序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇職業(yè)教育重要意義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；重要性；意義

縱觀當今世界，所有經(jīng)濟發(fā)達國家，都是依靠大力發(fā)展職業(yè)教育發(fā)展起來的。這些國家的成功經(jīng)驗告訴我們:未來經(jīng)濟無論怎樣發(fā)達，社會所需的人才，多數(shù)是高素質(zhì)的中等和高等職業(yè)技術(shù)人才。進入新世紀以來，我國職業(yè)教育雖有了長足發(fā)展，各方面也取得了一定的進步，但是與經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求經(jīng)濟發(fā)達回家相比還有很大的差距，在整個教育事業(yè)中還處于相對薄弱的環(huán)節(jié)。我國目前在生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺問題十分突出。職業(yè)教育負擔著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要職能，是落實科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略、全面提高國民素質(zhì)和技能，把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)為人力資源優(yōu)勢的重要途徑。大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育，加強職業(yè)教育的理論和實踐研究，這對發(fā)展和繁榮我國職業(yè)教育事業(yè)無疑具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。“職校”，請大家不要小看它！它代表的是一種職業(yè)教育，大學(xué)教育是綜合素質(zhì)教育，雖然方方面面的都涉及到，但在專業(yè)技能方面有些不足，而職業(yè)教育是針對就業(yè)的教育，針對社會技能人才的需求和人們工作中需要用的知識和技能的教育。

相對大學(xué)教育來說職業(yè)教育有其明確的目的性，因此，職業(yè)教育作用顯著。大學(xué)教育需要改革，應(yīng)該把職業(yè)教育融入進去，讓同學(xué)們學(xué)到知識的同時也學(xué)到技能，學(xué)到在社會上謀生的本領(lǐng)，大學(xué)教育在這些方面有待提高!在工業(yè)化和城市化過程中，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級非常劇烈，就業(yè)結(jié)構(gòu)變化速度快。大學(xué)教育只重視理論教育，缺乏實踐技能教育。而職業(yè)教育正是具有直接面向勞動力市場和就業(yè)需求的特質(zhì)，因而職業(yè)教育的重要性凸顯出來。從東亞經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗看，職業(yè)教育在其起飛階段發(fā)展很快，對提升勞動力素質(zhì)、推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和開發(fā)人力資源等方面發(fā)揮了重要作用。隨著這些經(jīng)濟的發(fā)展成熟以及高等教育的發(fā)展，東亞國家和地區(qū)的中等職業(yè)教育規(guī)模出現(xiàn)了下降趨勢。因此，職業(yè)教育在這些國家和地區(qū)的發(fā)展呈現(xiàn)出一個倒U型變化的趨勢。我國很大一部分家長和學(xué)生由于對職業(yè)教育認識不到位，強烈的虛榮心讓人們認為讀技校可笑，可悲，甚至可恥！人們普遍認為只有學(xué)習(xí)差的學(xué)生或者家庭條件不好的學(xué)生才會讀“技校”。現(xiàn)在的孩子一般又是獨生子女，家長為了盡量滿足孩子的要求，只考慮眼前去什么學(xué)校，有著先讀一般大學(xué)然后就業(yè)時再想辦法的思想。

這是一種落后的觀念，這也是歷史原因造成的，人們往往把大學(xué)教育奉為“正宗”，把大學(xué)教育看的很高，期望很高，殊不知大學(xué)教育被大眾化以后已經(jīng)不再是精英教育了。而人們習(xí)慣性地會把“技校”看低，是對社會需要的認識不足和虛榮心的體現(xiàn)。其實現(xiàn)在“技校”已經(jīng)發(fā)展成為職業(yè)教育機構(gòu)，我們應(yīng)該正視這種職業(yè)教育，它是一種針對就業(yè)的培訓(xùn)，是大學(xué)教育的完美補充。從就業(yè)角度來看，職業(yè)教育已經(jīng)凸顯它的重要性，一般單位招聘人才時把職業(yè)教育也就是培訓(xùn)經(jīng)歷作為一個重要的參考指標，在一些行業(yè)或職業(yè)職業(yè)教育的資格認證已經(jīng)成為了一個崗位的充分條件，而高等教育的學(xué)歷只能作為一個參考條件。種種事實告訴我們職業(yè)教育已經(jīng)成為一個人職業(yè)生涯中的一個重要部分，也是一個人打破職業(yè)瓶頸職業(yè)轉(zhuǎn)型的重要途徑。一些職業(yè)資格認證如用友的ERP認證、思科的網(wǎng)絡(luò)工程師認證、微軟的MCSE等等證書成為進入一個行業(yè)的依據(jù)，尤其是在信息化行業(yè)拿到用友ERP認證就代表著拿到了信息化行業(yè)的通行證，你可以去做ERP實施顧問、售前顧問，第三方信息化咨詢公司的咨詢顧問等等。近年，我國職業(yè)教育有了長足發(fā)展，出現(xiàn)了很多職業(yè)教育品牌，不僅中高等職業(yè)院校日益紅火，一些民辦技校的發(fā)展也突飛猛進。

最有代表性如山東藍翔高級技工學(xué)校，孫進技校。這些民辦技校年培訓(xùn)能力達3萬人之多。現(xiàn)在一些大學(xué)生畢業(yè)之后，由于沒有技能，不好就業(yè)，不得不上技校重新接受培訓(xùn)。大學(xué)教育遭遇尷尬，需要每一個人理性的看待這些問題，高等教育大眾化后質(zhì)量難保證，百畝良田也難保沒有一粒秕谷，加之高等教育本身也有些不完善，出現(xiàn)這樣的事并不奇怪。

篇2

一、成人教育和職業(yè)教育的關(guān)系

成人教育的確切內(nèi)涵，學(xué)界尚無統(tǒng)一定論，筆者認為成人教育從一定意義上是面向離開傳統(tǒng)學(xué)校教育以后或是超過學(xué)齡而未能再進入相應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校教育進行學(xué)習(xí)的人們，實施的在組織、人員、形式和空間等各個方面都呈一個極為多元、開放和發(fā)散型的向終身教育過渡的一種新型教育制度。由于教育需求不同，成人教育可分為成人在職教育與成人離職教育兩大部分。其中，在職教育(包含學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，包括成教、自考、電大、網(wǎng)絡(luò)教育)主要對象是在崗從業(yè)人員及待業(yè)人員，目的是提高職業(yè)技能，增強職業(yè)適應(yīng)能力和競爭力。其本質(zhì)是一種生計教育，是個人謀生的手段。而離職教育則針對離開工作崗位的社會人員，他們接受教育的目的不再是以個人職業(yè)需要為出發(fā)點，而是，主要為了豐富個人生活和追求更高的精神享受。

在《成人教育和職業(yè)教育關(guān)系研究》一文中，葉忠海教授對職業(yè)教育概括為：“職業(yè)教育指在一定普通教育的基礎(chǔ)上，對社會各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè)者所進行的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓(xùn)，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴明的職業(yè)紀律、寬廣的職業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的勞動者，從而適應(yīng)就業(yè)的個人要求和客觀的崗位需要，推動生產(chǎn)力的發(fā)展。”從定義中可知職業(yè)教育主要包括職前教育和職后教育兩大部分。前者主要是對前成年期未成年人的職業(yè)教育，是學(xué)校對學(xué)生進行的一種有目的、有組織的教育活動，使學(xué)生為將來從事某種職業(yè)做好準備，而后者是對成年期從業(yè)人員、待業(yè)人員的職業(yè)教育，包括對他們職業(yè)所需知識、技能的補充和提高，以及轉(zhuǎn)換職業(yè)所需要的教育。

從對成人教育和職業(yè)教育概念和內(nèi)涵的分析中可以看出，成人教育中的在職教育和職業(yè)教育中的職后教育是兩者的結(jié)合部。職業(yè)教育中的職后教育屬于成人教育范疇，成人教育中的在職教育屬于職業(yè)教育中的職后教育，兩者的教育對象同為已經(jīng)參加工作、心理發(fā)展比較成熟的社會成年人，實際上是同一受教育群體。可以說成人教育的在職教育和職業(yè)教育中的職后教育是同一教育對象的兩種不同稱謂。

二、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和成人教育學(xué)習(xí)者對成人教育的需要

以上是從對成人教育與職業(yè)教育概念和內(nèi)涵的推理上得出的結(jié)論，那么按照“按需施教”、“因材施教”這一重要的教育規(guī)律的要求，成人教育貫徹“按需施教”、“因材施教”的原則，就應(yīng)該主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要和充分滿足成人教育學(xué)習(xí)者的需要。

關(guān)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對成人教育的需要，在2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，成人教育要“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”，“為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”，“在企業(yè)中建立工學(xué)結(jié)合的職工教育和培訓(xùn)體系，面向在職職工開展普遍的、持續(xù)的文化教育和技術(shù)培訓(xùn)，加快培養(yǎng)高級工和技師，建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)”。將成人教育作為大力發(fā)展職業(yè)教育的主要渠道之一。

對于成人教育學(xué)習(xí)者的需求，我們通過河北省社科聯(lián)《關(guān)于成人高等教育目標定位和人才培養(yǎng)模式研究》的課題，對此問題進行了實證研究。2005年12月我們對河北大學(xué)成人業(yè)余教育2004、2005級本科學(xué)生計算機信息管理、計算機科學(xué)與技術(shù)、工商管理、會計學(xué)、英語五個專業(yè)共148人和專科學(xué)生法學(xué)、會計、經(jīng)濟管理、英語、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機信息管理、保險學(xué)七個專業(yè)383人進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將有關(guān)培養(yǎng)目標部分的答案結(jié)果統(tǒng)計如下：

(一)關(guān)于成人教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的直接目的

成人教育學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)的直接目的，專科生首選“適應(yīng)崗位需要”的占35．8％，首選“獲得文憑或提高職務(wù)”的占31．68％，首選“轉(zhuǎn)換工作崗位”的占14．14％，首選“從事科學(xué)研究”的占2．34％，首選“考研”的占2．09％，首選“興趣愛好”的占14．66％；本科生首選“適應(yīng)崗位需要”的占43．48％，首選“獲得文憑或提高職務(wù)”的占33．33％，首選“轉(zhuǎn)換工作崗位”的占7．97％，首選“從事科學(xué)研究”的占2．9％，首選“考研”的占6．52％，首選“興趣愛好”的占5．8％。從以上首選結(jié)果看，本專科學(xué)生首選“適應(yīng)崗位需要”、“獲得文憑或提高職務(wù)”及“轉(zhuǎn)換工作崗位”這三個以職業(yè)需要為直接學(xué)習(xí)目的所占比例分別是84．78％和81．62％。

(二)關(guān)于成人高等教育學(xué)生可能成為的人才類型

從上表可以得出，成教專科生認為可能成為技術(shù)型和技能型人才的比例合計達82．84％，本科生可能成為技術(shù)型和技能型人才的比例合計達84．72％，說明成人教育學(xué)習(xí)者認為自己可能成為職業(yè)技術(shù)、技能型人才。

以上結(jié)論和筆者直接參與部分工作的浙江省社科聯(lián)《我國成人教育中的法學(xué)教學(xué)研究》課題(張中瑞教授主持)，對全國6省市8所院校成人教育學(xué)生調(diào)查問卷中關(guān)于成人高等教育培養(yǎng)目標的結(jié)論是完全一致的。

綜上所述，從國家和成人教育學(xué)習(xí)者對成人教育的需要以及成人教育學(xué)習(xí)者自己認為可能成為的人才類型來看，成人教育的在職教育與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是完全一致的。

三、成人高等教育和職前高等職業(yè)教育的共性與個性

成人高等教育作為成人教育中的在職教育與高等職業(yè)教育中的職后教育實為一體，成人高等教育的培養(yǎng)目標定位應(yīng)當是職后高等職業(yè)教育。因此，本文對成人高等教育和高等職業(yè)教育的共性與個性比較，實質(zhì)上就是對職后高等職業(yè)教育和職前高等職業(yè)教育的共性與個性比較。

(一)成人高等教育和職前高等職業(yè)教育的共性

成人高等教育和職前高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標上是一致的，均致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需要的應(yīng)用型高級專門人才，具有明顯的高等性、職業(yè)性和區(qū)域性等特點：

1、高等性：所謂高等性，是與初等性及中等性相對而言，成人高等教育和職前高等職業(yè)教育均為職業(yè)教育類別里面的高級階段。這一階段培養(yǎng)的人才既不是僅會動嘴、不會動手的書呆子，也不是僅會動手、知其然而不知其所以然的經(jīng)驗型“老師傅”，而是具有一定理論知識水平和較強崗位工作能力的“專才”。

2、職業(yè)性：成人高等教育和職前高等職業(yè)教育均緊密結(jié)合當前社會實際，面向社會、面向企業(yè)、面向崗位的實際需要不斷調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，為受教育者現(xiàn)在或?qū)砀玫芈男袓徫宦氊?zé)及適應(yīng)職業(yè)崗位變化，提高其在就業(yè)市場中的競爭力做好充分準

備。

3、區(qū)域性：成人高等教育和職前高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的應(yīng)用性人才主要服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)。由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不同，決定了不同地區(qū)所需“專才”的能力結(jié)構(gòu)也不一致。學(xué)校應(yīng)據(jù)此進行專業(yè)及課程設(shè)置，因地制宜培養(yǎng)當?shù)厮璧母呒墝ｉT人才。

正是基于以上幾點，同屬職業(yè)教育范疇的成人高等教育和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式的基本原則上也是一致的。如在專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容等方面均以應(yīng)用性為主旨，在師資隊伍建設(shè)方面以“雙師型”教師為目標，注重加強校企聯(lián)合，強調(diào)理論聯(lián)系實際等等。

(二)成人高等教育和職前高等教育的個性

成人高等教育與職前高等職業(yè)教育個性的比較，實質(zhì)上也包含成人高等教育與普通高等教育個性的比較。職前高等教育的教育對象比較單一，應(yīng)屆高中畢業(yè)生占絕大多數(shù)。而成人高等教育的教育對象主要是黨政機關(guān)及企事業(yè)單位的在職從業(yè)人員。較職前高等教育的學(xué)生，他們的年齡偏大。在職和年齡偏大的特點造成學(xué)習(xí)特點的顯著差異。

1、職前高等教育的學(xué)生的機械記憶力較好，但基本無社會和生活經(jīng)驗，邏輯思維能力和抽象概括能力不強；成人高等教育的學(xué)生具有較為豐富的社會和生活經(jīng)驗，盡管其記憶力有所減弱，但理解能力卻不斷增強，可以成為進一步學(xué)習(xí)的重要資源。

2、較職前高等教育的學(xué)生，成人學(xué)生更能夠自主、自律、自控自身的學(xué)習(xí)過程。主要是成人學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)承擔責(zé)任，能夠了解自己的學(xué)習(xí)需要，有明確的學(xué)習(xí)目的和目標，能夠制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，有實現(xiàn)計劃的頑強毅力和恒心。

3、對學(xué)習(xí)的看法，較職前高等教育學(xué)生，成人學(xué)生將對知識的“準備應(yīng)用”變“立即應(yīng)用”，從而他們的學(xué)習(xí)導(dǎo)向由以“學(xué)科”為中心，變?yōu)橐浴皢栴}”為中心，表明成人學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決所面臨的職業(yè)和生活問題，因而成人的學(xué)習(xí)過程實際上應(yīng)該是幫助成人學(xué)生學(xué)會認識問題、分析問題和解決問題的過程。

4、由于成人學(xué)生承擔了社會職業(yè)和家庭多種角色，工作和生活壓力較大，可供成人學(xué)習(xí)的時間十分有限，因而使得成人的學(xué)習(xí)往往帶有很強的現(xiàn)實指向性。此外，成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的焦慮感會弱化學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)的有效性造成負面影響。

以上成人學(xué)習(xí)的特點，既反映了成人學(xué)生對培養(yǎng)目標的需要，更提出了對成人教育教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的特殊需要。忽略成人學(xué)生的這些特殊需要，同樣是違背成人教育的規(guī)律和特點。

四、啟示

(一)按教育需求不同，將成人教育嚴格區(qū)分為在職教育和離職教育兩大部分是非常必要的

如果籠統(tǒng)地將成人教育與職業(yè)教育比較，得出的結(jié)論必然是片面的。只有認清成人教育中的在職和離職教育的教育目標是根本不同的，才能正確認識成人教育中的在職教育和職業(yè)教育中的職后教育是成人教育和職業(yè)教育的結(jié)合部，才能認清成人教育的職業(yè)教育屬性，才能有利于成人教育盡快從“普教化”模式中擺脫出來。

(二)如果只看到成人教育中的在職教育和職業(yè)教育中的職后教育的一致性而看不到成人教育和職業(yè)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)特點上的顯著差異，則會導(dǎo)致以職業(yè)教育代替成人教育的傾向

筆者認為，成人教育的在職教育雖屬于職后職業(yè)教育，其與職前職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面的基本原則是一致的，但兩者在具體實現(xiàn)方式上卻又截然不同，成人教育在教學(xué)方式上應(yīng)一切從成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，實施各個教學(xué)環(huán)節(jié)。簡單地以職業(yè)教育代替成人教育，將會脫離成人教育對象的實際情況，危害成人教育的健康發(fā)展。

(三)職業(yè)教育永遠不可能替代成人教育

有人擔心，將成人教育的在職教育階段定位為職后職業(yè)教育，成人教育會被職業(yè)教育所取代。事實上，成人教育的對象不僅包括18―60歲年齡段的社會從業(yè)和待業(yè)人員，而且包括離職后的社會人員。成人教育覆蓋每個人多半生的時間段，包含全社會至少10億人口。成人教育的發(fā)展狀況直接關(guān)系到“更高水平的小康社會”這一社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的任務(wù)能否實現(xiàn)。事實上大力發(fā)展職業(yè)教育的職后教育就是在大力發(fā)展成人教育的在職教育。凡是符合社會進步需要的教育形式，是不可能因人們的主觀意志替代或削弱。

篇3

論文摘 要：自我發(fā)展管理能力是通用管理能力基礎(chǔ)級的一個方面，是每個從業(yè)者綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育中增加自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)，有利于加強職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)競爭力和升職可能性，適應(yīng)現(xiàn)代新型人才的社會需求，具有重要意義。

自我發(fā)展管理能力作為通用管理能力的一個基礎(chǔ)方面在全球范圍內(nèi)提出的時間并不長，卻對職業(yè)群體職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與構(gòu)建起到了基石性作用。所謂通用管理能力即不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，是超越于某個具體職業(yè)與行業(yè)特定知識和技能的，一切管理者應(yīng)當共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。而管理自我的能力是管理者乃至每個從業(yè)人員綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是其必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。自我發(fā)展管理能力最基礎(chǔ)的一項就是自我規(guī)劃，包括個人的自我認知、對人生目標的思考、以及對職業(yè)生涯的規(guī)劃。在職業(yè)活動中，具備自我發(fā)展管理能力的人才能夠有效地設(shè)計達到目標的步驟，規(guī)劃自我活動和團隊活動，控制自我行為與調(diào)控團隊行為，組織和協(xié)調(diào)各類可控制資源。

職業(yè)教育是在理性指導(dǎo)下地實踐，其教育量大面廣，是發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟和文化的主力軍。面對國家越來越現(xiàn)代化的發(fā)展，職業(yè)教育成為一個必然走向。職業(yè)教育要現(xiàn)代化，就要為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)大批合格的、高素質(zhì)的專門人才和勞動技術(shù)大軍。我國職業(yè)教育培訓(xùn)活動和職業(yè)資格認證制度長期把工作重心集中于職業(yè)特定技能，為數(shù)以百計的職業(yè)（或工種）制訂了國家標準，在近千個職業(yè)（或工種）開展了職業(yè)技能鑒定工作，這些工作對于推進我國職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)資格認證制度建設(shè)有重大的影響意義。

但是，一直以來，整個社會對通用管理能力尤其是自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)卻有所忽視。事實上，新時代除了技術(shù)現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化更是職業(yè)教育現(xiàn)代化的歸宿。社會現(xiàn)代化，首先是人的現(xiàn)代化。職業(yè)教育對加速人的現(xiàn)代化的作用主要在于為個人得到職業(yè)滿足和獲得成就創(chuàng)造條件，而高質(zhì)量的職業(yè)教育不僅要有效提高人的職業(yè)能力，也要提高人的社會化能力和應(yīng)變能力。目前，我國的職業(yè)教育往往以“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”為主要模式，高就業(yè)率是其穩(wěn)固立足、不斷發(fā)展的重要秘訣。也正是由于其直接面向就業(yè)崗位，更加需要有效合理地進行自我發(fā)展管理能力培養(yǎng)，以更好適應(yīng)社會發(fā)展需要。

職業(yè)教育對象的現(xiàn)實特點呼喚學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展管理能力

目前，我國的職業(yè)教育所面向的對象往往是16——20歲的青少年，這一時期的學(xué)生正處于青春期自我意識形成階段。從心理成熟性來說，這一年齡層渴望獨立又缺乏閱歷、往往情緒動蕩且草率，為增加自身的歸屬感和安全感拉幫結(jié)派，從而形成一種團團伙伙的形式。從價值觀成型性來說，青少年尤其是進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往價值觀模糊、道德觀淡漠，這些學(xué)生不是比誰成績好，而是比誰消費高，以滿足自身的虛榮心和表現(xiàn)欲。從文化素質(zhì)水平來說，職業(yè)教育學(xué)生文化課水平相對較低，往往會造成自身信心不足、目標不明確，缺乏良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。從人生觀來說，職業(yè)學(xué)校所面向的對象往往自我控制能力差、缺乏自我管理能力，更由于文化素質(zhì)參差不齊，不能認真地進行自我規(guī)劃和人生設(shè)計。

因此，在職業(yè)教育的特定環(huán)境下，自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)能正確引導(dǎo)學(xué)生思考自身的人生、職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生的時間規(guī)劃能力和學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生和團隊、組織的溝通技巧。面對青春期階段和人生觀、價值觀養(yǎng)成階段的學(xué)生，職業(yè)教育學(xué)校要給予其行之有效的引導(dǎo)，糾正其偏離正軌的社會心態(tài)。使學(xué)生在步入職業(yè)軌道之前，已經(jīng)形成良好的自我發(fā)展管理能力，贏在起跑點。

社會對職業(yè)教育理解的誤區(qū)迫使學(xué)校培養(yǎng)自我發(fā)展管理能力

職業(yè)教育，顧名思義是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓(xùn)練。它帶有濃烈的專業(yè)性特點。只有職業(yè)教育培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人等對口性很強的一線從業(yè)者，這類教育偏重理論的應(yīng)用、實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。由于職業(yè)教育生產(chǎn)性和實用性強的特點，學(xué)生乃至家長往往只重視知識技能的社會需求性，認為職業(yè)教育只關(guān)注就業(yè)，學(xué)生所具有的技能、技術(shù)應(yīng)該是其畢業(yè)之后社會上急需的技能、技術(shù)。同時職業(yè)教育教師也往往強調(diào)實際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育的目的就是就業(yè)，就業(yè)代表一切的社會誤區(qū)一直存在。

但職業(yè)教育作為我國教育體制中的一個重要類型，同時也承擔著學(xué)生人格養(yǎng)成和素質(zhì)提升的重要作用。職業(yè)教育院校的學(xué)生素質(zhì)本身就相對較低，就更需要大力培養(yǎng)其自我發(fā)展管理能力。我們可以反思，每一個進入職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生，其首要目的都是能獲得一份一線技術(shù)工人的工作，而往往絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達到這一目的。但是有了一份一線技術(shù)工人的工作之后的發(fā)展呢？能否快速適應(yīng)一線生產(chǎn)工人的角色轉(zhuǎn)變？難道一輩子都在某一個崗位作一線工人？難道不管到任何一個企業(yè)都作一線工人？這些問題往往學(xué)生、家長乃至學(xué)校和社會在學(xué)生職業(yè)教育階段并未深入思考。同是職業(yè)教育學(xué)校培養(yǎng)的一線工人，如果在教育階段就能培養(yǎng)其良好的自我發(fā)展管理能力，使其能在教育階段就形成良好的管理能力，必然大大加強了其就業(yè)之后的工作適應(yīng)性和升職空間。面對社會對職業(yè)教育理解的誤區(qū)，必須大力加強自身規(guī)劃、認識和管理能力才能使職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生完全勝任一線的生產(chǎn)工作，也有足夠的心理建設(shè)勝任管理工作。

新型人才的社會需求要求學(xué)校培養(yǎng)自我發(fā)展管理能力

1、個人需要

21世紀是知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量、規(guī)格的要求出現(xiàn)了許多新的變化，現(xiàn)代企業(yè)的競爭歸根到底成為了人才的競爭。大多數(shù)從業(yè)者的工作不再是重復(fù)的機械勞動，也不再是單打獨斗式的發(fā)明與創(chuàng)造。管理者開始需要更多的獨立思考、自主決策，從業(yè)人群也需要更加緊密地與他人溝通合作。深入分析面向21世紀的七種人才特質(zhì)——融會貫通者、創(chuàng)新實踐者、跨領(lǐng)域融合者、三高（IQ+EQ+SQ）兼高者、溝通合作者、熱愛工作者、積極樂觀者，更多的是要求從業(yè)者的通用管理能力和綜合素質(zhì)。21世紀對人才的要求同樣會以最為基本的個體素質(zhì)和行為規(guī)范為基礎(chǔ)，只不過對人才的要求更全面也更豐富，審視人才的視角也從單一的個體層面轉(zhuǎn)向了融合個體、團隊、組織、社會乃至環(huán)境等多個維度，涵蓋學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作、實踐等多種因素的立體視角。現(xiàn)代社會中，每個人的綜合能力素質(zhì)決定了其職業(yè)生涯的發(fā)展水平和發(fā)展可能性。隨著社會效率化和多樣化水平的不斷提高，從業(yè)者的職業(yè)生涯發(fā)展已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性能力素質(zhì)為基礎(chǔ)。這需要通過系統(tǒng)的專業(yè)化能力培養(yǎng)才能養(yǎng)成，且適用于絕大多數(shù)的職業(yè)領(lǐng)域。

2、企業(yè)需要

現(xiàn)代社會尤其是中國加入WTO以來，企業(yè)之間的競爭日漸激烈，淘汰也更加殘酷。如何使一個企業(yè)能夠在激烈的競爭環(huán)境中生存和發(fā)展是企業(yè)管理層必須具備的管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，卻也關(guān)系著每一個從業(yè)者的切身利益。如今的企業(yè)管理往往不僅僅依靠管理層的直接領(lǐng)導(dǎo)，同時也強調(diào)每一個員工自身和團隊的管理能力。國內(nèi)眾多企事業(yè)單位和其他組織機構(gòu)大大加強了對高素質(zhì)人才的需求，也更加重視對員工的培訓(xùn)。擁有通用管理能力尤其是個人和團隊管理能力的職工，更有終身從業(yè)和終身發(fā)展的能力基礎(chǔ)，可以幫助企業(yè)更有效地進行人、財、物、信息等資源的管理，提高企業(yè)的運營效率。對于直接面向就業(yè)一線的職業(yè)教育，在技能培養(yǎng)的同時附帶通用管理能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)贏在就業(yè)的起跑點。通用管理能力的培養(yǎng)模式也更適應(yīng)于現(xiàn)代社會企業(yè)的發(fā)展需求。

3、政府需要

1998年國家勞動和社會保障部（2008年與人事部整合為人力資源和社會保障部）部級課題“國家技能振興戰(zhàn)略”把人的能力分成了三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及核心能力。目前通用管理能力成為國內(nèi)第一個以管理能力水平為導(dǎo)向的國家級認證體系，強調(diào)了我國企事業(yè)管理人才培養(yǎng)的規(guī)范化、系統(tǒng)化、實用化。政府對通用管理能力要求的提高更加要求每一個從業(yè)人員自身管理能力的加強。

因此，職業(yè)教育中引入和加強自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的必然要求，是青少年正確、積極社會心態(tài)培養(yǎng)的必要條件，是扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)教育只面向就業(yè)、只重視技術(shù)的思維定式的重要因素，是適應(yīng)國家和現(xiàn)實發(fā)展的必經(jīng)之路。

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篇4

1.培養(yǎng)目標決定了課程設(shè)置

作為高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標越來越明確，它是根據(jù)社會需要和自身特色，可以定位于培養(yǎng)知識（KnowLedge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Qual ity）三位一體的高級應(yīng)用型專門人才，簡稱為“KAQ模式”。知識作為KAQ模式的結(jié)構(gòu)要素之一， 是指高職畢業(yè)生具有現(xiàn)代化社會職業(yè)崗位所要求的大專層次實用性知識，包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和相關(guān)知識。所謂基礎(chǔ)知識，是指適應(yīng)職業(yè)崗位所必備的常規(guī)性前提性知識，包括職業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)性知識和語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機知識。前者為必知必會的技術(shù)性要求，屬于前提性知識；后者則屬于工具性知識。基礎(chǔ)知識既是勝任本職工作的文化基礎(chǔ)，也是堅持自身學(xué)習(xí)和接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)院校要按照行業(yè)企業(yè)對技能型人才的實際要求來安排文化基礎(chǔ)課程，就是要在抓能力的同時別放手基礎(chǔ)課的教學(xué)。

為了加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，學(xué)校在課程設(shè)置上盡量壓縮基礎(chǔ)課的課時，以保證專業(yè)課的需要，這對基礎(chǔ)課的教學(xué)造成了相當大的沖擊。以數(shù)學(xué)為例，在現(xiàn)有時間內(nèi)如果按部就班地進行數(shù)學(xué)課的教學(xué)，則專業(yè)課的教學(xué)時間不足，因此只能講授初等數(shù)學(xué)知識的一部分，高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容幾乎不涉及，這根本不能滿足專業(yè)課教學(xué)對數(shù)學(xué)知識的需要。從而造成了專業(yè)課需要的數(shù)學(xué)知識沒時間講，數(shù)學(xué)課上講的知識專業(yè)課又用不上的局面。如果面面俱到地把所有內(nèi)容蜻蜓點水地講一遍，學(xué)生根本不可能理解掌握這些知識，更談不上在將來的學(xué)習(xí)過程中去運用了。未來職業(yè)教育基礎(chǔ)課課時還要減少，應(yīng)在更短的時間內(nèi)完成對學(xué)生基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該加強教材、教法改革。

2. 課本的選擇要下工夫

在職業(yè)教育特別是高等職業(yè)技術(shù)教育中，盡管有多種版本的《數(shù)學(xué)》、《語文》、《政治》、《外語》等教材，有的版本區(qū)分了工科類和財經(jīng)類，有的提供幾種教學(xué)方案，但仍然存在一個普遍問題，就是內(nèi)容基本一致，缺乏針對性。

因此教材建設(shè)應(yīng)立足于本校。在教材建設(shè)中，教師應(yīng)認真把握好其“動”、“靜”特性。教材的“靜態(tài)性”即指基本理論、基本技能的相對穩(wěn)定，它是教材的主基調(diào)；所謂“動態(tài)性”是針對地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟及技術(shù)的發(fā)展水平及時對部分內(nèi)容進行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”。還要體現(xiàn)教材的專業(yè)性，根據(jù)分層次教學(xué)要求和不同專業(yè)的不同需求，編寫與之相適應(yīng)的教材。對不同層次學(xué)生選用不同教材，實施“因材施教”，從而達到“人人都能有進步，人人都能教成才”的教學(xué)目的。

3.教學(xué)大綱的制定，對照專業(yè)特點對教材適當刪改

堅持能用、適用、夠用的原則，根據(jù)不同專業(yè)課的不同需要取舍文化課的內(nèi)容。突出“實用”性兼顧系統(tǒng)性。比如，機械類的專業(yè)，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《機械制圖》，應(yīng)把立體幾何部分作為教學(xué)的重點內(nèi)容；而對于電氣自動運行與控制專業(yè)，因為專業(yè)課里關(guān)于交流電的內(nèi)容占了很大的部分，所以在教學(xué)安排上應(yīng)將有關(guān)三角函數(shù)的內(nèi)容作為重點，把幾何部分的內(nèi)容精簡掉，把高等數(shù)學(xué)里級數(shù)以及拉氏變換加進來；經(jīng)濟類專業(yè)，就可以把指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)部分的內(nèi)容作為重點，把高等數(shù)學(xué)里有關(guān)邊際分析、最優(yōu)值內(nèi)容加進來；而管理類專業(yè)需要語文課內(nèi)容多一些，就適當多設(shè)語文課內(nèi)容。把與后續(xù)課程無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量不講或少講。這樣就可以使教學(xué)的內(nèi)容比較有針對性，既不會出現(xiàn)知識上的空白，同時也節(jié)省了教學(xué)時間。

4.教學(xué)方法和教學(xué)形式的改變

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一、中等職業(yè)教育與社會需要相統(tǒng)一的意義

1.中等職業(yè)教育與社會需要相統(tǒng)一有利于社會發(fā)展

社會人才類型是隨著社會的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展，社會的教育類型也隨著人才類型的不斷發(fā)展而發(fā)展。職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，對經(jīng)濟的發(fā)展起到極大的推動作用。職業(yè)教育學(xué)校與當?shù)氐墓I(yè)發(fā)展息息相關(guān)，以便適應(yīng)因生產(chǎn)不斷增長對勞動力的需求。

我國“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”中指出：“大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。”經(jīng)濟發(fā)展靠科技，科技運用靠人才，如果沒有中等職業(yè)教育人才，而空有高端的科技人才，其科技也無法轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

2.中等職業(yè)教育與社會需要相統(tǒng)一有利于學(xué)校發(fā)展及學(xué)生就業(yè)

技術(shù)型實用人才嚴重缺乏，高級藍領(lǐng)成為社會用工的一大缺口，技工特別是高級技工嚴重短缺，幾乎成為制約我國社會經(jīng)濟發(fā)展的一條“短腿”。 只有專業(yè)設(shè)置與社會需求接軌，職業(yè)教育才有生源、有出路。中等職業(yè)教育學(xué)生畢業(yè)后，就可以直接選擇就業(yè)。現(xiàn)在的中等職業(yè)教育隨著當?shù)厣鐣Ω咚刭|(zhì)勞動者和技能型人才的迫切需要，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而可以使畢業(yè)生能夠與職業(yè)崗位進行零培訓(xùn)接軌，避免學(xué)校資源浪費和學(xué)生精力、物力的浪費。在此二者完成良好統(tǒng)一的同時，社會、學(xué)校與學(xué)生三者之間可以形成良性循環(huán)，從而促進學(xué)校更好的發(fā)展。

二、目前中等職業(yè)教育與社會需要脫節(jié)的問題

近年來，我國的經(jīng)濟高速發(fā)展，隨著勞動力市場需求加大，國家對中職教育的重視程度不斷提高。但是，在中職教育與社會需求之間仍然存在脫節(jié)的問題。

1.傳統(tǒng)觀念根深蒂固

由于傳統(tǒng)觀念的影響，中等職業(yè)教育在我國被輕視的現(xiàn)象仍很普遍。在現(xiàn)實生活中，鄙薄中等職業(yè)教育的觀念仍根深蒂固。許多人并不把進入中專或技校就讀視為有前途的學(xué)習(xí)途徑。人們對于社會對中職教育人才的需求并沒有很好的認識，從而無法從根本上認可中職教育。

2.學(xué)生觀念沒有轉(zhuǎn)變

目前的中職學(xué)校仍然面臨著生源危機的問題。生源危機不單單是指學(xué)生數(shù)量，還有一個更主要的方面是學(xué)生的生源質(zhì)量差。學(xué)生的觀念沒有轉(zhuǎn)變，絕大多數(shù)的中職學(xué)生并不是因為自己的興趣愛好，或自己的求職志向而選擇就讀中職學(xué)校。普通高等學(xué)校擴招，淘汰分流機制下的中職學(xué)校考生分數(shù)偏低，常常是為了初中畢業(yè)后不至于無事可做而選擇就讀中職學(xué)校。“考不上普高到職高”的無奈選擇影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和人格的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)熱情，也無法更好的熱愛并投入到該方面的社會需求中去。

3.教育經(jīng)費投入不夠

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標是既具有較高文化素質(zhì)又擁有較強職業(yè)能力的技術(shù)工人，從而能夠勝任社會對技術(shù)人才的需求，這就需要大量教育資源的投入。而就教育資源而言，培養(yǎng)一個合格的技術(shù)人才就要遠遠高于培養(yǎng)一個合格的高中畢業(yè)生，因為高等中學(xué)畢業(yè)生對于實訓(xùn)方面的培養(yǎng)基本沒有要求，而中職學(xué)生在實訓(xùn)技能方面的要求很高。與此同時，對于中職學(xué)校的教師，其本身素質(zhì)不但要達到普通高中教師的水平，在技能方面還要有一技之長，這就要求中職學(xué)校的教師是“雙師型”人才，但就目前情況來看，中職學(xué)校教師的薪資卻不如普通高中教師的薪資，從而影響中職學(xué)校教師體系的建設(shè)，也影響了中職教育跟進社會需求的能力。

4.企業(yè)軟環(huán)境配合不足

目前社會上對招收中職教育人才關(guān)乎社會發(fā)展的重要性宣傳力度逐漸加大，對技術(shù)類人才的缺口非常重視，但是，現(xiàn)實的情況與宣傳仍有一定差距。企業(yè)需要大量的技術(shù)人才，但對技術(shù)人才的重視程度仍遠遠不夠。學(xué)生就業(yè)率高，但往往是技術(shù)含量不高、穩(wěn)定性差、勞動力廉價的職位，企業(yè)并沒有為這些技術(shù)人才提供足夠良好的就業(yè)軟環(huán)境，很難讓從中職學(xué)校走出去的人才從根本上被認可，從而導(dǎo)致了中職教育與社會需求的脫節(jié)。

三、中等職業(yè)教育與社會需要相統(tǒng)一的具體做法

1.從宏觀上把握中職教育人才培養(yǎng)的定位

中職教育學(xué)校應(yīng)準確有效的把握人才和勞動力市場需求的變化，找準自己培養(yǎng)人才的定位。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標一定要緊跟市場的需要，使培養(yǎng)的目標在素質(zhì)上和技能上都能夠達到社會的需求。優(yōu)化結(jié)構(gòu)，認真研究政府或行業(yè)主管部門的精神，根據(jù)社會需求對培養(yǎng)的專業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)籌政策，統(tǒng)籌資源，保證專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向與當?shù)匕l(fā)展方向、市場需求相適應(yīng)。

2.將中職學(xué)生的培養(yǎng)落實到實處

中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要找準自己的優(yōu)勢，下功夫培養(yǎng)出具有自己特色的專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上進行寬度和深度上的延伸，使培養(yǎng)的人才既優(yōu)質(zhì)又實用，從而實現(xiàn)資源的合理優(yōu)化配置，避免資源浪費，無序競爭而導(dǎo)致的所培養(yǎng)人員質(zhì)量低下，從而影響學(xué)校的聲譽。要跟具社會需要及時的調(diào)整專業(yè)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，實訓(xùn)經(jīng)驗等，使中職教育實時與社會需求接軌，根據(jù)市場需要及時調(diào)整培養(yǎng)重點。

3.中職教育教師自身素養(yǎng)要不斷提高

中等職業(yè)教育完善的一個主要因素是中職教育教師的師資力量提高。中職教育教師在中職教育與社會需求相統(tǒng)一的問題上肩負著沉重的擔子。“雙師型”人才不僅要求教師在自身素質(zhì)方面，更要求教師在個人技能方面達到一定高度。要給教師足夠的資源完善自己，使教師隊伍能夠及時的與社會需求接軌，從而指導(dǎo)學(xué)生達到社會的需求，本著“寬進嚴出”的原則，使學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校受教育的過程中轉(zhuǎn)變觀念，找準自己的定位，學(xué)習(xí)過硬的專業(yè)技能，畢業(yè)即能服務(wù)于社會，實現(xiàn)自己的人生價值。

4.與企業(yè)建立良好的聯(lián)系

中職教育學(xué)校要提高自己的服務(wù)意識，做好企業(yè)與人才之間的溝通，通過多種渠道了解社會的需求，與企業(yè)建立良好的聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在學(xué)生就業(yè)和企業(yè)選人的過程中起到良好的調(diào)節(jié)作用，最大限度的開放信息，互通有無。

四、大連市房地產(chǎn)學(xué)校的經(jīng)驗

一是學(xué)校積極探索大連地區(qū)社會對中職學(xué)生的需求方向，總結(jié)出適合本校資源的如土地資源調(diào)查、房地產(chǎn)營銷與管理、樓宇智能化設(shè)備安裝與維修、供熱通風(fēng)與空調(diào)、電梯安裝與維修、建筑工程施工、工程造價等專業(yè)性極強又十分熱門的專業(yè)，并積極開展相關(guān)的培訓(xùn)認證工作，實行“訂單式”辦學(xué)，定向招生，定向培養(yǎng)，定向就業(yè)，入學(xué)即就業(yè)，招生即招工，在校的學(xué)生就是某個單位的職工。學(xué)校堅持“一切為了成才，一切為了就業(yè)”的辦學(xué)宗旨，實現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育的完美結(jié)合，多年來，畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在98%以上，深受用人單位及主管部門的認可。同時，學(xué)校結(jié)合社會需求及自身能力，在做好現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上積極開展新的熱門專業(yè)，拓寬了招生就業(yè)渠道，更好的服務(wù)于社會需求，也為學(xué)校的發(fā)展提供了動力。

二是學(xué)校在對教師隊伍的選拔和培養(yǎng)方面非常重視。本校教師在選拔時嚴格審查專業(yè)技能，堅持把好考試面試關(guān)，在選拔初期就要保證教師的專業(yè)技能水平及個人素養(yǎng)情況。同時學(xué)校根據(jù)社會需求的發(fā)展，大力支持教師的進修和學(xué)習(xí)。堅決執(zhí)行教職部門對“雙師型”模式的要求。首先使教師能夠跟社會需求接軌，從而進一步使培養(yǎng)的學(xué)生能夠與社會需求相統(tǒng)一。

三是中職教育在保證學(xué)生基礎(chǔ)理論知識夠用的同時，必須加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)施的建設(shè)，積極探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型的中等職業(yè)教育的辦學(xué)模式。中職院校要做大、做強，就必須緊跟市場，以行業(yè)和企業(yè)科技發(fā)展的先進水平為標準，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標、所設(shè)專業(yè)教學(xué)和科研開發(fā)的實際需求為依據(jù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須有具備專業(yè)特色的實訓(xùn)基地，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動手能力。實訓(xùn)基地建設(shè)是體現(xiàn)中職教育培養(yǎng)實踐能力、應(yīng)用技術(shù)能力特色的必由之路，是實現(xiàn)中職教育培養(yǎng)目標的重要保證。我校積極爭取國家、省、市財政下?lián)苜Y金，支持學(xué)校建設(shè)房地產(chǎn)行業(yè)教學(xué)實訓(xùn)基地。例如我校申請的專項資金用于學(xué)校教學(xué)實訓(xùn)電梯的教學(xué)管理，對我校的電梯安裝與維修專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)起到很大的助力作用。另我校申請的實訓(xùn)樓建設(shè)項目正在立項審批。這些項目為學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)能力的增強提供了強大的支持，為今后職業(yè)教育整合發(fā)展打下有利的基礎(chǔ)。