序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒科護(hù)理宣教，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

    1.1一般資料選取本院兒科護(hù)理人員1名,年齡2~35歲,平均年齡(24.95±6.12)歲,護(hù)齡(5.67±3.36)年。選取2013年4月~2013年6月來本院兒科治療的患兒家長2例,其中男68例,女132例,年齡25~65歲。

    1.2方法培訓(xùn)內(nèi)容包括理論培訓(xùn)、端正態(tài)度和實(shí)踐學(xué)習(xí)。首先進(jìn)行理論培訓(xùn),通過專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)提高兒科護(hù)理人員的護(hù)理、臨床和預(yù)防等多方面的專業(yè)知識(shí),全面提升綜合素質(zhì),深入了解健康宣教的工作內(nèi)容。其次提升護(hù)理人員服務(wù)理念,強(qiáng)化思想素質(zhì)教育工作,擺脫傳統(tǒng)護(hù)理觀念的束縛,樹立服務(wù)至上的工作準(zhǔn)則,同時(shí)提高護(hù)理人員對(duì)本職工作的熱愛,增加患兒及家長的親切感。最后進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),在護(hù)理工作的進(jìn)行中將健康知識(shí)傳授給患兒及其家長,要求護(hù)理人員在健康宣教的過程中逐步掌握溝通技巧,并針對(duì)每個(gè)患兒及家長的特點(diǎn),有針對(duì)性的進(jìn)行宣教。

    1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)分別對(duì)2名患兒家長進(jìn)行培訓(xùn)前、后健康知識(shí)知曉率的比較,包括疾病知識(shí)知曉率、藥品知識(shí)知曉率和預(yù)防知識(shí)知曉率3個(gè)方面。

    1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17.統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),以P<.5為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

    2結(jié)果

    培訓(xùn)前、后患兒家長健康知識(shí)知曉率的比較,

    3討論

    3.1由于護(hù)理理念和模式的改變,健康宣教已成為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的必然要求,由于大多數(shù)患兒家長缺少兒科醫(yī)學(xué)常識(shí),這就要求兒科護(hù)理人員在完成臨床護(hù)理工作的同時(shí),要向患兒家長進(jìn)行健康宣教,普及兒科疾病、藥品及預(yù)防知識(shí)。護(hù)理人員進(jìn)行健康宣教規(guī)范化的培訓(xùn)是當(dāng)前護(hù)理學(xué)發(fā)展的迫切需求,可以有效提高護(hù)理人員的整體素質(zhì),提高護(hù)理質(zhì)量。

    3.2本研究發(fā)現(xiàn),通過對(duì)兒科護(hù)理人員進(jìn)行規(guī)范化健康宣教培訓(xùn),患兒家長的疾病知識(shí)知曉率由培訓(xùn)前的37%升高到培訓(xùn)后的92%、藥品知識(shí)知曉率由培訓(xùn)前的23%升高到培訓(xùn)后的82.5%、預(yù)防知識(shí)知曉率由培訓(xùn)前的26.5%升高到培訓(xùn)后的89.5%,三項(xiàng)指標(biāo)均有大幅度的提高,這與莫瑰婷研究結(jié)果一致,可能是兒科護(hù)理人員經(jīng)過規(guī)范化的培訓(xùn)后,端正服務(wù)態(tài)度,工作主動(dòng)積極,同時(shí)豐富了臨床、藥學(xué)以及預(yù)防等專業(yè)知識(shí),更好的滿足了患兒家長的需求。另外,規(guī)范化培訓(xùn)可以讓護(hù)理人員充分學(xué)習(xí)到溝通技巧,提高患兒家長接受信息的效果,因此,住院期間患兒家長對(duì)健康知識(shí)的知曉率明顯提高。

篇2

關(guān)鍵詞：公選課；行為導(dǎo)向；理實(shí)一體化；

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0065-02

一、理實(shí)一體化的導(dǎo)入

理實(shí)一體化教學(xué)是近幾年來的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)以致用、行為導(dǎo)向的教學(xué)特色。一體化教學(xué)試圖在理論上和實(shí)踐上突破教育中傳統(tǒng)的“文化課―專業(yè)基礎(chǔ)課―專業(yè)課―實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。特別注重技能訓(xùn)練，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于一體，在學(xué)習(xí)中采取理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)[1]。這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的交往、溝通、協(xié)作和聯(lián)系實(shí)際的能力。要求學(xué)生按照學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心、成功感和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生學(xué)以致用的能力、社會(huì)能力和綜合素質(zhì)。家庭產(chǎn)婦與嬰兒的照護(hù)這門課程是我院我科室開展的全校性的公選課程。公選課是能夠讓全校大學(xué)生發(fā)展興趣、培養(yǎng)愛好、張揚(yáng)自我個(gè)性、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大知識(shí)面的課程[2]。所以在授課過程中，我們?nèi)绻蛔⒅乩碚撝R(shí)傳導(dǎo)，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的選課學(xué)生會(huì)覺得授課內(nèi)容單調(diào)乏味，而其他專業(yè)的學(xué)生因?yàn)闊o醫(yī)學(xué)背景，聽課內(nèi)容較多，會(huì)喪失興趣和注意力。針對(duì)這種情況，導(dǎo)入理實(shí)一體化教學(xué)，精選操作性強(qiáng)的、實(shí)用性高的知識(shí)，對(duì)學(xué)生邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做，推進(jìn)公選課建設(shè)，保證學(xué)生真正從家庭產(chǎn)婦與嬰兒的照護(hù)這門公選課上學(xué)到實(shí)用知識(shí)和操作本領(lǐng)，保證公選課的質(zhì)量和鮮明特色。

二、理實(shí)一體化教學(xué)模式的研究

1.“理實(shí)一體化”教學(xué)能力一體化的同時(shí)教學(xué)模式一體化。多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)效率取決于吸引人的各種感官進(jìn)行感知的程度[3]。在家庭產(chǎn)婦與嬰兒的照護(hù)課程中，我們強(qiáng)調(diào)的是感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，比如在婦產(chǎn)科部分的知識(shí)中關(guān)于女性懷孕過程、分娩機(jī)制、產(chǎn)褥后護(hù)理等的教學(xué)中，學(xué)生起初對(duì)這些知識(shí)是好奇的，但如果單靠講解理論，會(huì)讓學(xué)生感覺空洞枯燥，所以我們?yōu)榱私虒W(xué)內(nèi)容形象直觀，具有表現(xiàn)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)地去考察我們的婦產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在標(biāo)本、實(shí)物、模型等的具體形象的感性認(rèn)識(shí)中去感受女性生殖系統(tǒng)，及其懷孕后的生殖系統(tǒng)的變化，以及通過他們操作了解生產(chǎn)分娩的整個(gè)過程，最后到產(chǎn)褥后的護(hù)理，通過學(xué)生親自觀察體驗(yàn)，刺激感官，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，開拓視野，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的了解，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)過程。從這個(gè)方面說明，理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵之一是具有完善的硬件設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，實(shí)施一體化的課堂教學(xué)。

2.理論貫穿實(shí)踐。實(shí)踐是家庭產(chǎn)婦與嬰兒的照護(hù)這門公選課程的必要組成部分，它對(duì)學(xué)生鞏固基本知識(shí)、訓(xùn)練基本技能來說是必不可少的。并且，實(shí)踐作為一種技能訓(xùn)練，它對(duì)學(xué)生要求較高，很多必須通過學(xué)生親自操作才能真正掌握。理論貫穿實(shí)踐，我們通過角色扮演、案例學(xué)習(xí)方法、采用模具實(shí)驗(yàn)等方法來進(jìn)行。在兒科部分知識(shí)中，如嬰兒換尿布、嬰兒沐浴、嬰兒撫觸、嬰兒被動(dòng)操等教學(xué)，最好就采用這種邊講邊練的方法，先講述理論部分，接著就是學(xué)生演練部分。實(shí)際性的操作過程讓學(xué)生親自體會(huì)，通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)的行動(dòng)，獨(dú)立思考，有所創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)中有做，做中有學(xué)，這個(gè)過程讓學(xué)生非常感興趣，因?yàn)樵趯?shí)踐中，他們能給模具孩子換尿布了，能洗澡了，能撫觸了，會(huì)給嬰兒做被動(dòng)操了，這對(duì)學(xué)生來說是一種巨大的成就感。同時(shí)，一些不能進(jìn)行操作的實(shí)踐，我們便通過大量的音像、影像紀(jì)錄片、醫(yī)技多媒體動(dòng)畫來突破教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過這種實(shí)際操作或者多媒體動(dòng)畫的感官刺激的主動(dòng)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感、價(jià)值、態(tài)度的內(nèi)心認(rèn)同，而不至于停留在簡單的聽課的階段。讓學(xué)生通過這種上課的自我意識(shí)，自我約束和管理，并且做出自我評(píng)價(jià)，自己有沒有參加到實(shí)踐的過程，有沒有通過音響記錄片真正學(xué)到實(shí)用性的知識(shí)來促進(jìn)學(xué)生的自律性。

3.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師大都采用填鴨灌輸式的教學(xué)方法，在課堂上從頭講到尾，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方式下的學(xué)生主動(dòng)探索性較差，學(xué)習(xí)不積極。在我們理實(shí)一體化的教學(xué)中，我們改變教學(xué)觀，通過學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，必須充分考慮以學(xué)生為中心，建立以學(xué)生為中心的人本主義教學(xué)理念，與國外的教學(xué)理念接軌。老師在其不多的授課過程中，不僅要引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，還要從學(xué)生以上的感性認(rèn)識(shí)及實(shí)踐行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，也就是說，教師指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)是我們教學(xué)的主要形式。最后通過問卷調(diào)查知曉他們想知道的問題，幫助他們想辦法去解決他們的問題，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)的教學(xué)過程中，學(xué)生參與進(jìn)來了，通常50分鐘的上課時(shí)間里，教師講課僅僅占到30%左右的時(shí)間，剩下的時(shí)間，全部由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成某項(xiàng)任務(wù)。教學(xué)過程完全圍繞學(xué)生來展開。

當(dāng)然，家庭產(chǎn)婦與嬰兒的照護(hù)這門公選課在我校作為一門校內(nèi)公選課程，僅僅開設(shè)兩年，還不是很成熟。但從選課的人數(shù)急劇增加可以看出，我們理實(shí)一體化的教學(xué)是讓學(xué)生肯定的。優(yōu)點(diǎn)在于內(nèi)容豐富、淺顯易懂、操作性和實(shí)用性強(qiáng)、視點(diǎn)獨(dú)特、教學(xué)方法多樣。但目前畢竟理實(shí)一體化教學(xué)開設(shè)時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不豐富，不同的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施效果和可實(shí)施性不同。因此，探索、總結(jié)、完善和發(fā)展理實(shí)一體化教學(xué)，把行動(dòng)作為導(dǎo)向，邊學(xué)邊做作為研究重點(diǎn)，實(shí)施真正意義上的理實(shí)一體化教學(xué)并借鑒和推廣到其他專業(yè)課程上去，是教師的當(dāng)務(wù)之急[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁輝.理實(shí)一體化在西餐教學(xué)中的探討[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，27（1）：88-91.

[2]黃睿，王延宗.提高公選課質(zhì)量，構(gòu)建和諧校園[J].科技信息，2007，（30）：541.

[3]陶麗云，李曉芳.《護(hù)理基本技術(shù)》理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革與研究[J].當(dāng)代護(hù)士，2005，（6）：87-89.

[4]韓衛(wèi)紅，賈蒞彥，蔣靖.探索護(hù)理學(xué)理實(shí)一體化的教學(xué)模式[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（2）：50.

篇3

1 健康教育的目的

健康教育是護(hù)士針對(duì)患者的生理、心理、文化和社會(huì)適應(yīng)能力而進(jìn)行的一種教育。在兒科開展有系統(tǒng)、有目的、有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)的健康教育活動(dòng),可以有效地改善護(hù)患關(guān)系,減輕患兒尤其是家長的心理負(fù)擔(dān),增加他們對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的了解,使他們積極配合治療護(hù)理,提高

護(hù)理質(zhì)量[1]。

2 兒科健康教育的影響因素

兒科護(hù)理工作繁忙、任務(wù)重、要求高,護(hù)理人員需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力,致使健康教育時(shí)間減少;小兒語言表達(dá)能力差,不能很好地配合護(hù)理;陪護(hù)人員多,不固定;住院時(shí)間短,周轉(zhuǎn)快;外地及農(nóng)村患兒多,久治不愈,情緒急躁,難以配合教育;家長溺愛患兒,提出過高要求,難以建立依賴關(guān)系;病情急,難以把握教育時(shí)機(jī)。

3 兒科健康教育的內(nèi)容

主要宣教內(nèi)容包括醫(yī)院、科室環(huán)境、醫(yī)院規(guī)章制度、責(zé)任護(hù)士、床位醫(yī)生的介紹。根據(jù)不同患兒的病情,向患兒家屬介紹患兒疾病的病因、臨床表現(xiàn)及其預(yù)防的有關(guān)知識(shí),介紹治療用藥的作用、療效、不良反應(yīng)和注意事項(xiàng),飲食及休息指導(dǎo)、住院安全指導(dǎo)、出院健康指導(dǎo)、交待復(fù)診時(shí)間。

4 健康教育的實(shí)施

患兒入院時(shí)應(yīng)熱情接待,及時(shí)為患兒提供舒適、整潔、安靜的治療環(huán)境,以誠懇的態(tài)度為患兒提供護(hù)理服務(wù),耐心地向陪護(hù)家長介紹病區(qū)環(huán)境及住院有關(guān)制度等,使其盡快熟悉環(huán)境,適應(yīng)住院生活。介紹有關(guān)床位醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士及病區(qū)護(hù)理人員情況,通過語言和行動(dòng)的交流溝通,使患兒及陪護(hù)人員增強(qiáng)安全感和信任感。在護(hù)理過程中注意收集患兒的健康問題,結(jié)合患兒病情實(shí)際情況,進(jìn)行評(píng)估,制訂符合個(gè)體需求的護(hù)理健康教育計(jì)劃,并予以實(shí)施。

病區(qū)的走廊設(shè)墻報(bào),使用通俗易懂的語言刊登一些預(yù)防保健小常識(shí),圖文并茂,從而增加健康教育的范圍和力度。健康教育滲透住院的全過程中,當(dāng)患兒病情出現(xiàn)變化,出現(xiàn)了一些新的情況,就要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行宣教,在進(jìn)行健康教育時(shí),要反復(fù)多次,深入淺出地講解,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),并及時(shí)對(duì)健康教育效果進(jìn)行評(píng)估。

認(rèn)真做好出院指導(dǎo)。出院指導(dǎo)以自我護(hù)理、預(yù)防疾病等知識(shí)為主,耐心向陪護(hù)家長講述出院后的注意事項(xiàng)及如何調(diào)節(jié)患兒飲食、增強(qiáng)患兒體質(zhì),告訴家長醫(yī)院的咨詢電話。出院后及時(shí)進(jìn)行隨訪,了解患兒康復(fù)情況,及時(shí)做出指導(dǎo)。

5 實(shí)施體會(huì)

5.1 適時(shí)宣教 在患兒安靜、陪護(hù)者注意力較集中時(shí)時(shí)行重點(diǎn)宣教。剛?cè)朐簳r(shí)不應(yīng)馬上宣教,掌握教育計(jì)劃與隨機(jī)相結(jié)合的原則。剛?cè)朐簳r(shí)患兒家長心急如焚,關(guān)心的只是患兒的病情,對(duì)其他一切無心關(guān)注,所以要抓住合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行宣教,以達(dá)到應(yīng)有的效果[2]。如晨午間護(hù)理時(shí)介紹不同年齡患兒的生長發(fā)育特點(diǎn)、護(hù)理注意事項(xiàng);霧化吸入時(shí)示范有效拍背方法;輸液時(shí)講解疾病特點(diǎn)、藥理作用,可能出現(xiàn)的藥物不良反應(yīng)及注意事項(xiàng);喂奶時(shí)指導(dǎo)正確的喂奶姿勢(shì)及喂奶后注意點(diǎn)防止嗆咳;出院時(shí)交代家庭護(hù)理要點(diǎn)、復(fù)診時(shí)間。

5.2 按需宣教 對(duì)2歲以下的嬰幼兒,護(hù)士用聲、光、色來分散他的注意力減輕其恐懼感;對(duì)3～6歲的學(xué)齡前兒童,用講故事、做游戲來滿足其好奇心,與其建立友好關(guān)系;對(duì)學(xué)齡期兒童,以正面鼓勵(lì)和講道理來幫助患兒克服對(duì)注射的恐懼心理,其能主動(dòng)配合治療;對(duì)家長的宣教,有意識(shí)地選擇患兒的主要陪護(hù)者作為對(duì)象,在其最需要的內(nèi)容上作詳細(xì)的介紹,如服藥時(shí)家長想了解藥物的作用和不良反應(yīng);高熱、腹瀉時(shí)家長最希望了解疾病的過程、治療方法;恢復(fù)期家長最想知道的是疾病的預(yù)防知識(shí);4～12個(gè)月的患兒家長最想了解添加輔食的方法等[3]。

5.3 反復(fù)宣教 對(duì)新更換的陪護(hù)者、老年陪護(hù)者,必須由家長配合的護(hù)理技巧,如尿標(biāo)本的留取方法、輸液部位的保護(hù)等,護(hù)士要反復(fù)多次講解、示范,直至其掌握為止。

5.4 因人施教 兒科陪護(hù)較復(fù)雜,有老師、外地民工、青年、老年,文化水平、社會(huì)背景差異較大。應(yīng)根據(jù)不同的文化層次,采取不同的宣教方式。對(duì)文化層次低的家長,語言應(yīng)通俗易懂,表達(dá)清楚明了,盡量少用醫(yī)學(xué)術(shù)語,讓陪護(hù)者聽明白聽清楚,對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。對(duì)文化層次高的家長 可簡明扼要,有重點(diǎn)進(jìn)行宣教。

5.5 因病施教 結(jié)合患兒所患的疾病和家長關(guān)心的知識(shí)進(jìn)行宣教。如高熱時(shí),配合治療措施,指導(dǎo)家長可采取給患兒松解衣被,多飲溫開水以助降溫;腹瀉時(shí)指導(dǎo)正確的飲食護(hù)理以及臀部皮膚護(hù)理等。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 陳偉玲.兒科護(hù)理中開展健康教育的體會(huì).臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2006,5(4):410.

篇4

1資料與方法 

1.1一般資料。 

采用隨機(jī)抽選的形式，將2013級(jí)參與到兒科護(hù)理學(xué)中接受健康教育教學(xué)改革的60例護(hù)理專科生視為本組研究的對(duì)象，其中55例女性，5例男性。除在教學(xué)中對(duì)健康教育知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與傳授之外，同時(shí)還需安排組織學(xué)生依照健康教育主題的不同，深入醫(yī)院進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。 

1.2方法。 

①教學(xué)計(jì)劃：將兒科護(hù)理課程視為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)若干個(gè)健康教育的主題進(jìn)行擬定，每一主題的社會(huì)實(shí)踐課時(shí)不得低于12課時(shí)；②健康教育主題確定：重點(diǎn)人群；兒科常見病與多發(fā)病；疾病特點(diǎn)與臨床表現(xiàn)。護(hù)生是教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)對(duì)兒科患者的程序性健康教育和隨機(jī)行健康教育，在程序化健康教育中，對(duì)兒科常見病多發(fā)病的護(hù)理診斷和護(hù)理措施、預(yù)防措施和患兒及家屬說明；在隨機(jī)化健康教育中，對(duì)病區(qū)環(huán)境、管床醫(yī)師和護(hù)士進(jìn)行介紹，對(duì)患兒相關(guān)的飲食營養(yǎng)、休息和睡眠、疾病常識(shí)根據(jù)病人需要隨時(shí)提供。③教師選擇與學(xué)生組合：學(xué)生依照不同的健康教育的主題進(jìn)行自由組合，并成立對(duì)應(yīng)的健康教育小組，由組織能力強(qiáng)且高度責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任組長，對(duì)健康教育的組織、策劃、聯(lián)系以及協(xié)調(diào)等過程負(fù)責(zé)。由教師作為主題總指導(dǎo)。學(xué)生先整理收集到的材料，交由教師并與其一同討論計(jì)劃，最后由教師展開可行性分析，待明確后再予以實(shí)施。 

1.3效果評(píng)價(jià)。 

學(xué)生對(duì)健康教育模塊改革的認(rèn)同情況：自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，總計(jì)分四個(gè)部分，內(nèi)容包括綜合素質(zhì)2項(xiàng)（4分）、態(tài)度5項(xiàng)（10分）、技能8項(xiàng)（16分）以及知識(shí)5項(xiàng)（10分），總分40分，展開問卷調(diào)查，分為“不認(rèn)同（0分）”與“認(rèn)同（1分）”。 

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。 

對(duì)本次研究獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，并將整理好的數(shù)據(jù)納入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS15.0數(shù)據(jù)包中展開處理，其中組間差計(jì)量資料則通過（x±s）表示，組間差異經(jīng)t值檢驗(yàn)，各組間數(shù)據(jù)對(duì)比后獲得的P值小于0.05時(shí)，表明統(tǒng)計(jì)學(xué)意義成立。 

2結(jié)果 

改革健康教育模塊后，護(hù)理專科生有關(guān)兒科健康教育的綜合素質(zhì)、態(tài)度、知識(shí)與技能均提高較明顯，與實(shí)施前相比有差異性，P<0.05，具體數(shù)據(jù)參見表1。 

表1對(duì)專科生改革健康教育模塊前后相關(guān)問題 

評(píng)分情況對(duì)比（x±s，分） 

時(shí)間技能態(tài)度知識(shí)綜合素質(zhì)總分 

改革前（n=60）10.25±0.714.85±1.064.74±1.301.03±1.0129.63±1.58 

改革后（n=60）14.52±0.577.95±1.027.84±1.142.85±1.0236.84±2.74 

t41.946518.848613.760511.340420.3889 

P值0.00000.00000.00000.00000.0000 

3討論 

大部分的學(xué)生在我國當(dāng)下教育體制下已經(jīng)習(xí)慣了常規(guī)的“教師為主體”的教學(xué)方式，但護(hù)理教學(xué)有所不同，其涵蓋著與人交流的藝術(shù)，是理論知識(shí)實(shí)踐于臨床相結(jié)合的過程。在本次研究中，通過健康教育模塊教學(xué)改革的實(shí)施，學(xué)生們激發(fā)了自身的潛能，并且護(hù)理技能、服務(wù)態(tài)度、理論知識(shí)以及綜合素質(zhì)均得到了極大地提高，P<0.05，黃明桂[3]研究結(jié)果基本上一致，表明將學(xué)生作為主體的護(hù)理教學(xué)改革，可提升護(hù)理專科生自主交流的能力及主觀能動(dòng)性，能為學(xué)生后期進(jìn)入臨床兒科護(hù)理實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。 

健康教育是整體護(hù)理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，完善的健康教育使患兒及家屬了解病情、配合治療、減輕痛苦、縮短病程，促進(jìn)康復(fù)，對(duì)兒科護(hù)生進(jìn)行健康教育培養(yǎng)，可以提高護(hù)生的整體素質(zhì)，提高患兒及家屬的滿意度，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。健康教育的實(shí)施方法：以程序化健康教育為主，隨機(jī)化健康教育為輔。在程序化健康教育過程中，護(hù)生在責(zé)任護(hù)士帶領(lǐng)下對(duì)患兒進(jìn)行全面、客觀的護(hù)理評(píng)估，收集與患兒健康、疾病有關(guān)的資料。根據(jù)所收集資料，列表制定針對(duì)性的健康問題，以明確健康教育方向。隨時(shí)根據(jù)病情的進(jìn)展，制定合理的健康教育計(jì)劃，并在具體的健康教育內(nèi)容和宣教形式上進(jìn)行完善。對(duì)患兒及家屬進(jìn)行系統(tǒng)的、按時(shí)按步的宣教。隨時(shí)對(duì)患兒及家屬的理解掌握能力進(jìn)行評(píng)估，以便及時(shí)改變宣教形式或進(jìn)行必要的二次宣教。在護(hù)理過程中出現(xiàn)的程序化健康教育內(nèi)容之外健康問題，由當(dāng)班護(hù)士帶領(lǐng)護(hù)生行隨機(jī)化健康教育宣教，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)程序化健康教育的不足，隨機(jī)化健康教育宣教包括環(huán)境、護(hù)理和疾病三個(gè)方面。護(hù)生在責(zé)任護(hù)士指導(dǎo)下向患兒家屬介紹病區(qū)環(huán)境，公共設(shè)施、住院須知、病房管理制度等，消除患兒及家屬的恐懼感、陌生感，增加安全感、信任感。對(duì)病區(qū)病人的隨機(jī)化宣教，使患兒及家屬在需要幫助時(shí)，很明確自己該去找誰。輸液過程中隨機(jī)化宣教，包括輸液的目的、所用藥物、滴速、防止跑針注意事項(xiàng)、留置針使用注意事項(xiàng)、輸液過程中液路是否通暢的觀察，患兒輸液不暢的簡單處理方式方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)告知并及時(shí)處理，以及患兒輸液后反應(yīng)的簡單觀察等。對(duì)一些特殊檢查治療的宣教：涉及到兒科室包括腰穿術(shù)、硬腦膜下穿刺術(shù)、霧化吸入、鼻飼、洗胃、吸氧、吸痰等操作的健康宣教，使患兒及家屬簡單了解并積極配合。對(duì)飲食的隨機(jī)化宣教：根據(jù)患兒病情，制定合理的飲食計(jì)劃，合理的飲食不僅可以維持機(jī)體需要，有些還是治療疾病的重要的一方面。對(duì)作息的隨機(jī)化宣教：說明休息、鍛煉與疾病的重要關(guān)系，安排合理的作息時(shí)間。對(duì)疾病本身的隨機(jī)化宣教：用通俗易懂的語言介紹疾病，使患兒及家屬對(duì)疾病有些簡單的認(rèn)識(shí)，掌握一些可以在生活上避免疾病惡化的方法及觀察疾病進(jìn)展的方法，疾病的預(yù)防方法，防止再次發(fā)生類似疾病，同時(shí)能理解護(hù)理人員所做治療護(hù)理，積極配合治療護(hù)理。 

技能型實(shí)用性人才是當(dāng)下人才培養(yǎng)的目標(biāo)，因而在培養(yǎng)護(hù)理專科生時(shí)除了需加強(qiáng)其專業(yè)理論的培養(yǎng)，并且還需重視技術(shù)方面的培養(yǎng)，健康教育能力的提高具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，一方面其能夠?yàn)閷W(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)，另一方面還能夠提高學(xué)生教育、交流等能力，在掌握教育理論的前提下，通過實(shí)踐指導(dǎo)，從而使學(xué)生達(dá)到知、行與信的要求；護(hù)生在健康教育過程中，克服自身的膽怯心理，把對(duì)患兒的健康教育內(nèi)容通過有效的形式解釋清楚明白，鍛煉了護(hù)生的溝通能力；護(hù)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)和語言能力的不足，會(huì)促使護(hù)生努力學(xué)習(xí)兒科護(hù)理知識(shí)、人文社科知識(shí)、應(yīng)對(duì)護(hù)理情景的知識(shí)、護(hù)際關(guān)系等知識(shí)，做個(gè)有知識(shí)、有修養(yǎng)的人；現(xiàn)階段隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，護(hù)生在網(wǎng)上時(shí)間增多，容易被網(wǎng)絡(luò)游戲等所吸引，增強(qiáng)護(hù)生的浮躁性，對(duì)此，老師應(yīng)予以引導(dǎo)護(hù)生樹立正確的價(jià)值觀念，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息有所甄別，利用碎片化時(shí)間，一點(diǎn)一滴積累健康教育知識(shí)，成長比成功更重要，不斷增強(qiáng)自身的綜合能力；在兒科護(hù)理健康教育的過程中，護(hù)生可以增強(qiáng)自身的評(píng)判性思維能力，面對(duì)患兒及家屬的急躁焦慮等情緒給予適當(dāng)安撫；護(hù)生在健康教育過程中，還可以向患兒家屬學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長，培養(yǎng)護(hù)生的謙虛謹(jǐn)慎的優(yōu)秀個(gè)人氣質(zhì)品質(zhì)。 

通過對(duì)兒科護(hù)生的健康教育培養(yǎng)，護(hù)生的兒科護(hù)理知識(shí)、技能、護(hù)理態(tài)度等綜合素質(zhì)得到提高。在教學(xué)過程中[4]，教師也通過護(hù)生提出的各種問題，對(duì)兒科護(hù)理教育教育教學(xué)進(jìn)行進(jìn)展性創(chuàng)新創(chuàng)造，更好地培養(yǎng)兒科護(hù)理工作人員。健康教育模塊的改革能使學(xué)生思維得到活躍，充分發(fā)揮自身的潛能，最終成為社會(huì)及專業(yè)需要的實(shí)用性人才。 

參考文獻(xiàn) 

[1]于芹.PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)帶教法在新生兒科臨床帶教中的效果觀察[J].醫(yī)學(xué)信息，2015，21（33）：4-5. 

[2]李小紅，孫繼紅，高鳳莉等.組織實(shí)施護(hù)理 PBL 教學(xué)查房的行動(dòng)研究[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2013，48（35）：4382-4385. 

篇5

【關(guān)鍵詞】兒科健康教育宣教

doi：103969/jissn1004-7484（x）201309667文章編號(hào)：1004-7484（2013）-09-5411-02

1資料與方法

11調(diào)查對(duì)象選擇2012年5月――2012年8月在本科住院的780例患兒及其家屬進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷780份，其中患兒為男性410例，女性370例。

12調(diào)查內(nèi)容包括①患兒住院期間對(duì)所患疾病、疾病用藥、藥物副作用、各種檢查及飲食、活動(dòng)的了解及掌握情況。②護(hù)士教育的內(nèi)容是否是您所需要及感興趣的？③護(hù)士是否主動(dòng)為您解答？④通過教育，您是否學(xué)到一些自我護(hù)理保健知識(shí)。⑤護(hù)士的講解是否通俗易懂，讓人記憶深刻？

13方法選擇不同形式、不同教育時(shí)機(jī)對(duì)患兒進(jìn)行健康教育

131健康教育一日宣教內(nèi)容的制定本科根據(jù)兒科疾病的護(hù)理常規(guī)、治療、檢查、預(yù)后，健康教育按標(biāo)準(zhǔn)化，預(yù)計(jì)住院天數(shù)設(shè)計(jì)為表格，見表1。即患者入院后由責(zé)任護(hù)士為患兒及家屬做宣教，健康教育要貫穿患者住院的全過程，要連續(xù)的、有目的、有針對(duì)性，直至患兒出院。

132健康教育一日宣教的實(shí)施由病房責(zé)任護(hù)士按照表格制定經(jīng)行，從患者入院到出院，每日和病人經(jīng)行宣教。入院時(shí)由護(hù)士為患兒做入院宣教，包括住院環(huán)境、病房設(shè)施、病友介紹、陪護(hù)制度等，住院后責(zé)任護(hù)士要對(duì)患兒及家屬經(jīng)行各種特殊檢查及治療、用藥宣教。由于兒科陪護(hù)人員不固定的特點(diǎn)，我們做健康宣教時(shí)可以反復(fù)進(jìn)行，爸爸媽媽在時(shí)講解，爺爺奶奶在時(shí)再經(jīng)行宣教，保證陪護(hù)的所有人員都能掌握疾病及用藥的相關(guān)知識(shí)。選擇合適的時(shí)機(jī)，合理安排時(shí)間，如做晨護(hù)時(shí)，摸摸、抱抱或逗逗患兒，詢問患兒夜間體溫、睡眠、咳嗽、飲食情況，對(duì)家屬的詢問給予滿意的解答；靜脈輸液或換液體時(shí)，向患兒及家屬講解藥物及副作用。進(jìn)行健康教育時(shí)盡量選擇患兒安靜狀態(tài)下及疾病緩解期，此時(shí)陪護(hù)心情比較平靜，適應(yīng)的環(huán)境可以達(dá)到良好的宣教效果。責(zé)任護(hù)士要及時(shí)了解健康教育的效果，評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)住院期間。責(zé)任護(hù)士輪休期間，由責(zé)任組長負(fù)責(zé)，護(hù)士長不定期做檢查。每次進(jìn)行健康教育前，評(píng)估患者的病情及對(duì)上一次健康教育知識(shí)的掌握情況。

2結(jié)果

實(shí)施健康教育一日宣教單后，病人滿意度由90提高到100，健康教育覆蓋率由93提高到100，基礎(chǔ)護(hù)理合格率由90提高到100，見表2。

3討論

31減少了護(hù)患糾紛的發(fā)生，提高了病人家屬的滿意度責(zé)任護(hù)士對(duì)所管病人實(shí)行入院到出院的全程護(hù)理，融洽了護(hù)患關(guān)系。病人滿意度明顯提高，落實(shí)了“以患者為中心”的理念。

32強(qiáng)化了護(hù)士的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，護(hù)理人員要變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、分層次地進(jìn)行健康教育，保證了健康教育的連續(xù)性、完整性，提高了健康教育的效果。

33提高了自身素質(zhì)為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，護(hù)士必須不斷充電，促使自己不斷學(xué)習(xí)，以滿足不同文化層次、不同年齡、不同病情患者的需要，護(hù)士的工作積極性被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)服務(wù)患者，視患兒為親人，打消了家長的焦慮，得到信任，深受患者及家屬好評(píng)。護(hù)士自身價(jià)值得到了體現(xiàn)，自身素質(zhì)也得到提高，于是對(duì)護(hù)理工作投入更多的熱情，形成良性循環(huán)。

4小結(jié)

健康教育主要是通過信息傳播和行為干預(yù)來傳授健康知識(shí)，住院病人健康教育一日宣教的實(shí)行，即提高了護(hù)士工作的積極性、主動(dòng)性，也使患者減輕了恐懼與不安、焦慮，得到了患者的好評(píng)，達(dá)到了高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理要求，可增加患者對(duì)醫(yī)院的信任度，構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系。

參考文獻(xiàn)