序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇關于兒童的教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：懷疑；愛；健康教育；傷害力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0238-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.151

孩子的教育問題，是每一家庭的核心問題，可謂千頭萬緒，如何去繁就簡，得心應手地處理好父母與孩子的關系，培養孩子養成良好的習慣，如何將理論與實踐結合，真可謂“說起容易，做起難啊” 。作為母親，總是希望自己的孩子是最優秀的，最出色的，同時，作為教師，針對同樣的錯誤，要是對象是自己的學生，批評一下，只要學生誠心改過，這件事就算過去了，可有時同樣的錯誤出現在自己的孩子身上，總會出奇的生氣，或許是出于私心，或許更多是因為要求更高吧！這些年我一直都在思考，教師和家長應該怎樣做，才能讓我們的教育更加有效；校園和家庭應該如何融洽地配合，才能讓我們的孩子感到生活的幸福。

記得一次晚飯過后，女兒讓我給她批改試卷，我很納悶，以往像這樣的事都是我主動找她的，可這次不一樣，她主動讓我給她批改，我感到好奇，懷疑她是不是在搞鬼，不過，我還是很鎮定地接過試卷，哇！試卷怎么這么整齊，字跡也很工整，我的第一反應，這家伙肯定抄答案了，不過，這時我還沒有找到證據，也就不好說什么，只好靜靜地從頭開始批閱。前面的題做得都沒有問題，當我批到《短文閱讀》時，一個醒目的“略”字嚇了我一跳，怎么回事？本應該仿寫一段話的，怎么變成了“略”字了？本來就懷疑試卷的真實性，這下子找到證據了，于是我更加確定，這一定是抄標準答案的。

我最擔憂的事還是發生了，像這種違背原則的錯誤，讓我感到很羞愧，別提有多惱怒，我很不友善地訓到：“誰讓你抄答案的？”本來很安靜的她被我的怒訴聲嚇了一大跳，委屈地說：“我沒抄答案。”邊說邊抽泣起來，這下我更生氣了，抄了答案還有理了，我讓她把答案找來我核對，一看答案我傻眼了，她前面的組詞有好多和標準答案不一樣，更出奇的是《短文閱讀》這兒，是一段仿寫的文字，而不是“略”字。我腦袋一蒙，完了，這下冤枉她了，我趕緊說：“對不起，媽媽錯怪你了。”這下她哭得更傷心了，只是礙于我的威嚴，勉強把“略”字改成了一段仿寫的文字，我以為這件事就這樣過去了，我的道歉可能早已撫平孩子心上的傷痕了，沒想到第二天早上，起床后看到女兒已經起來了，我看著她的聲色有些奇怪，也沒太在意，無意間一摸衣服口袋，怎么里面有一張紙，我拿出一看，是女兒寫給我的，封面上寫著，給媽媽的信，打開來，上面寫道：“媽媽，你的不相信讓我沒有了信心，希望您理解。”我傻傻地看著這幾個字，淚水潤濕了眼眶，心痛極了，她才八歲呀！我到底對她做了些什么？我很自責，很難過。

這件事之后，我想了好多，我們雖然做了父母，以為我們會很了解自己的孩子，也一直站在自己的角度，以為孩子會像我們一樣會無所謂，可曾想，她只是一個孩子啊！他們的心靈很脆弱，心是玻璃做的，很容易碎的。

天下所有孩子都有一個理想的期待，期待被呵護、被接納，所以，只要經受到父母惡意的、不友善的對待，孩子的心靈立刻就會受傷，感覺到背叛，這就是他們很真實的感受。

當然，作為父母，哪個愿意故意傷害自己的孩子，很多時候都是“無心”地傷了自己的孩子而不自知，是啊！大家都知道你不是故意的，但是父母的每一句話，每一個動作，在孩子眼里都會被放大解讀，所以說，作為父母，請記住：孩子是很敏感的，請小心地使用你的語言，如果不小心傷害了，請放下你所謂的面子，及時地道歉或補償，這對孩子來說意義非凡，因為里面有愛，愛就是最好的療傷藥。

畢竟，在我們的世界里，孩子比面子重要得多，難道不是嗎？作為每一位父母，特別是年輕的父母們，更要懂得這其中的意義所在。我一直在不停地努力與實踐，深深地認識到：以愛育愛，以愛的玉露滋潤孩子們的心田。這些來自父母、老師、孩子身邊人的愛，絕不局限于人本能的心疼、呵護，還必須充滿理性和智慧。為此，我堅信真正有力量的愛，是一種不可忽視的教育力量，是一種偉大的愛。

作為教育工作者，強調“知識就是力量”固然沒錯，而我更堅信：良知才是方向。要傾注愛心喚回他們的自尊自信。大家常常說落后就要挨打，在這里我要補充一句，野蠻也會挨打。父母的教育尤為重要，尤其是年輕的父母，通過教育年輕的父母，提升孩子的教養。畢竟情急之下的“打罵教育”不是我們最終的目的，更不是每一個家庭樂意面對的呀！

篇2

慶"六一"關于兒童教育的專題講座

朋友大家好，今天是國際兒童節，至此我們為大家制作了一個專題節目，主要就兒童的合法權益，權力與職責、父母對子的教育和責任，以及防治外部因素對兒童的不良影響與大家展開討論。希望我們的這一節目能贏得廣大朋友的滿意，下面請看這一內容。

第一：保護孩子的合法權益是每一個做父母的責任。眾所周知，兒童的問題是全世界密切關心的問題，因為他們將是未來的建設者。塑造兒童是家庭、學校、社會的共同責任。對兒童影響終生的是家庭，這是由家庭教育的長期性和密切性決定的，而整個未成年期（即0~18歲）又是孩子成長的關鍵期，是在父母的監護下完成的。因此，父母對孩子的教育態度和教養方式尤為重要。一個人受到18天的教育可能關系不大，受到18年持之以恒的教育則大不相同，一定會影響孩子一生的命運.

第二：應明確孩子應有的權利和職責。所有的父母都應該了解和懂得孩子們在生活中應有的權利和職責，以及所希望于孩子的是什么。為了達到這一目的，父母可以坐下來，把認為孩子應有的權利和職責，以及對他們的祝愿和期望列出。

在長遠的目標中，父母撫養的孩子還應該是在社會中能夠起很好作用的人。他們應該和善，講道理，體諒別人，能有效地解決問題，獨立，自給自足，善于與人合作，與人交往。

要知道，你所期望于孩子的越清楚，孩子們對他們的職責也就越清楚。一定要及早反復地和孩子交談什么是你希望于他們的。有些父母的實際做法常常與他們所要求于孩子的不相符合。例如，他們期望孩子長大一些有更多的自，但在實際做法上，又不允許他們有更多的自由，而且在并不需要的時候，還繼續不斷地向他們提出忠告。

當你把你的期望告訴孩子時，一定不要提高要求，使孩子面臨一個你提高了的標準，因為這種做法是盡善盡美的追求，可能會使孩子感到泄氣和不安。如有的父母，當孩子拿回家的成績單上都是a，只有一個b，他們卻把所有的a都忽略了，而對一個b嚴肅地進行批評。

要求盡善盡美的父母，通常是期望太多，批評太多，總挑毛病。他們往往忽略孩子較小且積極的行為，而集中于他們的不足之處。

第三：父母應掌握科學合理的教養方式。在家庭教育中，粗暴型與溺愛型最危險。一位家長說：“我的性格比較急躁。當孩子犯錯誤而又倔犟不認錯時，我會上火，甚至動手打他，有時打得很重。事后看到孩子委屈、痛苦的神情，心中又很不安。”性格粗暴的父母往往因一時心急氣盛，而造成難以收拾的后果。在教育孩子的過程中，切記要冷靜、理智，要徹底摒棄“孩子不打不成器”的陳腐觀念。

溺愛則是殺人不見血的“家教安樂死”。被盲目的愛子之情所蒙蔽的父母，往往把孩子的“膿瘡”也看得美如“桃花”，喪失了應有的教育判斷力。文秘站版權所有

家庭教育的目的，在于調控孩子的思想和行為，使他們向父母預期的方向發展。這就是家教控制論的基本思想。如果孩子的發展像天上的浮云一樣是不可控制的，那么家都理論的學習與研究就會失去應有的魅力。

當然，家教控制應該是說服引導式的控制，不應該是壓迫式的控制。教子的方法和技術，背靠家教理論，面對孩子實際，旁倚家庭關系，是家教研究中最引人入勝的部分。

父母對孩子的調控力產生于兩個方面。一是家庭生活部分給予孩子潛移默化影響，二是對孩子的訓練、管理和要求。后者也可以產生很大的調控力。父母每一項調控措施都應該以孩子的自覺行為為目的，以愉快接受為中介，力爭做到讓孩子心服口服。

言教在于先使孩子產生自我約束力。許多父母利用言教在先的方法，取得了較好的教育效果。例如給孩子買玩具之前，要求孩子愛惜玩具，用完后收拾好等。這種事先的要求和約定，可以使孩子產生自律力。偶有違犯，孩子自知輸理，一經提醒也能改正。即使孩子因為“背信棄義”而受到父母的處罰，也會心服口服。

言教在先和言而有信結合使用才能生效。言而有信是樹立父母威信的核心要求，它關系著家教的成敗，古代“曾子殺豬取信”的著名故事就說明了這個道理。言而無信的父母不可能令孩子口服心服。不要輕易向孩子許諾，一經許諾，就要努力兌現，實在無法兌現的，也要說明原因，爭取孩子的諒解，并與孩子協商，給予一定的補償。有布置，有檢查，獎懲兌現，說到做到，日久天長，孩子自然會感到父母言語的力量，而重視父母的要求，使父母建立起必要的教育威信。

總之，要讓您的孩子健康活潑地全面發展，應該尊重兒童，善待孩子。

第四：父母應保障孩子身心健康發展。在孩子降生人世之際，作父母的，第一個值得重視的問題就是營造一個能保障幼兒身心健康發展的“家”。家庭是幼兒成長發育的搖籃，幼兒是在與周圍環境頻繁的相互作用中逐漸成長起來的。父母是孩子的第一任教師，也是終生老師。榜樣的力量是無窮的，孩子在家長的言傳身教中“潛移默化”地形成自己的行為習慣和個性品質。

在家庭中，和諧的人際關系是形成幼兒良好性格的基礎，大文豪托爾斯泰曾經說過：“夫妻間的和睦關系是成功地教育孩子的首要條件。”

因為夫妻間的互相關懷、互諒互敬常常和教育子女的過程、參加勞動的過程交織在一起。幼兒正是從父母之間的相互關系，從父母對人對事的態度和行為方式中，開始他們認識一切人際關系的起步。在和諧幸福的家庭中，幼兒感到溫暖、快樂、有安全感，情緒穩定，性格活潑開朗，易形成尊老愛幼、禮貌待客、善良誠實等優良品質。相反，在夫妻感情不和、糾紛不斷的家庭中，幼兒就會感到不安、焦慮，缺乏安全感，歸屬感，甚至產生羞愧感，往往變得性格孤僻、膽怯或暴躁，對人冷漠，受到刺激就會擔驚受怕，心靈受到創傷。這樣會阻礙身心的正常發展，嚴重的會產生心理疾病和身體發育不良。

總之，為了孩子的健康成長，夫妻和家庭成員之間應互敬互諒，注重溝通，合理分工，民主理財，互勉互助，營造一個整潔，安全的家庭環境，幸福、和諧的情感氛圍，讓幼兒在溫馨的家庭沃土上健康成長。

第五：父母應成為孩子的榜樣。俗話說：“一日為師，終生為父。”在家庭教育中則是“一日為父，終生為師”，每一位父母，都是孩子的第一任老師，也就是孩子的終生老師。不能因病換班，也不能指望告老還鄉，這就是家庭教育的長期性。平日被大家掛在嘴邊的“身教重于言教”這句很有見地的話，下包含著影響即教育的意思。無論什么人的性格形成都是一個漫長的過程，任何一項教育要求不管有多么正確，總需要有足夠的時間才能鞏固。有效的教育離不開時間的慷慨支持，這是人所共知的道理。

父母教育孩子有時間上的充分保證，因此，家長可以在掌握教育規律后，從容不迫地建立合理的家規家法以及父母與子女的教育默契，使幼兒的思想、情感、需要、習慣得到合理的引導和充分的發展，為人生打下堅實的基礎。同時，由于父母必須要一面忙工作，累死累活地參與社會競爭；一方面為教育與哺養孩子含辛茹苦，沒有一點犧牲精神是絕難辦到的，家庭的艱辛是不言而喻的。

第六：父母應無條件且積極的撫愛孩子。撫愛對孩子的成長具有獨特價值。撫愛 包含對孩子特性的了解和懂得這些特性可貴之處。當你撫愛孩子時，會對孩子發展著的“自我”感到驚奇。在他們奇跡般的生活中，他們的個性有一種特殊的吸引力，盡心的撫育能促進孩子個性的形成。撫愛也包括承認孩子需要離開你，成為獨立自主的人。如果父親或母親對此珍惜，這種獨立將比較容易出現。

第七：父母應無條件的積極照顧孩子。照顧首先意味著對孩子的思想、感受、行為等每一件事，以及對他發生的一切都感興趣。它還意味著給孩子的快樂，至少和你自己的快樂相等。孩子對待這種愛會產生一種想法：父母對我照顧得如此好，我也應當照管好自己。當孩子感到父母在關注他的快樂，他會更樂意接受父母的規定和管教。

愛孩子不可溺愛、縱容、控制或者過分保護。你的愛，應該是對孩子的行動負責，而不要使孩子成為你們的中心。從早期教育開始，就要使他們知道，不但不能夠得到他們需要的所有東西，而且不論他們想做或不想做，都必須做規定的事情。父母的愛必須兼顧兩個方面，即要是無條件的（使孩子有安全感），也要是堅定的（努力教育孩子成為獨立的有責任感的人）。

人的兩種基本需要是，愛和被愛。可八到十歲半的孩子，會開始歸還你的愛。在為了別人的快樂這一共同目標下，人們彼此會出現一種相互愛的關系。在相互愛的關系中，把對方的需要，看得和自己的需要一樣重要。給對方以愛和接受對方的愛同樣使人感到滿足。當然，一個孩子完全脫離自我中心，并具有成熟的愛，是需要很多年的。青春末期應該顯示出他的愛，并能很好地處理好與他人親密的關系。的追求，可能會使孩子感到泄氣和不安。

第八:父母應注意外部環境，尤其是電視暴力影響孩子為人。不久前，由美國哥倫比亞大學研究行為模式的精神病學家杰夫里·約翰遜教授領導的研究小組完成了一項長達17年之久的研究項目：對受試者看電視的時間進行詳細的統計。其研究成果發表在美國《科學》雜志上，可以說是迄今為止最具有說服力的一份研究報告。研究發現，處于青春期的未成年人每天看電視的時間如果超過1小時，其成年后產生暴力傾向的可能性將增加1倍。

杰夫里領導的研究小組對707名兒童(絕大部分是白人)進行了跟蹤調查。研究剛開始時，受試者還只有1～10歲。在17年當中，這些兒童一直在接受各種測試和調查。研究人員通過長期的跟蹤調查和詳細的統計發現，年齡在14歲左右的少年兒童如果平均每天看電視的時間在1小時以內，當他們長到16歲時，有5.7的人有過激行為；平均每天看電視時間在1～3小時的上升為28.8。研究人員還對平均年齡為14歲左右的男孩子和女孩分別進行了統計。對于男孩子來說，平均每天看電視不超過1小時的，成年后只有8.9的人會有過激行為；每天看電視在1～3小時的，成年后有32.5的人會發生過激行為；而每天看電視3小時以上的人發生過激行為者占45.2。對于女孩子來說，發生過激行為的比例分別為2.3、11.8和12.7。此外，童年時期存在被忽視、家庭收入低、父母離異等問題的孩子，往往比正常的孩子更喜歡借助電視來消除煩惱。所以，他們看電視的時間更長一些。

杰夫里指出，60的電視節目都帶有暴力內容。美國心理協會的統計數字表明，美國平均每小時的電視節目中就有3～5個暴力鏡頭，這對于男性和女性的影響有所區別，對于正處在青春期的未成年人影響尤為明顯。

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關鍵詞：交通安全；兒童 ；宣傳教育

根據聯合國兒童權益大會的慣例，兒童是指年齡不大于18歲的人。道路交通傷害（Road Traffic Injuries，RTI）是全球兒童的主要傷害死亡原因之一。兒童主要的出行方式是步行者、騎車和乘車，使得他們成為道路交通系統中的弱勢群體，世界各國的研究者都注意到兒童是道路安全關注的重點人群。我國已經邁入汽車社會的門檻，如何有針對性地開展兒童道路交通安全宣傳，預防兒童道路交通事故的發生，已經成為一個迫在眉睫的問題。這方面學校有義務，家庭更有責任，家庭、學校任何一方面的安全教育不到位都可能導致安全事故的發生。國外在兒童交通安全宣傳教育工作起步早，經過多年的努力，取得明顯成效。

1.國外兒童道路交通安全宣傳教育措施

世界上許多發達國家都非常重視兒童道路交通安全，并在全社會的共同配合下取得了良好的宣傳和教育效果。其中一些國家在兒童道路交通安全宣傳教育工作中，對于兒童心理研究，課程設計、社會合作等許多方面都有比較先進的措施和經驗，對我們國家積極提高兒童道路交通安全宣傳效果，培養學生從小樹立交通安全意識，促使我國兒童交通安全宣傳管理工作健康、協調、可持續發展的進程方面，有許多值得借鑒和學習的地方。

1.1丹麥

丹麥政府制定了一系列保障兒童出行安全的規定，例如，“乘坐家用轎車時，7歲以下兒童必須配備車用兒童座椅，否則屬于違法；孩子騎自行車或坐自行車的兒童座椅時，必須戴安全頭盔，或使用安全帶，將雙腳固定在兒童座椅上”①。法律條款以硬性規定的形式制約了兒童和家長的出行行為，從小注重培養兒童的自我保護能力，并進一步加強了家長的安全意識，降低了道路交通事故的發生。

丹麥的幼兒園每周都會舉行“徒步行走”活動，老師會帶領孩子們到大街上進行實景教學。因此，在丹麥的大街上經常可以遇到幾個老師帶著一群孩子在街上行走的景象。幼兒園老師帶隊行走的同時，還會為孩子們講解在馬路上遇見的各種交通標志，幫助他們進行認知、記憶和識別。

除了在幼兒園接受教育外，丹麥的兒童社區里還有專門以丹麥交通為主題的俱樂部。俱樂部的特點一是普遍性，加入兒童交通教育俱樂部的成員占全丹麥三歲到六歲兒童的35%。家長只需交少量的費用，孩子在三歲時就會收到來自俱樂部的一套交通安全知識教材。二是系統性，俱樂部每段時間分發的畫冊和組織的活動均是根據不同年齡的兒童和其接受知識的能力而設計，例如，三歲的兒童應該學會區分人性道和機動車道，四歲的兒童應該懂得在規定的地點過馬路。通過這種少量多次的新內容刺激，可以使兒童更好的掌握交通知識。三是直觀性，直觀的圖片教材和住所附近的現實場地，家長可以輔助孩子進行交通練習，加深兒童對道路和車輛的理解。

1.2法國

行車安全在很大程度上取決于駕車人的素質，而孩童時代是一個人習慣養成的重要時期。法國在全國共設立了400余所交通公園，用于對兒童進行道路交通安全教育和參與交通活動的模擬訓練。②在公園中，由老師或者工作人員向8歲以上的孩子講解他們自己或隨父母出行時可能在道路上遇到的危險，并在各種安全培訓結束后，給通過“考察”孩子們頒發“馬路行走許可證”。這樣可以讓他們從小樹立交通安全意識，養成遵守道路規章的習慣。

2.國外先進理念對我國兒童道路交通安全宣傳教育的啟示

總結發達國家在兒童交通安全宣傳教育方面的做法，我國可以從以下幾個方面入手推動兒童道路交通安全教育工作的進行，以期從小培養“遵守交規我為先”的良好風尚。

2.1強化法律規范，制定兒童交通安全專項法律條款

在兒童交通安全教育方面，國外許多國家制定了專門的法律來規定兒童及他人的出行準則，以確保兒童的出行安全，例如美國制定了《兒童乘客保護法》。在我國，《中華人民共和國道路交通安全法》等一系列法律法規的出臺，對于完善我國道路交通安全管理法律體系起到了重要作用，然而在這套法律體系中沒有提及對兒童道路交通安全管理和教育等的具體、可落實的細項章程和規定。這使得兒童道路交通安全保障工作的開展以及安全宣傳教育得不到具體的法規、政策支持。

因此，要從提高家庭，學校以及社會對兒童交通安全宣傳教育的重視程度以及開展相關教育活動的積極性、主動性，國家應制定全國性的兒童交通安全教育規劃體系，將此類體系納入法律，以條文法規的形式確保實施。此外，教育部門作為現階段我國兒童道路安全宣傳教育的主管部門，應在全國范圍內，將有關兒童交通安全的內容納入教學課程，并組織交通安全管理部門和教育行政主管部門結合我國國情，針對處于各年齡段的不同兒童群體，編寫和分發交通安全教育教材知識普及教材等，同時給予課時保證和配備相應的師資力量。

2.2國家層面高度重視，確保交通安全教育宣傳經費

英美等國家以完善的交通法規體系確保兒童交通安全宣傳教育的實施和完善，除此之外，國家相關政府部門的資金支持也是推動兒童安全教育工作的重要驅動力。國外發達國家有關交通安全宣傳教育活動的活動項目一般是由國家交通部、國家陸運基金以及地方政府的撥款來維持運營的。相關政府部門、社會組織、保險公司、銀行以及其他企業也會為交通安全教育和宣傳工作提供資金和贊助。我國在兒童交通安全宣傳教育經費方面缺乏明確的經費渠道，制約了交通安全教育和宣傳工作的有效開展。只依靠學校或交警部門組織的小型的集體活動，難以引起社會的廣泛關注和知識的有效普及。

3.小結

我國目前在兒童道路交通安全宣傳教育方面已經取得了一定的成績，但與國外發達國家相比，還存在一定的差距。了解和學習國外發達國家在兒童道路交通安全宣傳教育方面的成功經驗和最新做法，有利于幫助我們認清我國目前存在哪些方面的缺陷，進而采取措施填補漏洞，促進我國中小學道路交通安全宣傳教育工作的積極開展。從發達國家制定的措施中可以看出，兒童交通安全是一個社會性的問題，需要國家層面的大力關注，同時結合我國國情，在關于兒童道路交通安全的知識傳授方面，要充分結合兒童的學習心理和行為特征，采取新穎的互動方式，吸引兒童和家長主動參與到知識的學習中來，逐漸養成良好的交通出行習慣。（作者單位：1.公安部道路交通安全研究中心；2. 北京大學新聞與傳播學院）

參考文獻：

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[2] 汶愛萍，邱慧敏.國外交通安全教育和宣傳措施簡介[J].道路交通與安全2010.06

[3] 龐勇.關于我國中小學生交通安全教育的若干思考[J].中國公共安全（學術版）.2005.02

[4] 李小偉.慢，我們在這里行走[J].中國教育報.2005.1

[5] 曹曉華，段海丹.兒童交通安全心理研究[J]，衡陽師范學院學報.2011.04

注解：

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幼兒教育家校合作實踐隨著全球一體化進程的加快，各主要發達國家已意識到人才培養的重要性，紛紛進行教育改革，廣大第三世界國家也在人力資本理論鼓舞下建立健全自己的教育體系，大家已有共同的認識，教育不單純是一種消費事業，而是能帶來長久效益的重大投資。其中家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，與學校的合作更是受到廣泛重視。

第44屆國際教育大會頒布的《綜合行動綱要》倡導“就學校和家庭之間的協作而言，應采取措施以鼓勵家長參與學校的各項活動。”顯然，各國普遍認為，在當今社會兒童的教育僅靠學校單方面的力量難以完成。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出“生活向學校提出的任務變得如此復雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭的高度教育素養，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”由于現代科技的發展，兒童接受教育的渠道由過去單一的學校擴展到多方位的影響，可以說家校合作是當今學校教育改革的一個世界性趨勢。

一、家園合作是幼兒教育的現實需要

當前幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們認可，幼兒園也正在實踐著家長工作，但在現實中存在一些問題，其一，家園合作雙方地位不對等，表現為以幼兒園教育為中心，要求家長配合，較少考慮家長的想法和需要，家長處于被動位置；其二，在家庭教育指導過程中，教師僅僅白書報雜志上的有關文章摘抄一些到家長園地，以單向的講授為主，沒有留給家長思考和發表自己看法的機會，結果使得指導的內容缺乏針對性，更難被家長真正接受并內化為今后教育子女的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性；其三，教育資源浪費。這種資源浪費既有幼兒園現存師資、設施設備等，也有家庭與社區中物質、自然和人文資源。

哲學人類學家蘭德曼說：“生活很少以自然的安排為基礎，而是以在文化上被塑造成的形式和慣例為基礎。我們已歷史地獲悉不存在自然的人，甚中至最早期的人也生活在文化”。也就是說人不可能脫離社會、脫離他生長的社會群體而獨立成長。兒童教育也就必須從兒童在特定環境中所經歷的活動、關系出發，協調相關的社會群體的力量，家校合作是促進兒童發展的必然作用，共同促進兒童的發展。

二、家園合作是世界幼兒教育的發展趨勢

中國幼教之父陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。20世紀后半葉，世界各國紛紛進行教育改革，一些有識之士（在教育中）開始從封閉走向開放尋求來自社會多方面力量和配合。上世紀美國提出了“家庭開端計劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長服務，家長是方案的實施者，又是方案的對象，對美國的兒童教育他起到了很好的并影響到了世界上其他一些國家的兒童教育，是家長參與兒童教育的典范。而意大利瑞吉歐教育體系就是一個由幼兒園和社區共同組成的“教育社會”，大家都把對兒童的教育作為自己的一項日常工作，兒童教育成了社區人們生活的一部分。

聯合國科文組織在《學會生存》一書中指出“在這項工作（指學前教育）中我們應該挑選和培植家庭與社區聯合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規的與非常規的手段，都應該用來發展基礎教育。”因而必須把學校與家庭、孩子周圍的人們以及大眾傳媒的影響協調起來，這是當前世界幼教的發展趨勢。

三、正確理解家園合作的內涵進行有效的家園合作

1.教師以平等的態度幫助家長建立主人翁的意識。心理學原理表明，家長合作的態度取決于是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。當學校滿足了家長的合理需求時，家長的合作愿望和熱情會更高，態度也會更積極。鑒于教師在合作中的領導地位，我們認為，教師有責任喚起家長的主人翁意識激發他們的合作的態度。

在家園交流中，老師很多時候處于主動地位，教師應以平等的態度以朋友的身份來對待家長。我們必須在尊重家長的基礎上耐心、虛心、誠心、真心真意、一心一意，聽取家長的合理建議，努力營造一個平等、輕松、愉快的交流環境；同時教師可通過多種活動表達對家長的尊重之情。如“三八”婦女節日為媽媽做一件事，重陽節為爺爺奶奶制作一件小禮物等，激發家長參加幼兒園教育的興趣。引導家長認識到，孩子既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責任與教師合作共同培養孩子。當家長感受到教師對孩子和工作的責任感時，自然就會信任老師，并愿意與之溝通和合作。

2.家園共同創設溝通的渠道，開展家校合作教育活動。家園合作的活動大致可以分成以幼兒園為核心和以家長為核心的家園合作活動兩大類。其目的就是家長教育水平提高，兒童的發展以及教師的自我成長。

以幼兒園為核心的家園活動主要目的是讓家長了解孩子在園表現，同時觀察教師的教育行為；發揮家長的教育資源作用，支持幼兒園的教育活動。形式主要有：教育活動開放日、幼兒學習成果展覽與匯報會、接送交談與家訪、參與管理、為幼兒園教育提供資源保障等。以家長為核心的親職教育活動是為了提高家長素質和家教質量進行指導，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程。活動形式主要有：家長會、家長園地、家教現場指導活動、家長沙龍、家庭互助組、社區教育基地等。以上兩類活動在實際操作過程中，并沒有非常明確的區分，家園合作創設多方面溝通渠道，最終都要落實到兒童的發展上。

3.整合善用教育資源，實現優質的家園合作。幼兒教育不只是幼兒園教育，這已是一個不爭的事實。幼兒園應充分發揮家庭與社區的各種教育的功能。

第一幼兒家長是一個重要的教育資源。家長的先進教育思想和成功育兒經驗是幼兒園有效的教育經驗資源；家長的不同知識和職業背景為幼兒園提供豐富的知識來源和教育內容來源；家長參與教育活動和參與管理活動則喚起家長的主人翁意識，真正成為幼兒園的合作伙伴。第二社區的文化歷史與社會生產生活作為教育資源，能讓幼兒體驗到本土文化的深刻內涵和價值，使幼兒產生對社區文化和本土民族文化乃至祖國文化的自豪感。

總之，在教育愈來愈強調生態化的今天，幼兒教育的家園合作是一種必然的趨勢，教育機構應將家園合作視為重要工作之一，使幼兒園、家庭以及社區教育資源發揮最大功能，使幼兒得到更全面發展。

參考文獻：

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職責、父母對子的教育和責任，以及防治外部因素對兒童的不良影響與大家展開討論。希望我們的這一節

目能贏得廣大朋友的滿意，下面請看這一內容。

第一：保護孩子的合法權益是每一個做父母的責任。眾所周知，兒童的問題是全世界密切關心的

問題，因為他們將是未來的建設者。塑造兒童是家庭、學校、社會的共同責任。對兒童影響終生的是家庭

，這是由家庭教育的長期性和密切性決定的，而整個未成年期（即0~18歲）又是孩子成長的關鍵期，是在

父母的監護下完成的。因此，父母對孩子的教育態度和教養方式尤為重要。一個人受到18天的教育可能關

系不大，受到18年持之以恒的教育則大不相同，一定會影響孩子一生的命運.

第二：應明確孩子應有的權利和職責。所有的父母都應該了解和懂得孩子們在生活中應有的權利和職責，

以及所希望于孩子的是什么。為了達到這一目的，父母可以坐下來，把認為孩子應有的權利和職責，以及

對他們的祝愿和期望列出。

在長遠的目標中，父母撫養的孩子還應該是在社會中能夠起很好作用的人。他們應該和善，講道理，

體諒別人，能有效地解決問題，獨立，自給自足，善于與人合作，與人交往。

要知道，你所期望于孩子的越清楚，孩子們對他們的職責也就越清楚。一定要及早反復地和孩子交談

什么是你希望于他們的。有些父母的實際做法常常與他們所要求于孩子的不相符合。例如，他們期望孩子

長大一些有更多的自主權，但在實際做法上，又不允許他們有更多的自由，而且在并不需要的時候，還繼

續不斷地向他們提出忠告。

當你把你的期望告訴孩子時，一定不要提高要求，使孩子面臨一個你提高了的標準，因為這種做法是

盡善盡美的追求，可能會使孩子感到泄氣和不安。如有的父母，當孩子拿回家的成績單上都是A，只有一

個B，他們卻把所有的A都忽略了，而對一個B嚴肅地進行批評。

要求盡善盡美的父母，通常是期望太多，批評太多，總挑毛病。他們往往忽略孩子較小且積極的行為

，而集中于他們的不足之處。

第三：父母應掌握科學合理的教養方式。在家庭教育中，粗暴型與溺愛型最危險。一位家長說：“我

的性格比較急躁。當孩子犯錯誤而又倔犟不認錯時，我會上火，甚至動手打他，有時打得很重。事后看到

孩子委屈、痛苦的神情，心中又很不安。”性格粗暴的父母往往因一時心急氣盛，而造成難以收拾的后果

。在教育孩子的過程中，切記要冷靜、理智，要徹底摒棄“孩子不打不成器”的陳腐觀念。

溺愛則是殺人不見血的“家教安樂死”。被盲目的愛子之情所蒙蔽的父母，往往把孩子的“膿瘡”也

看得美如“桃花”，喪失了應有的教育判斷力。

家庭教育的目的，在于調控孩子的思想和行為，使他們向父母預期的方向發展。這就是家教控制論的

基本思想。如果孩子的發展像天上的浮云一樣是不可控制的，那么家都理論的學習與研究就會失去應有的

魅力。

當然，家教控制應該是說服引導式的控制，不應該是壓迫式的控制。教子的方法和技術，背靠家教理

論，面對孩子實際，旁倚家庭關系，是家教研究中最引人入勝的部分。

父母對孩子的調控力產生于兩個方面。一是家庭生活部分給予孩子潛移默化影響，二是對孩子的訓

練、管理和要求。后者也可以產生很大的調控力。父母每一項調控措施都應該以孩子的自覺行為為目的，

以愉快接受為中介，力爭做到讓孩子心服口服。

言教在于先使孩子產生自我約束力。許多父母利用言教在先的方法，取得了較好的教育效果。例如給

孩子買玩具之前，要求孩子愛惜玩具，用完后收拾好等。這種事先的要求和約定，可以使孩子產生自律力

。偶有違犯，孩子自知輸理，一經提醒也能改正。即使孩子因為“背信棄義”而受到父母的處罰，也會心

服口服。

言教在先和言而有信結合使用才能生效。言而有信是樹立父母威信的核心要求，它關系著家教的成敗

，古代“曾子殺豬取信”的著名故事就說明了這個道理。言而無信的父母不可能令孩子口服心服。不要輕

易向孩子許諾，一經許諾，就要努力兌現，實在無法兌現的，也要說明原因，爭取孩子的諒解，并與孩子

協商，給予一定的補償。有布置，有檢查，獎懲兌現，說到做到，日久天長，孩子自然會感到父母言語的

力量，而重視父母的要求，使父母建立起必要的教育威信。

總之，要讓您的孩子健康活潑地全面發展，應該尊重兒童，善待孩子。

第四：父母應保障孩子身心健康發展。在孩子降生人世之際，作父母的，第一個值得重視的問題就

是營造一個能保障幼兒身心健康發展的“家”。家庭是幼兒成長發育的搖籃，幼兒是在與周圍環境頻繁的

相互作用中逐漸成長起來的。父母是孩子的第一任教師，也是終生老師。榜樣的力量是無窮的，孩子在家

長的言傳身教中“潛移默化”地形成自己的行為習慣和個性品質。

在家庭中，和諧的人際關系是形成幼兒良好性格的基礎，大文豪托爾斯泰曾經說過：“夫妻間的和

睦關系是成功地教育孩子的首要條件。”

因為夫妻間的互相關懷、互諒互敬常常和教育子女的過程、參加勞動的過程交織在一起。幼兒正是

從父母之間的相互關系，從父母對人對事的態度和行為方式中，開始他們認識一切人際關系的起步。在和

諧幸福的家庭中，幼兒感到溫暖、快樂、有安全感，情緒穩定，性格活潑開朗，易形成尊老愛幼、禮貌待

客、善良誠實等優良品質。相反，在夫妻感情不和、糾紛不斷的家庭中，幼兒就會感到不安、焦慮，缺乏

安全感，歸屬感，甚至產生羞愧感，往往變得性格孤僻、膽怯或暴躁，對人冷漠，受到刺激就會擔驚受怕

，心靈受到創傷。這樣會阻礙身心的正常發展，嚴重的會產生心理疾病和身體發育不良。

總之，為了孩子的健康成長，夫妻和家庭成員之間應互敬互諒，注重溝通，合理分工，民主理財，

互勉互助，營造一個整潔，安全的家庭環境，幸福、和諧的情感氛圍，讓幼兒在溫馨的家庭沃土上健康成

長。

第五：父母應成為孩子的榜樣。俗話說：“一日為師，終生為父。”在家庭教育中則是“一日為父，終

生為師”，每一位父母，都是孩子的第一任老師，也就是孩子的終生老師。不能因病換班，也不能指望告

老還鄉，這就是家庭教育的長期性。平日被大家掛在嘴邊的“身教重于言教”這句很有見地的話，下包含

著影響即教育的意思。無論什么人的性格形成都是一個漫長的過程，任何一項教育要求不管有多么正確，

總需要有足夠的時間才能鞏固。有效的教育離不開時間的慷慨支持，這是人所共知的道理。

父母教育孩子有時間上的充分保證，因此，家長可以在掌握教育規律后，從容不迫地建立合理的家

規家法以及父母與子女的教育默契，使幼兒的思想、情感、需要、習慣得到合理的引導和充分的發展，為

人生打下堅實的基礎。同時，由于父母必須要一面忙工作，累死累活地參與社會競爭；一方面為教育與哺

養孩子含辛茹苦，沒有一點犧牲精神是絕難辦到的，家庭的艱辛是不言而喻的。

第六：父母應無條件且積極的撫愛孩子。撫愛對孩子的成長具有獨特價值。撫愛包含對孩子特性的了解和

懂得這些特性可貴之處。當你撫愛孩子時，會對孩子發展著的“自我”感到驚奇。在他們奇跡般的生活中

，他們的個性有一種特殊的吸引力，盡心的撫育能促進孩子個性的形成。撫愛也包括承認孩子需要離開你

，成為獨立自主的人。如果父親或母親對此珍惜，這種獨立將比較容易出現。

第七：父母應無條件的積極照顧孩子。照顧首先意味著對孩子的思想、感受、行為等每一件事，以及對

他發生的一切都感興趣。它還意味著給孩子的快樂，至少和你自己的快樂相等。孩子對待這種愛會產生一

種想法：父母對我照顧得如此好，我也應當照管好自己。當孩子感到父母在關注他的快樂，他會更樂意接

受父母的規定和管教。

愛孩子不可溺愛、縱容、控制或者過分保護。你的愛，應該是對孩子的行動負責，而不要使孩子成為

你們的中心。從早期教育開始，就要使他們知道，不但不能夠得到他們需要的所有東西，而且不論他們想

做或不想做，都必須做規定的事情。父母的愛必須兼顧兩個方面，即要是無條件的（使孩子有安全感），

也要是堅定的（努力教育孩子成為獨立的有責任感的人）。

人的兩種基本需要是，愛和被愛。可八到十歲半的孩子，會開始歸還你的愛。在為了別人的快樂這

一共同目標下，人們彼此會出現一種相互愛的關系。在相互愛的關系中，把對方的需要，看得和自己的需

要一樣重要。給對方以愛和接受對方的愛同樣使人感到滿足。當然，一個孩子完全脫離自我中心，并具有

成熟的愛，是需要很多年的。青春末期應該顯示出他的愛，并能很好地處理好與他人親密的關系。的追求

，可能會使孩子感到泄氣和不安。

第八:父母應注意外部環境，尤其是電視暴力影響孩子為人。不久前，由美國哥倫比亞大學研究行為

模式的精神病學家杰夫里·約翰遜教授領導的研究小組完成了一項長達17年之久的研究項目：對受試者看

電視的時間進行詳細的統計。其研究成果發表在美國《科學》雜志上，可以說是迄今為止最具有說服力的

一份研究報告。研究發現，處于青春期的未成年人每天看電視的時間如果超過1小時，其成年后產生暴力

傾向的可能性將增加1倍。

杰夫里領導的研究小組對707名兒童(絕大部分是白人)進行了跟蹤調查。研究剛開始時，受試者還只

有1～10歲。在17年當中，這些兒童一直在接受各種測試和調查。研究人員通過長期的跟蹤調查和詳細的

統計發現，年齡在14歲左右的少年兒童如果平均每天看電視的時間在1小時以內，當他們長到16歲時，有

5.7%的人有過激行為；平均每天看電視時間在1～3小時的上升為28.8%。研究人員還對平均年齡為14歲左

右的男孩子和女孩分別進行了統計。對于男孩子來說，平均每天看電視不超過1小時的，成年后只有8.9%

的人會有過激行為；每天看電視在1～3小時的，成年后有32.5%的人會發生過激行為；而每天看電視3小時

以上的人發生過激行為者占45.2%。對于女孩子來說，發生過激行為的比例分別為2.3%、11.8%和12.7%。

此外，童年時期存在被忽視、家庭收入低、父母離異等問題的孩子，往往比正常的孩子更喜歡借助電視來

消除煩惱。所以，他們看電視的時間更長一些。

杰夫里指出，60%的電視節目都帶有暴力內容。美國心理協會的統計數字表明，美國平均每小時的電

視節目中就有3～5個暴力鏡頭，這對于男性和女性的影響有所區別，對于正處在青春期的未成年人影響尤

為明顯。

研究人員認為，兒童長期在電視上看到大量的暴力場面會漸漸感到麻木，習以為常。不僅是電視的

暴力內容會使青少年產生暴力傾向，長期沉迷于電視還會影響兒童的交往能力，以至于當他們與別人發生

沖突的時候，不能妥善處理。他們不知道除了大打出手以外，還有什么別的方法。盡管我國的電視節目內

容與美國不同，但是家長仍要設法把孩子每天看電視的時間限制在1小時以內，同時對兒童看電視的內容