，國(guó)民收入中人力資本所做的貢獻(xiàn)明顯高于物力資本，而教育所占的比重更為突出。世界銀行早在1993年不同教育階段地區(qū)平均的教育收益率調(diào)查表明：基礎(chǔ)教育的收益率最高，即外部收益最大。各類教育的世界平均收益率分別為：初等教育18.4%，中等教育13.1%，高等教育10.9%。由此可以看出越是基礎(chǔ)階段，教育的社會(huì)收益率越高，這說明政府所采取的普及義務(wù)教育符合了社會(huì)的利益，因此政府加大投資的必要性也越大。

2.3 加強(qiáng)西部地區(qū)人力資源建設(shè)

篇5

關(guān)鍵詞 信息化 新型財(cái)會(huì)職位 教育 挑戰(zhàn)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技水平越來越高，使得傳統(tǒng)財(cái)會(huì)人員的工作發(fā)生了諸多的改變。傳統(tǒng)財(cái)會(huì)人員不再重復(fù)機(jī)械化的做著同一個(gè)工作，擺脫了計(jì)算器與賬單的傳統(tǒng)財(cái)會(huì)計(jì)算手段。可是在改變的同時(shí)，也讓財(cái)會(huì)職位遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而這一次都來源于新型信息電子商務(wù)的出現(xiàn)。

隨著科技信息技術(shù)的日新月異，以及企業(yè)管理的新需求，電子商務(wù)的出現(xiàn)使得新型財(cái)會(huì)職位信息化的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而這樣一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，恰恰又一次讓傳統(tǒng)財(cái)會(huì)職位受到嚴(yán)重沖擊。

在與新型財(cái)會(huì)職位的比拼中，傳統(tǒng)財(cái)會(huì)職位無疑大敗而歸，傳統(tǒng)財(cái)會(huì)所做的一切工作，除了一些只能由人工進(jìn)行的工作以外，都已經(jīng)可以轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X代替完成。財(cái)會(huì)職業(yè)的這一巨大轉(zhuǎn)變，致使傳統(tǒng)財(cái)會(huì)職位大量減少，相關(guān)傳統(tǒng)財(cái)會(huì)人員面臨著失業(yè)的挑戰(zhàn)。

一、 財(cái)會(huì)職業(yè)信息化的影響

(一) 傳統(tǒng)財(cái)會(huì)職位大量消失

信息化是這個(gè)時(shí)代的趨勢(shì)，是企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)全局的一個(gè)重組，取消大量不必要的崗位來增加企業(yè)工作效率以及降低企業(yè)成本，而目前，各行各業(yè)都在對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行信息化的革新。

在財(cái)會(huì)方面，目前信息化財(cái)會(huì)主要以電子商務(wù)為方向，實(shí)現(xiàn)了多個(gè)不同步驟緊密聯(lián)系的新型財(cái)會(huì)管理系統(tǒng)。這樣一個(gè)系統(tǒng)可以讓中間流程少很多不必要的步驟，加快工作效率同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間，但也不可避免的致使大量傳統(tǒng)財(cái)會(huì)職位被取消。

信息化財(cái)會(huì)有信息化財(cái)會(huì)所帶來的好處，增加工作效率，提高工作準(zhǔn)確度，節(jié)約時(shí)間，減少成本等等，但不可否認(rèn)，在某些工作中，信息化財(cái)會(huì)管理系統(tǒng)是無法做出最為準(zhǔn)確的判斷，這就需要財(cái)會(huì)從事人員根據(jù)自己職業(yè)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)來作出判斷。正因?yàn)榇耍蛟S傳統(tǒng)財(cái)會(huì)職位會(huì)減少很多，但財(cái)會(huì)職位永遠(yuǎn)不會(huì)消失，而留下來的都是自身素質(zhì)非常高的人。

(二) 新型財(cái)會(huì)人員的要求

信息化的財(cái)會(huì)管理系統(tǒng)致使大量傳統(tǒng)財(cái)會(huì)方面工作職位減少，但新型財(cái)會(huì)職位也隨之誕生，例如數(shù)據(jù)庫(kù)管理員等等。這些新型財(cái)會(huì)職位都要求財(cái)會(huì)工作人員對(duì)于數(shù)據(jù)很敏感，特別是在數(shù)據(jù)處理及分析方面還有財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)工作要很熟悉。

在當(dāng)前信息化環(huán)境之下，財(cái)會(huì)工作人員應(yīng)該積極主動(dòng)的去改變自己，加強(qiáng)自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)新型財(cái)會(huì)工作理念的轉(zhuǎn)變，只有徹底轉(zhuǎn)變理念，懂得利用信息技術(shù)來管理企業(yè)財(cái)會(huì)方面的業(yè)務(wù)，只有這樣才能夠在信息化財(cái)會(huì)工作環(huán)境中生存下去，才能夠?yàn)槠髽I(yè)財(cái)會(huì)管理提高幫助，為企業(yè)的工作做出自己的貢獻(xiàn)。

(三) 財(cái)會(huì)人員的自身素質(zhì)培養(yǎng)

信息化的財(cái)會(huì)工作，已經(jīng)讓財(cái)會(huì)工作人員從原始重復(fù)單一的工作中解脫出來，但也意味著這些解脫出來的人員將會(huì)面臨著失業(yè)的威脅。為了重新就業(yè)，也為了自身能夠適應(yīng)當(dāng)前信息化的財(cái)會(huì)工作，從事財(cái)會(huì)的工作人員必須要適應(yīng)新的需求，這就需要財(cái)會(huì)人員去培養(yǎng)自己素質(zhì)，由傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)理念向信息化財(cái)會(huì)管理理念轉(zhuǎn)變。同時(shí)也要多學(xué)習(xí)關(guān)于信息化數(shù)據(jù)的管理，只有到達(dá)當(dāng)前信息化企業(yè)的需求，才能夠重新回到財(cái)會(huì)職位中來。

二、 信息化財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)

(一) 課程的改變

與傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)教學(xué)不同，新型財(cái)會(huì)課程必須要做出改變，增加計(jì)算機(jī)信息理念的教學(xué)，只有這樣才能夠讓學(xué)生盡快使用新型財(cái)會(huì)職位的需求，才能夠?yàn)槠髽I(yè)所用。

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息很重要，但作為財(cái)會(huì)人員，將財(cái)會(huì)方面的基礎(chǔ)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)并加以分析，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，能夠?qū)δ壳扒闆r做出一定的判斷，這些也都是財(cái)會(huì)課程所需要做出的改變。

而為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的財(cái)會(huì)理念學(xué)校更應(yīng)該多給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入其中，通過實(shí)踐來明白一些不懂的地方。(二) 重視基礎(chǔ)理念

萬丈高樓平地起，無論是否能夠適應(yīng)當(dāng)前信息化的財(cái)會(huì)工作，財(cái)會(huì)方面理論知識(shí)基礎(chǔ)沒有打牢靠，一樣不能夠適應(yīng)當(dāng)前傳統(tǒng)財(cái)會(huì)大量消失的特殊環(huán)境。學(xué)校在教學(xué)過程中，應(yīng)該主動(dòng)的告訴學(xué)生應(yīng)該注重基礎(chǔ)，同時(shí)在教學(xué)課程中，也做出相應(yīng)改變。對(duì)于學(xué)生來說，只有把基礎(chǔ)財(cái)會(huì)知識(shí)學(xué)懂，才能夠在信息化財(cái)會(huì)行業(yè)中，快速占據(jù)一個(gè)有利位置。

(三) 教學(xué)方式的改變

在網(wǎng)絡(luò)信息化的現(xiàn)在，各種各樣的信息每天都在以一種爆炸式的速度快速增長(zhǎng)著，財(cái)會(huì)方面學(xué)習(xí)的新理念也在不斷地變化變化再變化，理論知識(shí)也變得越來越多，這就給學(xué)生還有學(xué)校帶來很多麻煩。特別是對(duì)學(xué)校，畢竟課堂教學(xué)有一定的制限，不可能是什么都能夠教給學(xué)生。因此，這就需要老師來改變教學(xué)方式，通過更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠更加輕松的學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)理論知識(shí)。同時(shí)在課堂上老師也可以用以點(diǎn)概面的方式，通過某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，來引申到另外一個(gè)層次上，這樣學(xué)生就能夠盡可能多的去接觸財(cái)會(huì)方面理論知識(shí)。