序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)英語(yǔ)教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言與文化 語(yǔ)言教育 文化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）01（b）-0199-01

為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出語(yǔ)言的文化因素在教學(xué)中的重要地位。可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教育中提高學(xué)生的社會(huì)文化能力及跨文化交際能力具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 語(yǔ)言與文化

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號(hào)。文化有廣義和狹義之分，狹義的文化是指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)用規(guī)范以及與之相適應(yīng)的社會(huì)制度和社會(huì)組織。廣義的文化是人類(lèi)在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。[1]語(yǔ)言與文化的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 語(yǔ)言是文化的基礎(chǔ)，是傳承文化的重要載體，而文化則是語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)力

事實(shí)上，語(yǔ)言也是一種文化，而且是最原始的文化，是精神文化的基礎(chǔ)。但是語(yǔ)言，包括語(yǔ)言的使用方式在內(nèi)，都不可以超越文化而獨(dú)立存在，更不能脫離一個(gè)民族所遺留下來(lái)的決定一個(gè)民族生活面貌和風(fēng)俗習(xí)慣的信念體系而存在。同時(shí)，文化對(duì)語(yǔ)言的形式也有著制約作用，文化是語(yǔ)言存在的基礎(chǔ)，它不斷將自己的精髓注入到語(yǔ)言中，成為語(yǔ)言新陳代謝的重要生命源泉，成為語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，也成為語(yǔ)言表現(xiàn)的基本內(nèi)容，所以文化的發(fā)展就會(huì)推動(dòng)和促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展；同樣，語(yǔ)言的豐富和發(fā)展，也是文化發(fā)展的重要前提。

1.2 語(yǔ)言是文化的一面鏡子，它能直接反映出文化的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)

一種文化的面貌可以在語(yǔ)言中得到體現(xiàn)。比如，漢語(yǔ)中“東風(fēng)”一詞在英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)詞是eastwind，表面上看，這種譯法沒(méi)有異議，但如果進(jìn)一步研究的話，以英、漢兩種語(yǔ)言為母語(yǔ)的人們對(duì)這個(gè)詞的理解會(huì)有很大差異：中國(guó)人一般將其理解為和煦的、溫暖的，象征著春天和美好的事物；而在英美國(guó)家的人們看來(lái)，“東風(fēng)”并不像中國(guó)人理解的那么美好，他們只能想到凜冽的刺骨寒風(fēng)。[2]

1.3 語(yǔ)言推動(dòng)文化的發(fā)展

文化是語(yǔ)言發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ催^(guò)來(lái)語(yǔ)言的豐富和發(fā)展是整個(gè)文化發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有語(yǔ)言記載人類(lèi)祖先的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，后代人就不得不對(duì)一切事物從頭做起，社會(huì)會(huì)停滯，文化更得不到發(fā)展。如果沒(méi)有語(yǔ)言作為交際工具，各個(gè)民族之間就無(wú)法交流，人類(lèi)也就無(wú)法獲得先進(jìn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2 語(yǔ)言教育與文化教育

直到20世紀(jì)60年代，人們才真正意識(shí)到語(yǔ)言教育與文化教育的重要性并開(kāi)始對(duì)其展開(kāi)了深入、系統(tǒng)的研究。隨著社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法研究速度的加快，對(duì)語(yǔ)言研究不再是脫離社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)而展開(kāi)的，而是與文化研究巧妙地結(jié)合了起來(lái)。這從根本上改變了外語(yǔ)教育的實(shí)質(zhì)，做到了語(yǔ)言教育與文化教育的統(tǒng)籌兼顧。

就中國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，人們普遍認(rèn)為英語(yǔ)教育等同于語(yǔ)言教育，就是向?qū)W生傳授語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，而很少涉及文化教育的內(nèi)容。隨著語(yǔ)言學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)理論的不斷發(fā)展，我國(guó)外語(yǔ)教育工作者開(kāi)始意識(shí)到“外語(yǔ)教學(xué)的根本目的不是傳授語(yǔ)法知識(shí)，而是培養(yǎng)交際能力”。2004年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。良好的聽(tīng)說(shuō)能力可以使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中進(jìn)行有效的交際。另外，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。這一要求為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指明了方向：既要為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，又要使其掌握各種文化知識(shí)，提高其文化素養(yǎng)。總之，大學(xué)英語(yǔ)教育中的語(yǔ)言與文化是同等重要的，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)并駕齊驅(qū)，才能具備真正的跨文化交際能力。[4]

3 英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容

3.1 文化教學(xué)的目標(biāo)

除了強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生人格、價(jià)值觀的關(guān)系外，學(xué)者們還指出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的交際中、在理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力。

綜合上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)并不是一種可有可無(wú)的技巧。文化教學(xué)的目的絕不僅僅在于幫助學(xué)生掌握一門(mén)外語(yǔ)，而更重要的是幫助他們形成正確的世界觀和人生觀，適應(yīng)世界的發(fā)展。[5]

3.2 文化教學(xué)的主要內(nèi)容

文化教學(xué)的內(nèi)容主要包括：語(yǔ)言交際、非語(yǔ)言交際、交際習(xí)俗與禮儀、社會(huì)結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系、價(jià)值觀念五個(gè)方面；并且通過(guò)文化教學(xué)，可以使學(xué)生理解、思考和正確對(duì)待文化差異，使文化意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)生的人格發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用能力發(fā)生關(guān)系，并有利于文化間的溝通和個(gè)體思維能力發(fā)展，從而順利地進(jìn)行了文化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的目標(biāo)。

4 英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的原則

4.1 循序漸進(jìn)原則

大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)具有階段性或?qū)哟涡裕诮虒W(xué)中就應(yīng)遵循循序漸進(jìn)或?qū)舆M(jìn)行的原則，也就是說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)地進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。

4.2 相關(guān)性和實(shí)用性的原則

文化的內(nèi)容是方方面面的，涉及社會(huì)生活的諸多層面，但受大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中客觀條件的限制不可能面面俱到，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循相關(guān)性和實(shí)用性的原則，重點(diǎn)講授與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)、與日常交際相關(guān)，以及與跨文化交際密切相關(guān)的文化內(nèi)容。

4.3 知識(shí)傳授與實(shí)踐相結(jié)合的原則

這一原則需要教師不僅要向?qū)W生傳授文化知識(shí)，還要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡鎸?shí)或模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。這一原則既符合知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，又符合文化教學(xué)的要求。因?yàn)橹R(shí)的學(xué)習(xí)以掌握為目的，以應(yīng)用為結(jié)果，主要經(jīng)過(guò)選擇、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得和鞏固四個(gè)階段。知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是掌握，但是僅有掌握是不夠的，學(xué)生還應(yīng)該會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，如果不會(huì)運(yùn)用就稱(chēng)不上是真正的掌握，真正的掌握在于對(duì)知識(shí)的操作。

5 結(jié)語(yǔ)

盡管目前我國(guó)教育界對(duì)文化教學(xué)在外語(yǔ)教育中的重要意義達(dá)成了共識(shí)，但文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教育中尚未得到完全的重視和應(yīng)用，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力令人堪憂。要確保外語(yǔ)人才真正地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就必須將培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的首先目標(biāo)。總之，大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)　存在問(wèn)題　教學(xué)改革

在我國(guó)，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法必須進(jìn)行根本的改革，英語(yǔ)是世界通用的國(guó)際語(yǔ)言，同時(shí)也是作為交際用的信息載體。大學(xué)英語(yǔ)教育是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，這門(mén)課程是大學(xué)生的一項(xiàng)基礎(chǔ)課。隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教育有了更高的要求和水準(zhǔn)，這種教育更注重實(shí)際應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要求能聽(tīng)得懂，更能說(shuō)得出，在教育不斷發(fā)展的新形勢(shì)下，我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)不能滿足這種背景下的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)該掌握的英語(yǔ)基本知識(shí)及技能不足，基礎(chǔ)訓(xùn)練缺乏。要提高當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)水平，就要大膽的進(jìn)行改革，改革學(xué)校的教學(xué)模式和管理體制，尋求新型的教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中。要不斷的創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

一、大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

1.在大學(xué)英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)師資力量較為薄弱，在大學(xué)課堂上，教師基本上是以一對(duì)多。大學(xué)英語(yǔ)師資的整體素質(zhì)也不高，且教師普遍是超負(fù)荷的工作。壓力較大，缺少進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是很多，教師的學(xué)歷多以本科生居多，研究生力量也十分薄弱。這樣英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，教學(xué)質(zhì)量也不會(huì)得到提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)規(guī)模已不能適應(yīng)新時(shí)代高等教育的發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)壯大師資力量已勢(shì)在必行。教學(xué)觀念也很陳舊。教師的觀念沒(méi)有本質(zhì)的提高，教學(xué)方法單調(diào)，方法不夠靈活，教師普遍采用的傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的語(yǔ)法翻譯法，忽視字、詞、句的活用，對(duì)閱讀技巧、寫(xiě)作技巧不注重，學(xué)生分析能力不夠。課上，教師多以機(jī)械式教學(xué)為主，教師講，學(xué)生記，英語(yǔ)詞匯死記硬背，不能做到活學(xué)活用。教、學(xué)雙方缺乏足夠的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性不能得以發(fā)揮。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致教育的發(fā)展不平衡。我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展也存在地區(qū)發(fā)展不平衡的問(wèn)題，而且總體質(zhì)量不高，沿海等地，大學(xué)生的英語(yǔ)有著非常高的水平，有良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；西部地區(qū)，大學(xué)生的英語(yǔ)能力很難與人溝通，英語(yǔ)水平普遍較低，這種現(xiàn)狀是十分令人擔(dān)憂的，這樣的差距是由經(jīng)濟(jì)水平和教育水平所決定的。大學(xué)英語(yǔ)教育提倡多元化、綜合化，在教育的過(guò)程中忽視了西方文化的介紹，教師忽視了給學(xué)生介紹一些西方國(guó)家的風(fēng)土人情和注重文化知識(shí)的傳播，隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織。國(guó)際化交流越來(lái)越頻繁，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力有很高的要求，需耍我們掌握英語(yǔ)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的國(guó)際形勢(shì)的需求。大學(xué)生畢業(yè)后面臨著就業(yè)壓力，社會(huì)需要的是會(huì)說(shuō)一口的流利英語(yǔ)的學(xué)生，這就要求學(xué)生在具備讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上。必須會(huì)說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。

3.大學(xué)里學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛沉悶，陳舊的教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握新知識(shí)，而且學(xué)校有教育經(jīng)費(fèi)的限制，教學(xué)條件的硬件設(shè)施不到位，教學(xué)設(shè)備老化，這也會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)生吸收知識(shí)的能力就會(huì)有局限性，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平高中低檔，差距也會(huì)越拉越大。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施――淺議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱的現(xiàn)狀，要采取相應(yīng)措施加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)的師資力量，提升教師的整體素質(zhì)和能力，教師要在教學(xué)工作中，不斷的自我提升，學(xué)校也要給提供自我充電機(jī)會(huì)。給教師做定期的職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合英語(yǔ)素質(zhì)訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)校可以舉辦各種教學(xué)活動(dòng)，加大教師之間的交流，提高教師的綜合教學(xué)素質(zhì)，這樣才能將教師更好地投入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。樹(shù)立大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新理念，以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下自行討論，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，鍛煉語(yǔ)言交流能力。教師可以考慮把自己的角色向引導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)換，教師可以變?yōu)檎n堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這一新的教學(xué)理念，能夠正確處理了教與學(xué)的關(guān)系，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 高校英語(yǔ)教育 民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0138-02

眾所周知，英語(yǔ)作為文化交流和溝通的核心媒介是21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心手段。英語(yǔ)人才的語(yǔ)言能力將直接影響我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位。因此，大學(xué)英語(yǔ)教育的改革無(wú)疑是培養(yǎng)國(guó)際化人才的關(guān)鍵。在我國(guó)教育改革的新形勢(shì)下，高校英語(yǔ)教學(xué)并不給力，而民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻瘋狂發(fā)力，不少教師轉(zhuǎn)投民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大學(xué)英語(yǔ)的尷尬處境不由使人憂慮。全球化增加了對(duì)英語(yǔ)人才的需求，標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高。國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑多元，考證族和出國(guó)族的要求更現(xiàn)實(shí)、更迫切，而我們的大學(xué)英語(yǔ)教育體系難以招架。因此，改革大學(xué)英語(yǔ)教育，適應(yīng)我國(guó)培育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)的需要，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育面臨的新的使命和挑戰(zhàn)。

1 大學(xué)英語(yǔ)教育的本質(zhì)和目標(biāo)

語(yǔ)言是以語(yǔ)音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)范構(gòu)成的體系，是思想的外化，人際溝通的工具。同其他語(yǔ)言一樣，掌握英語(yǔ)也必須過(guò)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)應(yīng)用技能培訓(xùn)的重要途徑。按國(guó)家教育部2004年1月頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（施行）》的要求，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)”。相信每一個(gè)執(zhí)鞭杏壇的同仁都勤勉敬業(yè)，未曾懈怠，但學(xué)生掌握的只是花拳繡腿的校園英語(yǔ)，用人單位不滿意，學(xué)生沒(méi)自信，老師更是郁悶至極。作為從業(yè)者不得不靜下心來(lái)深刻反思。

2 傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育的弊端

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本屬填鴨式，教學(xué)目的單一、模式呆板、內(nèi)容脫離實(shí)際。教師中心論，師生之間缺乏平等對(duì)話。沿用班級(jí)教學(xué)組織形式，過(guò)程枯燥乏味，無(wú)法滿足現(xiàn)階段外語(yǔ)教學(xué)多樣化培養(yǎng)目標(biāo)的需要，更無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的需求，因材施教只能是奢談。過(guò)分強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解，沒(méi)有把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能看成一個(gè)整體。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，缺乏系統(tǒng)、完整的聽(tīng)力、口語(yǔ)技能訓(xùn)練。把語(yǔ)言技能進(jìn)行分解式教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的產(chǎn)出性技能，學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)外語(yǔ)的沖動(dòng)。“唯教師論、唯課本論”等使學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性被束縛。

3 民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的可借鑒之處

相比之下，社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)就克服了上述弊端，為大學(xué)英語(yǔ)教育改革指引了正確方向。與傳統(tǒng)高校的大學(xué)英語(yǔ)教育相比，民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有如下特點(diǎn)。

（1）教學(xué)雙方目標(biāo)單一、務(wù)實(shí)，具有可操作性。學(xué)者付不菲資費(fèi)，當(dāng)然要對(duì)得起自己；教者有效收入必須認(rèn)真教課，機(jī)構(gòu)還有一整套切實(shí)可行的考評(píng)、獎(jiǎng)懲機(jī)制，教學(xué)雙方可很快在思想上和行動(dòng)上達(dá)成共識(shí)。而大學(xué)里學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯缺失，即使思想上與教師保持一致，行動(dòng)也落半拍。

（2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)生為中心，挖掘潛能，激發(fā)他們的自信心和戰(zhàn)斗力。排除雜念，克服膽怯，挑戰(zhàn)一切，以至忘我、瘋狂。對(duì)自己充滿自信的學(xué)習(xí)者更易成功，焦慮的學(xué)習(xí)者總擔(dān)心可能的失敗，非常在意別人對(duì)自己的看法，最后造成精神無(wú)法集中，干擾學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。自尊較低的人不自覺(jué)地把取悅他人作為衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，并由此產(chǎn)生焦慮感，口語(yǔ)表達(dá)最容易引起學(xué)習(xí)者的焦慮，而焦慮程度低的學(xué)習(xí)者更容易在二語(yǔ)習(xí)得上取得成功。

（3）重視實(shí)踐，多聽(tīng)、多說(shuō)、多練。語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)必要條件是通過(guò)聽(tīng)和讀來(lái)理解信息，只有足夠量的輸入，才會(huì)獲得成功。輸入至關(guān)重要，因?yàn)槁?tīng)先于說(shuō)，讀先于寫(xiě)。聽(tīng)讀既是手段又是目的。由于高校英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)時(shí)有限，大量高強(qiáng)度的練習(xí)是大學(xué)里難以做到的。

（4）大膽創(chuàng)新，因材施教，全力營(yíng)銷(xiāo)。及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生需求，緊跟時(shí)代變化，不斷創(chuàng)新，“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”，課程的設(shè)置寬泛靈活，甚至可以一對(duì)一教學(xué)。

（5）充分展現(xiàn)英語(yǔ)教師的人格魅力和個(gè)性化教學(xué)特長(zhǎng)，讓學(xué)生既“膜拜”，又親近。民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師大都激情彭湃，幽默雄辯和陽(yáng)光向上，讓自己感動(dòng)并征服學(xué)生。情感因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的成功起著巨大的推動(dòng)作用，喜歡、信服甚至盲從會(huì)讓學(xué)生更快跟上老師的思路和節(jié)奏，反之抵觸、不信任會(huì)使學(xué)生失去興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，承擔(dān)自己最擅長(zhǎng)的那部分語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者最大限度地提高自己相關(guān)方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而高校英語(yǔ)教師大多是一個(gè)教師要教一個(gè)或幾個(gè)班的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等全部課程，這些方面都擅長(zhǎng)的英語(yǔ)教師寥寥無(wú)幾，所以與民間英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師配備相比，高校英語(yǔ)教師的配備顯現(xiàn)出明顯的缺陷。

4 高校英語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)教育和民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是我國(guó)英語(yǔ)教育的有生力量，各有利弊。協(xié)調(diào)好的話會(huì)相得益彰，為培養(yǎng)現(xiàn)代化、國(guó)際化高素質(zhì)英語(yǔ)人才發(fā)揮積極有效的作用。大學(xué)作為中國(guó)教育的最高層次的教育機(jī)構(gòu)，是英語(yǔ)教育的主力軍，義不容辭擔(dān)當(dāng)扛大旗的角色，同時(shí)高校也具有民營(yíng)機(jī)構(gòu)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

（1）育人重于教書(shū)。教師的責(zé)任不僅是要向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是通過(guò)各種教育教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和做人的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生如何做人、做事、做學(xué)問(wèn)。因民間機(jī)構(gòu)具有利益主導(dǎo)和靈活多變的特性，不可能長(zhǎng)時(shí)間跟蹤關(guān)注某一學(xué)員，而高校在全面關(guān)愛(ài)、培養(yǎng)學(xué)生方面有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。我們從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師可以從學(xué)習(xí)者入校開(kāi)始，研究制定大學(xué)英語(yǔ)教育的總體規(guī)劃和目標(biāo)，認(rèn)真研究中學(xué)英語(yǔ)教育與大學(xué)英語(yǔ)教育的銜接問(wèn)題，提出有針對(duì)性的、切實(shí)可行的教學(xué)方法、手段和計(jì)劃，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)者只會(huì)答卷，不會(huì)交流，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言能力較差的現(xiàn)狀，有效地提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。

（2）教育規(guī)范，資源豐富。民間機(jī)構(gòu)功利色彩濃，過(guò)度強(qiáng)調(diào)速成和技巧，甚至過(guò)度營(yíng)銷(xiāo)，快餐式服務(wù)和流水線式培養(yǎng)模式會(huì)出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不良的虛胖；而高校提供的是規(guī)范、真誠(chéng)的服務(wù)，體現(xiàn)長(zhǎng)久關(guān)懷，加之高校各種資源齊備，是學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾。技能的修得靠積累，靠苦學(xué)，沒(méi)有可以不勞而獲的捷徑。當(dāng)然，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋找、利用規(guī)律值得肯定。

（3）高性?xún)r(jià)比和可靠性。民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)昂貴，無(wú)法滿足所有經(jīng)濟(jì)狀況的群體，而且各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)水平和管理水平參差不齊，不能保證長(zhǎng)久地跟蹤學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，可靠性不夠。我國(guó)的大學(xué)教育雖非義務(wù)教育但學(xué)費(fèi)并不太高，隨著一系列助學(xué)制度的制定和監(jiān)督管理水平的不斷提高，一定會(huì)讓學(xué)習(xí)者感到貨真價(jià)實(shí)，物有所值，進(jìn)而惠及更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

5 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育改革的幾點(diǎn)啟示

為了在競(jìng)爭(zhēng)中守住陣地，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要樹(shù)立信心，貼近時(shí)代。要俯下身來(lái)學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷汲取國(guó)外豐厚滋養(yǎng)，面向市場(chǎng)，勇于創(chuàng)新，還要轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方法，多渠道提高大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，真正做到為人師表，獻(xiàn)身教育。

首先，確立學(xué)生中心論，將學(xué)生作為認(rèn)知主體，走進(jìn)每個(gè)學(xué)子內(nèi)心，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，讓他們感到學(xué)英語(yǔ)是快樂(lè)的。古人云樂(lè)此不疲，興趣是最好的老師，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)應(yīng)成為每個(gè)教師工作的重要目標(biāo)，不能讓冰冷的成績(jī)單取代一切。教師激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生正面反饋激勵(lì)，相互作用的師生關(guān)系會(huì)激發(fā)雙方潛能，效果更佳。消極態(tài)度（包括缺少動(dòng)機(jī)或自信和學(xué)習(xí)熱情）被認(rèn)為是一種濾器，阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的運(yùn)用，從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)分階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和熱情。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，人生地不熟，比較拘謹(jǐn)。教師可采用多種方式調(diào)節(jié)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前用英語(yǔ)表達(dá)的勇氣。逐漸熟悉后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和小組合作能力的。檢驗(yàn)和考試階段，有針對(duì)性地講解各專(zhuān)項(xiàng)考題的解題技巧和方法，讓成績(jī)證明實(shí)力，增強(qiáng)信心。

其次，結(jié)合實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，認(rèn)真研究并注意中學(xué)與大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題，全方位整合資源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。考試是手段而非目的，學(xué)英語(yǔ)不單單為口語(yǔ)和應(yīng)試，提高人的綜合素質(zhì)才是語(yǔ)言教學(xué)的根本。語(yǔ)言學(xué)家研究證明，由于文化背景和價(jià)值觀念不同，人們所遵從的會(huì)話含義準(zhǔn)則和言語(yǔ)行為標(biāo)準(zhǔn)也迥異。外語(yǔ)交際方來(lái)自于不同的文化背景，如果僅掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，而對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化一無(wú)所知，就無(wú)法達(dá)到交際目的。在實(shí)際交往中還可能產(chǎn)生尷尬和誤解，這種情況在現(xiàn)實(shí)生活中屢見(jiàn)不鮮。因此注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的視野尤為重要。

最后，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，大學(xué)生的認(rèn)知能力和涉及知識(shí)面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)課堂的范圍，建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的個(gè)性化、開(kāi)放型和自主性的新型英語(yǔ)教學(xué)模式才能滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生能根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)際情況和學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇不同級(jí)別、不同水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。因此高校可充分發(fā)揮在資金、資源、技術(shù)及人才優(yōu)勢(shì)將信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)在技術(shù)的運(yùn)用中產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把面授課堂和計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)課堂融合，把“教師中心”與“學(xué)生中心”模式融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新理念。

我們處在一個(gè)變革與多元的時(shí)代，全球化使得地球村越來(lái)越小，知識(shí)和信息在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的作用越來(lái)越大，大學(xué)英語(yǔ)教育的作用也越來(lái)越明顯。在此背景下，英語(yǔ)所承載的任務(wù)更是其他語(yǔ)言所不及的。大學(xué)英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)必須從做題和應(yīng)試向提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平和寫(xiě)作能力轉(zhuǎn)移，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和溝通的能力。我們大學(xué)英語(yǔ)教育必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，博采眾長(zhǎng)，與國(guó)際化的發(fā)展趨向相適應(yīng)，為我國(guó)在未來(lái)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取勝發(fā)揮出積極有效的作用。

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篇4

1．大學(xué)英語(yǔ)教育師資力量薄弱

在英語(yǔ)教學(xué)中教師起到了重要的作用。目前，我國(guó)高校英語(yǔ)課堂中，仍然是以大課堂教學(xué)為主，并且大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。在日常工作中，教師不僅需要教學(xué)、論文寫(xiě)作還要評(píng)職稱(chēng)、學(xué)校管理等等，教師的負(fù)荷比較大，工作壓力也比較大，很少有進(jìn)修或者培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在千變?nèi)f化的社會(huì)現(xiàn)狀下，大學(xué)教師綜合素質(zhì)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)校發(fā)展的需要了，尤其對(duì)于三本獨(dú)立院校而言。在我國(guó)，三本獨(dú)立院校一般是民營(yíng)院校，由于其學(xué)校發(fā)展資金得不到國(guó)家的支持，因此在教師選擇上，教師素質(zhì)本身較重點(diǎn)院校等有一定差距。另外，在市場(chǎng)環(huán)境下，三本獨(dú)立院校為了獲得足夠的經(jīng)濟(jì)效益，每位英語(yǔ)教師所要教授的課程就會(huì)增加，所要帶的學(xué)生也會(huì)增加，這樣使得每位學(xué)生接受的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降，影響了學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。目前，我國(guó)仍有部分院校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以及教學(xué)規(guī)模仍然比較傳統(tǒng)，不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師多采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械的記憶英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)語(yǔ)法，忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯。這種教學(xué)模式違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生的興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。在我國(guó)部分三本獨(dú)立院校為了眼前利益，往往聘請(qǐng)一些在重點(diǎn)高等院校退休的教師，他們的思想落后，教學(xué)模式老舊，不能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，因此三本獨(dú)立院校中的教學(xué)模式得不到改革。綜上，英語(yǔ)教師師資力量薄弱是三本獨(dú)立院校所面臨的重要問(wèn)題。

2．大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)生素質(zhì)參差不齊

近年來(lái)，我國(guó)高等院校均在擴(kuò)招，這在一定程度上使得高等院校中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)別差異擴(kuò)大，增加了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難度。英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其學(xué)習(xí)水平，與學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)密切相關(guān)。在大學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生被動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，從而影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握。三本獨(dú)立院校的學(xué)生相較重點(diǎn)院校學(xué)生綜合素質(zhì)本身就偏弱，再加上教學(xué)方式的落后，進(jìn)一步拉大了學(xué)生英語(yǔ)水平之間的差距。教學(xué)資金一直是影響我國(guó)三本獨(dú)立院校發(fā)展的重要因素。在當(dāng)今時(shí)代，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)逐漸的應(yīng)用到各行各業(yè)，然而由于三本獨(dú)立院校經(jīng)費(fèi)不足，因此在教學(xué)過(guò)程中硬件設(shè)施不足，這在一定程度上影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，也影響到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革。在當(dāng)前新形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育更加注重實(shí)用性教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力提出了更高的要求。然而由于教學(xué)方法落后，教學(xué)設(shè)備不足，學(xué)生英語(yǔ)水平過(guò)低等原因，使得我國(guó)三本獨(dú)立院校學(xué)生無(wú)法適應(yīng)時(shí)代對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)水平的新要求。

3．大學(xué)英語(yǔ)教育地區(qū)發(fā)展不平衡

我國(guó)地域遼闊，地理環(huán)境復(fù)雜，不同的地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，教育水平也不同，這種地區(qū)發(fā)展的不平衡，使得不同地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)特點(diǎn)有所不同，影響著大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。例如，我國(guó)東部沿海地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，國(guó)際之間的交流比較頻繁，因此學(xué)生的英語(yǔ)水平比較高，并且口語(yǔ)能力等也比較強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而我國(guó)西部?jī)?nèi)陸地區(qū)由于深處內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，并且十分封閉，因此該地區(qū)的學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍偏低，并且口語(yǔ)能力很差，很難用英語(yǔ)與人進(jìn)行正常的交流，不利于大學(xué)英語(yǔ)教育的開(kāi)展。在我國(guó)三本獨(dú)立院校是面向全國(guó)進(jìn)行招生的，因此，不同地區(qū)，不同地域的學(xué)生聚集到一起，學(xué)生的英語(yǔ)水平也有著顯著的差異。因此在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該多提倡多元化、綜合化的教學(xué)方式，適應(yīng)不同英語(yǔ)水平學(xué)生的發(fā)展要求，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

二、新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教育改革措施

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)于提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)教育改革具有重要意義，也是促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的重要舉措。

1．加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)首先便是提升教師的綜合素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷的觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的困難，然后因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，不斷的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，也不斷的提高自身的教學(xué)素質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)都是根據(jù)一定的教材開(kāi)展的，因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教師，注重備課，以及課堂設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中盡量使用英語(yǔ)表達(dá)，這樣可以在一定程度上提高大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。社會(huì)是發(fā)展變化的，大學(xué)英語(yǔ)教師也要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)、充電，適應(yīng)社會(huì)需要。學(xué)校可以定期根據(jù)不同英語(yǔ)教師的具體情況開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力培訓(xùn)以及綜合素質(zhì)培訓(xùn)，讓教師始終與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)三本獨(dú)立院校的健康發(fā)展。目前，三本獨(dú)立院校進(jìn)行教師培訓(xùn)主要采用舉辦各種教研活動(dòng)的方式，加強(qiáng)教師之間的交流，或者利用網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。這些方式不僅方便而且經(jīng)濟(jì)，成為三本獨(dú)立院校進(jìn)行教師培訓(xùn)的主要方式。加強(qiáng)三本獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師的隊(duì)伍，還應(yīng)該不斷的面向社會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的招聘，提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍水平。另外，在市場(chǎng)環(huán)境下，教師要根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，逐漸的轉(zhuǎn)變自己的角色，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，在課堂上營(yíng)造輕松的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自由地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，這有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。

2．根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

不同學(xué)生有著不同英語(yǔ)基礎(chǔ)，不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)特點(diǎn)組織教學(xué)，這符合了因材施教的教學(xué)理念，有助于促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。三本獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的整體英語(yǔ)水平較低，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教材內(nèi)容的改革，適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)水平。素質(zhì)教育成為當(dāng)今社會(huì)的普遍共識(shí)，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要全面了解學(xué)生的個(gè)體差異，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的改革教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次大學(xué)生的英語(yǔ)需求。另外，在新媒體背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，多手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。例如，在學(xué)學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)第一單元“InternationalRelationships”的時(shí)候，這是一個(gè)比較抽象的話題，因此教師可以利用多媒體放映英語(yǔ)電影，或者放映我國(guó)的外交視頻等，讓學(xué)生近距離的感受“國(guó)際關(guān)系”，從而使得國(guó)際關(guān)系更加形象，便于學(xué)生的理解。另外，英語(yǔ)電影等可以讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的世界中，這有助于加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力等。

3．確立教學(xué)新模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

三本獨(dú)立院校傳統(tǒng)教學(xué)模式一直制約著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。在灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師可以有效的掌握課堂內(nèi)容，幫助教師完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)，但是卻忽略了學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的英語(yǔ)參與度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高。并且在教學(xué)的過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，提高學(xué)生作為課堂的主人責(zé)任感，不斷的提高學(xué)生的自信心。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅僅只是傳授學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更為重要的是傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而真正的發(fā)揮學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。目前，比較流行的幾種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是互動(dòng)式教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式以及啟發(fā)式教學(xué)模式等等。在當(dāng)今社會(huì)，三本獨(dú)立院校由于是民營(yíng)學(xué)校在這些新的教學(xué)模式的運(yùn)用上有著更多的機(jī)動(dòng)性。因此根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，多種模式綜合利用，不斷的提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的順利開(kāi)展。例如，在大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第三單元“MarriageAcrossofNa－tions．”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體播放一段美國(guó)視頻，讓學(xué)生真實(shí)的感受不同地域的風(fēng)土人情，提高學(xué)生的興趣，然后引入當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)象“MarriageAcrossofNations”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由進(jìn)行探討。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇5

1大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題研究

1.1英語(yǔ)教學(xué)師資管理水平不足

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)管理水平不一，往往受英語(yǔ)教學(xué)師資水平的影響，教師的工作水平往往存在管理不平衡的問(wèn)題，部分教師出現(xiàn)超負(fù)荷的工作問(wèn)題。大學(xué)的教師主要以本科生為主，教師的素質(zhì)水平不足，研究生師資力量薄弱。大學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量往往存在局限性，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有有效的提升，教學(xué)觀念較為陳舊，無(wú)法形成有效的教學(xué)管理方法，教師采用的語(yǔ)法翻譯，句式閱讀形式都沒(méi)有新意。課堂上，教師需要學(xué)生記憶單詞，句式，而不是活學(xué)活用。學(xué)生的實(shí)際教學(xué)方法缺乏有效的交流，學(xué)生無(wú)法對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣。

1.2教育發(fā)展水平不平衡

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，但是教育綜合發(fā)展水平存在嚴(yán)重不平衡的問(wèn)題，我國(guó)的英語(yǔ)教育綜合質(zhì)量水平不高，學(xué)生的英語(yǔ)水平往往存在嚴(yán)重的落后現(xiàn)象，學(xué)生的英語(yǔ)很難進(jìn)行有效的溝通，英語(yǔ)水平質(zhì)量不足，經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)水平存在嚴(yán)重的差距性問(wèn)題。大學(xué)生英語(yǔ)教育需要具有多元化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)發(fā)展管理水平，而大學(xué)英語(yǔ)中往往忽視了西方文化的教育發(fā)展和管理，教師對(duì)于西方文化知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行合理的教授，影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)。隨著國(guó)際英語(yǔ)文化的交流頻繁，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)交流要求逐步提高，需要采用有效的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展英語(yǔ)水平，盡可能的適應(yīng)國(guó)際上的綜合發(fā)展需求。面對(duì)學(xué)生的就業(yè)壓力，學(xué)生需要加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，不斷完善學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)水平，確保英語(yǔ)教育的有效性。

1.3學(xué)生的素質(zhì)不同

大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生往往是被動(dòng)的接收課堂上的英語(yǔ)教學(xué)，課堂上的氛圍陳舊，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握水平不足。學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)受到嚴(yán)重的限制，教學(xué)設(shè)施不夠齊全，教學(xué)設(shè)備存在嚴(yán)重老化的問(wèn)題，這些問(wèn)題都直接的影響大學(xué)英語(yǔ)的綜合性教育發(fā)展水平。學(xué)生受英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不足的影響，往往對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的吸收存在局限性，這直接的影響學(xué)生的英語(yǔ)水平，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)差距越來(lái)越大。

2英語(yǔ)改革的有效對(duì)策方案

2.1加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)師資力量的建設(shè)

大學(xué)的英語(yǔ)教育需要首先加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，不斷加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資力量的發(fā)展和培養(yǎng)，逐步提高教師整體綜合素質(zhì)水平，引導(dǎo)教師完善教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)和任務(wù)。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，不斷提升自我水平，利用平時(shí)課余時(shí)間充電。學(xué)校需要組織開(kāi)展職業(yè)培養(yǎng)的活動(dòng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立教師之間的交流發(fā)展管理平臺(tái)，逐步提高教師的綜合教授素質(zhì)水平，為教師的英語(yǔ)教育營(yíng)造良好的發(fā)展氛圍。教師需要以新英語(yǔ)教學(xué)課程理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為課程發(fā)展的中心，在教師的教導(dǎo)引導(dǎo)訓(xùn)練中，不斷提升英語(yǔ)語(yǔ)言的交流水平。通過(guò)引導(dǎo)，教師可以自行轉(zhuǎn)換角色，從教師的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參數(shù)者，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂主體分為，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)發(fā)展的自主性作用，明確教與學(xué)的合理關(guān)系，大力推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

2.2英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的發(fā)展

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的啟迪工作，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)教學(xué)中需要具有實(shí)踐操作性，對(duì)于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的交流和分析，充分重視英語(yǔ)教學(xué)的能力交流和培養(yǎng)，不斷完善教師在課堂上的知識(shí)內(nèi)容介紹和管理，為學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)新主體。在教師的指導(dǎo)規(guī)劃下，根據(jù)英語(yǔ)交流能力發(fā)展水平，逐步提升教師的知識(shí)語(yǔ)言和運(yùn)用方法，以實(shí)在的語(yǔ)言技能為標(biāo)準(zhǔn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新發(fā)展水平。教師需要根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材的標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)，突出學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷完善學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，將教學(xué)課程與實(shí)際的文化素質(zhì)教育相互結(jié)合，構(gòu)建合理的學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)管理體系，不斷完善學(xué)生內(nèi)部之間的交流活動(dòng)，提升教學(xué)方法的管理和提升，教師之間可以及時(shí)進(jìn)行溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡可能的吸收國(guó)外的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從實(shí)際的精華中獲取有效的信息資料，建立良好的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的獲取水平，提高英語(yǔ)教學(xué)能力的發(fā)展水平。按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式和目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)踐操作能力，建立與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和目的性，更好的提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)環(huán)境的綜合變化和發(fā)展，我國(guó)的綜合經(jīng)濟(jì)水平得到有效的提升，加強(qiáng)社會(huì)綜合需求發(fā)展水平，對(duì)與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要在實(shí)際的發(fā)展中不斷變化和改進(jìn)。加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)劃和管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)水平，促進(jìn)高校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)能力的而建設(shè)，推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展水平，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的順利發(fā)展。

作者:李文娟 單位:南昌工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]張文霞,羅立勝.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)界,2004(03).