序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇音樂(lè)課的教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、巧用象聲詞

低年級(jí)學(xué)生雖然愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，但是他們觀察、創(chuàng)造、模仿的能力都很強(qiáng)，而且也非常喜歡小動(dòng)物。因此，我常常利用模仿小動(dòng)物的聲音來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)聲，掌握簡(jiǎn)單的節(jié)奏。形式力求多樣化，可以通過(guò)教師的體態(tài)表演，讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音；也可以放手讓學(xué)生來(lái)完成，誰(shuí)愿意把自己知道的小動(dòng)物的叫聲學(xué)出來(lái)，大家就會(huì)一起來(lái)模仿。如，小雞“嘰嘰嘰”、小貓“喵喵喵”、小狗“汪汪汪”……這不僅貼近學(xué)生的生活，也符合他們的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，達(dá)到了良好的練聲效果。

二、抓好課前“一分鐘”

低年級(jí)的小學(xué)生愛(ài)動(dòng)愛(ài)鬧，大都源于他們喜歡唱唱跳跳和敢于表現(xiàn)的天性。如果教師能在課上專門為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于自己的展示空間，就會(huì)收到意想不到的效果。我在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試：把上課前的一分鐘變成表演一分鐘，學(xué)生可以在音樂(lè)課的小舞臺(tái)上充分展示自己，如唱歌、跳舞、講故事、猜謎語(yǔ)等，以此帶給他們無(wú)窮的快樂(lè)、成功的喜悅和盎然的情趣。如教學(xué)《我們的田野》時(shí)，我以“田野”為題，通過(guò)多媒體畫(huà)面，歌曲伴奏音樂(lè)作為配樂(lè)，營(yíng)造一個(gè)詩(shī)一般的意境，如美麗的田野、金色的鯉魚(yú)、碧綠的湖水……讓小朋友用自己的語(yǔ)言和舞蹈對(duì)畫(huà)面的環(huán)境進(jìn)行描述和表現(xiàn)。從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美的境界，從中得到陶冶，帶著美的感受演唱歌曲。

三、用圖片、游戲等輔助教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，他們學(xué)唱歌都是以聽(tīng)唱為主。一旦歌詞過(guò)長(zhǎng)或不被學(xué)生理解時(shí)，就會(huì)影響學(xué)唱效果。教師若采用圖片與教唱結(jié)合的方法，就可以幫助學(xué)生理解并記憶歌詞內(nèi)容，從而加深對(duì)音樂(lè)作品的印象。我在教唱《我有一只小羊羔》時(shí)，親自動(dòng)手繪制了小羊羔的卡通圖片，學(xué)生一下子就被這些可愛(ài)的小羊羔吸引住了，非常容易地記住了每段歌詞，也輕松地學(xué)會(huì)了這首較長(zhǎng)的歌曲。

音樂(lè)游戲能在教學(xué)中發(fā)揮較大的作用，它可以使學(xué)生在輕松活潑的游戲中掌握一定的音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)還可以滿足小學(xué)生強(qiáng)烈的參與和競(jìng)爭(zhēng)心理。如在教《火車開(kāi)了》這一課時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生們情緒不高，這時(shí)我就告訴他們：“現(xiàn)在，老師愿意帶你們坐火車去旅游，你們?cè)敢鈫幔俊庇谑牵瑢W(xué)生們興奮起來(lái)。我把學(xué)生分成小組，每一組找個(gè)“司機(jī)”，其他學(xué)生跟在“司機(jī)”后面，他們高興地唱起來(lái)，好像真的坐上了火車。學(xué)生們和著音樂(lè)節(jié)奏愉快地拍著手，充滿了愉快真摯的情感。音樂(lè)課上的游戲是多種多樣的。在教學(xué)中，教師可以和學(xué)生做跟著電子琴的節(jié)奏讀歌詞的游戲，也可以和學(xué)生做“我來(lái)唱，你來(lái)接”的游戲，以鞏固學(xué)生對(duì)歌曲的掌握。在教學(xué)中，還可以開(kāi)展“聽(tīng)聲音找朋友”、“聽(tīng)敲鼓快慢走”、“高音低音蹦蹦跳”等活動(dòng)，都能很好地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、注意多贊揚(yáng)、常鼓勵(lì)

“爭(zhēng)第一”是每個(gè)孩子的天性。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們更加在乎教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，甚至是一句簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，都會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，我特別注意觀察每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。即使是某個(gè)學(xué)生上課發(fā)言的聲音大了些，我也會(huì)把握時(shí)機(jī)，利用各種方式在全班學(xué)生面前進(jìn)行贊揚(yáng)。這樣，不僅可以暗示大家要向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，也使表現(xiàn)好的學(xué)生獲得滿足感和成就感。

另外，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的形式也能達(dá)到激發(fā)學(xué)生不服輸、爭(zhēng)上游的教育效果。把學(xué)生分成小組，展開(kāi)競(jìng)賽是他們比較喜歡的一種形式。雖然學(xué)生們的合作意識(shí)和合作能力還不夠強(qiáng)，但他們爭(zhēng)優(yōu)的好勝心卻很強(qiáng)。我在教學(xué)中，常通過(guò)“爭(zhēng)奪小紅花”、“頒發(fā)小獎(jiǎng)?wù)隆薄ⅰ皶?shū)上印朵大紅花”等做法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地進(jìn)行交流。在合作過(guò)程中，學(xué)生的思維在碰撞，心靈在交流，充分展現(xiàn)著集體的力量與智慧。

五、發(fā)揮最后“一分鐘”的作用

篇2

關(guān)鍵詞：激趣；互動(dòng)；音樂(lè)；活動(dòng)；主動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-058-02

“互動(dòng)”在音樂(lè)課堂教學(xué)中不可忽視。互動(dòng)可讓師生共同營(yíng)造和諧、愉快、合作的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂(lè)”學(xué)音樂(lè)

歌曲教學(xué)是音樂(lè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的有效手段。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教育中注重歌唱技能、技巧的訓(xùn)練，而忽視了音樂(lè)藝術(shù)形象的趣味性和完整性，結(jié)果老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無(wú)味，逐漸使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。針對(duì)這種情況，我在歌曲教學(xué)中注重以“情”感人、以“美”育人，強(qiáng)調(diào)歌曲教學(xué)中的聽(tīng)賞作用，讓學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)賞的過(guò)程中，受到歌曲情感的熏陶，力圖通過(guò)一個(gè)完整的音樂(lè)形象，來(lái)揭示歌曲的思想性、藝術(shù)性以及趣味性，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣入手，讓他們?cè)诔浞指惺芤魳?lè)、理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。

二、營(yíng)造音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生“讀”懂音樂(lè)

烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾講過(guò)：“興趣是最好的老師”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們認(rèn)識(shí)到：音樂(lè)教育首先不是教授技能技巧，不是造就一個(gè)提琴演奏家，一位歌唱高手，而是要借著具體的藝術(shù)欣賞活動(dòng)，比如，一首樂(lè)曲、一支歌曲，使學(xué)生來(lái)親近藝術(shù)，從而喜歡藝術(shù)和熱愛(ài)藝術(shù)。音樂(lè)教育目的是培養(yǎng)音樂(lè)聽(tīng)眾，合格公民。而不是培養(yǎng)音樂(lè)的專門人才。初中階段教師就是要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的氛圍，良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生最好的音響資料，使他們有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)接觸和親近音樂(lè)，從而激趣，陶冶情操。

師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，如：在教唱歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同扎起彩綢，在歡快、熱烈的秧歌音樂(lè)伴奏下，扭著秧歌進(jìn)教室。又如：利用美麗的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的歌聲去看、去聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，更形象直觀地感受音樂(lè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴(kuò)大音樂(lè)視野，引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂(lè)特點(diǎn)，“讀”懂音樂(lè)，感受音樂(lè)。

為便于互動(dòng)，在學(xué)生的座位排列上將傳統(tǒng)的成排成行的座次形式改變成“馬蹄形”、“圓形”的座位形式。這些做法不僅消除了教學(xué)中師生間相互交往，相互合作的心理障礙，而且還大大的縮短了師生間的心理距離。

三、多形式激趣，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與

1、以“演”激趣。在音樂(lè)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人際關(guān)系，堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師則普通身份加入，通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，發(fā)揮向?qū)ё饔茫龠M(jìn)師生間相互交往和愉快合作的和諧關(guān)系，從而發(fā)展他們的聰明才智和健康的個(gè)性，使學(xué)生在更多的參與，合作過(guò)程中得到素質(zhì)上提高。例如在音樂(lè)課上設(shè)計(jì)“小小舞會(huì)”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生盡情地唱、盡情地跳，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中展示自己的才能。教師也可以和同學(xué)們共同在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)伴奏下翩翩起舞。或者提示學(xué)生積極思考進(jìn)行創(chuàng)編，將拍手動(dòng)作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等動(dòng)作，使學(xué)生在律動(dòng)中充分感受創(chuàng)作的成就感。

2、以“賽”激趣。好勝心強(qiáng)是學(xué)生的主要性格特點(diǎn)之一，而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，可讓學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子們?cè)谡n堂上分組表演或采取打擂方式鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，教師提前準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品予以鼓勵(lì)，會(huì)取得事半功倍的效果。在樂(lè)理知識(shí)教學(xué)中還可采用分組進(jìn)行搶答等不同形式來(lái)爭(zhēng)奪紅旗，從而營(yíng)造一種愉快、和諧、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)氛圍。

3、以“活動(dòng)”激趣。音樂(lè)活動(dòng)課是音樂(lè)課的延伸。活動(dòng)課除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，更多的是把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。如上器樂(lè)課時(shí)，教師可與學(xué)生一起齊奏、合奏。如需要配打擊樂(lè)時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的鑼鼓點(diǎn)外，還可以和學(xué)生一起演奏各種打擊樂(lè)器，甚至與學(xué)生演唱的歌曲作伴奏。此外，教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的伴奏音型，讓他們用自己的樂(lè)器為教師演奏的樂(lè)曲進(jìn)行伴奏……這種做法不但使課堂變得生機(jī)勃勃，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣更濃。

四、聽(tīng)、賞并用，提高音樂(lè)素質(zhì)

音樂(lè)是情感的藝術(shù)。情感在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是最為活躍的心理因素，既是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力，又是音樂(lè)教育目標(biāo)之一。音樂(lè)教育應(yīng)牢牢地把握住情感性原則。不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使用其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境。

列夫?托爾斯泰說(shuō)：“音樂(lè)是人類情感的速記。”不同歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度變化等，都能夠給人帶來(lái)一種不同的感受。在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生完整的聽(tīng)賞歌曲，不僅可以消除學(xué)生因?yàn)榧兇鈱W(xué)唱歌曲而產(chǎn)生的厭倦心理，而且還有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)唱欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)、持久的投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去。

有些歌曲，在教學(xué)時(shí)，不必過(guò)多地介紹歌曲的背景和特點(diǎn)，而是直接讓學(xué)生聽(tīng)賞，意圖讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，體會(huì)歌曲所表現(xiàn)出來(lái)的情感。學(xué)生在聽(tīng)賞過(guò)程中往往會(huì)被歌曲中歡快、熱烈的情緒深深的打動(dòng)而禁不住隨著音樂(lè)的節(jié)奏舞動(dòng)起來(lái)。

在教學(xué)特點(diǎn)鮮明的民歌時(shí)，可以先播放相關(guān)影片讓學(xué)生欣賞，學(xué)生在聽(tīng)賞過(guò)程中，往往會(huì)被優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律感染而紛紛在下面輕輕的模仿、視唱。教師便可以不失時(shí)機(jī)的帶領(lǐng)同學(xué)們分析曲子的特點(diǎn)以及演唱風(fēng)格等，同學(xué)們積極地發(fā)言、大膽地討論，很快就能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地演唱歌曲了。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。我的一切都來(lái)源于音樂(lè)的啟發(fā)。”少年兒童的想象力是一把開(kāi)啟心靈的鑰匙，通過(guò)它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，音樂(lè)教學(xué)已成為促進(jìn)學(xué)生全身心健康發(fā)展的一個(gè)重要途徑。音樂(lè)可以給人帶來(lái)豐富的想象，但并不等于所有的音樂(lè)都必須描述一個(gè)場(chǎng)面或者表現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景。所以，在音樂(lè)教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)音樂(lè)中的各種要素進(jìn)行全面的分析、研究，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生去想象。

篇3

摘要：音樂(lè)教學(xué)意境是一種模糊教學(xué)藝術(shù),在教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,意境從潛在階段所規(guī)定形態(tài)向最后完成形態(tài)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,在于必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的審美經(jīng)驗(yàn)的溝通與融合。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；意境；教學(xué)

何為意境教學(xué)？意境教學(xué)則是教學(xué)過(guò)程中屬于師生主觀范疇的意與屬于教學(xué)客觀范疇的境兩者結(jié)合的一種最佳教學(xué)藝術(shù)境界。意指的是教師、學(xué)生在教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)美的創(chuàng)造過(guò)程中所表露出來(lái)的思想、情感，其特征是情與理的有機(jī)統(tǒng)一;境指的是教學(xué)藝術(shù)所表現(xiàn)所反映的審美情景和藝術(shù)氛圍，其特征是形與神的有機(jī)統(tǒng)一。因此，為構(gòu)建我們的現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)美學(xué)的新體系，提高教學(xué)效益和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)，更應(yīng)該注重意境教學(xué)。

在大量的隨堂聽(tīng)課和觀摩聽(tīng)課活動(dòng)中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到老師們有這樣的評(píng)論：“這堂課比較有意境”。“這堂課 把我們帶到美的意境中去了”。“聽(tīng)了學(xué)生的歌唱，使我們身臨其境”。“這堂課如果在歌曲的藝術(shù)處理上再細(xì)些，則意境可能會(huì)更深些”。可見(jiàn)，小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)正在受到廣大音樂(lè)教師的關(guān)注，從許多報(bào) 刊雜志上發(fā)表的有關(guān)小學(xué)音樂(lè)課意境教學(xué)的心得體會(huì)文章中，也可以看到，小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)正在成為廣大音樂(lè)教育工作者探索和研究的課題。

我國(guó)音樂(lè)理論家修海林認(rèn)為：音樂(lè)意境“既產(chǎn)生于音樂(lè)家對(duì)對(duì)象的審美感覺(jué)中，又存在于音樂(lè)的表現(xiàn)中。音樂(lè)的審美也勢(shì)必要求體驗(yàn)到這一意境，這時(shí)意境即是客體的主體化，也是主體的對(duì)象化，意境是審美意象性活動(dòng)的產(chǎn)物”。小學(xué)音樂(lè)課堂內(nèi)的音樂(lè)意境，存在于音樂(lè)教師的音樂(lè)表現(xiàn)和學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)的自始至終。沒(méi)有教師主動(dòng)的音樂(lè)表現(xiàn)，就沒(méi)有學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，就沒(méi)有小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)。小學(xué)音樂(lè)課的意境教學(xué)大致可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、挖掘教材的意境因素

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材內(nèi)歌曲的歌詞、旋律、節(jié)奏、速度、力度、音樂(lè)表現(xiàn)記號(hào)、情感標(biāo)記等，以充分發(fā) 掘教材的音樂(lè)意境因素，并運(yùn)用它來(lái)為意境教學(xué)服務(wù)。

二、用色彩來(lái)營(yíng)造意境

教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自然界的五彩繽紛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂(lè)色彩。如：我縣一名優(yōu)秀音樂(lè)老師馮蕾在教學(xué)欣賞《秋天》一課時(shí)，精心制作了金黃色稻穗的頭飾，繪制了金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫(huà)，準(zhǔn)備了農(nóng)民在金黃色田野里開(kāi)鐮收割的鏡頭，學(xué)生被金黃的色彩所吸引和感染，猶如置身在碩果累累的金秋意境中，用明亮的音色，明快的節(jié)奏，聽(tīng)賞了音樂(lè)，臉上也露出了像金燦燦的秋天那么美的笑容。這說(shuō)明，美的色彩，能造成美的意境，學(xué)生 在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

三、用電化多媒體來(lái)展示意境現(xiàn)代電化多媒體在展示音樂(lè)意境中，具有快捷、方便、超越時(shí)空的特點(diǎn)，學(xué)生在電化多媒體有聲、有色、并且很形象的展示下，很快就能進(jìn)入緊扣教材的特定的音樂(lè)意境中去。例如：我校劉彥萍老師教學(xué)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》（九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂(lè)第八冊(cè)）時(shí)，她精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學(xué)生在屏幕看到的是：人民音樂(lè)家聶耳在簡(jiǎn)陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創(chuàng)作《義勇軍進(jìn)行曲》隨著聶耳搞音樂(lè)創(chuàng)作的臉部特寫(xiě)鏡頭漸漸拉近，疊印出抗日將士萬(wàn)眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場(chǎng)景，同時(shí)響起了沖鋒的號(hào)角：

強(qiáng)勁的軍號(hào)聲激發(fā)了聶耳的創(chuàng)作靈感，激勵(lì)著聶耳在粗糙的五線譜紙上奮筆疾書(shū)《義勇軍進(jìn)行曲》，隨著《義勇軍進(jìn)行曲》的歌聲由弱到強(qiáng)，又疊印出抗日救亡運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌的畫(huà)面，在莊嚴(yán)的《中華人民共和國(guó) 國(guó)歌》聲中，萬(wàn)人注目著天安門前的升旗儀式。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上的跌宕起伏、剛?cè)嵯?濟(jì)的藝術(shù)效果，使學(xué)生既了解了《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的創(chuàng)作過(guò)程，又很自然地進(jìn)入了《國(guó)歌》的音樂(lè)意境，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)唱愿望。

四、用鋼琴演奏來(lái)渲染意境

鋼琴家肖邦曾經(jīng)用鋼琴演奏，把一批調(diào)皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中去，他用琴聲向孩子們講述了一個(gè)大森林的故事，竟使這些調(diào)皮鬼安靜下來(lái)，并一個(gè)個(gè)進(jìn)入了夢(mèng) 鄉(xiāng)。這說(shuō)明作為樂(lè)器之王的鋼琴，在音樂(lè)意境的渲染上，有著不可替代的獨(dú)特作用。

杭州大關(guān)小學(xué)洪嫦老師在用鋼琴演奏來(lái)渲染意境方面，就有較好的嘗試，比如：她在教學(xué)貝多芬寫(xiě)的A小調(diào) 歌曲《土拔鼠》（全日制小學(xué)音樂(lè)課本第十二冊(cè)）一課時(shí)，按A[,m]D[,m] E[,7] A[,m]和弦的連接與進(jìn)行，用左手連續(xù)滾動(dòng)式分解和弦為右手八度主旋律編配，使織體更富有流動(dòng)性。從而渲染出歌曲中的“我”為了生活而背井離鄉(xiāng)到處流浪的音樂(lè)意境。

上述教學(xué)實(shí)例說(shuō)明，只要教師能根據(jù)教材實(shí)際設(shè)計(jì)出豐富多彩的鋼琴伴奏織體，就能有助于音樂(lè)意境的渲染，取得較好的意境教學(xué)效果。

五、用語(yǔ)言來(lái)描述意境

教師在用音樂(lè)語(yǔ)言構(gòu)筑音樂(lè)意境后，還必須及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，用口頭語(yǔ)言來(lái)描述音樂(lè)意境。如 ：杭州市下城三小方琦老師在上音樂(lè)欣賞課《彼得與狼》（九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂(lè)第十冊(cè)）時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)這個(gè)交響童話的音樂(lè)，在學(xué)生隨著音樂(lè)旋律的發(fā)展?jié)u入佳境后，又及時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，用自己的話來(lái) 描述它，在此基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要概括出在這個(gè)交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥(niǎo)的機(jī)靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險(xiǎn)、毒辣，彼得的機(jī)智勇敢，老爺爺?shù)纳屏肌⒖捎H等音樂(lè)形象，使學(xué)生真正感受到交響童話音樂(lè)的藝術(shù)魅力。

值得注意的是：學(xué)生在進(jìn)入音樂(lè)意境后，必然會(huì)對(duì)音樂(lè)的旋律織體、和聲節(jié)奏贊嘆不絕，激動(dòng)萬(wàn)分，并有 一種急于表述的激情。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的藝術(shù)感受。盡管他們往往辭不達(dá)意，但教師還是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，并在此基礎(chǔ)上作出總結(jié)性的畫(huà)龍點(diǎn)睛式的意境表述，這將有助于意境教學(xué)的深化 。

六、用形體來(lái)表現(xiàn)意境

首先，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己富有表情的形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)意境。如：在范唱《夏牧場(chǎng)》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，可以用一個(gè)較大幅度的緩慢抬手、遠(yuǎn)眺的形體動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)遼闊的草原意境。又 如：在為學(xué)生演奏《碼頭工人歌》（九年義務(wù)教育五、六年制小學(xué)音樂(lè)第八冊(cè)）的時(shí)候，教師可以用沉穩(wěn)的演 奏姿勢(shì)，痛苦而憤怒的臉部表情，來(lái)表現(xiàn)受盡煎熬的碼頭工人掙扎反抗的情景。

其次，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生用形體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)意境。如杭州市西湖小學(xué)肖樺老師在教學(xué)《走啊走》（義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)第一冊(cè)）這首歌時(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編了老大爺、小朋友、走路的形體動(dòng)作， 在教師富于表情的鋼琴伴奏下，學(xué)生興致勃勃地表演了各具個(gè)性的老大爺、小朋友、走路的情景。音樂(lè)意境的形體表現(xiàn)，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，在組織學(xué)生的積極參與中，促使意境教學(xué)的直觀形象化。

七、用歌唱來(lái)贊美意境

學(xué)生一旦真正進(jìn)入了音樂(lè)的意境，就會(huì)用非常自然的歌唱來(lái)贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈 一指的小提琴還要?jiǎng)尤诵南业摹＠纾y川二小的一位老師在教學(xué)《寧夏民歌》一課時(shí)，用聲情并茂的范唱，把學(xué)生帶到一個(gè)神奇的夢(mèng)境中去，在教師富有魅力的鋼 琴伴奏下，學(xué)生十分投入地唱起了《寧夏民哥》，用動(dòng)聽(tīng)的歌聲贊美神秘的夢(mèng)境，而神秘的夢(mèng)境又使孩子們 的歌聲更加動(dòng)聽(tīng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】音樂(lè);教學(xué)藝術(shù)

音樂(lè),是一種體現(xiàn)美的藝術(shù),音樂(lè)教學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面,都有相當(dāng)重要的作用。但通向音樂(lè)藝術(shù)的大門并不是敞開(kāi)的,它需要有打開(kāi)大門的人與其有效的引導(dǎo)方法,這“人”就是我們工作在教學(xué)第一線的音樂(lè)教師,而這一方法,就是音樂(lè)課堂上的教學(xué)藝術(shù)。

一、課堂教學(xué)的組織藝術(shù)

一節(jié)成功的音樂(lè)課要有良好的開(kāi)端。不論是以情導(dǎo)入、以理導(dǎo)入,還是以疑導(dǎo)入,都要給人以美感或新奇感,集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程要環(huán)環(huán)緊扣,教學(xué)內(nèi)容要豐富有序,結(jié)束時(shí)要留有思考回味之余地,給人以美的遐想和有益的啟示。

組織教學(xué)藝術(shù)同樣地存在于教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)中,例如:剛上課時(shí),學(xué)生一時(shí)無(wú)法安靜下來(lái),如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的呵斥,不但容易產(chǎn)生“對(duì)抗情緒”,而且良好的教學(xué)環(huán)境也被破壞。面對(duì)這種情況,老師可以用鋼琴?gòu)椬鄻?lè)典的辦法把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái),這樣,教室既安靜下來(lái),音樂(lè)氣氛又沒(méi)有被破壞。音樂(lè)教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者,教師的情感狀態(tài),將直接影響學(xué)生,使整堂音樂(lè)課產(chǎn)生與其相應(yīng)的氣氛。此外,組織教學(xué)藝術(shù)還體現(xiàn)在增加教學(xué)情趣性、競(jìng)技性與表演性,以及教學(xué)過(guò)程中的起伏現(xiàn)象、“動(dòng)”“靜”相結(jié)合,這些都是有效的組織教學(xué)藝術(shù)的手段。

教學(xué)有法,教無(wú)定法。教學(xué)藝術(shù)水平的高低與教師本身的修養(yǎng)有關(guān)。上好一節(jié)音樂(lè)課需要教師努力探索,不斷進(jìn)取。既要遵循一般教育的規(guī)律,向各學(xué)科學(xué)習(xí),又要發(fā)掘音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律和新意。正如人們常說(shuō)的那樣,音樂(lè)課既要研究藝術(shù)的教學(xué),又要研究教學(xué)的藝術(shù),這是音樂(lè)與教育兩大門類的結(jié)合點(diǎn),是音樂(lè)教育工作者永無(wú)止境的研究課題。

二、課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

教師的語(yǔ)言在音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中的作用是舉足輕重的,它影響著整個(gè)教學(xué)效果。如果缺少優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,音樂(lè)課就會(huì)變得枯燥無(wú)味。

上好一堂音樂(lè)課,教師首先要有扎實(shí)的文學(xué)功底,這就要求教師要博覽群書(shū),見(jiàn)多識(shí)廣。音樂(lè)教學(xué)要求與其它相關(guān)學(xué)科滲透,所以音樂(lè)教師要掌握文學(xué)、歷史等方面的知識(shí),以便在授課時(shí)把作品的背景、歷史介紹得更完美。

其次,教師的教學(xué)態(tài)度要和藹可親,標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話,再加上明亮圓潤(rùn)的音色。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該富有美感,語(yǔ)韻和諧,語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏,使學(xué)生從中受到語(yǔ)言美的熏陶。在教學(xué)中教師的語(yǔ)調(diào)要高低適度,一般以讓后排的學(xué)生能聽(tīng)清為宜。教師應(yīng)以強(qiáng)弱交替、快慢相宜的教學(xué)語(yǔ)言,避免課堂氣氛僵滯呆板,充分發(fā)揮語(yǔ)言的感染力。

再次,教師的面部表情切忌呆板、嚴(yán)謹(jǐn),應(yīng)該慈祥、隨和,使學(xué)生愿意接近、便于溝通。

總之,教師要有敏銳的觀察力和分析問(wèn)題的能力,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的題材,采用靈活多變、簡(jiǎn)潔有效的教學(xué)語(yǔ)言,加強(qiáng)語(yǔ)言的邏輯性,優(yōu)化課堂教學(xué)的語(yǔ)言,讓自己的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,使學(xué)生感受到語(yǔ)言美與音樂(lè)美完美和諧的統(tǒng)一。

三、課堂教學(xué)的板書(shū)藝術(shù)

板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分,它通過(guò)簡(jiǎn)明的文字將教學(xué)的主要內(nèi)容顯示在學(xué)生面前。運(yùn)用獨(dú)具匠心的板書(shū)設(shè)計(jì),能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境與多層次美的教學(xué)氛圍,在教學(xué)中能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師一手漂亮的好字,加上精致獨(dú)特、富有情趣的板書(shū)設(shè)計(jì),能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)的板書(shū)中感受到音符的形態(tài)美、文字的造型美、音樂(lè)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美……

篇5

一、以學(xué)生為本

以生為本原則在這里不僅包括以學(xué)生為本，還指以生活為本。在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不是觀眾，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者，是音樂(lè)的表演者、欣賞者和創(chuàng)造者，學(xué)生的主體性在所有的教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該突現(xiàn)出來(lái)。初中生進(jìn)入青春發(fā)育期，處于一個(gè)生理活動(dòng)復(fù)雜多變的時(shí)期，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出好奇、好問(wèn)、好試、好勝的心理特點(diǎn)；在音樂(lè)情緒體驗(yàn)方面表現(xiàn)出明顯的雙重性，情緒表達(dá)外露與內(nèi)隱并存，情緒極富波動(dòng)性。音樂(lè)科目屬于非應(yīng)試科目，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣是其進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＨ绾尾拍苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣呢·教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，初中生的好奇心是其學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是學(xué)生思維的先導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)其進(jìn)入音樂(lè)世界的良好手段。學(xué)生的好奇心的調(diào)動(dòng)有賴于教師對(duì)學(xué)生的了解，只有真正了解學(xué)生才能在課前準(zhǔn)備好學(xué)生感興趣、能調(diào)動(dòng)其好奇心的教學(xué)內(nèi)容。課堂上可以創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須了解學(xué)生，以學(xué)生的原有音樂(lè)能力為基礎(chǔ)。

好問(wèn)是初中生心理的又一特點(diǎn)。初中生已經(jīng)有了一定的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)理解更深入探索便會(huì)導(dǎo)致其在音樂(lè)課堂上好問(wèn)的性格表現(xiàn)。好勝也是初中生極為寶貴的一個(gè)心理特點(diǎn)，他們普遍存在爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，總想尋找一切機(jī)會(huì)展示自我，以便得到教師的贊賞和同學(xué)們的注意，而且在音樂(lè)課堂中也往往能表現(xiàn)出他們好動(dòng)的心理特征。所以只有建立以生為本，寬松、民主的課堂情境，學(xué)生好問(wèn)、好勝、好動(dòng)的性格才能得到滿足，才會(huì)積極配合教師的教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)學(xué)生合作交流意識(shí)和能力

將教師、專家的不同觀點(diǎn)進(jìn)行整理，組成一個(gè)知識(shí)庫(kù)，學(xué)生可以從中對(duì)不同來(lái)源的意義進(jìn)行評(píng)價(jià)和協(xié)商。“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)音樂(lè)的感受和理解更是如此，由于個(gè)人的經(jīng)歷和環(huán)境不同，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)往往也是相異的，對(duì)同一個(gè)作品會(huì)形成不同的感受和理解。隨著基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的不斷深入，在音樂(lè)活動(dòng)和學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及合作已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是由于傳統(tǒng)教育觀念中師生之間觀念的影響，教師和學(xué)生的界限涇渭分明，教師總是站在講臺(tái)上，給學(xué)生以居高臨下的權(quán)威感，學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被教育的位置。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)理解不以音樂(lè)知識(shí)以及音樂(lè)能力為唯一依據(jù)，所以在音樂(lè)體驗(yàn)方面學(xué)生與教師之間都會(huì)有各自的理解。尊重學(xué)生的主體性，加強(qiáng)與學(xué)生的合作與交流是音樂(lè)教師應(yīng)該與學(xué)生建立的關(guān)系。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不僅應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間不斷對(duì)話、合作、交流，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，教師也應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱、欣賞、創(chuàng)造等具體實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題，促使他們?cè)诟邔哟紊弦魳?lè)能力的建構(gòu)。

三、培養(yǎng)學(xué)生主體音樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的一條原則就是不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)方法，教育的新目標(biāo)要求改變學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者(學(xué)生)并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和學(xué)習(xí)中，他們己經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，正是這些經(jīng)驗(yàn)的積累，為音樂(lè)教學(xué)喚起他們的情感體驗(yàn)，奠定了良好的基礎(chǔ)。所以，音樂(lè)教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部灌入新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但是在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的局限性、教學(xué)方法的單一性、評(píng)價(jià)方式的終結(jié)性，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主體性得不到充分的體現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的意識(shí)也不強(qiáng)。隨著基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的改革，新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主體性得到了重視。首先，音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生帶入到優(yōu)化的情境中，使他們?cè)诎凳尽⒁魄椤⒔巧⑿睦韴?chǎng)“力”的作用下，伴隨著情感體驗(yàn)主動(dòng)地參與音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該以優(yōu)化情境為空間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)營(yíng)造渲染一種優(yōu)美、真實(shí)、學(xué)生感到特別親切的富有情趣的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的意識(shí)不斷增強(qiáng)。