序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇職業教育特點，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】職業教育專業證照校企合作

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0250-02

遼寧石化職業技術學院教師研修訪問團赴臺灣進行為期三周的訪問、考察。除重點考察了修平科技大學外，還參訪了2所科技學院，2個工業園區、3個化工類企業，一個職業證照訓練所。聽取多位專家、學者及老師的講座，并多次與其進行座談、研討。對臺灣職業教育特點有了一點思考。

一、職業教育體制完備

近些年來，制造、加工業已是臺灣的重要產業，企業對各類技能型人才的需求日顯突出。為此，臺灣職業教育經過多次改革探索，體制已趨于完備，多層次、多學制、全方位的靈活的職教體系基本形成。臺灣職業教育總體上分科技大學與專科學院兩類。專科學校目前依其修業年限分為二年制及五年制兩種。二年制招收職高畢業生，五年制專科招收國中畢業生。科技大學的招生層次為四年制與二年制雙軌，普通班與在職班共存，日間部和夜間部兼顧。二年制招收專科學校畢業生，四年制招收職高畢業生，畢業后授予學士學位。本科畢業后還可進研究所深造，研究所設有碩士班及博士班。目前臺灣職業教育已成為普通學術教育系統之后的另一條重要教育通道。

二、校企合作辦學緊密

臺灣高等職業教育其成功經驗之一就是走校企合作的辦學之路。臺灣每所職業學校都能根據專業特點，成立專業教學指導委員會，委員會成員多由企業經驗豐富的專家組成。他們不僅要及時為學校提供社會崗位群對人才需求的情況，為學校提供教學決策依據，參與校內教學改革，還直接擔任教學工作，這些來自企業的學歷層次高，實踐能力強的兼職教師，現已成為了教育教學的中堅力量。如修平科技大學建立了企業專家庫，2700名教師中，絕大多數是來自于企業的生產技術專家。企業為學校提供實踐場所，學校為企業發展輸送技能人才。校企合作成為臺灣高職院校辦學的突出特點，為人才的培養提供了最有力的保證。

三、職業基本素質培養和專業技能訓練特點鮮明

由于臺灣地域的限制，所學范圍過于狹窄，在面對產業環境變遷時，自我適應及再學習能力較為不足。因此，一般科技院校已將特征突出的專業改制為涵蓋面更大的通用性專業。在課程設計上，已經調整由單一行業課程轉變為群集課程。即突出對職業基本能力、素質的培養，夯實基礎核心能力。如修平科技大學化工系就只有應用化工專業，主要開設基礎化學工程方向的課程。但在學生學習后期，依據就業形勢選定具體專業方向后，可通過證照考試，強化專業操作技能。學校對證照考試培訓非常重視，學生一般畢業時會考得1到3個專業證照。

四、學生能力本位的學習意識得以突出體現

進入二十一世紀，科學技術日新月異，不斷發展更新。學校的功能不僅只是提供一個取得學位文憑的途徑而已，更重要的是應該滿足社會上所有不同年齡、不同背景的人，對于繼續學習的需求。因此職業院校辦學都有日間部、夜間部、進修部多種層次，滿足不同需求的學生，修平科技大學就是如此。

臺灣教育界的共識是職教學校在終身學習社會中，必須扮演更積極的角色，必須更加強調以學生能力為本的教育。職業教育專家更是感到，在未來就業市場上最需要的是具有統一的基礎能力，以適應瞬息萬變的職業市場的需求。另外，除了基礎能力的加強外，技職院校也必須營造更開放自由的學習風氣，開拓學生的視野，加強學生獨立思考、判斷及創造能力的培養，使其在學習過程中獲得更多的自我成長與學習的樂趣。

五、重視校園文化建設及素質教育

臺灣的職業院校同樣重視辦學理念的確立和校園文化的建設，修平科技大學自建校以來，始終“誠、正、精、新”作為校訓，以“師生手足情，合作如家庭；胸懷人文心，技術最專精；結合產官學，提高競爭力”為教學理念，力圖培育具有現代墨翟精神、人文素養及專業技術的產業實用人才。校園展板、景觀雕像、甚至化妝間（即便所）處處體現校園文化的氣息。點點滴滴，成為該校校園的一種精神和文化的積淀，給人以一種歷史的厚重感。為養成學生自動自發、勤勞動手和愛校借福的生活態度與刻苦耐勞的人格特質，勞作教育課已作為為新生必修課程。辦學實踐和辦學理念頗具時代性，又切合高等職業技術教育的特點。

六、師資隊伍素質高，結構合理

修平科技大學教師60％為博士，有些職業院校70～80％具有博士學位。具有生產實踐經驗的教師占70％以上。臺灣地區對如何加強師資隊伍建設有一套行之有效的辦法。一是嚴把教師進校關；二是教師實行聘用制；三是對教師學歷要求高；四是重視實踐技能提升；五是重視使用現代技術教育手段；六是重視教師的教育理論研究。師資隊伍總體素質高，結構合理。

參考文獻：

[1]楊金土.臺灣的技職教育及其改革與發展動向. 高中后教育與人力資源開發, 1997,1.

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關鍵詞：職業教育；課程；特點

我國職業起步此較晚，目前職業教育課程體系的構架在很大程度上還是普通教育課程的體系，適應兩型社會的職業教育課程體系還不太完善。正確和充分認識職業教育課程的特征，是建設符合職業教育自身、符合職業教育課程要求、符合職業教育特色的課程體系的前提。

一、職業教育課程個性分析

（一）職業教育的課程內容

職業教育課程所涉及的內容都是與實際生產、服務和管理緊密相關的，是實際工作經驗的積累，是職業領域中所涉及的職業道德、職業規范和職業技能的整合，其重點是傳授操作技能，注重知識的實際運用，關注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，而不是過分強調原理分析和理論推導。課程的重點在于生產、服務等職業技能的學習和職業態度的養成。課程內容的廣度和深度基本上以實際工作的需要為度。因此，職業技術教育課程在內容上既有別于高教課程的理論性，又不同于普教課程的基礎性。

另外，職教課程的職業定向性使它必須適應社會發展的速度，根據社會對人才需求的變化，做出最快的反應，把社會需求當作職業教育課程的出發點，培養出社會需要的合格人才。

（二）職業教育的課程目標

從社會活動的過程和目標的不同，可以將人才大致分為學術型、工程型、技術型、技能型四種。其中職業教育主要擔負培養高級應用型、技術型人才培養的重任，這類人才主要在生產第一線和工作現場從事為社會直接謀取利益的工作，他們是一批掌握成熟的技術和服務規范的人才.通過他們的努力能夠使工程型人才的設計、規劃、決策轉換成為物質形態的物品或者對社會創造直接價值，如工廠技術員、工藝工程師、工程施工員、農藝師、車間主任、工段長、護士長、、統計、導游、以及企事業機關的中高級職員等等。高等職業教育培養人才以職業能力為本位，能適應學生畢業后直接為社會創造價值的需要。這要求其課程結構體系不是按學科要求而是按照職業能力要求來確定，具有明確的職業針對性，與生產有直接的關系，這也是由職業教育的人才培養目標所決定的。

（三）職業教育課程的實踐環節

畢業就能頂崗工作或短暫的適應期后就能適應崗位工作，是社會用人單位對職業教育畢業生的要求，也是職業教育畢業生受社會用人單位歡迎的原因之一。因此，職業教育課程十分強調實踐性教學環節，實踐性課程在整個課程體系中占有相當大的份量，大大加強了學生動手能力的培養，使學生在校期間就有較多的機會參與到社會實踐環節中，縮短了對知識的驗證期，縮短了與就業單位的磨合期。如：職業教育實踐性課程中就包含了實驗驗證、實訓模擬、代崗實習、代崗作業、創作設計等內容，這些實踐內容有絕大部分是在用人單位或實習單位里完成的，在這些實踐環節中，學生就有機會去了解或熟悉以后工作的性質，有時間去經驗和調整下一步學習的重點，為明確畢業后的工作方向提早做出相應的計劃。當然，高等職業教育重視實踐環節的教學，但并不排斥必要的理論性課程的教學，在職業教育課程結構體系中也講求理論性，這種理論性課程結構強調寬基礎（與專業相關的姊妹學科），以利干學生后續的發展。保證主干學科，淡化專業界限，拓寬專業覆蓋面，加強高新技術課程和實踐性教學環節，是職業教育教育的另一個特色。

（四）職業課程的教學模式

職業教育培養模式不但要適應職業世界和各地區勞動力市場的迅速變化，而且要滿足學習者的多樣化需求，因而在課程設置、課程結構上要求具有靈活性。近年來，我國從國外引進了CBE（能力本位課程模塊）、MES（技能培訓模塊）教育方式，這種模塊化的特點是將對培養目標有重要作用的各學科，分解成一個個知識點，將知識點按內在的邏輯整合成相對獨立的知識單元，打破學科課程過分知識化、系統化的傾向，以學生的動手操作活動為重心。根據學生的知識層次和培養方向，將相關單元組合成不同目標的課程體系。通過調整不同模塊的組合.及時實現專業方向的調整。還能夠較為靈活地實現教學內容的新陳代謝。模塊課程有助于激發學生學習的積極性和主動性，增加學習的靈活性，可以使學生根據就業需要和個人興趣隨時轉換方向，是一種比較的職業教育課程模式。

另外，靈活性還要求職業技術教育課程有極大的彈性和應變性，以提高其適應性，職業教育課程模塊化的趨勢正是這種靈活性特點的反映。

二、職業教育課程的顯著特點

通過以上的各種分析可見，職業教育課程是具有自身明顯特點的。

第一，職業教育課程具有應用性的基本特點。首先，職業教育課程所涉及的內容都是與實際生產、服務和管理緊密相關的，是前人實際工作經驗的積累，是職業領域所需的職業知識、技能和態度的整合，具有實用性的結構特點。其次，職業教育的專業設置是面向應用的，課程開發人員是依據工作市場調查的結果設置所需的專業，其課程內容具有定向性的結構特點。

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關鍵詞：高等教育 職業教育 職業體現 特色教育

高等職業教育是國家教育事業的重要組成部分，以培養勞動技能型人才為目標，為生產、建設、管理和服務一線培養具有創新精神和開拓能力的專業技術人才，注重的是對學生“技能”和“應用技術”的培養。與普通高等教育的教學存在著很大的差別。當今大部分高等職業院校在專業設置，教材組織上基本還沿襲著普通高等院校教育的思路，在教學手段上也沒有什么獨到的地方，沒有真真體現“職業”教育的特點。更為重要的問題還是在于，高職教師觀念上仍把高職教育看成高等教育中的“此等教育”，采用簡化普通高校教學內容的辦法進行教學，沒有形成高職教育自身的體系，也沒有突出高職教育的特點。

怎樣突出高職教育的特色呢？應該在教學管理和教學實施諸多方面應該改進和完善，每個環節都應該突顯出“職業”教育的特點。理論教學和實踐教學要有機結合，應該把職業培養的思路“滲透”到高職教學的各個環節上。具體而言：

1、專業設置

高職教育專業設置上，應該體現“專”的特點。應該是越具體、越明確越好，不要盲目求“大”、求“廣”，學什么、學后干什么應該非常明確。譬如，“食品”專業能不能具體到“釀酒”專業，“高分子材料”專業能不能具體到“塑料材料的加工與成型”專業，“工業加工”能不能明確到“模具加工”。專業型人才的培養應該體現在“專”上，體現在“具體”上。

高等職業教育是培養適用性專業人才的，專業設置上當然應該跟上整個經濟的發展節奏，與時俱進。社會需要什么專業，我們就培養人才，就開始什么樣的專業。其實，就應該趕這個“熱潮”。譬如今年開設的“房地產營銷”專業，明年是不是改成“電子商務”專業。高職教育要跟上經濟發展的步伐，要突出實用性的特點，這樣，高職教育才有活力。

2、課程設置

課程設置上，要注重理論課與實踐課相結合。基礎課涉及的內容應該廣泛，即所謂“寬基礎”。但課程難度應該降低，應該省略掉諸如解題技巧一類內容。高職院校由于學時上的壓縮，大部分基礎課程教材通過本科院校的課程設置精簡而來，知識點比較凌亂，不連貫，不便于教學，不能完全滿足專業教學的需要。涉及的知識面應該要更廣，特別是要注重與專業理論上的銜接。可以嘗試一種類似科普教學的教學模式。

在實訓和實驗教學中，不能絕對將理論和實訓在課程上分開，而應該理論和實踐同步教學。教學形式應該多樣，既有課堂的教學，也有實驗室教學、實訓模擬現場的教學，還可以到生產車間或者以后的工作場所開展生產實踐教學。

3、學生綜合素質的培養

政治素質、文化素質、業務素質、身體心理素質等應該是高職教育人才培養的要求。力求提高高職學生的綜合素質。高職學生知識面要廣，要使學生具有適應職場要求的能力。

技能比賽是高職教育工作中一項重大改革與創新。高職院校應建立技能大賽的長效機制，科學合理地設置比賽項目，建立技能大賽與其他相關工作的良好互動關系，從而提升學生的技能水平。

4、教學手段的多樣性

高職學生的生源，既有普通高考的學生，也有中職高考的學生，層次差別很大，而且，每年還有差別。高職教育在教學手段上應該具有多樣性，要有靈活性，還要有針對性。

上理論課的時候，如果學生學習起來有困難，可以馬上轉入車間或者實驗場所進行實踐性教學，如，在講述“模具的結構”的時候，學生學習有困難，可以馬上帶學生到校辦工廠或者實訓中心，打開模具，給學生進行演示，效果很好。

實驗室實驗教學時，也要注意與理論的結合，如果發現學生理解不了實驗上的問題，應該停下來轉入理論課的教學。實訓的時候，更是應該將現場的問題結合理論進行教學。如“塑料成型加工”專業，在車間操作注射機的時候，如果打出來的產品有質量問題，出現次品，就應該馬上停下了，召集學生進行現場分析教學，分析產生次品的原因，做到理論指導實踐。

5、教師的“職業”教育理念

高職教師自身的理論水平和實踐能力應該不斷提高，要定期組織教師進修學習，特別是要盡量要加強實踐性學習，讓教師成為“雙師”型人才。但個體的能力是有限的，因此要養成團隊教學的觀念，理論課和實踐課老師可以分別由不同人來擔當，可以采取兩個老師同時開課的形式。

總之，高職教育要講究實效，開展具有多樣性、創新型的教學形式。

參考文獻：

[1]木志榮.我國大學生創業教育模式探討[J].高等教育研究.2006，（11）.

[2]董仁忠.論黃炎培“大職業教育主義”思想及其啟示[J].教育與職業，2007，（23）.

[3]楊東進.從高職就業情況反思高職人才培養模式的改革與創新[J].當代教育論壇，2007，（04）.

[4]別業舫.《擇業與創業： 當代大學生就業教育的理論與實踐》，北京大學出版社，2005 年，148 頁.

[5]木志榮.《我國大學生創業教育模式探討》，《高等教育研究》，

2006 年第11 期.

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關鍵詞：美國；職業教育；歷程；特點

隨著科技發展和經濟全球化進程的加快，世界各國已越來越深刻地認識到，未來綜合國力的增強，既需要高層次的創新人才，更需要大批有文化、有知識、能夠將先進科技轉化為生產力的高素質普通勞動者。因此，重視教育和發展教育，特別是發展職業教育，是我國解決勞動力就業和提高人力資源的迫切需求。職業教育作為教育體系中與經濟聯系最為密切的部分，其改革和發展更應有世界的眼光。美國是世界經濟技術最發達的國家之一，美國的職業教育體系相對也較為先進，通過對美國教育體系的分析研究，也許可以從中發現一些對中國現代教育制度改革具有現實意義的地方。

一、美國職業教育的歷程及趨勢

第二次世界大戰之后，世界經濟格局有了翻天覆地的巨變，人類生產方式也向前跨進了一大步。美國社會那時的生產方式己不能適應變更的社會生產關系了，因此美國工人的失業人數劇增。舊的工人不能適應有更高技術要求的新工作，而正處在發展狀況的新的生產領域也因為缺少有技術的熟練工人而得不到充分發展。這對美國社會產生了巨大影響，對職業教育的產生起到了一定的促進作用。1958年，美國通過了《國防教育法》，確定了職業教育的地位，肯定了職業教育的重大意義與作用，并明確表示政府將在經濟等方面對職業教育提供資助。

二十世紀七十年代后，美國職業技術學校的數量和專業門類都大大增加了，其中服務業占了相當的比例。職業課程主要以實際操作為主，注重培養把理論運用到實踐中去的能力。隨著社會生產力的迅猛發展，職業教育的地位也越發顯得重要。許多企業也參與了對學生的職業培訓，形成了美國職業教育釣一個信—為了推動職業教育改革，美國成立了國家職業教育研究中心。美國政府對職業教育的重視由此可見一斑。

美國職業教育體系真正的成熟期應該算是二十世紀八十年代，在新技術革命的強大沖擊下，職業教育走向成熟，并進一步向終身教育體系轉變。當美國社會進入挑戰和機遇并存的信息時代，人們更加深刻地體會到。終身教育必然成為一種世界性的趨勢，而職業教育也不再是一個單一的孤立的形式，它必將成為終身教育體系的一個階段。

進入21世紀以后，伴隨著經濟發展的巨大變革，以知識和信息技術應用為特征的新經濟發展模式改變了工作技能的內涵和水平，要求教育進行相應改變，幫助學生為適應這種新經濟特征做準備。美國職業技術教育加強了生涯咨詢與指導，體現了升學預備性教育與就業預備性教育統籌、學術性課程與職業性課程結合、學校里的普通教育與企業內的職業教育交替進行等發展趨勢。

二、美國職業技術教育的特點

1.教育體系完善，功能齊全、方式多樣。美國職業技術學校根據社會需求設置課程并及時調整專業門類：學生根據勞動力市場變化需要選擇自己的專業方向。課程設置主要有：一是副學士學位課，一般為二年，學生畢業可轉入大學（學院）繼續深造；二是職業培訓證書課，分為兩年制、一年制、不到一年的短期培訓課，重在就業的崗位知識和技術技能的培訓；三是學徒培訓課，學徒可在職業技術學校選擇適合自己的專業接受培訓。總之，職業技術教育課程設置都與300多個職業有關，專業領域主要包括類：農業綜合企業、工商業、市場與銷售、建筑與工程制圖、家庭經濟、公共衛生、服務行業和技術培訓。

2.教學方法針對性和實用性強，能力為本，注重實踐。能力培養是美國職業教育課程設計的核心內容，課程開發、教學組織以培養學生的實際能力為主，并突出實踐教學偽重要性。美國職業技術學院規模較大，教學硬件建設十分先進，建有實習車間，教學環境就是工作環境的模擬，有些課程甚至到企業去完成，使學生置身工作現場，教學效果非常好，學校各專業科目和課程經常調整，針對市場行業變化情況，增加或減少教學科目和課程。同時，學校和各大公司和企業聯系緊密，互動教學，大大提高了學生的職業適應能力和就業能力。

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關鍵詞：職業教育；課程；要素比較；特點

職業教育課程是培養人具有特定職業知識、技能和態度的一種總體方案。職業教育是整個教育系統的一個分支系統，因此實施方案——職業教育課程必定具有教育課程的一般特點，即在性質、功能及總體框架方面，與基礎教育、高等教育、成人教育等課程具有共同之處。同時，因職業教育培養對象、培養目標、培養內容、培養方式等諸多特殊因素，職業教育課程又會表現出一些獨立的個性。

一、職業教育課程特點的研究現狀

(一)美國職業教育研究者Curtis R．Finch和 John R．Crunkilton對職業教育課程特點的歸納

定向性(Orlentation)。面向生產或就業，其終極目標不僅是提高學生的課程成績，而且是在工作中應用所學知識與技術。這樣，職業教育課程是定向于生產過程(學校設計的經驗和活動)以及產品(經驗和活動的結果)。

適應性(Justification)。基于特定地區的特定職業需求。

針對性(Focus)。直接幫助學生形成廣泛的知識、技能和良好的態度與價值觀，增強學生的就業能力。

學校教育目標(1n-school Success Standards)。“上手”或熟練應用。

校外實踐教育目標(Out-of-school Success Standards)。課程成功的標準必須根據以前學生取得的成功來評價，表現為工作能力、技術能力、職業生存能力、就業能力及企業決策能力。

學校、工廠、社區的關系(School-Work place-Community Relationships)緊密。職業教育負責維持農業、商業及相關工業領域的強大關系，強大的學校、工廠、社區合作關系即為課程的高質量和成功的表現。

政府參與(Federal Involvement)廣泛。政府參與具有兩面性：一方面，政府被視為職業教育的支持者．如提供特殊設備；但另一方面，政府的一些不適當措施又限制了職業教育課程的靈活性。

響應（Responsiveness)快。對社會中的技術變遷具有較大響應力，現代職業教育必須對經常變化的工作崗位作出響應，不同領域的新發展必須納入職業教育課程中，以使學生在畢業后能勝任該工作。

后勤保障(Logistics)的必要性。實施職業教育課程時，整合合適的設備、裝備及其他教學資源是所有人的主要關注點。保證一門職業教育課程成功實施的后勤工作是復雜而費時的，后勤保障是絕大部分職業教育課程成敗的關鍵因素。

昂貴性(Expense)。職業教育課程的開發比普通教育課程的開發費用要昂貴得多，它包括以下幾部分支出：一是基本費用，如供熱費、水電費等；二是職業教育課程開發中需要一些特殊設備；三是設備的升級費用；四是設備的保養費。

(二)臺灣職業教育研究者陳昭雄對職業教育課程特點的歸納

課程目標兼顧社會需要與個人發展；課程內容直接反映科技進步；教材彈性化以適應地方性差異；教學方法多樣化，配合學校特色；過程評價與終結性評價并重；教師具有行業技術專家、教學專家及輔導專家的身份；專業招生和專業設置一般通過人力規劃；設備昂貴，屬于高成本投資。

(三)國內職業教育研究者黃克孝對職業教育課程特點的歸納

在課程目標方面，職業教育具有以下特點：一是定向性。職業教育對所培養的職業技術人才，都有具體的行業、專業或工種的職業方向要求。職業教育課程也因職業的類別、水平等要素的變化而具有明確的職業針對性。二是直接性。職業教育所培養的均是在生產第一線直接從事生產、服務和管理的技術人才，因而職業教育課程與生產直接相關。三是兼容性。以前職業教育的重心在中等教育階段，隨著整個社會基礎教育向高中階段的轉移，職業教育課程目標必須兼顧培養對象文化程度的提高。

從課程內容方面看，職業教育課程具有以下特點：一是職業導向性。職業教育課程目標具有明確的職業定向性，職業教育課程內容三要素(知識、技能和態度)的設計必然要考慮教育對象的就業需要。二是技能主導性。職業技能的獲得是職業教育成功與否的重要標志，操作技能與現場能力是職業教育課程內容三要素的重心所在。三是內容適用性。職業教育課程內容要適應當時、當地所屬的特定行業、職業的要求。

從課程模式方面看，職業教育課程具有以下特點：一是多樣性。由于對象、地區、行業、職業等門類眾多，職業教育的課程模式必然趨于多樣化。二是應變性。應變性首先表現為對有效需求(或稱“可靠培訓要求”)的變化的適應，應變性還要求職業教育課程有極大的彈性和靈活性。

從課程運行來看，職業教育課程具有以下特點：一是昂貴性。職業教育課程的實施條件要求非常高，要有較大的設備、人員和資金投入，通常要幾倍于基礎教育，甚至與高等教育的投入相當。二是開放性。職業教育課程方案在開發及實施時均需密切與社會各方保持廣泛的聯系。三是個性化。一要彰顯職業教育機構的辦學特色，二要讓學生的個性得以充分發揮。

(四)教育部職業教育中心研究所姜大源對職業教育課程特點的歸納

定向性。首先，職業教育的培養目標是生產第一線的從事操作、服務和管理的應用性人才。必須針對這一目標，根據各個職業領域基本職業活動確立課程目標，使學生掌握操作技能、服務技能和管理能力等。其次，區域經濟與行業水平的不同，使得課程具有地區及行業特色，具有地區、行業的定向性。

應用性。職業教育課程內容具有應用性，表現為課程內容強調直接經驗的獲得，強調職業技能訓練，所傳授的是能在生產、服務中直接應用的知識、技能和態度。

整體性。課程的實施與評價具有整體性。現代職業教育力圖構建一個封閉的教學系統，即課程實施要加上課程評價。整體性特征實際上是職業活動系統(包括計劃、實施、評價)整體性的反映。

(五)國內職業教育研究者劉春生對職業教育課程特點的歸納

崗位針對性強。即針對一個工作崗位或一群工作性質類似的工作崗位。職業教育注重培養學生的職業能力，使學生畢業后能在社會上找到工作，因此在課程設置上強調針對性。隨著工作環境變化的加速，工作崗位的流動性增強，課程對職業適應能力也應加強。

對社會需求反應快。社會需求是職業教育課程的出發點，根據社會對人才需求的變化，作出最快的反應，培養出社會所需要的合格勞動者。

強調動手能力的培養，注重社會實踐。畢業就能上崗或經一段短暫的工作適應期后就能適應崗位工作，是用人單位對職校畢業生的要求，也是職校畢業生受社會用人單位歡迎的原因之一。因此，職業教育課程中的實踐性課程必須占有相當大的分量，要加強學生動手能力的培養。

社會參與職業學校課程的制定與實施。多數職業學校設有由工商界人士與教育界人士共同組成的課程開發委員會，負責開發、審查和評估所設課程及其實施方法。

(六)國內職業教育研究者張家祥、錢景舫對職業教育課程特點的闡釋

職業定向性。職業教育專業或工種設置與職業的對應性較強，有的甚至直接與工作崗位相對應。

實用性。職業教育課程的內容注重知識的實際運用，注重職業技能的學習與職業態度的養成，內容的廣度與深度以實際工作的需要為度。

實踐性。職業教育課程的實踐性教學項目在教學中所占的比重較大。

靈活性。一方面，職業教育要適應職業世界與各地區勞動力市場的變化；另一方面，要滿足學習者的多樣化需求。

二、以要素比較的方法探討職業教育課程特點

以上學者們的闡述既有從職業教育課程本身出發的，也有通過與其他教育種類的比較來分析的。在現階段，中等職業教育仍是整個職業教育的重心所在，因此要分析職業教育課程的特點，需將中等職業教育課程與普通高等教育課程進行比較。

在課程開發方面，普通教育通常運用學科式的方法及教師的反省法，職業教育運用實證方法，如任務分析法、功能分析法等。

在開發主體方面，普通教育為教育專家、科學家、社會學家等，職業教育為產業界專家、技術人員、經濟界及教育界的專家等。

在課程目標方面，普通教育的目標是一般化的，而職業教育的目標是具體的。

在課程內容方面，普通教育注重傳授科學知識，而職業教育重點傳授實踐性技術知識。

在課程評價方面，普通教育有較多的評價標準，而職業教育具有客觀標準。

在編排方式方面，普通教育以學科為中心，職業教育采取功能模塊化的方式。

在開設順序方面，普通教育按照知識點的累積形成能力，職業教育則通過能力培養來理解知識點。

在課程實施場所方面，普通教育的現場經驗是有限的，而職業教育有很多的現場經驗、操作經驗等。

在課程實施結果方面，普通教育是知識本位的，其產出的是知識點，職業教育是能力本位的，其產出的是規則、程序等。

在課程服務方面，普通教育旨在滿足群體的需要，而職業教育注重個性化，旨在滿足個人的需要。

在課程反饋方面，普通教育的反饋是很模糊的，職業教育能獲得即時的、可測量的反饋。

在認知方面，普通教育以知識能力為主，職業教育以職業能力為主。

三、職業教育課程的顯著特點

(一)應用性

首先，職業教育課程所涉及的內容都是與實際生產、服務和管理緊密相關的，是前人實際工作經驗的積累，是職業領域所需的職業知識、技能和態度的整合，具有實用性的結構特點。其次，職業教育專業設置要面向實際應用，課程開發人員應依據調查結果設置專業，課程內容具有定向性結構特點。

(二)綜合性

首先，職業教育課程的內容以職業活動內容為主，以工作崗位所需技能為準則進行開發，某一門課程可能涉及多門學科知識，具有兼容性的結構特點。其次，職業教育課程的形式是多種多樣的，職業教育課程一般分為理論課和實踐課，理論課通常分為文化基礎課、技術基礎課和專業課，課程類型多，各種課程內容的呈現方式也多種多樣，尤其是一些動作技能課，需要多種形式的教學媒體來傳遞。再次，職業教育課程的教學對象具有綜合性，各種層次、各種年齡段的人都是其課程內容的接受者。

(三)適用性

職業教育要推動經濟發展，就必須關注市場對勞動者要求的變化，適時地更新課程。首先，各專業課程內容要與地區、行業的實際需求情況相適應，這樣職業教育課程就表現出多樣性的結構特點。其次，職業教育課程要與各生產要素相適應，要與不同文化層次的勞動力相適應，要與技術的變遷相適應，因此它又表現出應變性的結構特點。

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