序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒科護(hù)理學(xué)的看法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】護(hù)考 中職 兒科護(hù)理學(xué) 課堂教學(xué) 對接

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試（簡稱護(hù)考）制度是我們國家護(hù)理專業(yè)學(xué)生從事臨床護(hù)理工作的準(zhǔn)入考試。至2008年5月正式實(shí)施以來，中專及大專層次的護(hù)生在完成8個月的臨床實(shí)習(xí)后，畢業(yè)當(dāng)年就可以參加全國護(hù)考。對中專層次的學(xué)生而言，和大專層次的學(xué)生一起參加護(hù)考，其護(hù)考過關(guān)率較低，究其原因，不僅有學(xué)生學(xué)歷層次的差異，更由于中職護(hù)生的年齡小，對護(hù)考的認(rèn)識不足；學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)；學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)有關(guān)。而護(hù)考是否過關(guān)不僅影響學(xué)生畢業(yè)后的順利就業(yè)，也直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)校今后的發(fā)展。如何提高中職護(hù)生護(hù)考的過關(guān)率，成了擺在我們中職護(hù)校面前的一道難題。筆者認(rèn)為提高中職護(hù)生護(hù)考的過關(guān)率應(yīng)從學(xué)生在校兩年的學(xué)習(xí)著手，尤其是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等各科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視護(hù)考知識點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的對接，作為一名兒科護(hù)理學(xué)教師，談?wù)劚救藢ψo(hù)考知識點(diǎn)與兒科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)有效對接的一些看法。

1吃透護(hù)考大綱

從2011年開始，護(hù)考發(fā)生了重大的變化。由原來的四個科目的考試整合為兩個科目，即專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力這兩部分，同時增加了人文學(xué)科的分量，考題也進(jìn)行了調(diào)整，以考核定義和概念的A1型試題所占比例逐漸減少，而注重綜合分析能力的臨床實(shí)踐A2、A3、A4型試題越來越多。以2013年為例，A1型試題約占30%左右，余下的70%均為 A2、A3、A4型試題。這些變化給我們的課堂教學(xué)帶來了壓力和挑戰(zhàn)，作為一名教師，想讓我們的學(xué)生在應(yīng)對護(hù)考時從容不迫，首先要自己分析研究每年的護(hù)考大綱，吃透大綱，以護(hù)考為目標(biāo)，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法。

2鉆研教材，提煉教材內(nèi)容

兒科護(hù)理學(xué)是一門臨床護(hù)理學(xué)，其內(nèi)容與各基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科之間聯(lián)系密切。吃透大綱后，將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理提煉，把握與護(hù)考相關(guān)的內(nèi)容，注意教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出護(hù)考的題點(diǎn)、題眼。中職護(hù)校所使用的兒科護(hù)理學(xué)教材大致可以分為三個部分，第一部分為小兒生長發(fā)育的規(guī)律及影響因素；第二部分為兒童保??；第三部分為兒科各系統(tǒng)各疾病的護(hù)理。對教材鉆研后，提煉教材內(nèi)容，歸納總結(jié)如下：①教材與護(hù)考大綱均要求掌握的知識點(diǎn)歸納為一類，如：小兒體格生長發(fā)育常用衡量指標(biāo)，體重、身高、頭圍、胸圍、前囟、牙齒等，這一類在課堂上著重強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生背誦記憶。②教材與護(hù)考大綱不一致的知識點(diǎn)歸納為一類，如：小兒預(yù)防接種程序，教材中羅列出了小兒預(yù)防接種的初種及復(fù)種程序，護(hù)考大綱只要求掌握小兒預(yù)防接種的初種的程序，這一類在知識點(diǎn)課堂上提醒學(xué)生分開記憶。③護(hù)考中有些疾病在中專所使用的教材中未出現(xiàn)，這些知識點(diǎn)容易發(fā)生遺漏，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增加相應(yīng)內(nèi)容。如：新生兒低鈣血癥、低血糖癥。

3護(hù)考知識點(diǎn)與兒科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)有效對接

教師充分吃透歷年護(hù)考大綱、鉆研提煉教材后，收集歷年護(hù)考真題，以便掌握歷年護(hù)考的動態(tài)、試題形式的變化，答題的技巧，真正意義上實(shí)現(xiàn)護(hù)考知識點(diǎn)與課堂教學(xué)的有效對接。

3.1宣傳護(hù)考的重要性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

每個新學(xué)期開學(xué)的第一堂兒護(hù)課，筆者首先對中職護(hù)生進(jìn)行護(hù)考有關(guān)知識的宣教，什么是護(hù)考，什么時候護(hù)考，考什么內(nèi)容，怎么考，讓學(xué)生從一開始接觸本門課程就了解護(hù)考的重要性，從思想上重視護(hù)考。鼓勵學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，再結(jié)合臨床實(shí)踐，既可以對將來的臨床工作有指導(dǎo)意義，也可以從容應(yīng)對護(hù)考。

3.2多種形式的課堂教學(xué)方法、記憶方法運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)

兒科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中必須靈活采用多種形式教學(xué)方法，如：典型病例導(dǎo)入法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體課件應(yīng)用等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法記憶。如：①口訣記憶。小兒預(yù)防接種程序“出生乙肝卡介苗，二月脊灰炎正好，三四五月百白破，八月滿足歲乙腦”。②找規(guī)律記憶。小兒心率新生兒120―140次/分，一歲內(nèi)110―130次/分，2、3歲100―120次/分，4至7歲80―100次/分，8至14歲70―90次/分。在8歲之前，年齡增加1歲，心率減慢10次/分。③理解記憶。糖鹽堿三種溶液混合時的配比學(xué)生很難掌握，但此溶液遵循一定的規(guī)律，鹽堿的固定搭配2∶1，剩余的那份液體就是葡萄糖溶液。④歸納記憶。小兒抗體知識，唯一能夠通過胎盤的是IgG抗體，小兒易患呼吸道、消化道疾病是IgA抗體水平低下，年齡越小的小兒越容易患革蘭氏陰性細(xì)菌的感染，是由于小兒IgM抗體水平低下。

4重視學(xué)生課后同步練習(xí)，加強(qiáng)鞏固知識點(diǎn)

篇2

作者單位：200062上海市上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬普陀醫(yī)院急診科

祝秋萍：女，本科，副主任護(hù)師，科護(hù)士長

摘要目的：探討優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)合網(wǎng)絡(luò)CTM教學(xué)法在《兒科護(hù)理學(xué)》成人教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取三年制成人夜大學(xué)護(hù)理專升本學(xué)員， 2011級護(hù)理5班103名為對照組，2012級護(hù)理5班107名為試驗(yàn)組，試驗(yàn)組進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)合網(wǎng)絡(luò)CTM教學(xué)法的嘗試，對照組采用課堂多媒體教學(xué)法。比較兩組學(xué)員的期末成績，同時對試驗(yàn)組學(xué)員進(jìn)行有關(guān)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)合網(wǎng)絡(luò)CTM教學(xué)法的問卷調(diào)查。結(jié)果：兩組學(xué)員的期末成績比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。試驗(yàn)組有70%以上的學(xué)員認(rèn)為該課程能培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，有助于應(yīng)用于臨床實(shí)踐。結(jié)論：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)合網(wǎng)絡(luò)CTM教學(xué)法對提高成人《兒科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)員的綜合素質(zhì)具有積極意義。

關(guān)鍵詞 教學(xué)內(nèi)容；CTM教學(xué)法；成人教學(xué)doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2015.06.063

目前，成人教育科目中的《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容部分與內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)員課時負(fù)擔(dān)過重，查閱課外資料的時間太少 ，從而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。從成人護(hù)理教育學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，學(xué)員大多來自基層的醫(yī)療單位，有一定的醫(yī)學(xué)、護(hù)理基礎(chǔ)知識，他們學(xué)習(xí)的目的就是提高和更新固有的知識，并應(yīng)用于臨床實(shí)踐［1］。本研究通過采用優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)合CTM教學(xué)法應(yīng)用于《兒科護(hù)理學(xué)》成人教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料抽取來源于某大學(xué)三年制成人夜大學(xué)護(hù)理專升本學(xué)員，均使用相同的教材和教學(xué)大綱，選擇2011級護(hù)理5班103名為對照組，男3 例，女100 例；年齡21 ～ 42歲，平均（28.9±8.4) 歲。選擇2012級護(hù)理5班107名為試驗(yàn)組，男2 例，女105 例；年齡22 ～ 43歲，平均（27.9±9.4) 歲。兩組學(xué)員在性別、年齡方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組采用傳統(tǒng)的課堂授課方法，以多媒體及板書為主要教學(xué)手段，按照教學(xué)大綱的要求，教師將規(guī)定的內(nèi)容逐一講授給學(xué)員，課程結(jié)束時進(jìn)行反饋調(diào)查，征求學(xué)員對《兒科護(hù)理學(xué)》課程改革的意見。

1.2.2試驗(yàn)組（1）征求對照組學(xué)員對《兒科護(hù)理學(xué)》課程改革的意見。（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，減少與其他相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)的課堂講授，如除風(fēng)濕熱以外的其他結(jié)締組織病、白血病、潰瘍病、甲亢等；而對其他學(xué)科不講授同時又是本課程重點(diǎn)內(nèi)容的則側(cè)重講授，如傳染病中的麻疹、脊髓灰質(zhì)炎等。將課堂授課時數(shù)自24學(xué)時精減至16學(xué)時。（3）增加8學(xué)時網(wǎng)絡(luò)CTM教學(xué)法，具體實(shí)施過程如下：①課前設(shè)疑。在每次課堂授課結(jié)束前，安排網(wǎng)絡(luò)CTM教學(xué)時間，把案例資料發(fā)給學(xué)員，讓學(xué)員帶著疑問查閱相關(guān)資料。②案例導(dǎo)入。在規(guī)定時間通過新浪UC聊天平臺，教師利用問題導(dǎo)入授課內(nèi)容，引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。③案例討論。學(xué)員們通過網(wǎng)絡(luò)采用講演陳述式及討論交流式等形式進(jìn)行，讓學(xué)員各抒己見、相互交流。④案例點(diǎn)評。 教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上引導(dǎo)和把握問題，調(diào)動現(xiàn)場氣氛，控制討論進(jìn)程。通過學(xué)員踴躍發(fā)言和激烈討論后形成的各種觀點(diǎn)和看法，教師給予正確評價，點(diǎn)評總結(jié)。⑤案例小結(jié)。 歸納知識要點(diǎn)，幫助學(xué)員抓住重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)員易出錯的難點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.3觀察指標(biāo)（1）比較兩組學(xué)員《兒科護(hù)理學(xué)》期末考試總成績，兩組試題由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一命題，試題內(nèi)容、難易度無顯著性差異，評分標(biāo)準(zhǔn)相同，滿分為100分。（2）課程結(jié)束后對試驗(yàn)組學(xué)員進(jìn)行有關(guān)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)合網(wǎng)絡(luò)CTM教學(xué)法的問卷調(diào)查，總結(jié)問卷，評價效果。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用PEMS 3.2統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，對照組學(xué)員對《兒科護(hù)理學(xué)》課程改革的意見反饋和試驗(yàn)組學(xué)員對優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)合CTM教學(xué)法的效果評價采用一般描述性分析，兩組學(xué)員的期末考試成績比較采用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1對照組學(xué)員對《兒科護(hù)理學(xué)》課程改革的意見反饋98.1%學(xué)員贊同優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，95.1%學(xué)員認(rèn)為應(yīng)減少課堂課時，92.2%學(xué)員認(rèn)為可增加網(wǎng)絡(luò)課時，84.4%學(xué)員認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)增加互動環(huán)節(jié)。

2.2兩組學(xué)員期末考試總成績比較（表1）

3討論

3.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)員需求隨著我國護(hù)理教育的飛速發(fā)展，社會對護(hù)理人才需求層次的提高，成人護(hù)理教育已經(jīng)成為護(hù)理人員更新與補(bǔ)充知識、提高護(hù)理理論和技術(shù)以及取得一定學(xué)歷和文憑的重要途徑［2］。但目前成人護(hù)理教育的課堂教學(xué)存在明顯的矛盾，由于課時多，學(xué)員學(xué)習(xí)和工作負(fù)擔(dān)過重，影響學(xué)習(xí)積極性，甚至造成厭學(xué)而降低學(xué)習(xí)效率。如何才能更科學(xué)地分配有限的學(xué)習(xí)時間，最大限度地利用這些時間取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果呢？首先，我們對對照組進(jìn)行摸底，收集學(xué)員們對課時改革的意見，絕大部分學(xué)員認(rèn)為《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化，課堂授課負(fù)擔(dān)過重，贊同增加網(wǎng)絡(luò)授課學(xué)時及互動環(huán)節(jié)。學(xué)員們的反饋意見反映了目前成人教育中存在的一個普遍問題：教材內(nèi)容繁多，課堂授課負(fù)擔(dān)過重，學(xué)員之間合作較差，不利于學(xué)員綜合素質(zhì)的全面提高，這也是促使我們實(shí)行本次教改新舉措的根本原因。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，由于刪減了部分與相關(guān)課程雷同的教學(xué)內(nèi)容，課堂授課學(xué)時數(shù)雖然減少了，但內(nèi)容更加充實(shí)、新穎，安排更加緊湊、合理，充分提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于成人護(hù)理教育的大多數(shù)學(xué)員都要承擔(dān)繁重的臨床工作，并且可能已結(jié)婚生子，對于他們來說，如何合理安排工作、學(xué)習(xí)和家庭的時間至關(guān)重要，隨著信息時代的到來，電腦、手機(jī)及數(shù)碼產(chǎn)品的普及，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施方便可行，通過網(wǎng)絡(luò)CTM教學(xué)法，不僅能讓每個學(xué)員都能感受“面對面”同步教學(xué)，可以和同組人員進(jìn)行案例討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以和老師實(shí)時溝通，同時也節(jié)省了學(xué)員們來往學(xué)校的次數(shù)和時間，滿足了學(xué)員們“既不耽誤學(xué)習(xí)，又不耽誤工作和家庭”的需求。

3.2激發(fā)自學(xué)潛力，提高學(xué)習(xí)效率和成績《兒科護(hù)理學(xué)》是成人護(hù)理教育的專業(yè)必修課，為從事護(hù)理專業(yè)的學(xué)員提供兒科護(hù)理的理論知識及專業(yè)技能［3］。隨著人們對衛(wèi)生服務(wù)需求的不斷提高，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的、高素質(zhì)的、實(shí)用型護(hù)理人才，成為新形勢下護(hù)理教育的主題［4］。但由于成人教育不同于普通高等護(hù)理教育，其大多數(shù)學(xué)員有一定的醫(yī)學(xué)、護(hù)理基礎(chǔ)知識，有一定的認(rèn)知和評價能力，他們更注重知識的獨(dú)立性和應(yīng)用性，課堂授課學(xué)時數(shù)的減少，學(xué)員們可自由支配的時間增多，同時，增加8學(xué)時網(wǎng)絡(luò)CTM教學(xué)法，可以提高獨(dú)立獲取知識和自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)員的自身發(fā)展［5］，在每次課堂授課結(jié)束前，安排網(wǎng)絡(luò)CTM教學(xué)時間，讓學(xué)員帶著疑問根據(jù)案例資料內(nèi)容查找相關(guān)文獻(xiàn)，閱讀?？茣?，通過案例導(dǎo)入、案例討論及案例小結(jié)，加深學(xué)員們對兒科護(hù)理學(xué)?？浦R的理解，激發(fā)自學(xué)潛力和積極性，學(xué)習(xí)效率隨之提高，取得的成績也更顯著，表1顯示，試驗(yàn)組學(xué)員《兒科護(hù)理學(xué)》期末考試總成績明顯高于對照組(P<0.05)，說明優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)合網(wǎng)絡(luò)CTM教學(xué)法確實(shí)有利于提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績。

3.3提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)科研和解決實(shí)際問題的能力傳統(tǒng)教學(xué)法由于學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于書本，學(xué)習(xí)空間固定在課堂，學(xué)習(xí)時間花費(fèi)在過多的重復(fù)上。臨床教學(xué)是專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)［6］，在成人護(hù)理教育中，學(xué)員大多來于臨床護(hù)理第一線，臨床案例中的情景是他們最熟悉的，臨床案例中的問題是他們最關(guān)注的，與他們的經(jīng)驗(yàn)世界最易產(chǎn)生共鳴。CTM教學(xué)法能激發(fā)學(xué)員聽課興趣，集中注意力，提高學(xué)員思考問題的積極性［7］，本研究借助網(wǎng)絡(luò)CTM教學(xué)技術(shù)，在教師的引導(dǎo)下，以問題、案例為中心，學(xué)員們通過討論，查詢資料、自主質(zhì)疑、自主分析、解決問題的教與學(xué)的互動過程，有助于提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索、信息收集和處理的能力，表2顯示，有70%以上的學(xué)員認(rèn)為該課程能培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，提高科研能力，有助于應(yīng)用于臨床實(shí)踐。

4小結(jié)

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)合網(wǎng)絡(luò)CTM教學(xué)法在《兒科護(hù)理學(xué)》成人教學(xué)中的應(yīng)用目前還處于實(shí)驗(yàn)階段，雖已初見成效，但其具體實(shí)施細(xì)則(如教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化到什么程度最合理，課堂授課同網(wǎng)絡(luò)授課學(xué)時數(shù)最恰當(dāng)?shù)谋壤嵌嗌俚?還有待于在實(shí)踐中不斷完善。隨著醫(yī)療制度的改革和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對醫(yī)學(xué)人才的要求亦越來越高。唯有堅(jiān)持教改，不斷探索新的教學(xué)模式，才是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的必由之路。

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［7］劉芬，張曉文，趙瑛，等．案例導(dǎo)入與多媒體結(jié)合在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究，2013，10(7)：97-98．

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1.1對象

本研究選取了醫(yī)學(xué)院的2011級護(hù)理專業(yè)學(xué)生2個班78名學(xué)生開展的小講課，學(xué)制為3年，學(xué)生的平均年齡為21歲，根據(jù)學(xué)號順序劃分成8個小組，每組每次指定一位“學(xué)生教師”進(jìn)行講課。通過問卷調(diào)查的方法，就學(xué)生對小講課的態(tài)度等進(jìn)行調(diào)查。

1.2方法

1.2.1小講課內(nèi)容

本研究所采用的小講課的內(nèi)容，是兒科護(hù)理教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的條件下，選取一些難度適中，較為常見的兒科疾病作為小講課的內(nèi)容。在兒科護(hù)理學(xué)這門課程教學(xué)任務(wù)完成的時候，一共進(jìn)行3次小講課內(nèi)容的安排，講課的主題為：不同年齡的小兒護(hù)理的技巧、小兒呼吸系統(tǒng)解剖生理與成年人的區(qū)別、小兒維生素D缺乏的癥狀及預(yù)防措施等。為了更好的提升學(xué)習(xí)的針對性，給護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造充分的時間條件，教師指定的講課內(nèi)容附有教師擬定的教學(xué)提綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的問題化，并在講課前1周就通知學(xué)生。

1.2.2小講課方法

護(hù)理專業(yè)兒科教學(xué)中開展的小講課每次課安排3個學(xué)時，課堂是學(xué)生才能展示和相互交流提升的平臺，每個學(xué)習(xí)小組每次課選出的主講教師，以教師的身份向全班其他同學(xué)進(jìn)行主題講解，小組內(nèi)的其他成員對其講課內(nèi)容做出補(bǔ)充，通過使用靈活多樣的方式，來提升小講課的效果。其他小組的學(xué)生在其講授結(jié)束以后，提出主題范圍內(nèi)的質(zhì)疑，由講課的教師來予以回答。教師通過1個學(xué)時左右的時間來對學(xué)生的講課狀態(tài)、效果、優(yōu)缺點(diǎn)、重難點(diǎn)把握情況等進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，更好的提升講課學(xué)生和其他同學(xué)對所講的內(nèi)容理解與把握。

1.2.3課后調(diào)查

在兒科護(hù)理學(xué)課程的小講課活動結(jié)束之后，就學(xué)生對小講課的作用、體驗(yàn)等看法進(jìn)行了問卷調(diào)查，一共發(fā)送問卷78份，回收問卷78份，問卷的有效率為100%。

2討論

2.1在兒科護(hù)理教學(xué)過程中，小講課模式是切實(shí)可行的，一般在二年級的下學(xué)期開設(shè)兒科護(hù)理這門課程，這一階段學(xué)生已經(jīng)掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識、護(hù)理基礎(chǔ)理論知識、?？谱o(hù)理知識等。因此，為小講課教學(xué)模式的開展打下了基礎(chǔ)條件。此外學(xué)生這些基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，通過小講課模式做出檢驗(yàn)，有效的提升了對所學(xué)知識的鞏固和理解。小講課模式作為研究性學(xué)習(xí)的基本形式之一，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)時的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識，有著直接的促進(jìn)作用。

2.2小講課教學(xué)模式在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，成功的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)換。一個完整的小講課過程包括動機(jī)的激發(fā)、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和接受、課堂內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用等階段。通過安排學(xué)習(xí)小組的討論、課前備課、講課實(shí)施、課堂提問等多個環(huán)節(jié)，能夠發(fā)揮學(xué)生在講課過程中的主動性和積極性。通過教師的點(diǎn)評和同學(xué)的提問，能夠激發(fā)小講課教師對所學(xué)知識的系統(tǒng)把握和應(yīng)用能力[3]?？傊≈v課教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)和互學(xué)的動力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的有效轉(zhuǎn)換。

2.3在護(hù)理教學(xué)的過程中，落實(shí)學(xué)生主體地位的小講課，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過教學(xué)方法和組織模式的創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的兒科護(hù)理教學(xué)中學(xué)生的語言能力、課堂把握能力等發(fā)展的機(jī)會較少，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展造成了不利的影響。同時，通過小講課的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生對講課儀態(tài)、肢體語言的控制能力，對學(xué)生思維的發(fā)展和邏輯的表達(dá)等有著重要的作用。因此，小講課教學(xué)模式值得在兒科護(hù)理教學(xué)中實(shí)施推廣。

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關(guān)鍵詞：護(hù)理；改革；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C 【文章編號】1674-7526（2012）12-0479-01

《健康評估》是近年來護(hù)理專業(yè)教學(xué)中新開設(shè)的一門主干課程，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生從基礎(chǔ)課程轉(zhuǎn)入臨床護(hù)理課程的重要橋梁，它代替了診斷學(xué)，與診斷學(xué)相比較，源于診斷學(xué)又區(qū)別于診斷學(xué)，更能體現(xiàn)護(hù)理特色?！督】翟u估》作為一門橋梁課程，主要教授學(xué)生對病人進(jìn)行心理、生理和社會在內(nèi)的全面評估的方法和原理，是護(hù)理程序的首要環(huán)節(jié)，是提出護(hù)理診斷、制定護(hù)理措施的基礎(chǔ)。全面正確的評估是保證高質(zhì)量護(hù)理的先決條件[1]。為了凸顯我校辦學(xué)特色，更好的培養(yǎng)高能力高素質(zhì)的“實(shí)用型”人才，我校實(shí)施了三項(xiàng)制度改革，現(xiàn)就教學(xué)改革對所教授課程的影響談一下自己的看法。

1 教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是每門學(xué)科的教學(xué)綱要。是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識和實(shí)踐技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求，是教學(xué)工作的主要依據(jù)。

1.1 理論與實(shí)際相結(jié)合的原則：教學(xué)大綱只有保證相對的穩(wěn)定性，才能保證教學(xué)質(zhì)量。但應(yīng)在保證相對穩(wěn)定的前提下，不斷創(chuàng)新。我校近年來，為了理論與臨床實(shí)踐不脫軌，每學(xué)期都會有相應(yīng)學(xué)科教師去臨床進(jìn)修。在本次大綱制定過程中，始終保持理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合的原則。

1.2 學(xué)科間相互聯(lián)系的原則：教學(xué)大綱的制定還應(yīng)該考慮到該門課程在整個教學(xué)計(jì)劃中的地位和任務(wù)。本門課程是一門基本課程，為后續(xù)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等臨床課程做鋪墊。本次大綱制定時集合后續(xù)課程教師一起探討，對相應(yīng)章節(jié)需掌握還是了解的內(nèi)容做了很大的調(diào)整，更好的為后續(xù)課程鋪墊。

2 教學(xué)方法

健康評估的任務(wù)是使學(xué)生掌握以患者為中心，包括心理、生理和社會文化在內(nèi)的健康評估的方法和原理，學(xué)會收集資料、分析資料，最終提出相應(yīng)的護(hù)理診斷及診斷依據(jù)，為進(jìn)一步確定護(hù)理目標(biāo)、制定護(hù)理措施奠定基礎(chǔ)[2]。本門課程的特點(diǎn)是涉及范圍廣，不像內(nèi)外科婦兒護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)，都是一類疾病的系統(tǒng)講述。課程內(nèi)容多而雜，需記憶內(nèi)容較多，顯得比較凌亂。針對這一特點(diǎn)，我們采取與以往單一課堂“灌輸式”講授不同的教學(xué)方法。

2.1 引導(dǎo)式教學(xué)法：學(xué)習(xí)健康評估以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生理學(xué)、病理學(xué)等基礎(chǔ)課程，有一定的理論基礎(chǔ)，在癥狀學(xué)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，我們主要采取了以“問題為主導(dǎo)”的引導(dǎo)式教學(xué)法。通過讓學(xué)生分析每種癥狀的病理改變?nèi)ネ茖?dǎo)出相應(yīng)的臨床表現(xiàn)，不僅學(xué)習(xí)了相應(yīng)癥狀學(xué)的內(nèi)容，更有利于提高學(xué)生分析問題的能力。

2.2 講授法與案例法相結(jié)合：心電圖的學(xué)習(xí)，主要采取講授法與案例相結(jié)合。帶領(lǐng)學(xué)生回顧心臟電生理的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上拓展新知識，重點(diǎn)講解心電圖的基本知識、常見的異常心電圖及如何操作心電圖機(jī)。在掌握了基本知識的前提下，重點(diǎn)進(jìn)行案例式教學(xué)，尋找大量典型的病例心電圖，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會分析心電圖。

2.3 實(shí)訓(xùn)法：對于實(shí)驗(yàn)室檢查和部分身體評估的內(nèi)容采取真人實(shí)訓(xùn)法，讓學(xué)生主動去動手檢查。如：實(shí)驗(yàn)室檢查中的尿常規(guī)檢查，讓學(xué)生自己采集尿液親自動手檢查。身體評估中心臟評估、肺臟評估、腹部評估、神經(jīng)系統(tǒng)評估的視診、觸診、叩診、聽診內(nèi)容在同學(xué)身上親自實(shí)踐，既提高了其動手能力，又加深了理論課的印象。

2.4 情景教學(xué)法：在學(xué)生學(xué)習(xí)完本門課程后，最后選取幾個典型的病例，如：冠心病、胃潰瘍、闌尾炎等，讓4或5個同學(xué)組成一個小組，分別去進(jìn)行角色扮演——患者、醫(yī)生、護(hù)士、家人，既能看看學(xué)生有沒有學(xué)會收集分析資料及與人溝通的技巧，同時又能看到學(xué)生對這幾種典型病例掌握的程度。

3 教學(xué)內(nèi)容

以前健康評估教學(xué)內(nèi)容都是按照臨床診斷內(nèi)容及順序講解的。實(shí)行教學(xué)改革后，更加加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，把學(xué)科間重復(fù)的內(nèi)容更好的劃分，改變了以往這門課講一遍那門課還講一遍，但可能都講不透的弊端。

3.1 身體評估：以前身體評估這部分內(nèi)容是我們著重講解的內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多疾病的診斷大都根據(jù)實(shí)驗(yàn)室和影像學(xué)檢查結(jié)果去判斷，而且這部分工作也是由臨床大夫完成的，因此在本次教學(xué)內(nèi)容制定時，身體評估這部分內(nèi)容很多原來需要掌握的內(nèi)容全變成熟悉，很大的降低了護(hù)理系學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.2 心理與社會評估：這一章節(jié)的內(nèi)容和護(hù)理心理學(xué)的內(nèi)容重復(fù)，而護(hù)理心理學(xué)是一門單獨(dú)的課程，講解的內(nèi)容更全面。本章節(jié)健康評估中不在重點(diǎn)涉及改為自學(xué)為主。

3.3 護(hù)理診斷及功能性健康型態(tài)的評估：這兩部分內(nèi)容非常具有護(hù)理學(xué)特色，是護(hù)理學(xué)所特有的。原來這部分內(nèi)容在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論中涉及到，健康評估中也涉及到，所以講解時簡單一提。但發(fā)現(xiàn)兩門課程老師都是簡單提及，現(xiàn)在統(tǒng)一協(xié)定好由健康評估重點(diǎn)講解，護(hù)理學(xué)導(dǎo)論不再講解。

3.4 影像學(xué)檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查：對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生影像學(xué)在臨床上很少應(yīng)用，這一部分簡單一提，都作為熟悉內(nèi)容。實(shí)際發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多疾病的診斷都是依據(jù)檢查結(jié)果進(jìn)行判斷，所以在這一部分講解時，三大常規(guī)——血、尿、便的標(biāo)本采集及保存方法要求護(hù)理系學(xué)生必須掌握。因?yàn)樵谂R床上，入院病人三大常規(guī)基本都做且標(biāo)本是有護(hù)理人員采集，所以加大了這一部分的力度。

3.5 護(hù)理病歷：護(hù)理病歷是臨床護(hù)理人員為患者提供護(hù)理的依據(jù)，是護(hù)理教學(xué)和研究的資料，同時也是醫(yī)療糾紛的重要依據(jù)。以前在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理文書的書寫（選修課）中都有提及，健康評估也只是簡單一提?，F(xiàn)也由健康評估重點(diǎn)講解，著重講述護(hù)理人員如何全面、真實(shí)、規(guī)范、準(zhǔn)確的書寫護(hù)理病歷。

4 考核方式

有什么樣的教學(xué)內(nèi)容、方法和學(xué)法就會產(chǎn)生什么樣的考試方式[3]。結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，由原來單一的理論考試方式，變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，理論80%、實(shí)驗(yàn)報告5%、實(shí)驗(yàn)考核5%、平時成績10%。改革前后對比發(fā)現(xiàn)，在沒有進(jìn)行三項(xiàng)教學(xué)改革之前，2009級學(xué)生的及格率為84.6%，平均成績?yōu)?3；在教改之后，2010級學(xué)生的及格率為95.2%，平均成績?yōu)?1。學(xué)生成績得到普遍提高。

經(jīng)過本科教學(xué)改革后，本門課程更加突出護(hù)理專業(yè)特色，滿足護(hù)理臨床實(shí)踐的需求。在教學(xué)過程中緊扣現(xiàn)在護(hù)理模式，注重培養(yǎng)護(hù)理系學(xué)生護(hù)理評估的技能以及解決分析問題的能力，使其更好的服務(wù)于臨床護(hù)理工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪小燕，王紹鋒，李秀麗.《健康評估》教學(xué)方法改革與效果分析[J].九江學(xué)院學(xué)報，2005（2）：109-111

篇5

【關(guān)鍵詞】形成性評價 兒科護(hù)理 學(xué)習(xí)過程 應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0047-02

兒科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的一門核心課程，是護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前必修的重要課程。傳統(tǒng)教學(xué)評價以考試為評價手段，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，過分強(qiáng)調(diào)書本知識評價，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。隨著職業(yè)教育理念的更新，教育教學(xué)改革不斷深入研究實(shí)踐，教育工作者越來越關(guān)注教學(xué)評價。形成性評價是隨著教育評價不斷完善而提出的一種教學(xué)評價方式。近年來，南寧市衛(wèi)生學(xué)校在教育教學(xué)改革中探索改革評價模式，筆者嘗試在兒科護(hù)理課程教學(xué)中引入形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，打破以考試定成績的評價模式，調(diào)動中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)護(hù)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、對象與方法

（一）對象。2013 年9月至2014年1月，選取南寧市衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)2012級學(xué)生105人作為研究對象，均為女生，年齡16～19歲。

（二）方法。具體如下：

1.形成性評價實(shí)施方法。南寧市衛(wèi)生學(xué)校全日制護(hù)理專業(yè)兒科護(hù)理課程安排在第三學(xué)期開課，共68學(xué)時。評價方式由形成性評價成績（平時成績占總成績40%）和終結(jié)性評價成績（考試成績占總成績60%）組成。形成性評價具體實(shí)施方法：（1）上課考勤。每曠課1節(jié)扣2分，遲到、早退1次扣1分。此部分成績占形成性評價成績的15%。（2）課堂聽課。不認(rèn)真聽課，伏案睡覺或做與課堂無關(guān)的活動等1次扣1分。此部分成績占形成性評價成績的20%。（3）參與課堂教學(xué)活動。一是學(xué)習(xí)小組課堂討論匯報，以自然小組為單位，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置問題，各組就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，每人提出自己的觀點(diǎn)和看法，組長匯總本組成員觀點(diǎn)形成小組意見和結(jié)論，選出1名代表在課堂上匯報，其他小組成員提問，根據(jù)匯報內(nèi)容及講課表現(xiàn)給予評價。二是隨堂測試，利用少量課堂剩余時間對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價；三是臨床見習(xí)，學(xué)生就自己在臨床見習(xí)中所見所聞及對個案病例護(hù)理進(jìn)行書面總結(jié)。本活動占形成性評價成績30%。（4）完成作業(yè)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)對每個學(xué)生完成情況給予評價。此部分成績占形成性評價成績的15%。（5）自我評價。自我評價在形成性評價中占有一定地位， 既能培養(yǎng)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的正確評價，又有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高其自信心。學(xué)生對自己課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、臨床見習(xí)等進(jìn)行自我評價。此部分成績占形成性評價成績的20%。

2.評價方法。（1）考試。比較2011 級（102人）與2012級（105人）護(hù)理專業(yè)學(xué)生兒科護(hù)理期末考試成績，兩個年級試題均由護(hù)理教研室統(tǒng)一命題，題型、題量及難度相當(dāng)。（2）調(diào)查問卷。設(shè)計(jì)問卷調(diào)查了解2012級護(hù)生對形成性評價的看法。問卷內(nèi)容包括對形成性評價的滿意度、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、綜合運(yùn)用知識能力、解決問題能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和人際溝通能力等七個方面認(rèn)可情況評價。課程授課結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放問卷105份，收回105份，有效回收率100%。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。數(shù)據(jù)處理采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）兩年級學(xué)生期末考試成績比較。2011級、2012級護(hù)生兒科護(hù)理的期末考試成績分別為（74.72±5.08）分、（82.23±5.56）分，成績比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t= 7.14，P< 0. 01） 。

（二）2012級學(xué)生對形成性評價認(rèn)可情況評價。見表1。

三、結(jié)論

（一）對教學(xué)工作有促進(jìn)作用。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)水平等方面的發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行全面綜合評價，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的持續(xù)觀察、記錄、反思所作出的評價。實(shí)施形成性評價是對傳統(tǒng)的只靠成績評價學(xué)生好壞的評價方式進(jìn)行改革，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，強(qiáng)化學(xué)生日常行為規(guī)范管理，教師在課堂上對學(xué)生管教管導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行考核評分。通過評價，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)過程中存在的問題，修正教學(xué)過程，反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)成果和學(xué)生對知識的理解能力和學(xué)生能力的發(fā)展?fàn)顩r。教師根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，重視考核后分析，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，然后再評價，再修正，循環(huán)互動，建立“目標(biāo)、過程、評價、反饋、修正”教學(xué)互進(jìn)模式，實(shí)現(xiàn)以課程評價推動職業(yè)教育教學(xué)改革。促進(jìn)教與學(xué)互動，有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。學(xué)生通過自評與互評，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)新模式。形成性評價通過評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容發(fā)展性和評價標(biāo)準(zhǔn)彈性設(shè)置等特點(diǎn)來提高師生對形成性評價的參與，共同完成教學(xué)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。形成性評價教師重視教學(xué)過程的評價，給學(xué)生提供了自我完善與提高的機(jī)會。通過規(guī)范管理，學(xué)生上課出勤率高。學(xué)生通過自評，不斷自省和反思，促使學(xué)生變被動、強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)為主動、有興趣學(xué)習(xí)，死記硬背式學(xué)習(xí)變?yōu)檩p松愉快學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和責(zé)任感。同時，學(xué)生通過評價看到自己的進(jìn)步和同伴的贊賞，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。形成性評價重視學(xué)習(xí)過程評價，學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)收獲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。促使學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生分析、應(yīng)用及解決問題的能力， 極大地激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合作與參與意識。目前，中職護(hù)生都是“90后”出生，多為獨(dú)生子女，自控能力差，缺乏合作意識。形成性評價采用形式多樣的評價方式，通過教師評價、同伴互評與自我評價，學(xué)生在評價活動中相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了合作與參與意識，進(jìn)一步“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神”，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)、人際交往與溝通的能力，也實(shí)現(xiàn)了評價主體多元化。同時，通過團(tuán)隊(duì)分工合作、討論和共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能檢測團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和合作技能、分析技能、知識學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

（五）形成性評價有待在實(shí)踐中繼續(xù)完善。南寧市衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)評價模式改革將形成性評價成績占總成績的40%，如何更加合理地分配形成性評價與終結(jié)性評價的比例，如何有機(jī)地結(jié)合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)的始終，圍繞知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的課堂互動、學(xué)習(xí)策略等指標(biāo)體系的評價內(nèi)容，還需要在實(shí)踐中不斷完善。課程教學(xué)中，部分學(xué)生缺乏被關(guān)注感，因而降低了自我要求，因此學(xué)生的參與度還需要提高。學(xué)校建章立制，加強(qiáng)對形成性評價的管理，可以在一定程度上提高對形成性評價的操作性。

總之，形成性評價是教育評價的一種重要模式， 已被眾多教育工作者重視。如何在護(hù)理教育中應(yīng)用發(fā)展形成性評價，使其更好地為教學(xué)服務(wù)，發(fā)揮其更大的教育價值，是一個值得深入研究的課題。

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