序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學英語要求，期待它們能激發您的靈感。

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論文關鍵詞：大學英語　教學要求　大學英語改革

論文摘 要：2007年教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》為大學英語改革與發展指明了方向，但在大學英語的實際教學中，改革的實施還在于深入解讀《大學英語課程教學要求》，按照《大學英語課程教學要求》及各校的具體情況確立正確的教學目標、建立大學英語課程體系、建設良好的大學英語教學環境、開發大學英語教學資源、切實改革大學英語教學評價模式，大學英語教學改革的實施任重而道遠。

2003年4月，教育部正式啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為“質量工程”四項工作中的第二項。教育部決定采取三項措施，大力改革大學英語教學：一、廣泛采用先進的信息技術，推動基于計算機的英語教學改革；二、制定《大學英語課程教學要求》；三、進一步改革大學四、六級英語考試。2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求（試行）》，教育部高等教育司于同年2月，在全國確立了180所高校進行大學英語教學改革試點。《大學英語課程教學要求（試行）》后，在一定程度上，推動了大學英語教學改革，提高了大學英語教學質量。根據大學英語教學改革目標要求，結合大學英語教學改革實踐，教育部組織有關專家對《大學英語課程教學要求（試行）》進行了修訂和完善，于2007年7月正式頒布《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）。本文通過對《課程要求》的解讀，從一線的教學實踐出發，從教學目標的確立、課程體系的建立、教學資源的開發、教學環境的建設、教學評價的改革等方面對大學英語改革的開展進行了探討。

一、教學目標的確立

《課程要求》對于大學英語教學目標的描述是：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”其有幾個層次的含義，第一，大學英語教學要以培養學生的聽說讀寫譯的綜合應用能力為目標，其中聽說優先，讀寫兼顧。這就要求大學英語教學在教學內容上要對聽說有實用技能，并有所側重，具體而言，教學中要從內容、教學時間增加聽說技能的訓練；第二，大學英語教學以提高學生的綜合文化素養為目的，即要求在教學過程中不僅是語言知識的傳授，更需要進行跨文化交際能力和人文素質的培養。第三，大學英語教學應增強學生的自主學習能力。這要求教師在教學過程中有意識地培養學生的自主學習意識，并能結合課程教學，對學生開展有針對性的學習策略培訓，以提高學生的自主學習能力。《課程要求》中的目標要求，實質上體現了大學英語教學理念的轉變，即由“讀寫為主，以應試教育為主，以教師為主”的傳統教學理念變為“以聽說實用技能為主，素質教育為主，以學生為中心”的教育理念。所謂思想指導行動，正是在這樣的理念指導下，才會有大學英語教學改革成果的不斷顯現。

二、教學資源的開發

根據大學英語教學目標要求，大學英語的教學中應注重“英語綜合技能訓練”、“跨文化交際能力的培養”、“自主學習能力的提高”。據調研，目前市場上的大學英語教材雖然種類繁多，大多都比較重視“英語綜合技能訓練”，即聽說讀寫方面的內容，也以課文為背景加入了背景文化的介紹，但對于學習策略培訓的內容還是極為缺乏，單獨的學習策略培訓的專著也很少，這使教師在學習策略培訓方面感到迷茫。而自主學習能力的提高，在很大程度上依賴于學習策略的培訓與指導，學習策略培訓的教材缺乏成了學生自主學習能力有效提高的障礙。根據這樣的情況，出版商與高校應大力合作，共同開發出適合大學英語教學的專業選修課教材，以滿足大學英語教學改革實施的需要，高校管理部門也應在相應的教材開發上給予適當的政策支持。

三、課程體系的建立

《課程要求》要求各校根據具體情況建立大學英語課程體系：“該課程體系不僅包括傳統的面授課程以外，更應注重開發基于計算機、網絡的大學英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”要達到這一要求，首先是學校管理層、教師要轉變傳統的大學英語教學以綜合英語一統天下的觀念，打破大學英語教師與英語專業英語教師的界線，消除開專業選修課，大學英語教師就意味著下崗的顧慮，而是要加強對大學英語教師的培訓，提高大學英語教師的專業水平，逐漸消除大學英語教師與英語專業教師的界限，鼓勵并創造條件讓大學英語教師根據大學英語學生的特點有針對性地開出如“英語電影賞析”、“英美報刊選讀”、“英語演講與口才”“英語寫作”等既培養學生的綜合素質，又能引起學生興趣的英語選修課程。另外，還要積極探索計算機、網絡教學與傳統課堂教學結合的有效教學模式。鑒于基于計算機、網絡教學往往有學習形式較為松散，對學生的自主學習意識、自我控制能力要求較高，建立對計算機、網絡英語教學與學習的監督、監控系統便是關鍵。也就是說，通過相關系統、監控錄像等輔助設備將計算機、網絡英語教學與學習情況進行記錄，并由教師定期對其進行評估和反饋，而且作為形成性評估的一個方面算入學生期評成績；教師對計算機、網絡英語學習的指導與監控需要全額計入教師工作量。以此來提高學生和教學充分利用計算機、網絡資源進行教學與學習的積極性。總之，大學英語課程體系的建立，是真正實現因材施教的有效途徑（實際上要比分級教學更科學合理），需要教學管理者、教師、學生轉變觀念，充分重視、創造條件實現大學英語課程體系的建立。

四、教學環境的建設

無論是基于計算機、網絡的大學英語課程體系，還是學生自主學習能力的提升與培養，在很大程度上有賴于大學英語教學、學習環境的建設。這里所說的大學英語教學環境包括“硬”環境-教學設施、設備；“軟”環境—主要指師資力量；還有良好的學習氛圍—豐富多彩的英語第二課堂活動。（1）教學“硬”環境的建設。要建設有利于大學英語教學、學習的環境，首先是在硬件設備上要有所保證。具體而言，就是要建立多媒體教室、大學英語網絡學習平臺、系統、自主學習中心，使大學英語教學真正能充分利用現代教育技術的優越性，使大學英語教學、學習突破時間與空間的限制，為學生的自主學習創造條件。（2）教學“軟”環境的建設。教師也是教學環境的必要組織部分，大學英語教學環境的建設還應該著力加強大學英語教師的培訓，提高大學英語教師的素質。《課程要求》也明確提出“教師素質的高低是大學英語教學改革成功與否的關鍵，也是學科長遠發展的關鍵。學校應加強對英語教師的培訓和培養工作，使他們盡快適應新的英語教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，保證他們的學術水平和教學方法不斷提高。”目前，大學英語教師要適應《課程要求》開出更多的選修課程，培養學生的英語綜合應用能力的同時培養學生的自主學習能力，就需要在相關的英語專業知識和學習策略培訓方面加大培訓力度。而且，要還要讓教師充分掌握計算機、網絡等先進的教育技術，使計算機、網絡設施能發揮其應有的作用。（3）良好的英語學習氛圍的營造。大學英語教學/學習環境的建設還在于課內外活動與課堂教學環境的相互配合，即豐富多彩的額外英語活動，如英語演講、英語戲劇等比賽、活動，也是教學環境的一部分，是對大學英語課堂教學活動有益的補充，能給學生更廣闊的提高、訓練和展示自己的英語綜合應用能力的舞臺，其實這也是大學英語教學內容的別樣的呈現形式。為了更好地開展英語第二課堂活動，學校應安排相關的管理組織部門，對活動的開展給予資金上、技術上、師資上、政策上的支持，為大學英語第二課堂活動的開展營造良好的氛圍，同時促進大學英語教學效果。教學環境是教學的重要組成部分，教學環境的全面建設與提高也是大學英語教學改革成功的重要環節。

五、教學評估的改革

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息，改進教學管理，保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。教學評估分過程性評估和終結性評估兩種。過程性評估包括學生自我評估，學生相互間的評估，教師對學生的評估，教務部門對學生的評估等。各校通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效的學習。這種過程性評估在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要。終結性評估是指期末課程考試和能力水平考試。即使作為一種定量測試手段，這種考試也應以評估學生綜合應用英語的能力為主。但是，這種考試不應以學生所獲得的讀寫譯考試成績來代替或平衡聽說成績，反之亦然（《課程要求，2007》）。

大學英語教學因為受應試教育，特別是四六級考試指揮棒作用的影響，長期以來還是以終結性評估為主。在理論上，大多數教師和學者都肯定形成性評估對于正確評價、提高學生的英語綜合素質的作用，但因為形成性評價的過程的較為復雜，工作量大，容易受主觀因素的影響，形成性評價在實際教學中被簡單化成了平時出勤率的統計、作業成績和教師印象分。良好的形成性評估需要建立切實可行的、有效的形成性評估體系，借助計算機、網絡等現代教育技術簡化其評估過程，減少教師工作量是當務之急。另外，形成性評估與終結性評估的有機結合，還需要教學管理部分給予政策上的支持、工作上的理解、技術上的幫助，以促成大學英語教學評價改革的切實有效地實施。

大學英語教學改革的深化，特別是在一線教學的真正實施，需要教學管理部門、領導、教師、學生共同配合、共同努力，切實按照《大學英語課程教學要求》的要求，致力于良好的大學教學目標的確立、教學環境的建設、教學資源的開發、課程體系的建立、教學評估的改革。在《大學英語課程教學要求》的指導下；社會各界的關心與指導下；管理者、學者、師生的共同努力下，相信大學英語教學不久將以全新的面貌展現在大家面前。

參考文獻：

［1］束定芳.呼喚有中國特色的外語教學理論［J］.外語界，2005，（6）.

［2］夏紀梅.解讀《大學英語課程教學要求（試行）》［J］.外語界，2005，（2）.

［3］“大學英語課程教學要求”項目組.“大學英語教學改革論證報告”摘要［N］.fltrp.com/newsdetail.

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【關鍵詞】分科英語教學 大學英語教師 角色 EAP

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0015-02

一 分科英語教學的內涵和教學內容

分科英語教學是學習者通過學習學科專業新知識以提高英語水平，體現了外語的工具性。重在培養及提升學習者專業學術講座聽記、專業文獻閱讀、個人陳述演示、參與學術討論交流、學術資料搜集和學術論文撰寫等各方面的技能。

分科英語教學在過去的實踐中往往被學生和教師誤認為是雙語教學或是專業英語，這可歸因于這三種英語教學所具有的共性，即它們都是以英語為教學語言教授學科知識的。然而這一共性與通用英語教學（EGP）有本質的區別，分科英語教學與雙語教學或專業英語不同，我們需要厘清它們之間的區別。

雙語教學的教學重點和目的都是學科內容，英語只是作為教學的媒介，教學內容的系統性和完整性是課程設計的重點；專業英語的教學重點在于學科語言，教學目的是通過學科內容的學習以協助學習者熟悉該領域的專業詞匯、句法、篇章結構和表述方式等，以便更好地利用英語來學習特定的學科；分科英語注重的是與學術相關的技能提升，處于通用英語和專業英語兩者的中點，內容偏向一般的學科知識，比起專業英語具有更大的寬泛性，不及專業英語的深入全面系統。

分科英語教學的內容主要有三種分類：一是泛分為兩大類，即文科和理科；二是一個學科為一門分科英語教學課程，比如教育學、文學、歷史學、工學、農學；三是再細分到一級學科，比如計算機科學、機械工程。但即使分到很細的學科上，內容也必須寬泛。標準有兩條：一是語言教師能教，無須進行專業知識方面的專門培訓；二是能為某個學科下面的各個方向的學生所普遍接受。

二 分科英語教學的導向――學術英語（EAP）

專門用途英語（ESP）教學是英語語言學領域的一個分支學科，ESP包含學術英語（EAP）和行業英語（EOP），EAP（English for Academic Purpose）的目的是使學習者能用英語進行專業學習和為學術活動提供語言支撐。EAP又可再分為通用學術英語（EGAP）和專門學術英語（ESAP）。

以行業英語為導向的分科英語教學主要適合高職高專院校。歐美高校本科非母語的英語教學均為學術英語，在近年中國EGP向ESP教學轉型的大背景下，以學術英語（EAP）為導向的分科英語教學對本科院校的學生在學業追求、素質提升、就業需求等方面都將起到重要的作用，這也對大學英語教師提出了新的要求。

三 分科英語教學的理論基礎――CBI教學法

CBI教學法起源于加拿大沉浸式教學法的成功，其理論的核心是：如果語言教學能以某個學科知識作為基礎，將外語學習同內容有機地結合起來，教學效率往往會大大提高。

Stryker & Leaver認為當語言作為學習學科知識的媒介時，最理想、最接近于母語學習的二語學習條件便產生了，其優勢主要體現在以下四方面：（1）內容學習，尤其是與自身專業相關的內容，有助大幅提升可理解的輸入量；（2）對內容的關注有效降低形式學習的焦慮感；（3）改善學習者的倦怠狀況、激發利用英語“表達”專業的興趣；（4）提高語言水平的有效途徑之一即進行高層次的學術認知活動。Cummins認為一個人的語言水平由“人際交流基本技能”與“認知學術語言能力”組成。當學習者具備了中等的語言水平，仍然重復低層次的語言技能訓練，其語言能力也將停滯不前。把英語教學與學習者的學科專業學習相結合，著重較高層次的學術交流和認知能力的培養，英語水平才能有跨步式的提高。

四 分科英語教學的承擔者――大學英語教師

名稱一樣的課程如計算機英語，其性質可以是分科英語，也可以是專業英語或雙語教學。ESP在很長一段時間都被許多從事英語教學研究的人員翻譯或混淆等同于專業英語，然而專業英語與ESP實則分屬于不同的范疇，在服務目的及教學側重點上都不盡相同。前者為學科研究的范疇，后者為教學途徑的范疇；前者以專業詞匯和各種與專業相關的表達方式為中心，后者以學習者為中心。

雙語教學的教學重點和目的也都是學科內容，英語只是作為教學的媒介，教學內容的系統性和完整性是課程設計的重點。教學該由誰來承擔取決于它們各自的教學目的，雙語教學是由專業教師教的；專業英語既可以是專業教師也可以是英語教師教，但分科英語必須由英語教師來承擔，在此之前達到EAP教師多重角色的要求則是大學英語教師需要為之努力的。

五 分科英語教師的多重角色對大學英語教師的要求

分科英語教學仍然是語言教學，教師除了作為教學的承擔者外，在整個教學過程中還扮演課程的設計者、教材的提供者以及合作者、研究者和評估者等多種角色，各個角色對大學英語教師有著具體的要求。

1.分科英語教學對作為課程承擔者的大學英語教師的要求

第一，掌握相關專業范圍一定的學科知識。分科英語教學必須與一定的專業內容相聯系，但對于大多數只有英語語言文學學術背景的大學英語教師而言，短期內全面系統地掌握學科知識顯然是不現實也不必要的，因為分科英語教學的重點是交流策略和技能而非內容，然而缺乏必要的專業知識，教師則不能較好地進行教學的各個環節，這就要求教師掌握相關專業范圍內基礎、寬泛的學科知識。

第二，掌握課堂處理專業知識的策略。教師課堂處理專業知識的策略基本可以分為五類，即目的語言參照和母語參照、形象生動化、師生與生生互動、激發學生學習主動性和關注語言知識。有助于學生對專業知識的理解和掌握，從而進一步促進學生目的語的綜合運用能力。

第三，掌握一定的EAP相關理論和教學方法。EAP作為英語語言共核之外的變體，具備一些特征性、不同于通用英語教學的規律和理論基礎，比如需求分析、體裁分析理論等。這是大學英語教師需要補充的重要知識。

第四，能意識到學習者已掌握的專業知識。雖然教師自身不需要全面系統地掌握專業知識，但對于學習者已掌握的專業知識需要有所了解，這樣在教學中才能將語言與內容有效關聯，如果兩者差距過大，學習者會產生畏難情緒；如果差距過小，學習者不易產生成就感。

2.分科英語教學對作為課程設計者的大學英語教師的要求

在確定課程教學目標、制定教學大綱和課程內容、調整課程設計、設計學生學習活動以及課程評價等方面教師都需要把需求分析作為課程設計的出發點和中心點。設計應遵循真實性、主體性和開放性三大原則。

需求分析即找出學習者當前水平與預期達到水平之間的“差距”。需求分析包含學習需求分析、學習內容分析和學習者分析，學習需求分析又主要分為學習情境分析和目標情境分析。學習情境分析指學習者當下的目的語水平、學習條件、個人期望、學習策略等。目標情境分析指課程終止時學習者在目標工作情境當中應該達到的水平或能力。

3.分科英語教學對作為教材提供者的大學英語教師的要求

各個學校在專業設置、學生水平、教師水平、學生需求等方面都不盡相同，引進國外或非本校現成的分科英語教材固然可以省時省力，但也可能出現適應性欠佳的問題。這就需要教師根據以上現狀編寫適合的分科英語教材，在編寫教材的過程中，周平認為，教學材料選擇應符合真實性、合適性、廣泛性和兼容性四條標準。

4.分科英語教學對作為合作者的大學英語教師的要求

“以學習者為中心”是分科英語教學教師時刻遵循的原則，教師不再是知識輸入者，而是以學習者的合作者身份參與到真實語言情景的實踐學習之中，參與分析討論，給予及時隱性的啟發和引導。

教學中應擯棄忽視了學習者個體的主觀能動性，通過分析語法及翻譯等進行講解的行為主義學習理論的教學方式。可以實踐運用基于問題的教學方法（PBL），將新舊知識聯系起來，在解決問題的過程中，學習者不再是聽眾而是參與者，學習過程不再是被動的記憶而是主動的思考。也可采用任務教學法（TBL），學習者需要應用語言知識和學術交流技能完成一系列任務，而不是對語法或詞匯反復學習記憶。

5.分科英語教學對作為研究者的大學英語教師的要求

研究者的含義主要有兩方面：一是教師自身成為研究性學者，大學英語教師長期承擔大量的教學工作，忽略了科研，也導致科研水平普遍不高；二是對分科英語教學進行行動研究和反思，通過行動研究可以在理論和實踐上豐富教師的知識和方法，改變提高教師的信念，促進教師的發展和分科英語教學框架的構建。

6.分科英語教學對作為評估者的大學英語教師的要求

評估主要包含三方面的內容：一是對課程進行評估，看學習效果是否達到預設目標，通常采用測試、問卷、訪談、討論等方式。評估的間隔通常為課程的第一周、期中、期末和目標語境實際應用中。二是對學習者進行評估，除了傳統的終結性評估和形成性評估之外，還要求教師設計定位性測試、成就性測試和能力測試。三是對教師自身的評估。教師在分析測試與評估的結果后調整和完善未來的教學。

六 結束語

大學英語教師為達到以上各要求而進行提升，將對大學英語教師自身學術水平和科研能力的提高、知識結構的改善、合作精神的培養、處理學科專業知識策略研究等方面將會有一定的參考價值，具有針對性和現實指導意義。

參考文獻

[1]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海：上海交通大學出版社，2012

[2]陳平.ESP 教師處理學科專業知識的策略研究―基于提高課程《商務英語閱讀》教學[D].重慶大學，2011

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【關鍵詞】人文性工具性后續課程結合網絡自主學習

教育部副部長杜玉波在高等學校教學指導委員會會議中曾明確指出，確立科學的人才培養質量觀是目前的首要任務。科學的教學理念往往比做法更重要，教師教學理念的轉變能帶動高等學校人才培養水平的不斷提升。推動高等教育的內涵式發展，深化改革是根本出路。21世紀，知識經濟與全球一體化給中國帶來了巨大的影響。為使中國成為全球有力的競爭者，高等教育只有不斷地改革與創新，積極應對新形勢所帶來的各種變化與發展，不斷提高教學質量、真正培養出高水平的復合型人才。就大學英語教學來說，如何把大學英語課程建設成學生心中真正想要的，使其終身受益的，高質量、多樣化的優質課程才是我們目前面臨的重要課題。

一、大學英語課程的工具性和人文性有效統一

《大學英語課程教學要求》中曾提到，大學英語具有工具性和人文性雙重性質。有些人僅僅根據重點中學畢業生的外語能力誤以為大部分的高中畢業生已經掌握了英語這個工具。其實不然，很多普通高中的學生受高考的制約，通常重視閱讀，兼顧聽說，語言水平也僅僅處于基礎階段。即使能掌握高考的詞匯要求，但是要他們讀懂復雜的長篇英文材料、聽懂演講還存在很大困難。中西方文化差別很大，而且在中國，英語尚未成為工作語言，沒有語言環境，這也對學生學習并使用英語產生了一定的影響。

大學英語是高中英語的拓展、延續和提高，主要表現為文本的抽象性，語法結構的復雜性以及詞匯的豐富性等。要求學生能理解復雜文章中的具體或抽象的主題內容，能自如流利地用英語進行交際而并不感到緊張，能清楚地對時事發表自己的觀點看法。21 世紀的大學生理應具備較好的外語能力，作為高校教師，我們有責任為學生提供優質的外語教育。因此，大學英語教學需要不斷的加強和改進。在強調英語工具性的同時，也要重視它的人文性。它既是文化的載體也是文化的重要組成部分。大學英語教學應不斷拓展學生的國際視野，幫助學生更好地理解西方文明、思維方式，熟悉中外文化差異，學習如何以西方接受的方式介紹中國文化，更好地應對中外文化交流、交融、交鋒的挑戰。有些人將大學英語課程的人文性，簡單地理解為增開英美文學等文學課程，其實人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，教學內容能促進學生健康，全面地發展。因此，要充分發掘大學英語課程豐富的人文內涵，將工具性和人文性統一起來。

二、開設基于內容的大學英語后續課程，激發學生學習興趣

內容教學法主要以某一學科領域的主要知識為依托，通過該領域真實的英語語料的使用來學習英語，根據不同學生設置不同的課程內容，并不是簡單地通過語言語料學習英語。1986年，莫翰提出內容教學法以來，很多國家都以該教學法為指導，形成多種較為成熟的教學模式，在英語教學方面取得了一定的成績和社會效果。該教學法側重于將學生需要掌握的某學科的學科內容和興趣結合在一起，通過使用真實的教學素材，將學生帶入生活，重視內容的針對性及英語學習的目標性，使語言學習變得更容易，有趣，更有意義。20世紀90年代，內容教學法被引入中國，在專門用途英語領域成為一種廣泛使用的教學模式。國外語言學家曾這樣總結，內容本位語言課程可幫助學生獲得足夠的知識去處理其他專業領域內復雜的并達到大學水平的材料。因而，將內容教學法與專門用途英語理論相結合是大學英語教學模式創新的理論出發點。

鑒于此，大學英語應該進行內容改革，采用以內容為基礎的語言教學模式，壓縮部分基礎英語授課學時，開設相應的大學英語后續課程，如培養學生人文素養的英語課程和與學生所學專業相關的一般學術英語課程。將英語與專業知識相結合，學專業時可以實踐英語，同時在學英語時也能輕松學習專業，不斷提高學生的專業英語能力，使其成為高水平的復合型人才。

三、紙質版教材與電子版教材結合使用

隨著社會的發展，以及像ipad， 智能手機等電子產品的普及，大學英語教材也應該具有電子形式，這樣更方便學生隨時查閱以及攜帶，但是又不能完全取代傳統的紙質版教材，因而我們可以將兩者結合起來。這樣更具有時代感，而且內容更加豐富，可以隨時進行更新替換，符合現代大學生的學習特點。

四、采用課堂教學+網絡自主學習的教學模式

2012年，英國中央蘭開夏大學發起了“digital shift”項目。該項目要求給學生提供完善的數字化學習環境，提供便捷的學習資源和靈活的學習方式，因而，將所有的課程資源掛在網上供學生靈活學習和使用，同時進行師生互動和學生間的互動。近幾年，國際上出現了許多優質的免費在線課程―MOOCs，為我國建設大學英語后續課程奠定了基礎。網絡自主學習的優勢很明顯，學生可以根據自己的實際情況制定學習計劃，選擇學習地點，進行自主學習并參與討論。但是這種網絡授課模式也存在很多的弊端，因而根據我國的教學現狀，大學英語教學模式可以采用課堂教學為主，網絡自主學習為輔的教學模式。教師可以將課堂教學全過程錄制下來掛在網上供學生自主點播，并提供給學生一些輔助的教學資源，這種將傳統的課堂教學與完全不受時間空間限制的網絡自主學習有效結合的授課形式可以優勢互補，實現學生學習的個性化和自主化特點。同時，學校要繼續采用分級教學，這樣教學內容更有針對性。

參考文獻：

[1]蔣艷，馬武林.新世紀大學英語后續課程設置研究（二）――學生需求分析[J].外語電力教學，2013（7）.

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教育部于2004年1月制定并頒布了《大學英語課程教學要求》。本《課程要求》是針對新時期國家和社會對人才培養的需要所做出的教學目標上的調整。新的教學目標意味著新的教學手段與模式。本文探討了實現《課程要求》的具體方法與措施，以推進大學英語教學改革的步伐。

關鍵詞

《課程要求》 大學英語 教學改革

Abstract

The Education Ministry issued《College English Course Teaching Requirements》in Janarary，2004.《The Course Requirements》is an adjustment in teaching targets to the needs of the country and society in the new era.New teaching targets means teaching methods and modes.This paper presents ways and strategies to realize《The Course Requirements》，intending to push the steps of teaching reforms in College English.

Key Words

《Course Requirements》 College English Teaching reform

為了適應我國高等教育新的發展形勢，深化教學改革，全面提高教學質量，不斷滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部于2004年1月制定并頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》），作為各高校組織開展非英語專業本科生英語教學的主要依據。三年來，全國各高校結合自身實際情況，全面理解和把握《課程要求》的精神實質，在推進大學英語教學改革方面進行了大量有益嘗試，并取得了一些好的效果。我校從2002年開始進行大學英語教學方面的改革，五年來，大家不斷實踐、悉心總結，正是由于全校上下齊心協力、通力合作，教學改革取得了一些階段性成果，我們的具體做法如下：

一、結合學校特點，準確定位，明確培養目標

我校——西安工程大學是一所以工科和藝術類專業為主體，文、理、經、法兼收的綜合性大學，學校地處西部，生源中有55%的學生來自陜西本省，其余45%的學生來自全國其它省份。其每年招收的藝術類學生人數占招生總數的25%。這就造成學生之間由于招生地域不同、招生批次不同而導致的在英語知識儲備上存在個體差異，通過我們近幾年來對大學一年級本科學生的摸底調查發現：藝術類學生中有85%的學生英語水平未達到《高中英語課程標準》七級水平的要求；非藝術類專業學生中有20%的學生英語水平未達到七級水平，有80%的學生達到《高中英語課程標準》八、九級的水平。所以我們在培養目標的確定上，針對這種情況，將學生大學階段的英語教學要求確定為二個層次，即一般要求和較高要求。

二、結合學生特點，開展大學英語分級教學

（一）分級原則及授課內容。為了更好的實施所確定的培養目標，綜合考慮學生之間在英語知識儲備上的個體差異，學校在新生入學后，針對全校非英語類專業學生，專門組織一次英語摸底考試，然后根據學生測試成績，結合學生的高考英語成績，按照兩次成績各占50%的比例計算出學生的綜合成績，打破原來大學英語按照專業班級授課的老模式，按照學生的綜合成績重新分班，將綜合成績在115分（標準分）以上的學生編入英語A級教學班，將綜合成績在115分（標準分）以下的學生編入英語B級教學班。在授課內容上，A級教學班主要講授大學英語統編教材精讀、泛讀、聽力所涉及的全部內容，另外增加基于多媒體的英語聽說教學內容。B級教學班主要講授大學英語統編教材精讀、泛讀、聽力所涉及的三分之二的內容，另外增加基于多媒體的英語聽說教學內容。

（二）課堂培養要求。對編入A級教學班的學生，對任課教師要求采用純英語教學并嚴格按照較高要求的英語能力培養目標開展課堂教學。重點加強學生的聽力訓練、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯等幾個方面能力的培養；對于編入B級教學班的學生，在講授內容、課堂進度上按照一般要求英語能力培養目標進行。為了響應《課程要求》對學生聽說能力重點培養的要求，從2006年9月起，我們對精讀課堂進行了大膽的改革，引入了聽力訓練環節，以達到更好地培養學生使用語言能力的目標。

（三）分級班管理辦法。在分級學生課堂教學班的管理上，我們采取相對固定、合理流動的辦法，也就是對部分A、B級學生采取浮動政策。在每學期末，教務處結合學生英語期末考試成績，對于成績排名在A級班末位的學生，進行分流，將這些學生重新編入教學進度相對較慢的B級班學習；對于成績排名在每個B級班前5位的學生，將其重新編入有較高要求的A級班學習；對于成績排名在B級班后10位的學生，由任課教師針對這些學生的實際情況，采取跟蹤幫扶的辦法，制定出新的學習方案，促使這部分學生能在以后的學習中英語綜合水平不斷提高。

三、正確引導，轉變學生學習觀念

大學英語學習的主體是學生，只有在大學英語教學改革過程中突出學生的主體地位，改革才能取得實效，因此在改革的整個進程中，我們很重視引導學生改變原有的學習觀念，即將原來以“課堂教學為主”的學習觀念轉變為“課堂和課外學習并重”，將原來的“以書本學習為主”的學習觀念轉變為“教材與課外讀物并重”，使學生養成處處學習、時時學習的習慣。

四、完善課程體系，營造學習氛圍，培養學生的學習興趣

（一）軟環境構建方面。為了創造良好的英語學習軟環境，大學英語教學部結合英語課堂教學內容，利用英語電臺，每天安排六小時循環播放英語聽力同步訓練、英語故事與電影等內容；教學管理部門利用多媒體教室，每周安排播放三次英語教學片，主要有：《空中英語教室》、《走遍美國》、《歐美風情》等集知識性、趣味性為主要內容的教學片；學生管理部門每學期安排一到兩次的英語學習方法及經驗交流會、報告會、座談會等活動，邀請英語方面的專家、教授、外籍教師、全國大學英語競賽一、二等獎獲獎學生等為同學們現身說法，傳經送寶，進行面對面交流；學校每學年定期舉辦英語綜合素質比賽，內容包括口語表達、翻譯、詞匯竟猜、即興演講等項內容，目的是通過比賽，讓更多的學生參與進來，激發廣大同學學習英語的熱情，成就優秀學生脫穎而出。

（二）硬環境創建方面。在硬環境創建方面，學校針對學生聽說能力培養目標，投資建設了多個多媒體語音教室供學生課堂和課外學習英語時使用，另外還專門開辟場地設立了英語廣場（English Square），廣場除了為學生提供課外口語訓練的場所外，還專門開設了英語學習專欄，英語報刊欄等，激發同學們學習英語的興趣。

五、大學英語教學改革階段性效果分析

我校從2002年起在非英語類專業學生中實行大學英語教學改革，五年來，從教學改革的效果來看，廣大師生對教學改革給予了充分肯定。我們通過教學改革既探索出一條英語教學的新路，又使廣大學生成為教改的直接受益者。主要表現在：

（一）從教學思想來看，實行教改以后，首先任課教師的教學觀念發生了轉變，教師不再認為自己只把書本講好就行了，而是考慮如何教才能使學生英語水平提高的更快，并教給學生如何學習及怎樣才能學的更好。其次學生的學習思想也發生了根本轉變，從過去的被動接受到主動出擊，一改以往的讓我學到我要學，學生學習英語的主動性明顯增強了，學習觀念徹底轉變了。

（二）從教學模式來看，由于引入了多媒體教學手段，徹底改變了原來以教師講授為主的單一模式，教學形式靈活多樣，充分調動了教師教學和學生學習的積極性。

篇5

關鍵詞：分級教學 課程改革 模式舉措

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004—4914（2012）06—134—02

處在“大眾化教育”階段的我國高等教育正呈現出由傳統的單科性向多樣性乃至綜合性大學發展的趨勢，社會需求、學生層次、專業設置的多樣化直接導致了英語教學和學生學習基礎的現實差異。以往的大學英語教學模式已不能滿足新世紀高等教育發展的客觀要求，并嚴重滯后于發達國家在語言教學上的先進理念，甚至與我國傳統教育家孔子提出的“因材施教”也相背離。因此，為更好落實教育部《關于全面提高高等教育質量的三十條意見》文件精神，更為貼切地符合高等教育發展的一般規律，現有的大學英語教學方式、方法和課程設置必須改革。

一、開展大學英語分級教學的現實意義

《三十條意見》中明確提出，我國高等教育要建立健全符合國情的人才培養質量標準體系，落實新世紀大學生全面發展和個性發展緊密結合的人才培養要求。深入開展大學英語分級教學正是符合文件精神，適應時展要求，其體現的現實意義主要有以下幾個方面：一是實現教學理念的轉化。分級教學更具針對性，基于學生基礎和層次差異，更加有利于學生個性發展和知識水平提高。分級教學為不同起點的學生制訂不同的教學計劃、教學內容、教材選擇和教學進度，有助于學生化壓力為動力，最大限度地實施因材施教，突出了學校個性化教育的理念和學生自主學習的氛圍。二是實現教師職能轉化。教師角色實現由傳統的知識權威者、中心者向組織者、引導者轉化，教學方式也必然隨之由傳統的灌輸式向啟發式、互動式、反思式轉變。大學教師在分級動態教學中從事的是頗富效果和創造性的活動，如互動討論、正向激勵等，促使教師在教學中實現學術與理念的雙重成長。三是實現學習意識的轉化。分級教學能充分調動學生的主觀能動性，學生角色實現由傳統的被動學習、他主學習向主動學習、自主學習轉化。學生學習方式的轉化既是分級動態教學之因，也是分級動態教學之果，其中隱含的是學生學習意識的覺醒和自我滿足感的提升。研究表明“人們對符合本人能力水平、抱有成功希望的活動容易產生興趣，獲得成功的可能性也會增多。”

二、大學英語分級教學的管理與考核機制

1.深化教學和成績管理，以管理促進教育質量提高。在高校內部由主管教務和承擔教學部門協調統配各單位間的關系，明確職責，統一管理，分散實施。對涉及分級教學的班級和學生，要逐步加強班級組織形式的管理，避免重疊混亂，并要建立起科學、有效、可查的學生檔案，做到培養過程和效果可追根溯源。在成績管理上，要靈活適用，主動跳出傳統的學生考核成績單一模式，注重實效考核，尤其是更加能體現英語實際運用能力的視聽說課程。一般的應用型本科高校，該類課程只有36學時，遠遠不能滿足大學生在該專項能力上的提高。與經濟社會對大學生英語能力的要求相脫節。

2.加強師德和師風教育，制定科學化教師考核標準。切實加強教師職業教育和道德教育，大力宣傳高校師德楷模的先進事跡，引導教師潛心教書育人。科學制定師德師風量化考核標準和制度，將師德表現作為教師績效考核、聘用和獎懲的首要內容，實行師德一票否決制。此外，要加強教師業務培訓，提高教學研究、心理研究能力，以及進一步重視學生對教師教學的評價。在大學英語開展分級教學中，要依據教學要求和學生實際，制定出比較全面、客觀、科學、準確的考試標準（如英語分級試題庫）；同時，在實施分層次考核學生成績的基礎上，分層次考核教師教學效果。

3.實施教研和教學改革，提高教師業務水平和努力。積極利用各級各類教研立項機會，鼓勵教師廣泛參與課題申報。相關教學院系要定期組織開展教學與研究活動，除了集體備課之外，針對大學英語教學和改革中出現的新問題、新思想，積極開展理論與實踐研究，大膽創新教育教學的具體方法和形式，并力求將課程改革計劃和課程設置調整的研究納入到教改新課題之中。由教研室牽頭，實施聽課觀摩計劃和青年教師導師制度，以老帶新，發揮傳幫帶作用；通過教師之間的相互學習和共同提高，促進全校的大學英語教學水平提升，以及青年教師專業水平和教學能力的進步。

4.以英語水平測試體系，全面量化教學效果的評價。我國英語水平測試具有多種用途和目的，其內容和形式也不盡相同，至今未能建立起系統化的評價體系。由于大學英語考試主要是檢驗學生語言知識積累及綜合運用所達到的水平，同時也是對教學效果的反饋。所以，英語分級教學改革的目標是“既能保證學生獲得扎實的語言知識，又能突出學生的語言運用能力，還能體現學生語言基礎的個體差異。”因此，分級教學的考試題目選擇上要做到以下幾個方面：首先，必須反映教學改革的目的和內容；其次，要多途徑全面考察學生的聽說讀寫能力；最后，要具有較高信度和效度。

三、大學英語分級教學的軟硬件改革舉措

1.以網絡建設帶動優質教育資源共享。大力推動學校網絡環境建設，充分利用大學英語多媒體教學設施，為實現大學網絡資源共享和學生自主、主動學習提供保證。網絡學習平臺不僅可以為教師和學生提供英語教學資源，還可以減少教師的授課時數，增強教學和學習實效。要鼓勵應用型本科和研究型本科大學聯盟，發揮部屬高校優質資源輻射作用，實現區域內高校英語資源共享、優勢互補。此外，還要進一步推進高教共享型英語專業教學資源庫建設，開展與友好單位聯合建設工作。

2.以課程改革鞏固本科教學基礎地位。大學英語教育的目標是培養學生英語綜合運用能力，特別是大學生的聽說能力，即初步具備在今后的工作和社會交往中具有用英語有效地進行口頭和書面信息交流的能力。目前，鑒于新課改的要求和現有課時量的限制，可以開設大學英語選修課（如開設英語口譯、基礎英語寫作、科技英語等）；這樣不僅滿足學生對提高英語語言能力的需要，還可以充分發揮學生某一方面的語言特長，增加學生的語言興趣，鞏固英語在本科教學中的基礎地位。

3.以課外專業競賽強化實踐育人環節。采取層層選拔的方式，鼓勵并選派大學生參加各類課外英語專業競賽活動。經選拔的選手通過一段時間的訓練再采取科學淘汰制，最終使成績較為理想的選手脫穎而出，代表學校參加比賽。對獲獎選手要加大宣傳力度，形成榜樣示范作用，影響周圍一批人樂于參與、主動參與，進而影響大學生學習英語的積極性。此外，還可以根據學生的興趣與愛好，在專業教師的指導下成立了英語課外活動小組，涉獵盡可能廣泛，從而豐富實踐教育環節內容。

4.以宣傳活動助大學生理解改革初衷。以多種載體和喜聞樂見的形式，加大分級教學改革和研究成果的宣傳力度，讓學生理解大學英語分級教學的初衷，改變認識，積極配合。可通過舉辦專家講座、專題討論、影視資料等，向學生傳授英語學習策略、學習方法、學習技巧，幫助學生改進學習態度，提高學習效率，增強學習實現。特別要針對落后生這一特定的群體，開展個性化教學研究，從實踐上消除其心理障礙，從理念上助其樹立信心，以切實可行的辦法和行動，逐步深化教學改革。

[本文為黑龍江省高等教育教育教學改革項目“應用型本科高校大學英語分課型系列化課程體系的構建與研究”的研究成果之一。]

（作者單位：黑龍江科技學院黑龍江哈爾濱