序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與重點(diǎn)掌握相結(jié)合

在學(xué)習(xí)一門新課程時(shí),先要了解課程的考試大綱,根據(jù)大綱中每章的學(xué)習(xí)目的與要求,在教材的相應(yīng)部位做不同標(biāo)記。一般來(lái)說(shuō),要求“熟悉”和“掌握”的內(nèi)容是本課程的基本理論、基本知識(shí),也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然后,通讀教材,全面、系統(tǒng)地了解課程內(nèi)容,并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解、記憶,以達(dá)到真正地掌握和熟悉教材的基本知識(shí)的目的。縱觀以往試卷可知,試題內(nèi)容雖然突出重點(diǎn),但仍涵蓋了教材的大部分內(nèi)容,故全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是非常必要的。其作用有:1.從總體上認(rèn)識(shí)和了解課程的內(nèi)容有助于適應(yīng)試題覆蓋面廣的要求。以往試卷的常見(jiàn)題型有選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題等,其中,以選擇題的覆蓋面最廣,也最靈活。2.可以將課程前后內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系,便于理解和記憶。例如,在患者的清潔衛(wèi)生一章中提到特殊口腔護(hù)理的對(duì)象有高熱病人,在生命體征的評(píng)估與護(hù)理一章中提到高熱病人要進(jìn)行口腔護(hù)理,保持口腔清潔。3.發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn),以便重點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生只有深入地理解重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,才能以點(diǎn)帶面,帶動(dòng)對(duì)一般問(wèn)題的理解,從而更好地融會(huì)貫通《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的基本知識(shí)。

二、理論學(xué)習(xí)和實(shí)際生活相聯(lián)系

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》講的許多內(nèi)容都是和實(shí)際生活相聯(lián)系的,在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們可以聯(lián)系生活來(lái)記憶。例如在鋪床法中提到的卷筒式套被套和我們生活中縫被子的道理是一樣的,都是將被套正面向內(nèi),平鋪于床上,棉胎鋪在被陶上,再將棉胎與被套一并自床頭卷至床尾,自開(kāi)口處翻轉(zhuǎn)、拉平。又如在病區(qū)的物理環(huán)境溫濕度的調(diào)節(jié)中講到室溫過(guò)高時(shí)用空調(diào)、風(fēng)扇等調(diào)節(jié),而室溫過(guò)低時(shí)可采用取暖爐、火爐等;當(dāng)室內(nèi)濕度高于室外時(shí),可開(kāi)窗通風(fēng),濕度過(guò)低時(shí)可在地上灑水,冬天可在暖氣上或火爐上放水壺等蒸發(fā)水汽來(lái)提高濕度等。這些在實(shí)際生活中我們會(huì)經(jīng)常用到,在記憶的時(shí)候不用死記硬背,只要和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)就可以了。

三、充分利用臨床見(jiàn)習(xí)課和實(shí)習(xí)課

充分利用臨床見(jiàn)習(xí)課和實(shí)習(xí)課。我們能夠獲得臨床感性認(rèn)識(shí),從而使課堂理論和臨床實(shí)際相結(jié)合,鞏固和加深所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在見(jiàn)習(xí)時(shí)我們通過(guò)接觸病人,從教師示范到自己實(shí)際操作,能在實(shí)踐中仔細(xì)觀察,提出問(wèn)題,再通過(guò)看書學(xué)習(xí)加以提高。這種由理論到實(shí)踐,從實(shí)踐再到理論的學(xué)習(xí)方法,比單純課堂授課更生動(dòng)、形象具體,學(xué)生可發(fā)揮主觀能動(dòng)性,通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手來(lái)觀察病情、加強(qiáng)操作,獲得課堂上得不到的知識(shí)和技能,擴(kuò)大視野,激發(fā)求知欲望。

四、記憶與思考相結(jié)合

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,全書中操作的內(nèi)容很多,對(duì)于操作的內(nèi)容我們不要死記硬背,結(jié)合要點(diǎn)說(shuō)明去理解記憶。有些人認(rèn)為學(xué)醫(yī)只要能背書就能考出好成績(jī),這是錯(cuò)誤的。記憶是掌握知識(shí)的重要手段,但不是唯一的手段。幫助記憶的方法有多種,其中積極的思考是最有效的。所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候要多問(wèn)幾個(gè)為什么。例如為什么鋪床時(shí)疊大單是左壓右,而疊被套卻是右壓左?鋪床時(shí)為何要翻轉(zhuǎn)床墊?鋪麻醉床時(shí)枕頭為何要橫立于床頭?平車運(yùn)送法中在推行中為何要小輪在前,在上下坡時(shí)為何患者頭部為何要位于高處,學(xué)生只有理解了,才能很好地記憶和掌握這些知識(shí)。

五、巧妙利用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)

比較法是近些年流行的一種研究方法,運(yùn)用在學(xué)習(xí)上可以得到良好的效果。通過(guò)對(duì)知識(shí)的比較,學(xué)生可以開(kāi)闊視野,正確地推斷、鑒定、驗(yàn)證知識(shí),易于接受、理解和運(yùn)用知識(shí),這就是比較法。比較學(xué)已在世界范圍內(nèi)形成了許多專門的學(xué)科,大量地運(yùn)用在各種研究領(lǐng)域,為這些領(lǐng)域的研究提供了更加廣闊的途徑和發(fā)展的前景。

在讀書學(xué)習(xí)方面,比較法帶給人們更多的學(xué)習(xí)、研究和深入發(fā)展的機(jī)遇,越來(lái)越受到人們的重視。例如對(duì)于異常體溫、脈搏、呼吸、血壓等的護(hù)理措施,我們就可以比較記憶,找出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。幾乎每項(xiàng)護(hù)理措施都有心理護(hù)理、休息的護(hù)理、病情觀察、飲食護(hù)理、對(duì)癥護(hù)理、健康教育等,心理護(hù)理主要針對(duì)病人緊張不安、害怕等心理反應(yīng)進(jìn)行護(hù)理。在護(hù)理中應(yīng)經(jīng)常探視病人,耐心解答各種問(wèn)題,盡量滿足病人的需要,給予精神安慰。病人都需要好好休息,都需要整潔、安靜、舒適的環(huán)境等。病情觀察包括伴隨癥狀、治療效果的觀察,這是它們的共同點(diǎn),但是相同的地方也有些許差異。體溫異常的病人要定時(shí)測(cè)量體溫,而血壓異常的病人要密切觀察血壓等。脈搏異常則觀察脈搏的脈率、節(jié)律、強(qiáng)弱等。呼吸異常者則需觀察呼吸的頻率、深度、節(jié)律、聲音、形態(tài)有無(wú)異常;有無(wú)咳嗽、咳痰、咯血、發(fā)紺、呼吸困難及胸痛表現(xiàn)。飲食護(hù)理中高熱者給予高熱量、高蛋白、高維生素、易消化的流質(zhì)或半流質(zhì)飲食,鼓勵(lì)少量多餐,多飲水。異常血壓患者則選易消化、低脂、低膽固醇、低鹽、高維生素、富含纖維素的飲食。呼吸異常者則宜食易于咀嚼和吞咽的食物,避免食產(chǎn)氣食物。關(guān)于對(duì)癥護(hù)理,高熱病人主要是降低體溫,我們常用物理降溫法或藥物降溫法;體溫過(guò)低則給予保暖措施;呼吸異常者必要時(shí)則可給予氧氣吸入。健康教育主要從教會(huì)患者自我監(jiān)控,養(yǎng)成良好的生活方式。

六、不斷復(fù)結(jié),串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷總結(jié)知識(shí)點(diǎn),把它們有機(jī)地串聯(lián)起來(lái),就像我們吃的葡萄,一拎一串。例如關(guān)于進(jìn)針角度我們可以總結(jié):皮內(nèi)注射法是針頭與皮膚成5度角,皮內(nèi)注射法是針頭與皮膚成30-40度角,靜脈注射法是針頭與皮膚成15-30度角,肌內(nèi)注射是90度角進(jìn)針,等等。不同濃度的酒精其用途也是不一樣的:在給病人床上梳頭時(shí)如遇長(zhǎng)發(fā)或頭發(fā)打結(jié)不易梳理時(shí),可用30%乙醇濕潤(rùn)打結(jié)處,再慢慢梳理開(kāi);在給患者做背部按摩時(shí)則將兩手掌蘸少許50%乙醇,以手掌的大小魚(yú)際肌作按摩;消毒時(shí)我們常用70%的酒精;而燃燒消毒時(shí)我們則用95%的酒精。

總之,在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不要死記硬背,而要巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法來(lái)幫助記憶。

參考文獻(xiàn):

篇2

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)方法；效果分析

隨著人類科技的不斷進(jìn)步，醫(yī)療水平也得到突破性的發(fā)展，與之相對(duì)應(yīng)的疾病也逐漸呈現(xiàn)出復(fù)雜性和變異性。為此，這也對(duì)護(hù)理提出了新的要求。隨著我國(guó)教育制度和教育方式的變革，護(hù)理學(xué)逐漸由理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到臨床實(shí)踐上。然而，盡管實(shí)踐有著不可替代的重要性，但是理論學(xué)習(xí)同樣不可忽視。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在護(hù)理學(xué)臨床實(shí)踐階段中，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生所掌握基礎(chǔ)知識(shí)往往存在著不牢固的情況。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)階段的教學(xué)更應(yīng)該引起重視，因此應(yīng)該采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，將原本基礎(chǔ)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)由原本的“掌握”修改為“在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行部分操作”。

1實(shí)踐方法與過(guò)程

1.1實(shí)踐對(duì)象

為了得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和并分析出結(jié)果，從學(xué)校中抽取護(hù)理學(xué)專業(yè)大一的學(xué)生共63名和大三的學(xué)生65名作為實(shí)踐對(duì)象。可以肯定的是，這兩批學(xué)生都是通過(guò)我國(guó)高等教育錄取考試來(lái)到我校學(xué)習(xí)。這也就是說(shuō)，排除了兩批學(xué)生在接受能力和學(xué)習(xí)能力上的差異。同時(shí)，兩批學(xué)生由同一批老師教學(xué)，這也就排除了教師水平和授課方式對(duì)學(xué)生的影響。

1.2實(shí)踐方法與結(jié)果

首先，采用階段性學(xué)習(xí)的方法。按照學(xué)校的教授進(jìn)度和教學(xué)方案，將護(hù)理學(xué)中的基礎(chǔ)課程課程分為3個(gè)時(shí)間段來(lái)學(xué)習(xí)。第一個(gè)學(xué)習(xí)階段，也就是學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)年，該學(xué)年學(xué)生處于適應(yīng)期，學(xué)生學(xué)的都是護(hù)理學(xué)最基本的課程，在此課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，大三的學(xué)生在該學(xué)年按照教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)；而大一的學(xué)生則在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行基本的臨床實(shí)習(xí)。第二個(gè)學(xué)習(xí)階段，也就是大二學(xué)年，該階段的護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生，因?yàn)橛辛讼鄳?yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)積累，所以學(xué)習(xí)更深入的知識(shí)，大三學(xué)年的學(xué)生也是按照此方案來(lái)進(jìn)行。第三個(gè)學(xué)習(xí)階段，也就是大三學(xué)年，在階段學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的臨床實(shí)習(xí)。在臨床實(shí)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大三的學(xué)生在臨床實(shí)踐的過(guò)程中，存在著較為明顯的不適應(yīng)，很多理論知識(shí)掌握的較為死板，無(wú)法實(shí)際的運(yùn)用，并且有時(shí)會(huì)犯下低級(jí)錯(cuò)誤；而大一的學(xué)生雖然掌握的護(hù)理知識(shí)尚不完整，但是對(duì)于臨床實(shí)踐較為熟悉，懂得靈活運(yùn)用知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。

2結(jié)論和討論

通過(guò)上述的實(shí)驗(yàn)，我們能夠得到3個(gè)結(jié)論和啟示。首先，階段性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在上述的試驗(yàn)中，我們對(duì)大三的學(xué)生采用的教學(xué)方法完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行的。結(jié)果很明顯，在第一學(xué)年和第二學(xué)年完全的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后進(jìn)入第三學(xué)年開(kāi)始臨床實(shí)踐，使得學(xué)生感到實(shí)踐陌生，在加上之前學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)遺忘，所以學(xué)生的臨床實(shí)踐過(guò)程中頻頻出錯(cuò)，再加上就業(yè)等壓力無(wú)時(shí)無(wú)刻侵?jǐn)_著學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)自己能力產(chǎn)生了懷疑。而對(duì)大一的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加入少量的臨床實(shí)踐，使得學(xué)生在“實(shí)踐中成長(zhǎng)”，同時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)記得更加牢固，這樣為以后打下良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方法十分有效。以往的教學(xué)中，總是喜歡先將全部的基礎(chǔ)知識(shí)授予學(xué)生，然后在讓其實(shí)踐，但效果不佳，反而從一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐的培訓(xùn)，使得學(xué)生不再將知識(shí)學(xué)死，不再將掌握基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而是更加重視臨床實(shí)踐中的應(yīng)用。階段性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。其次，階段性學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)課程和臨床實(shí)踐之間的完美銜接。通過(guò)上述的實(shí)驗(yàn)可以得出，以往的教學(xué)方法中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程之后，進(jìn)入到臨床實(shí)踐中，有著明顯的不適應(yīng)感。這種不適應(yīng)感表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)不足，錯(cuò)誤頻出上。同時(shí)由于此前沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的練習(xí)，所以學(xué)生很容易將基礎(chǔ)知識(shí)忘記或者生搬硬套，不知道靈活變通。而通過(guò)階段性的學(xué)習(xí)，學(xué)生從一開(kāi)始就接受臨床實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)實(shí)踐不會(huì)感到陌生，在變學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)邊實(shí)踐中，懂得如何應(yīng)用所學(xué)，懂得根據(jù)實(shí)際情況而變通。這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境和較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)臨床實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接。最后，階段性學(xué)習(xí)能夠有效的提升學(xué)生的職業(yè)的情感。通過(guò)實(shí)踐可以得知，沒(méi)有經(jīng)過(guò)階段性學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入大三之后開(kāi)始臨床實(shí)踐，由于缺少經(jīng)驗(yàn)，使得錯(cuò)誤頻出，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生對(duì)職業(yè)產(chǎn)生了懷疑，對(duì)職業(yè)的情感也有所下降。而經(jīng)過(guò)了階段性學(xué)習(xí)的學(xué)生，在進(jìn)入臨床實(shí)踐時(shí)，由于有了類似的經(jīng)歷，所以更顯得從容不迫，在是將中找到存在感和歸屬感，從而提升職業(yè)情感。

3小結(jié)

總而言之，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程階段性學(xué)習(xí)將實(shí)踐和理論有效結(jié)合，對(duì)于學(xué)生有著積極的作用，能夠幫助學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升實(shí)踐能力，增加職業(yè)情感，是提升教育水平的有效方式之一。

參考文獻(xiàn)

[1]張欣，康曉風(fēng)，李箐等.臨床階段性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和職業(yè)情感的影響[J].中華護(hù)理教育，2011.8(4):147-149.

[2]張欣,張穎,劉微等.對(duì)不同學(xué)習(xí)階段護(hù)理本科生護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)需求的調(diào)查[J].中華護(hù)理雜志,2011.45(5):498-500.

[3]李麗萍,丁禾,劉玲.實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)情感與職業(yè)成熟度的關(guān)系研究[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2010.16(16):1939-1940.

篇3

【關(guān)鍵詞】小組學(xué)習(xí)法 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 作用

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0103-02

小組學(xué)習(xí)法，是一種學(xué)習(xí)方法，具有速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。而是護(hù)理專業(yè)的主干課程，是護(hù)理學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是護(hù)理專業(yè)課的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及能力方面有著重要的作用。本文就小組學(xué)習(xí)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行了探討，通過(guò)結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)小組學(xué)習(xí)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中實(shí)施的效果作了系統(tǒng)分析，相信對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)能有一定的幫助。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選擇我校護(hù)理專業(yè)2012級(jí)護(hù)理4班（58人）為對(duì)照組;2012級(jí)護(hù)理3班（60人）為實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)班均為女生，年齡16～18歲，學(xué)生的性別、年齡和成績(jī)比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

教學(xué)總學(xué)時(shí)180，其中理論80學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)100學(xué)時(shí)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，以教師為中心，教師講授、演示，學(xué)生以個(gè)人為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)及操作練習(xí);實(shí)驗(yàn)組采用小組學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，具體方法如下：

1.2.1實(shí)施前準(zhǔn)備

實(shí)施小組學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生說(shuō)明此種學(xué)習(xí)方法的意義和實(shí)施要點(diǎn)，使其做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生合理分組;每項(xiàng)技術(shù)操作練習(xí)前根據(jù)課堂目標(biāo)做好預(yù)習(xí)，在課堂內(nèi)及課堂外實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放期間，學(xué)生以固定的小組為單位進(jìn)行練習(xí)，有問(wèn)題經(jīng)過(guò)小組討論后提出，教師以小組為單位進(jìn)行指導(dǎo)。

1.2.2 小組學(xué)習(xí)法實(shí)施

（1） 分組

將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分2大組，每大組再分為3個(gè)小組，每小組9～10名學(xué)生，每大組由1名教師帶教，采用分組教學(xué)法教學(xué)。每小組推選一名學(xué)生為組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)做事認(rèn)真、操作能力較強(qiáng)、有一定號(hào)召力，能督促本組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)并負(fù)責(zé)管理本組實(shí)驗(yàn)物品。每個(gè)小組再分成2個(gè)操作小組，每個(gè)操作小組由4～5名學(xué)生組成，小組成員互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)。

（2） 課堂學(xué)習(xí)

教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教授理論，示范操作技術(shù)。課堂上采用以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法，老師先展示臨床病例，提出問(wèn)題，供學(xué)生以小組形式討論，然后由各組代表發(fā)言，組與組之間交流，最后老師歸納總結(jié)。涉及到情景教學(xué)，讓小組成員互扮護(hù)患角色。每一項(xiàng)技術(shù)操作均以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，小組成員根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)互相督促、討論學(xué)習(xí)，教師以小組為單位進(jìn)行操作指導(dǎo)。

（3）課后開(kāi)放練習(xí)

利用課外時(shí)間，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，以小組為單位進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，由小組長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生練習(xí)并做好練習(xí)記錄，教師定時(shí)抽查。

（4）座談

課程學(xué)習(xí)完畢考核前與各組學(xué)生座談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

1.3 效果評(píng)價(jià)

課程學(xué)習(xí)完畢，對(duì)照組及實(shí)驗(yàn)組均進(jìn)行綜合考核。綜合考核包括理論考核及操作考核，理論考核由課任老師從本校的試題庫(kù)中抽題形成試卷，試題難度及知識(shí)點(diǎn)覆蓋率均符合《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱要求;操作考核時(shí)，2組學(xué)生均從操作考核試題庫(kù)中隨機(jī)抽取1項(xiàng)操作進(jìn)行考試。理論、操作成績(jī)單列，其中期末考試成績(jī)占60%，平時(shí)成績(jī)占40%，平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的出勤情況及平時(shí)考核組成。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以P

2.結(jié)果

兩組學(xué)生課程考核成績(jī)比較，見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生課程考核成績(jī)比較

3 討論

3.1 提高了學(xué)習(xí)效果

小組學(xué)習(xí)法（Teamwork System）又叫合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning），具有速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。組內(nèi)各成員互相討論，集思廣益，較個(gè)人學(xué)習(xí)能夠加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深對(duì)知識(shí)的理解和印象。在課程考核的成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間互相提問(wèn)，闡述自己的看法，輔以教師的引導(dǎo)，更好促進(jìn)師生間的互動(dòng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%（58/60）的學(xué)生認(rèn)為與小組學(xué)生在一起練習(xí)操作要比個(gè)人單獨(dú)練習(xí)效果好，實(shí)驗(yàn)課練習(xí)操作過(guò)程中，一名同學(xué)動(dòng)手，其他同學(xué)認(rèn)真看并指出錯(cuò)誤之處，邊看邊學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效果，課后的強(qiáng)化練習(xí)中，更強(qiáng)調(diào)以小組為單位，練習(xí)過(guò)程中，同學(xué)之間互相指正，如有問(wèn)題，集中之后再與教師討論，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中個(gè)人練習(xí)無(wú)人指正的缺點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師制定、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使分組學(xué)習(xí)目標(biāo)化、規(guī)范化，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中個(gè)人學(xué)習(xí)的盲目性、隨意性。

3.2 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)法無(wú)論從課內(nèi)到課外，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理，互相促進(jìn)，每個(gè)同學(xué)作為小組中的一員，都必須積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，操作過(guò)程中學(xué)生互問(wèn)互助互學(xué)，形成了一種“組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，組間合作，組組競(jìng)爭(zhēng)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。大部分學(xué)生都希望自己在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好、更出色，所以十分重視課前預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，自學(xué)能力是個(gè)人在今后工作中不斷更新知識(shí)、提高能力的內(nèi)在動(dòng)力，是工作生命力長(zhǎng)盛不衰的必要條件。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“授人與漁”的教學(xué)方法是當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢(shì)，小組學(xué)習(xí)法倡導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，在預(yù)習(xí)階段，只有主動(dòng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，分析歸納資料才能獲取信息，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了自我管理能力，提高了獲取新知識(shí)的自學(xué)能力。這種有規(guī)律的學(xué)習(xí)模式把學(xué)生培養(yǎng)成真正的終身學(xué)習(xí)者。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生溝通及解決問(wèn)題的能力

為了促進(jìn)學(xué)生課后積極進(jìn)行練習(xí)，抽取2項(xiàng)技術(shù)操作進(jìn)行平時(shí)考核，不合格者由本組組長(zhǎng)督促其利用課外時(shí)間練習(xí)，本組同學(xué)也要給予其幫助。平時(shí)考核有效地促進(jìn)學(xué)生重視平時(shí)的練習(xí)，組長(zhǎng)及本組同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生互助互愛(ài)的精神，也讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。小組學(xué)習(xí)以團(tuán)隊(duì)為載體，避免了傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生的個(gè)人主義，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段都是互幫互學(xué)、相互競(jìng)爭(zhēng)。另外利用課余時(shí)間與學(xué)生座談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)不僅以解決一個(gè)問(wèn)題的本身為目的，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)習(xí)者的自身知識(shí)得到擴(kuò)展，能力得到提高。教師與學(xué)生之間的不斷溝通、互動(dòng)，既提高學(xué)習(xí)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力，而協(xié)調(diào)溝通能力正是當(dāng)今專業(yè)護(hù)士必需具備的素質(zhì)。

4.小結(jié)

綜上所述，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)課的基礎(chǔ)，對(duì)往后培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的護(hù)理知識(shí)和實(shí)際的護(hù)理技巧有著重要的指導(dǎo)作用。因此，對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)必須要有足夠的重視。而小組學(xué)習(xí)法作為一種新的學(xué)習(xí)方法，有著速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)本文的有關(guān)探討，相信小組學(xué)習(xí)法可以幫助到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；內(nèi)科護(hù)理學(xué)

在醫(yī)學(xué)界、社會(huì)文化、人們生活質(zhì)量共同發(fā)展的背景下，對(duì)醫(yī)院護(hù)理水平的要求越來(lái)越高，為了適應(yīng)與滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展，需要大量培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才。而在傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)中，其教學(xué)方法的引用很難滿足現(xiàn)代護(hù)理學(xué)水準(zhǔn)的要求，現(xiàn)階段護(hù)理學(xué)需要從教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)模式上都有所改進(jìn)與創(chuàng)新，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方案是滿足當(dāng)前護(hù)理學(xué)教學(xué)水平的有效途徑，尤其是在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用更加明顯。

1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)以及團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

1.1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)

在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，內(nèi)科護(hù)理學(xué)占有著非常重要位置，在該學(xué)科教學(xué)中所涉及到的內(nèi)容較多，有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)以及護(hù)理技巧與方法的學(xué)習(xí)等等。并且對(duì)疾病知識(shí)的教授內(nèi)容也比較全面，包括發(fā)病機(jī)制、發(fā)病癥狀、治療方法以及注意事項(xiàng)等多種護(hù)理與知識(shí)的學(xué)習(xí)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中主要以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為主要教學(xué)形式。而就現(xiàn)階段護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)情況開(kāi)看，教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，各種制約教學(xué)因素有礙于教學(xué)水平的提升，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的掌握也受到影響。

現(xiàn)階段教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式的現(xiàn)象仍很普遍，在教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生主動(dòng)性低，積極性低，填鴨式教學(xué)居多，對(duì)教學(xué)資源不善于發(fā)現(xiàn)與利用，實(shí)踐教學(xué)形式化，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效率低，不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。因此，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.2 以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式主要是通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，感染學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中是以建立團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將總目標(biāo)分為不同的子目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力以及培B方向進(jìn)行相應(yīng)的角色安排，在教師的指引與教授下，由學(xué)生為自己所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在實(shí)施中挖掘?qū)W生潛力，從而對(duì)學(xué)生心理、情感、知識(shí)等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)與鍛煉。

護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方案可行性較高，實(shí)際學(xué)習(xí)與鍛煉中，學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)，更積極地采用各種學(xué)習(xí)手段努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大提高學(xué)生積極性，同時(shí)，在遇到問(wèn)題與困難時(shí)，能夠通過(guò)學(xué)生之間的配合來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而取得更為有效的護(hù)理成績(jī)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)性大，使得學(xué)生對(duì)合作知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深入理解與體會(huì)。護(hù)理作為一項(xiàng)具有服務(wù)性質(zhì)的工作，同時(shí)又屬于社會(huì)化、大眾化的工作屬性，在日常工作中合作與協(xié)作十分常見(jiàn)，因此，通過(guò)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)手段來(lái)鍛煉學(xué)生合作能力非常重要。

2 以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以往的內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，基本教學(xué)流程為：①教師根據(jù)大綱要求，對(duì)內(nèi)科疾病的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解析；②通過(guò)結(jié)合醫(yī)院內(nèi)科臨床病例，給予知識(shí)意義的證實(shí)；③學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的知識(shí)、理解的程度進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的回答；④做好筆記，要求將重點(diǎn)知識(shí)牢記；⑤復(fù)習(xí)上一節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容，加以鞏固。整個(gè)課堂中教師作為主體負(fù)責(zé)講解，課堂教學(xué)以講、說(shuō)、問(wèn)、答為主要教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，其形式比較枯燥，學(xué)生積極性不高，對(duì)護(hù)理學(xué)知識(shí)的理解只能從片面講解中領(lǐng)會(huì)。

在以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使其教學(xué)形式、教學(xué)氛圍、師生主體地位都有了翻天覆地的變化，學(xué)生能夠在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，參與到實(shí)際實(shí)踐教學(xué)中，從中對(duì)護(hù)理知識(shí)更深入的理解，明確問(wèn)題為何而出，答案為何而解，對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)有了更清楚的認(rèn)識(shí)，并從中獲得實(shí)際護(hù)理操作的鍛煉、合作意識(shí)的認(rèn)知、個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)流程基本如下：

2.1 教學(xué)內(nèi)容

教師選取適合的內(nèi)容，如：高血壓、冠心病與心力衰竭等，結(jié)合教學(xué)材料、臨床病例等，了解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)測(cè)試、討論等內(nèi)容，實(shí)踐中縮短理論教學(xué)課時(shí)、增加分析與談?wù)摰日n時(shí)。

2.2 團(tuán)隊(duì)小組

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分小組，各小組由5名學(xué)生構(gòu)成，選取1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織成員學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)期組內(nèi)成員盡量不變動(dòng)。

2.3 課外準(zhǔn)備

在理論課程結(jié)束后，教師布置團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，各組成員均應(yīng)借助不同的學(xué)習(xí)渠道，如：圖書館、課本及網(wǎng)絡(luò)資源等，主動(dòng)了解內(nèi)科疾病發(fā)病機(jī)制、護(hù)理措施及注意事項(xiàng)等，并制成課件，以便于課堂上應(yīng)用。

2.4 課堂討論

教師提出針對(duì)性的問(wèn)題后，通過(guò)學(xué)生討論，以便于了解其學(xué)習(xí)狀況，如：肺心病的流行病學(xué)資料、內(nèi)科護(hù)理的不足等，各組成員經(jīng)交流、總結(jié)與陳述后，不僅可掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，還可明確學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，在課堂后20min，由教師解答各組的疑惑。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)包括個(gè)人成績(jī)、團(tuán)隊(duì)成績(jī)及個(gè)人貢獻(xiàn)，其中最后一項(xiàng)由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)打分，具體考量?jī)?nèi)容有出勤率、參與主動(dòng)性、與同學(xué)相處情況等。在實(shí)際應(yīng)用以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式過(guò)程中，教師應(yīng)積極準(zhǔn)備，了解學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并合理設(shè)計(jì)每堂課，同時(shí)充分考慮各學(xué)生的特點(diǎn)，如：成績(jī)、興趣及性格等，組成有效的團(tuán)隊(duì)，待布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)，使其感受探索與思考的魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

3 應(yīng)用效果

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，完善了學(xué)生知識(shí)體系，使其有效掌握了各種護(hù)理技巧與方法，并增強(qiáng)了其合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。經(jīng)學(xué)者對(duì)比研究，以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)效果更加顯著，不僅提高了其學(xué)習(xí)效果，保證了教學(xué)質(zhì)量，還滿足了學(xué)生發(fā)展需要。國(guó)內(nèi)學(xué)者經(jīng)研究顯示，TBL組的教學(xué)成效優(yōu)于常規(guī)組，差異顯著，主要體現(xiàn)在綜合能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面。與本研究報(bào)道一致。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》；課程改革；高職；護(hù)理專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0116-02

在傳統(tǒng)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重缺乏，依賴教師的講授，被動(dòng)或消極地接受教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體的護(hù)理技術(shù)操作中，對(duì)實(shí)習(xí)教師的模仿過(guò)多，沒(méi)有自主的學(xué)習(xí)管理能力。這些問(wèn)題的出現(xiàn)與其課程改革有非常大的關(guān)系。針對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)高課程進(jìn)行有效的改革。

本次研究選取就讀于高職護(hù)理專業(yè)的78名學(xué)生作為本次研究的對(duì)象，將其隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，每組39人，對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程改革前和改革后高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的效果進(jìn)行調(diào)查對(duì)比，具體的報(bào)告如下。

一、資料與方法

（一）研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，抽取2012級(jí)高職護(hù)理專業(yè)的78名學(xué)生，分為觀察組39人與對(duì)照組39人，兩組學(xué)生在入學(xué)時(shí)采用自然分班，學(xué)生的知識(shí)水平、接受程度等一般情況沒(méi)有差異，P>0.05，教師、教材以及評(píng)價(jià)的內(nèi)容基本相同。

（二）研究方法

1.觀察組的課程改革方法。第一，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生入學(xué)后，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，組織開(kāi)展以“護(hù)士的角色與素質(zhì)、護(hù)理發(fā)展”為主題的討論，讓學(xué)生充分了解護(hù)理專業(yè)，增加對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解自主學(xué)習(xí)對(duì)護(hù)理專業(yè)發(fā)展的意義，明確自我學(xué)習(xí)的技能。第二，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與制定《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的課程大綱、教學(xué)計(jì)劃以及課程考核的標(biāo)準(zhǔn)以文字的形式告知學(xué)生，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃及課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模@樣師生共同參與課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，幫助學(xué)生獲得對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的判斷。第三，運(yùn)用分組教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)。將觀察組的學(xué)生分成3～4人不等的小組，然后將《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的重要的護(hù)理操作分為多個(gè)項(xiàng)目。領(lǐng)取具體的操作項(xiàng)目后，在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目試驗(yàn)的前期準(zhǔn)備，通過(guò)查閱相關(guān)的資料，完成對(duì)項(xiàng)目操作的預(yù)習(xí)，畫出操作流程圖。在教師授課時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，并給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，課后，做好實(shí)驗(yàn)操作用具的回收和管理。項(xiàng)目操作完成后要及時(shí)進(jìn)行課程的考核。

2.對(duì)照組的教學(xué)方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程，不做任何形式的課程改革。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及課程大綱及教師主導(dǎo)的授課計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。在入學(xué)后不對(duì)學(xué)生進(jìn)行《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的引導(dǎo)，不開(kāi)展相關(guān)的“護(hù)理專業(yè)及護(hù)理課程”的主體討論活動(dòng)。具體的護(hù)理操作由教師進(jìn)行，學(xué)生不做任何參與。課后，教師不布置任何相關(guān)的護(hù)理技術(shù)操作任務(wù)。在具體的課堂中以理論性的知識(shí)講解為主，很少設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目供學(xué)生操作學(xué)習(xí)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程改革后，自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理、學(xué)習(xí)自控能力、適合自己的學(xué)習(xí)方法、有效的預(yù)習(xí)、查閱和利用資源的能力、課上的認(rèn)真聽(tīng)講、具體護(hù)理技術(shù)的自作、與小組成員的合作、自我評(píng)價(jià)及檢測(cè)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

相關(guān)的數(shù)據(jù)全部錄入Excel軟件，采用SPSS19.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，采用x2進(jìn)行檢驗(yàn)，P

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程改革前后的自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)對(duì)比

（二）兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的比較

對(duì)觀察組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生采用有區(qū)別的教學(xué)方法，然后對(duì)課程改革前后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)觀察組自主學(xué)習(xí)效率明顯高于對(duì)照組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，并且組間差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

職業(yè)護(hù)理教育是培養(yǎng)大量護(hù)理人才的重要途徑，在具體的高職院校護(hù)理專業(yè)教育中，培養(yǎng)具有較強(qiáng)護(hù)理技能及護(hù)理素質(zhì)的人才是教育的重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)在醫(yī)療事業(yè)的快速發(fā)展，專業(yè)的護(hù)士需要在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就掌握較為扎實(shí)的護(hù)理技術(shù)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注護(hù)理學(xué)習(xí)專業(yè)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，針對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行有效的改革，使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，在護(hù)理操作中熟練掌握技能，并能嘗試性地自己解決一些問(wèn)題。因此，在現(xiàn)階段護(hù)理專業(yè)教育中，對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的改革顯得尤為重要。

高職院校注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)大量的技術(shù)型人才，力求在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展中貢獻(xiàn)自己的力量。傳統(tǒng)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式忽略學(xué)生的主體性地位，扼殺了學(xué)生的自我創(chuàng)造性和自我認(rèn)知，使學(xué)生缺乏對(duì)護(hù)理專業(yè)法深入了解，對(duì)自身學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的意義沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)。高職院校的學(xué)生本身在學(xué)習(xí)能力及適應(yīng)性方面弱于本科學(xué)生，加上傳統(tǒng)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的弊端，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢(shì)。

基于這樣的情況，對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行有效的改革，選取就讀于高職護(hù)理專業(yè)的78名學(xué)生作為本次研究的對(duì)象，將其隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組，對(duì)觀察組采用《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程改革后的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，了解自主學(xué)習(xí)對(duì)護(hù)理專業(yè)發(fā)展的意義，明確自我學(xué)習(xí)的技能；引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與制定《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃，師生共同參與課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，幫助學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)有自己的判斷；運(yùn)用分組教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)對(duì)照組采用對(duì)照組采用傳統(tǒng)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程，不做任何形式的課程改革。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及課程大綱及教師主導(dǎo)的授課計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。觀察組學(xué)生通過(guò)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程改革后的學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提高，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理、學(xué)習(xí)自控能力以及查閱和利用資源的能力方面都有提高，具有明顯的差異，P

綜上所述，在具體的高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合護(hù)理教育的實(shí)際情況，對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的課程進(jìn)行有效的改革，立足《護(hù)理基本技術(shù)》，對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合護(hù)理素質(zhì)，推動(dòng)高職護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，值得在具體的護(hù)理教學(xué)中積極開(kāi)展實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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