序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

美國工廠企業(yè)中的工程技術人員系列中，有工程師(Engineer)、技術師(Technologist)和技術員(Technician)。

“工程師是產(chǎn)品、生產(chǎn)過程或工程系統(tǒng)的開發(fā)者或設計者，應用數(shù)學和基本理論來解決工程技術問題是他們的典型工作”。

“技術師是一個典型的工程實踐者，他們關心工程原理如何應用于實踐，如何組織生產(chǎn)人員從事生產(chǎn)準備工作和現(xiàn)場操作。他們專注于維護和改良生產(chǎn)設備、生產(chǎn)過程、加工方法和加工程序”。

“技術員經(jīng)常在工程師和技術師的指導下工作或者貫徹他們的技術方案。他們是實踐人員，因而，必需了解工作原理和試驗程序、測量工具。他們應有較強的動手能力。”

英國工程技術人員也分3種：特許工程師(Chartered Engineer)，技術工程師(Technician Engineer)和工程技術員(Engineering Technician)。英國工程師委員會(The Engineering Council)指出：

“特許工程師在技術人員群體中提供改革和創(chuàng)造的信息。他們是技術人員群體的領導者。有的要進入最高管理崗位”。

“技術工程師將特許工程師的意圖轉(zhuǎn)化為實際工作。他們是工程技術人員群體活動的計劃者。他們常常負責作出每日的工作安排，對日常的技術問題找出切實的解決辦法。有的技術工程師要進入管理和監(jiān)督崗位。”

“工程技術員在工程技術人員群體中是參加實際工作的。他們對測量儀器工具和設備，掌握詳細知識和操作技能。他們對技工和操作工的工作負有監(jiān)督責任，并保證工作正常運轉(zhuǎn)。”

法國的工程技術人員也分工程師、高級技術員、技術員3種，他們的職責與英美兩國大致相同，例如與技術工程師相當?shù)母呒壖夹g員職責為“將抽象的設計和理論研究具體化，直接協(xié)同經(jīng)濟管理和工業(yè)尖端力量工作，協(xié)助工程師進行研究、計劃和生產(chǎn)……”由上面職務內(nèi)涵可見，工程師和特許工程師為工程型人才；技術工程師、高級技術員、技術員為技術型人才。

工程師與技術師的關系，“他們的任務高度相關，有時很難講清楚在職業(yè)帶中那里是一種人才的終點另一種人才的起點。在一種人才工作區(qū)內(nèi)作出的決定會極大的影響另一種人才工作區(qū)域的決定。” 工程型人才與技術型人才都具有各自的工作領域。但他們的工作領域緊密相連、相互影響、彼此滲透，并非截然分開。在技術型人才與技能型人才之間，隨著現(xiàn)場科技水平的不斷提高，二者也存在著相互接近的趨勢，其主要原因是技能型人才勞動組成中的智力成份不斷增長。

六十年代以來，世界各國和地區(qū)涌現(xiàn)出多種多樣的高等職業(yè)技術院校，如美國、加拿大的社區(qū)學院；德國的高等專科學校和雙元制校的職業(yè)學院；英國的多科性技術學院、繼續(xù)教育學院；澳大利亞的綜合技術學院；法國的短期技術學院；南朝鮮的初級職業(yè)大學；印度、阿富汗的綜合技術學院；馬來西的工藝學院和綜合技術學院等。這些院校以培養(yǎng)高級技術型人才為其主要特征。

迎接21世紀挑戰(zhàn)的德國雙元制職業(yè)培訓

“雙元制”職業(yè)教育的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡單地提供崗位培訓。通過雙元制培訓的學生，可以勝任其職業(yè)領域里的所有工作任務（即其職業(yè)范圍領域里的所有企業(yè)里的工作），而不僅僅局限于某一工作崗位的任務。

“雙元制”職業(yè)培訓分別是在企業(yè)和學校里進行的。通常在企業(yè)里進行3至4天的實踐培訓，在學校里進行1至2天的理論培訓。“企業(yè)與學校”這一培訓比例始終貫穿雙元制職業(yè)培訓。除了這一“分散”培訓模式外，還有一種“集中”培訓形式，即可根據(jù)具體情況安排學生在某一段集中的時間內(nèi)進行培訓。德國“雙元制”職業(yè)培訓通常為三年。

一些傳統(tǒng)的工業(yè)職業(yè)隨著技術的發(fā)展，其就業(yè)前景愈來愈被機器所吞噬。不過，其它一些工作領域，如安裝、編程、控制以及維修整套設備等同時在發(fā)展，它們提供了新的就業(yè)崗位。職業(yè)培訓的內(nèi)容必須不斷地拓寬。

在商業(yè)管理領域，日常的重復性勞動和簡單的事務性工作將逐步被機器所替代（引進信息技術等）。需要獨立完成的工作、策劃、協(xié)調(diào)、組織以及領導性質(zhì)的工作越來越居于首位，但是只有在正確運用現(xiàn)代信息技術的條件下才能完成這些工作。這表明了對服務性質(zhì)的工作，特別是咨詢工作的需求在增加。今天，我們已經(jīng)看到，未來的顧客只有在購買前獲得好的咨詢并且保證有好的售后服務的前提下才會購買一件產(chǎn)品。另外，服務質(zhì)量的好壞在競爭中也起著決定性作用。

加拿大職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

社區(qū)學院技術學院主要提供職業(yè)技術教育，加拿大社區(qū)學院有自己的協(xié)會。現(xiàn)在加拿大約有175所學院。由于對勞動力要求較以前更高，以前兩年的課程，現(xiàn)在延長到三年，甚至四年，目的是培養(yǎng)他們具備新經(jīng)濟時代所需要的新技能。

美國社區(qū)學院和職業(yè)教育

社區(qū)學院以前是，現(xiàn)在仍然是學費最低廉的。通常，學生只付學費和各種學業(yè)所需開支的三分之一或三分之一不到的費用。其余三分之二左右的經(jīng)費來自州政府或地方政府。或共同來自于州政府和地方政府。付不起學費，可以享受種種助學金、補貼或幫助。這些經(jīng)濟上的幫助來自于聯(lián)邦政政府、州政府或民間贊助者。贊助者可以從政府得到減稅的好處。很多社區(qū)學院的學生都作一份工作，以幫助支付他們的教育費用。社區(qū)學院對大眾開放，沒有入學考試的要求。任何一個高中畢業(yè)生或同等學歷的人都可以入學。

隨著工業(yè)化的發(fā)展，人們越來越意識到社會需要有更高技能的勞動隊伍。新行業(yè)，譬如信息技術漸漸發(fā)展起來。這就為教育與培養(yǎng)一支有新技能的勞動隊伍創(chuàng)造了新的機會。同時，人們對要的更高質(zhì)量的醫(yī)療保健的要求，特別是近年來美國人口的老化現(xiàn)象也促使對醫(yī)衛(wèi)、保健人員，如護士、理療助理、放射科技術員等的需求也日益增長。不管人們對社區(qū)學院的陳見如何，如今，社區(qū)學院占全美高中以上教育機構總數(shù)的三分之一。其學生入學總數(shù)年年都超過了全美高等院校入學總數(shù)的二分之一。社區(qū)學院已以二十一世紀新經(jīng)濟現(xiàn)實所需要的優(yōu)質(zhì)勞動者的主要提供者的面目出現(xiàn)在我們面前。社區(qū)學院證明了每種工作都值得尊重。只要他們作得好，就應該得到更好的報酬。

丹麥職業(yè)教育新發(fā)展

在過去的25年中，丹麥對教育體系主要進行了四項主要改革。丹麥從來沒有經(jīng)歷過革命，或與革命類似的事件。在對話、達成一致和職責共享的氛圍中，事物得到逐漸發(fā)展。丹麥有職業(yè)教育與培訓課程的國家標準，從這一意義上說，丹麥制度是中心集權的。國家行業(yè)委員會制定目標，它負責保證課程內(nèi)容的相關性和現(xiàn)代性。該體系中100個行業(yè)都有各自的行業(yè)委員會。

丹麥職業(yè)教育與培訓體系的另一個特征是雙軌性。它是建立在傳統(tǒng)學徒培訓體系現(xiàn)代化的基礎上。該體系以如下方式進行：學院為基礎的教育和公司內(nèi)的實踐培訓交替進行。一般說來，職業(yè)教育不超過4年，學生通常最多在職業(yè)學校中接受80周的教育。年輕人50%和60%的培訓時間在一個或幾個公司度過，這些公司是被相關行業(yè)委員會批準的培訓公司。目前由在巴黎的OECD（世界經(jīng)合組織）所做的研究表明：學校與工作世界正式合作的結(jié)果是年輕人從學校到工作的平穩(wěn)過度。在歐洲和整個OECD國家中，丹麥的青年失業(yè)率最低。畢業(yè)時，青年已有豐富的工作場所經(jīng)驗，具有與成人相同的基礎，因而，能夠被勞務市場接納。

技術和商業(yè)學院不僅能夠為學生提供完整的國家職業(yè)教育證書，而且能夠為學生進入大學及其它高教機構做準備。職業(yè)教育與培訓的課程很靈活，學生能夠?qū)⒁陨蟽煞N課程結(jié)合起來，目的是畢業(yè)時不僅能夠進入勞務市場，而且還能進入大學。這意味著沒有決定選擇哪條通道的年輕人能夠安全地選擇職業(yè)學院，因為在這里你還有進一步選擇的權利。

芬蘭的職業(yè)教育與培訓

芬蘭居在世界上最有競爭力的國家中居第三位，僅次于美國和新加坡之后。該報告指出芬蘭居此高位，主要是由于它投資于信息和通訊產(chǎn)業(yè)、強有效的國民經(jīng)濟和公共產(chǎn)業(yè)，與工業(yè)和商業(yè)緊密結(jié)合的高水平教育。芬蘭有270所職業(yè)學校，在校生165 000人，30所技校，有在校生122 000人。國家對教育投資給予補貼。2001年春有350名中國學生在芬蘭的職業(yè)教育機構和多科技術學校里學習。

韓國職業(yè)教育

技術職業(yè)教育（TVET）在韓國的快速工業(yè)化的進程中起了關鍵的作用。韓國政府成功地調(diào)整了技術職業(yè)教育和培訓的體系以滿足正在變化著的工業(yè)需求。在技術學校里，學生可以選擇53門不同的課程， 農(nóng)業(yè)技術學校可以選擇的課程有14門， 航海漁業(yè)職業(yè)學校可以選擇的課程有8門，商業(yè)學校有7門。在各種國家考試中獲得資格證書的人都視為具有獲得學士學位的同等學歷資格。韓國職業(yè)教育在為經(jīng)濟發(fā)展提供人力方面發(fā)揮了重大作用。的確韓國的經(jīng)濟實力由于其高水平的職業(yè)教育而獲得了更大的發(fā)展。特別是，由于職業(yè)教育為個人提供了重要的知識和技能，使他們通過事業(yè)的發(fā)展而提高了個人的生活水平，職業(yè)教育對個人和國家的發(fā)展都越來越重要。

篇2

關鍵詞：高等職業(yè)教育;職業(yè)能力;職業(yè)任務

一、職業(yè)能力培養(yǎng)目標確定宗旨

職業(yè)能力培養(yǎng)目標包括以下幾個方面。1.高等職業(yè)教育的基本原則是：堅持立德樹人、全面發(fā)展，把德育放在首位；2.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，使學生適應職業(yè)、培養(yǎng)能夠勝任職業(yè)任務的人。3.高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生不僅要掌握完成職業(yè)任務的基本工作流程、方法、工具和設備的使用，還應當能夠正確理解職業(yè)工作過程中的各種要素間的聯(lián)系，具備主動思考的意識和能力。4.高等職業(yè)教育教育不僅要培養(yǎng)學生適應社會和工作場所的通用職業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生更好完成職業(yè)任務的特定職業(yè)能力。

二、通用職業(yè)能力培養(yǎng)目標

通用職業(yè)能力是指從事任何職業(yè)都需要的通用能力，包括以下20個方面。1.自我學習能力：通過學習，具備和提高自己獲取各種知識的手段、方法。2.利用各種資源能力：通過學習，使自己具有管理和有效利用各種可支配資源的能力。3.協(xié)調(diào)際關系能力：通過參加社會實踐、不斷與人溝通交流，和別人建立良好人際關系。4.快速獲得和利用信息能力：通過各種媒體有針對性地獲得、篩選和利用各種有用信息。5.準確理解系統(tǒng)(和系統(tǒng)內(nèi)部要素)間關系能力：通過已有知識，準確理解工作、生活及社會環(huán)境各種系統(tǒng)間及系統(tǒng)內(nèi)部關系。6.書寫能力：具有社會交往的文字功底，通過傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體向公眾準確傳遞自己意愿的能力。7.語言交流能力：通過語言表達向公眾準確傳遞自己的意愿。8.基本運算能力：利用擁有知識和各種計算工具完成工作、生活中各種基本運算。9.解決問題能力：具有通過努力、思考能解決工作、生活中各種常見問題的能力。10.決策能力：通過努力、思考能用常規(guī)方法對工作、生活中出現(xiàn)的選擇進行決策。11.正確推理能力：能用常規(guī)方法對工作、生活中出現(xiàn)的邏輯問題進行邏輯推理，得出符合客觀規(guī)律結(jié)論的能力。12.團隊意識：在工作場所和與人合作時，具有自發(fā)的團隊意識。13.有自信心：通過完成職業(yè)任務提高自己的能力，樹立自信心。14.自我控制能力：對工作、生活中出現(xiàn)的問題，能按常理實現(xiàn)自我控制。15.自我管理能力：對工作、生活中的各種過程，實現(xiàn)有序管理。16.敬業(yè)精神：對工作，具有干一行愛一行的敬業(yè)精神。17.誠信：做人做事誠實，守諾言，守信用。18.勤奮：做事情認真、執(zhí)著，積極。19.計算機操作能力：使用計算機獲取和處理自己所需信息的能力。20.遵紀守法：有遵紀守法意識，自發(fā)遵守各種規(guī)章制度和國家相關法律法規(guī)的能力。

三、特定職業(yè)能力培養(yǎng)目標

特定職業(yè)能力是指從事某項特定職業(yè)應具有的專業(yè)能力，包括以下10個方面。1.獲取職業(yè)技能知識的能力：通過學習，掌握該職業(yè)技能手段、方法。2.繼續(xù)學習所從事職業(yè)發(fā)展新知識、新技術的能力。3.使用所從事職業(yè)新技術(手段)的能力。4.準確理解所從事職業(yè)工作任務流程的能力。5.快速掌握所從事職業(yè)具體工作任務方法。6.正確分配和使用所從事職業(yè)具體工作任務所涉及的資源。7.在完成所從事職業(yè)具體工作任務過程中，和團隊成員針對職業(yè)具體工作任務進行有效溝通的能力。8.對以上3-7項提出自己見解的能力。9.把職業(yè)具體工作任務做得更好的意識。10.良好的職業(yè)道德：通過學習和工作實踐，具備自發(fā)的良好職業(yè)道德。隨著人類社會科學技術的進步和發(fā)展，高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，在發(fā)達國家如美國、日本和歐洲，高等職業(yè)教育為國家提供了大量的操作型專業(yè)技術人才。我國由于高等職業(yè)教育起步較晚，且大多屬于自主辦學特色，教學資源不足等客觀原因的存在使得高等職業(yè)教育不能培養(yǎng)適應國家發(fā)展的生產(chǎn)建設人才，其中更深層次的原因更是沒有搞清高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位，使得高等職業(yè)教育培養(yǎng)過程難以做到有的放矢，或者直接和間接套用高等教育人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)職業(yè)技能人才,更是難以實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育模式的四個合作。從高等職業(yè)教育發(fā)展情況來看，明確高等職業(yè)教育職業(yè)能力目標定位已經(jīng)成為亟待解決的問題。

作者:肖鳳春 單位:貴州城市職業(yè)學院

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于深化職業(yè)教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[Z].2015.08

篇3

【關鍵詞】高職教育 培養(yǎng)目標 定位

一、當代高職人才培養(yǎng)目標的發(fā)展階段

孕育時期：我國真正的高職教育起步于20世紀80年代。80年代初，江漢大學、無錫職業(yè)大學等13所短期職業(yè)大學誕生，開創(chuàng)了我國高職教育的先河。這些短期職業(yè)大學在改革開放初期解決因人才短缺制約經(jīng)濟增長問題發(fā)揮了一定的作用。1982年教育部的《中國短期職業(yè)大學和電視大學發(fā)展項目報告》中指出這種短期職業(yè)大學是“使學生將來可擔任技術員的工作”。這是第一次將高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位在“技術員”，使高職教育人才培養(yǎng)目標基調(diào)定位在“技術”這一領域。

探索時期：進入20世紀90年代以后，高等職業(yè)教育進入快速發(fā)展階段，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展以及對高職教育認識的不斷深入，高職教育人才培養(yǎng)目標也在不斷的調(diào)整，更科學合理。1991年，國務院出臺《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》第一次提出高職教育培養(yǎng)目標是“技術性強的高級操作人員”。同年，國家教委下發(fā)了《關于加強普通高等專科教育的意見》，該文件明確高等職業(yè)教育培養(yǎng)“獲得工程師初步訓練”的“高等應用型專門人才”。1995年原國家教委印發(fā)《關于推動職業(yè)大學改革與建設的幾點意見》進一步明確了“職業(yè)大學是我國高等教育的一種辦學形式，是高等職業(yè)教育的重要組成部分”，職業(yè)大學的人才培養(yǎng)任務是“為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高級（部分中級）實用技術、管理人才”。到90年代中后期，高職教育的培養(yǎng)目標繼續(xù)延續(xù)在前期的“技術”領域，然而比前期更具體全面，將培養(yǎng)目標從原來單一強調(diào)應用型人才培養(yǎng)向技術與管理相結(jié)合的綜合方向變化，從“技術員”到“技術性強”到“高級（部分中級）實用技術、管理人才”的變化，高職教育培養(yǎng)目標的層次、種類、規(guī)格和要求日益明確。

成型時期：2000年部教育部印發(fā)的《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中將高職人才的培養(yǎng)目標定位為“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才”，培養(yǎng)目標不僅涵蓋了工程技術，也包括了管理和服務，不僅是高等技術應用型人才，同時要求具有綜合的素質(zhì)。這明確了21世紀中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構的培養(yǎng)目標，提出了要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。2006年教育部出臺的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出高職教育要培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能人才”，培養(yǎng)目標從“高等技術應用型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案咚刭|(zhì)高技能人才”，筆者認為這是高等職業(yè)技術教育的一大進步，對培養(yǎng)目標提出了更高更明確的要求，“高技能”就是“高等技術應用能力”，“高技能型人才”就是“高等技術應用型人才”。[1]

深化時期：2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提到了構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才”。2011年教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中明確提出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。2012年教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，再次從構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度出發(fā)，區(qū)分了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，明確“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才”。

可以看出，這一時期的人才培養(yǎng)目標在進一步深化，且具有連貫和不斷遞進的關系，明確了高等職業(yè)技術教育的“高”層次性。“高”是“高端”，不是前面提到的“高級”，“高端”是處于技術和能力的頂尖，“高級”只是相對“中級”而言。而且高職人才不僅具有高端技術，還具備應用和創(chuàng)新技術的能力，是具有持續(xù)發(fā)展能力的全面復合型人才。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標從20世紀90年代初到90年代中后期經(jīng)歷了第一次變化；到21世紀初又經(jīng)歷了第二次變化，從培養(yǎng)技術型人才到培養(yǎng)綜合型人才，再到培養(yǎng)高素質(zhì)人才，一次比一次更加突出“以人為本”的理念，把人作為一個整體發(fā)展的過程來思考，將人才培養(yǎng)目標的定位從“著眼現(xiàn)在”向“現(xiàn)在與未來并重”的方向調(diào)整，眼界更加寬廣，要求也更高。而到了2010年，人才培養(yǎng)目標不僅注重“現(xiàn)在與未來”，同時還對“現(xiàn)在與未來”提出更高層次的要求，不僅具有頂尖的技術，還具有對未來進行革新與創(chuàng)造的能力。應該說每一次培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變都對高等職業(yè)技術提出了更高的要求，也彰顯出了高職教育的獨特性，與普通本科及中等職業(yè)教育的區(qū)別日益明顯，真正體現(xiàn)了高等職業(yè)技術教育的“高等性”和“職業(yè)性”。

二、高職教育人才培養(yǎng)目標衍變的思考

（一）社會經(jīng)濟發(fā)展是人才培養(yǎng)目標的依據(jù)

可以看出每次高職教育人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變都是在中國社會經(jīng)濟發(fā)展拐點時出現(xiàn)的。1979年我國推開了改革開放的大門，發(fā)展經(jīng)濟成為全國工作中心。最早的短期培訓大學正是在經(jīng)濟發(fā)展最活躍地區(qū)出現(xiàn)的，大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)使大量的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移至以勞動密集為主的第二、第三產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向商品經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，社會開始向工業(yè)化、城市化方向邁進。這一時期主要是勞動密集型經(jīng)濟需要熟練的技術員，當時的職業(yè)大學立足地方、服務地方，堅持以地方經(jīng)濟的基本組成即中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)為自己的服務對象。這是高職人才培養(yǎng)目標的最初探索，開始顯示出高等職業(yè)教育的技術性、應用性、實用性的特點。

1992年我國開始確立社會主義市場經(jīng)濟的地位。這一時期是高職教育蓬勃發(fā)展時期，其人才培養(yǎng)目標也進入不斷探索、深化的階段。在市場經(jīng)濟的初始階段，主要以勞動集約型經(jīng)濟為主，技術水平不高，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標集中在中高級實用技術、管理人才。

進入21世紀，隨著我國加入WTO以及高等教育的大眾化，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標也隨之發(fā)生變化。WTO將我國的高職教育推向全球競爭與發(fā)展軌道，推向了國際大市場。世界經(jīng)濟的競爭歸根到底是技術的競爭，是人才的競爭。1999年高考擴招，中國高等教育開始從象牙塔的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高職教育也逐漸從重視擴大規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝μ岣哔|(zhì)量與效益的內(nèi)涵式發(fā)展。在加入WTO和高等教育大眾化背景下，高職教育的培養(yǎng)目標擴大至生產(chǎn)、建設、管理、服務各行業(yè)，人才素質(zhì)包括了德、智、體、美全面綜合的發(fā)展。

當時我國正處在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變時期，正從勞動密集型向知識密集型、從中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，在這新的發(fā)展階段，技術創(chuàng)新成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要驅(qū)動力，技術投入是引領產(chǎn)業(yè)升級的關鍵要素。產(chǎn)業(yè)升級是先進設備、先進工作、先進技術、先進材料和先進管理方式的運用，企業(yè)必然需要大量受過系統(tǒng)訓練，具有高端技能，具有持續(xù)發(fā)展能力，能在崗位上進行技術、方法創(chuàng)新的復合型人才。因此培養(yǎng)高端技能型、發(fā)展型、創(chuàng)新型和復合型人才自然而然成為高等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標。

（二）人才培養(yǎng)目標價值取向的轉(zhuǎn)變

我國高職教育發(fā)展20多年來，一直將人才培養(yǎng)與服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，服務地方、立足地方是高職教育發(fā)展的原則，培養(yǎng)的人才以應用、實用、夠用為主。高職教育把滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)高技能勞動力的需求作為最終目的，并因此而實現(xiàn)它在社會經(jīng)濟中的價值。高職教育很長一段時間以來一味地強調(diào)人對技術的適應能力，突出培養(yǎng)學生的崗位技能，強調(diào)人對技術的適應與服務。杜威也曾指出：“就是有一種危險，把職業(yè)教育在理論和實踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業(yè)的技術效率的手段。”[2]

然而高職教育作為一種教育類型，除了技術教育之外，還應關注人的發(fā)展，在圍繞學生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時還要實現(xiàn)基本素質(zhì)的全面提升和個性的全面、自由、充分發(fā)展。《教育――財富蘊藏其中》一書指出：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的。”教育要“使每個人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展”。[3]從高職人才培養(yǎng)目標的發(fā)展階段可以看出，高職人才培養(yǎng)目標從最初注重技術培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向掌握技術與全面素質(zhì)的發(fā)展，強調(diào)學生持續(xù)學習、生活和工作能力的培養(yǎng)。當前技術與知識不斷更新，“專門化的職業(yè)教育將難以適應技術發(fā)展要求，必須拓寬人才培養(yǎng)基礎，加強通識能力培養(yǎng)以應對技術變化的要求”，[4]也只有這樣才能實現(xiàn)職業(yè)教育的價值。

（三）人才培養(yǎng)目標逐步體現(xiàn)高職教育的屬性

高職教育是高等教育的一個層次和一個類型已成為定論。然而，從高職培養(yǎng)目標的衍變可以看出其對人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格的要求經(jīng)歷了一個從錯位、越位到逐步清晰、明確的過程。高等職業(yè)技術教育是介于普通本科教育與中等職業(yè)教育之間的一種教育類型，在培養(yǎng)目標定位中容易將兩者混在一起。高職教育的人才培養(yǎng)目標容易與普通高等教育培養(yǎng)的工程型人才混淆。工程型人才主要在企業(yè)或研究所從事某一領域新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的設計、新規(guī)劃的制定等研究工作，他們也需要一定的動手實踐能力，但他們主要從事的是工程設計、規(guī)劃方面的研究工作，因此需要更加扎實的理論基礎；而高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務一線的技術技能型人才，需要的是技術性管理、服務的經(jīng)驗和實際操作的能力。從職業(yè)崗位上看，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術工人或一般技術性崗位的熟練工人，而高等職業(yè)教育更側(cè)重于具有較高技術含量的高技能專門人才。高職逐步從普通高等教育與中等教育的培養(yǎng)目標中明確自己的定位而顯示本身的屬性，即高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，并且在構建職業(yè)教育體系中承擔起引領中國職業(yè)教育發(fā)展的重任。

三、實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的建議

首先，高職教育人才培養(yǎng)應主動適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合得最密切的教育類型，目前國家提出的“高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要”，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位的基本原則。當前我國正處于經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整時期，教育發(fā)展與經(jīng)濟增長沒有實現(xiàn)良性循環(huán)，是高職教育發(fā)展面臨危機的根源。在目前勞動力結(jié)構中，中高級技術人才比例仍然較低，勞動者素質(zhì)和從業(yè)人員技術水平較低，制約了產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整和技術升級。到2020年進入創(chuàng)新型國家行列，只剩下6年時間。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的形勢越來越緊迫，培養(yǎng)具有高端技能、創(chuàng)新能力的人才是高等職業(yè)教育的歷史使命。

其次，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標必須通過人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變實現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而對其人才培養(yǎng)活動采取的組織形式和運行方式，包括教育理念、專業(yè)設置、課程體系、教學評價等要素。高職教育要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，需要樹立全新的教育理念，既突出高職教育的技能性、技術性，又注重學生的全面可持續(xù)發(fā)展，即科學主義和人文主義的均衡發(fā)展，將全新的教育理念貫徹到專業(yè)設置、課程改革、教學評價中去。高職的專業(yè)設置必須適應區(qū)域經(jīng)濟“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構”的需要，突出應用性和針對性，課程體系的構建既要培養(yǎng)學生的實踐動手能力，又要培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)；教學要強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，推行行動導向的教學模式，加強與企業(yè)的結(jié)合，深化校企合作，建立校企合作的長效機制，這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證。■

【注釋】

[1]彭騰.高職人才培養(yǎng)目標的歷史、現(xiàn)狀與未來[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2005（6）

[2]（美）約翰?杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：334～335

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.華東師范大學比較教育研究所譯.教育――財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：11～15

篇4

―、高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標的再審視

  (一）構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系對高等職 業(yè)教育課程體系建設提出了新要求

  教育的社會關系規(guī)律要求教育必然要與 社會發(fā)展相適應，人才培養(yǎng)結(jié)構必須主動與 現(xiàn)代經(jīng)濟、社會的人才需求結(jié)構相適應。[1] 當前，我國正處在推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關鍵 時期，“劉易斯拐點”的到來使我國人口紅利 逐漸消失，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要大量技術型、技 能型人才。解決高等教育的規(guī)模、結(jié)構、質(zhì) 量、效益不夠協(xié)調(diào)的問題，改善我國高校“同 質(zhì)化”嚴重現(xiàn)象，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我 國職業(yè)教育發(fā)展面臨的重要課題。

2014年2月26日，國務院常務會議提 出，要打通從中職、專科、本科到研究生的上 升通道，引導一批普通本科高校向應用技術 型高校轉(zhuǎn)型。隨后在6月份的《國務院 關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代 職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》為 高職院校轉(zhuǎn)型提供了政策依據(jù)和實施路線 圖。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設路徑和發(fā)展 目標的不斷清晰，重新思考高等職業(yè)教育在 整個職業(yè)教育體系中的地位，科學定位其人才培養(yǎng)目標，是實現(xiàn)不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào) 健康發(fā)展的基礎。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設要 求不同層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標既要以就 業(yè)為導向，又必須相互銜接，因此，促進人才 的可持續(xù)發(fā)展對高職院校課程體系建設提出 了新的要求。

(二）職業(yè)教育的復雜性對高等職業(yè)教 育人才培養(yǎng)目標提出了更高的要求

  整體而言，社會對“職業(yè)教育”在人才培 養(yǎng)目標方面的價值期待包括兩個方面，即培 養(yǎng)合格的從業(yè)者和合格的公民。在現(xiàn)實中， 與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的緊密聯(lián)系、不同專業(yè) 的特殊性以及生源的多樣性等因素，決定了 職業(yè)教育的復雜性。

當前，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標不 管是技術型人才還是技能型人才的定位，都 充斥著“工具主義”的價值傾向而缺少對職業(yè) 教育人本價值的關懷。鑒于職業(yè)教育的復雜 性特征，不管是專科、本科層次高等職業(yè)教 育，還是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)合格勞動者是職 業(yè)教育的特殊性所決定的，而培養(yǎng)合格公民 則是教育本質(zhì)使然。因此，從功能與價值看， 職業(yè)教育既要滿足和促進經(jīng)濟社會發(fā)展，同 時還要兼顧學生綜合素質(zhì)的提升；在滿足學 生一次就業(yè)能力的同時，又要滿足學生再就 業(yè)能力的提升。

由此，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求，對 職業(yè)教育本體價值的關注，內(nèi)在地要求為學 生搭建起滿足其終身發(fā)展的人文素質(zhì)教育體 系，但對經(jīng)濟社會發(fā)展的價值期待又客觀地 要求職業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供多種規(guī) 格，不同層次的技術、技能型人才。職業(yè)教育 人才培養(yǎng)目標的這種“雙重性”一方面要求建 立起中等職業(yè)教育、專科及本科高等職業(yè)教 育的有效銜接體系，但同時也對中高職銜接 提出了更高的要求：建立中高職既能內(nèi)部有 效銜接，又各自相對獨立，能為區(qū)域經(jīng)濟社會 發(fā)展提供“留得下、用得著”的各級各類人才 的職業(yè)教育體系。

二、遵循高等職業(yè)教育課程體系建設的基本原則

  為推進高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設、提高高 等職業(yè)教育質(zhì)量，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色 和水平，在課程體系建設中要遵循以下基本 原則。

(一）基礎課程體現(xiàn)高等教育屬性基礎性

  課程是指體現(xiàn)高等教育基本知 識、理論、文化水準的課程，它是對接受高等 教育的學生必須達到的要求，如政治、法律、 文學、數(shù)學、計算機、外語，以及一些重要的基 礎課程如經(jīng)濟學、管理學、會計學等，無論是 作為職業(yè)教育的一個“層次”還是作為高等教 育的一種“類型”，作為高中后教育，應該在高 中起點的基礎上，結(jié)合人的發(fā)展、專業(yè)的學習 開設相應的課程，以滿足相關的培養(yǎng)要求，使 學生達到相應的學識水平，掌握相應的文化 和專業(yè)基礎理論。

(二）專業(yè)課程面向產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位

  高等職業(yè)教育在基礎性課程滿足高等性要求的同時，必須充分體現(xiàn)職業(yè)性要求，把對 接產(chǎn)業(yè)、接軌行業(yè)、服務企業(yè)、面向崗位作為 基本依據(jù)。第一，面向社會辦學，堅持開放辦 學、開門辦學、自覺研究和適應社會需求，提 高社會適應能力。第二，面向行業(yè)辦專業(yè)，根 據(jù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，開設、調(diào)整、更新、 優(yōu)化專業(yè)設置，調(diào)整人才的專業(yè)方向，彰顯專 業(yè)的高職特點、區(qū)域特征和學校特色。第三， 面向崗位設課程，課程的設置尤其是主干核 心課程的設置，要基于本行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中 崗位的需要，以崗位群、崗位工作流程、崗位 工藝等作為要求，使課程學習體現(xiàn)教學做統(tǒng) 一■、知行統(tǒng)一■、學用一■致。

(三）技能課程直接對接實際需求

  高等職業(yè)教育有其很強的職業(yè)性要求， 強調(diào)學生具有面向一線崗位，從事一線業(yè)務 的實際動手能力，因此，從業(yè)資格證書和技能操作證書是其極為重要的要求。我們通常所 說的“雙證書”就是指學生除了傳統(tǒng)的畢業(yè)證 書以外，還必須有一定的從業(yè)資格證書或技 能證書，如會計專業(yè)的上崗資格證書、金融專 業(yè)的外匯從業(yè)資格證書等。這就要求高等職 業(yè)教育在統(tǒng)籌研究教學內(nèi)容和教學項目設計 時，必須研究把握行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位所需 要的基本職業(yè)資格證書和技能操作證書，并 安排相應的教學、訓練和考核，尤其是要引進 行業(yè)企業(yè)和人力部門的考核，使學生不僅會 做，而且要有管用的上崗證書，應當說，這也 是一個具有生命力的特色性的要求。

三、完善高等職業(yè)教育課程體系建設的配套措施

  (一')構建冗備的教材體系 

  高等職業(yè)教育的課程應該有基礎性、專 業(yè)性、操作性三種模式，相應地，對于教材建 設也應該有三種不同的體系。一是基礎性課 程體系。這一體系相對成熟和相對定型，也 相對穩(wěn)定，應該采用比較有質(zhì)量和水平的統(tǒng) 編和規(guī)劃教材，并保持相對固定，必要時也可 以用其進行教考分離和水平統(tǒng)測。二是專業(yè) 性課程體系。這一體系可鼓勵由學校或行業(yè) 教育指導委員會會同有關部門聯(lián)合編寫，或 者由較高水平的學校牽頭編寫，由行業(yè)教育 指導委員會推薦使用。三是操作性課程體 系。這一體系直接對接證書考核部門，采用 教、練、考、證相統(tǒng)一的方式直接解決，應具有 應對性。

(二）實施靈活的課堂教學方法 

  課程要有效，關鍵在課堂。高等職業(yè)教 育的課程應該有基礎性、專業(yè)性、操作性三種 形式，依據(jù)三類課程的不同性質(zhì)，研究運用不 同的教學方法十分必要。一是對基礎性課程 而言，要提倡由嚴謹、系統(tǒng)的知識傳授的方法 來加以落實，注重科學性、準確性。二是對專 業(yè)性課程而言，既強調(diào)理論與實踐緊密聯(lián)系， 課堂與社會緊密對接，又強調(diào)學做結(jié)合，理論 教學與案例教學、情境教學協(xié)同，以提高教育 教學的有效性和針對性。三是對技能操作性 課程而言，則采用教、學、練相統(tǒng)一，課內(nèi)方法 與課外自練相結(jié)合。

(三）建設專兼結(jié)合的教學團隊

  實現(xiàn)和提高高等職業(yè)教育的效率和水平 有賴于教師的素養(yǎng)、水平和責任。從總體而 言，需要建設一支專兼結(jié)合、雙師組合、機制 融合的教學團隊。具體到不同的課程，可以 用不同的方式。基礎性課程要求教師和團隊 以教學研究型為主，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，強調(diào) 理論嚴謹、基礎科研。專業(yè)性課程要求教師 必須做到專兼結(jié)合、以專為主，實現(xiàn)理論與實 踐統(tǒng)一，專業(yè)和需求對接。對操作性課程要 求教師可以專兼結(jié)合、以兼為主，以資格證書 和從業(yè)證書的訓練和達標水平作為考核要 求，教師則以有效指導實際效果為參照評價 標準。

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