序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇服裝設(shè)計(jì)的前提，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1 設(shè)計(jì)的概念

學(xué)習(xí)借鑒設(shè)計(jì)文化應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)設(shè)計(jì)師都不可忽視的課題。“設(shè)計(jì)”在英文中是“Design”，“ Design”一詞在西方不用的歷史時(shí)期，其涵義是不同的。只有到了工業(yè)化時(shí)代，“Design”的詞義才從“藝術(shù)作品”這樣純藝術(shù)范圍內(nèi)走出來，現(xiàn)代意義上的“設(shè)計(jì)”概念才逐步形成。它的許多設(shè)計(jì)方法，在今天的服裝設(shè)計(jì)中，也常常被服裝設(shè)計(jì)師反復(fù)使用，雖然因?yàn)闀r(shí)代的變化，材料的更新，工藝的進(jìn)步，使設(shè)計(jì)手法有很多變化，但它們之間的傳承關(guān)系卻是顯而易見的。這種傳承關(guān)系，不僅為中國(guó)的服飾文化所獨(dú)有，也為其它國(guó)家和地區(qū)所常見。下面是我從服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐設(shè)計(jì)這個(gè)方面，來談一談服裝設(shè)計(jì)的情感體現(xiàn)。

2 什么是服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐

服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)。該實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握品牌或服裝設(shè)計(jì)大賽對(duì)服裝設(shè)計(jì)的要求及設(shè)計(jì)規(guī)律；加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解；能夠熟練掌握服裝設(shè)計(jì)的方法與原理及設(shè)計(jì)過程；以服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐的訓(xùn)練為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐步向服裝設(shè)計(jì)的更高層次過渡，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐是一門重要的專業(yè)領(lǐng)域課程，根據(jù)服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容教學(xué)要求我們把課程教學(xué)過程主要進(jìn)行理論講授和課堂練習(xí)結(jié)合。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。對(duì)于中國(guó)的廣大企業(yè)來說，產(chǎn)品的成功塑造將使企業(yè)獲得打開市場(chǎng)大門的金鑰匙。成功打造服裝自身品牌的產(chǎn)品既能贏得消費(fèi)者的信任和追隨，也能提升自己的知名度和美譽(yù)度。如何塑造好一個(gè)服裝品牌，尋求準(zhǔn)確的市場(chǎng)品牌定位，樹立良好的品牌形象，已成為各大企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重中之重。因?yàn)樗窃谝曈X和語言上的表達(dá)，對(duì)各種產(chǎn)品起著支持、表達(dá)、傳達(dá)、整合與形象化的作用。好的設(shè)計(jì)，就是好的設(shè)想與好的計(jì)劃，能夠滿足人們的生活需要，設(shè)計(jì)師通過自己的情感，賦予設(shè)計(jì)作品生命，個(gè)性化，唯一性。情感化設(shè)計(jì)成為當(dāng)今設(shè)計(jì)的主潮流，要做好設(shè)計(jì)情感化這一發(fā)展趨勢(shì)。

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程包括服裝設(shè)計(jì)和服裝制版與工藝兩個(gè)部分。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握服裝設(shè)計(jì)方法，懂得服裝工藝流程設(shè)計(jì)；掌握服裝與服飾結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原理、繪制方法及工藝流程中各環(huán)節(jié)中的技術(shù)要點(diǎn)。結(jié)合市場(chǎng)需求，積極探索服裝與服飾專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系。一件優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)離不開其特定的文化土壤的滋潤(rùn)，一種特定的文化又往往體現(xiàn)在服裝設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意之中。現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)的新材料、新技術(shù)、新思想，更為設(shè)計(jì)師打開了廣闊的設(shè)計(jì)之門，讓設(shè)計(jì)者自由揮灑。設(shè)計(jì)者應(yīng)不斷加強(qiáng)社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等領(lǐng)域的文化積淀，培養(yǎng)自己各方面的素質(zhì)，才能達(dá)到具有一定水準(zhǔn)的服裝設(shè)計(jì)水平。服裝設(shè)計(jì)的中心思想是“以人為本”，即注重情感設(shè)計(jì)。它包括關(guān)注人與服裝之間、服裝與環(huán)境之間的情感反應(yīng)。

3 服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐的情感的共性設(shè)計(jì)

情感設(shè)計(jì)理念源于認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為情感是人生活中重要的一部分，它影響著人的感知、行為和思維。人們對(duì)設(shè)計(jì)物產(chǎn)生的情感體驗(yàn)至少需要2個(gè)層次的滿足，即設(shè)計(jì)物的自身要素以及這些要素的組合能給人帶來直接的情緒感受和情感體驗(yàn)；這些造型及要素能讓人有意識(shí)或者無意識(shí)的聯(lián)想到某種關(guān)聯(lián)的情景或物品，并對(duì)這些聯(lián)想事物的態(tài)度而產(chǎn)生連帶的情感。以形成可操作的服裝實(shí)踐體系和技能訓(xùn)練體系，切實(shí)加強(qiáng)和提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。了解人體體型特征和服裝與服飾市場(chǎng)現(xiàn)狀，熟悉服裝細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，掌握服裝與服飾工藝流程設(shè)計(jì)，掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原理、繪制方法及工藝流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)要點(diǎn)，完成服裝與服飾產(chǎn)品的制作、能熟練操作常用縫紉設(shè)備、能發(fā)現(xiàn)服裝制版及縫制中的基本問題并進(jìn)行改正。

服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的特色適當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程管理方式的調(diào)整，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)也決定了其特色主要體現(xiàn)在實(shí)踐性、潮流結(jié)合緊密等方面。從這點(diǎn)來看，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)類似于一門生產(chǎn)技能課。對(duì)于該課程的教學(xué)，教學(xué)管理方面應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中勇于創(chuàng)新，在實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)技能。對(duì)學(xué)生的管理也需要有所調(diào)整，除要求學(xué)生完成傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)外，還需要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)條件，在可管可控的前提下，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐鍛煉。按照服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)所需專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，形成專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐性教學(xué)體系。

4 服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐的情感的個(gè)性化設(shè)計(jì)

篇2

關(guān)鍵詞：主題性；面料再造；設(shè)計(jì)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：J523 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2012）26-0062-01

一、主題性面料再造的概念

1、面料再造是指運(yùn)用各種傳統(tǒng)和高科技手段對(duì)現(xiàn)有的服裝面料進(jìn)行再創(chuàng)性的設(shè)計(jì)加工，使其表面產(chǎn)生豐富的視覺肌理和觸覺肌理。通過面料再造的處理手法，使其產(chǎn)生豐富的表面肌理。

2、主題性，是以趣味為前提導(dǎo)入專業(yè)知識(shí)，將原有面料在符合審美原則的基礎(chǔ)上將原有面料采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩者結(jié)合的手法通過解構(gòu)、加工再造以達(dá)到在主題空間內(nèi)的創(chuàng)新目的。使服裝面料本身統(tǒng)一在一個(gè)系列之內(nèi)，卻又變化貫穿在一個(gè)主題之中，這就是主題性再造的最好論證。

二、主題性設(shè)計(jì)

（一）確定主題，尋找靈感源

首先，就是要確定設(shè)計(jì)系列的主題，尋找該主題的靈感源。因?yàn)橐朐诜b款式，色彩上有所突破和創(chuàng)新，必須考慮追求有視覺沖擊的面料。

（二）材質(zhì)特性的體現(xiàn)

1、不同的材質(zhì)決定了服裝的基本特色。在對(duì)面料的主題性再造中要了解面料的物理，化學(xué)性能，再結(jié)合各種手工藝，表達(dá)出豐富的肌理效果。

2、面料其他特性。在對(duì)面料再造的過程中還要了解材質(zhì)的強(qiáng)韌性，伸縮性，垂懸性，抗皺性。在面料研究中，要了解運(yùn)用何種材質(zhì)的面料才是最佳的選擇，可以更好的利用此面料本身的延伸性，做出一些肌理效果，表達(dá)出最自然的形態(tài)。

三、處理面料的設(shè)計(jì)手法

（一）面料再造藝術(shù)思維創(chuàng)造

在主題設(shè)計(jì)中，首先可以嘗試用紙來表達(dá)形態(tài)，可以折疊，揉，撕。從生活中尋找自然的材質(zhì)，觀察它的肌理，質(zhì)感，手感，做一些造型表達(dá)，嘗試不同材質(zhì)所反映出的視覺感。

合理的選擇面料加工技藝是面料再造的重要環(huán)節(jié)，不同質(zhì)感的面料給人不同的印象和美感。

（二）面料再造具體訓(xùn)練方法

對(duì)面料的起褶，抽紗，各種珠片的疊加，盤繞，編織，火燒，水洗，漂白，噴繪，涂抹，褪色等手法。服裝面料結(jié)合其他綜合材料，與現(xiàn)代文明相結(jié)合。要注意觀察面料的厚薄，輕重，薄透，織物組織結(jié)構(gòu)，紋樣肌理，質(zhì)感，手感，立體與平面等自然屬性，在運(yùn)用一些設(shè)計(jì)手法改變它的原有空間關(guān)系，賦予面料新的內(nèi)涵。

四、面料再造的發(fā)展空間

（一）豐富的素材為面料再造提供用之不竭的素材

市場(chǎng)上的素材可以分為兩大類。一為飾品材料，一般以點(diǎn)，線形態(tài)出現(xiàn)，如各類花邊，珠，亮片，貝殼，石飾，拉鏈，扣子等等。這類材質(zhì)一般用于裝飾底布，產(chǎn)生新的面貌。二為各種寬幅度面料，在面料再造中一般用于底布，也可以進(jìn)行切割，分割，重組處理。

（二）與其他藝術(shù)結(jié)合

面料再造從原始的繡花釘珠，，手繪的基礎(chǔ)上發(fā)展為今天有著多種多樣的制作工藝，可運(yùn)用多種多樣的材料，可以吸收其他藝術(shù)的精華，作為創(chuàng)意面料展示于服裝中。

五、對(duì)現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)的影響

（一）面料再造可以增強(qiáng)服裝設(shè)計(jì)的理念

一位成熟的設(shè)計(jì)師決不能熱衷和停留在當(dāng)今社會(huì)上已經(jīng)廣泛流行的式樣，更不會(huì)盲目的去刻意模仿或單純迎合，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)和創(chuàng)新自己獨(dú)特的風(fēng)格式樣造型，這就必然要求設(shè)計(jì)師本身有意識(shí)地去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。在確定一個(gè)獨(dú)特的視角，以確定一個(gè)“主題”的形式去發(fā)現(xiàn)，研究它的特點(diǎn)來引導(dǎo)和延伸美的突破用于自己的設(shè)計(jì)中。眾所周知，造型和色彩，面料是構(gòu)成服裝的三要素。這一點(diǎn)很好地證明了主題性研究是由感性思維和理想思維的共同作用與信息的分析所得的結(jié)果。

（二）面料再造可以突出服裝設(shè)計(jì)的風(fēng)格

服裝設(shè)計(jì)追求的境界說到底是風(fēng)格的定位和設(shè)計(jì)，服裝風(fēng)格表現(xiàn)了設(shè)計(jì)師獨(dú)特的創(chuàng)作思路，藝術(shù)追求，也反映了鮮明的時(shí)代特色。主題性面料再造可為原本淡而無奇的面料平添幾分精致和優(yōu)雅的藝術(shù)魅力，如在面料上加上珠片、機(jī)繡、金屬線、花邊、絲帶等手法，不僅增加了面料的裝飾效果，又能表現(xiàn)隨心以致的浪漫和雅致。在確定一個(gè)風(fēng)格主題下，多種材料的組合在改變材料本身的外觀的同時(shí)，更大程度發(fā)揮本身視覺美感，圍繞主題的情況下，以突顯出設(shè)計(jì)本身的風(fēng)格。

主題性面料再造是一項(xiàng)創(chuàng)意性強(qiáng)的的面料設(shè)計(jì)靈活運(yùn)用構(gòu)成原理中的重復(fù)，分割，漸變，會(huì)呈現(xiàn)出不同的肌理。所以說，主題性面料再造的基本設(shè)計(jì)手法，是學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的一種常用思維方法，是學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：服裝 設(shè)計(jì) 教學(xué) 問題

在“藝術(shù)至上論”和“技術(shù)至上論”的教學(xué)思想的影響下，縱觀我國(guó)目前服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，偏重藝術(shù)化而忽略生活化的趨勢(shì)十分明顯，這也就導(dǎo)致了服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)與市場(chǎng)需求之間的脫節(jié)。如何將高校教育跟市場(chǎng)需求有機(jī)結(jié)合起來，一直都是服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的核心議題。

一、服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1.服裝設(shè)計(jì)教學(xué)與市場(chǎng)需求脫節(jié)

隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，服裝市場(chǎng)的發(fā)展需要更多在服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域能夠把握國(guó)際發(fā)展潮流，并將其與國(guó)內(nèi)市場(chǎng)緊密結(jié)合的服裝設(shè)計(jì)人才，但就目前來說，服裝設(shè)計(jì)人才與社會(huì)需求依然存在較大的差距。目前國(guó)內(nèi)高校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)上基本上都是以美術(shù)作為基礎(chǔ)，繪圖表達(dá)和紙面作業(yè)作為設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中比較偏重于虛擬的課題式創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以此灌輸美術(shù)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)教學(xué)。誠然，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生掌握基本美學(xué)理論，扎實(shí)美術(shù)繪畫功底，但是服裝設(shè)計(jì)并不僅僅是創(chuàng)造藝術(shù)作品，更應(yīng)該設(shè)計(jì)出具有美學(xué)概念的服裝作品，將服裝的時(shí)尚流行元素與客戶消費(fèi)需求有機(jī)結(jié)合。據(jù)調(diào)查，目前絕大部分服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都不在相對(duì)口的職位，而畢業(yè)后進(jìn)入服裝設(shè)計(jì)工作崗位的學(xué)生也普遍存在不能對(duì)工作很快上手的困惑。造成教學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)的一個(gè)重要因素就是社會(huì)實(shí)踐的缺失，在學(xué)分制教學(xué)的壓力下，學(xué)生的自由時(shí)間相對(duì)較少，加之師資水平有限等原因，學(xué)生能夠參與到社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是少之又少，這就加深了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性與學(xué)校管理的規(guī)定性之間的矛盾，導(dǎo)致了學(xué)生理論脫離實(shí)際，工作能力低下的尷尬局面。

2.服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)較低

目前國(guó)內(nèi)的很多高校在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程所教授的專業(yè)知識(shí)較為陳舊，更新緩慢，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，如在進(jìn)行基礎(chǔ)色彩課程教學(xué)時(shí)，大部分高校都是從色彩構(gòu)成、服飾配色、服裝設(shè)計(jì)的色彩等課程開始講起，而這些課程大多都是從色彩的三要素講起，進(jìn)而以明度對(duì)比為主構(gòu)成的色調(diào)開始練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)又累贅。同時(shí)，在課程設(shè)置當(dāng)中過于重視美術(shù)基礎(chǔ)教育，忽略服裝設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)教育，隨意性較強(qiáng)。在市場(chǎng)潮流的推動(dòng)下盲目安排課程，如市場(chǎng)流行繡花圖案的時(shí)候增設(shè)機(jī)繡課，在市場(chǎng)流行曲線的情況下，增設(shè)立體剪裁課，而這些本來就應(yīng)該開設(shè)的課程被隨意增減，直接導(dǎo)致了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生知識(shí)點(diǎn)凌亂，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱且片面，在求學(xué)的過程中自身的素質(zhì)并沒有得到顯著的提高。這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生在求學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)問服裝設(shè)計(jì)的靈感和構(gòu)思應(yīng)該從何而來，學(xué)校在教學(xué)的時(shí)候沒有讓學(xué)生掌握服裝設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)問題的解決方理念，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能在畢業(yè)設(shè)計(jì)中拿出作品，在工作崗位上無法保證設(shè)計(jì)的后勁。

二、相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策

1.改進(jìn)教學(xué)理念和模式

隨著服裝工業(yè)的快速發(fā)展，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)也有了基本能夠滿足行業(yè)發(fā)展的服裝設(shè)計(jì)教材，但是就如何將最新的服裝設(shè)計(jì)理念和方法融合到服裝設(shè)計(jì)教材當(dāng)中去還有很多努力要做。在教學(xué)的過程中靈活運(yùn)用各種服裝設(shè)計(jì)類型的圖片資料和視頻資料應(yīng)該成為教師應(yīng)該去思考的問題。由于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)的時(shí)候會(huì)涉及到美學(xué)基礎(chǔ)和繪畫基礎(chǔ)，所以在教學(xué)課程的設(shè)定上要對(duì)藝術(shù)美感方面有所偏重，讓學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握畫靜物、頭像、人體、服裝和任務(wù)的能力，但是并不需要過度，因?yàn)榉b設(shè)計(jì)的中繪畫只是其中的一個(gè)部分，更為重要的是對(duì)服裝造型的設(shè)想、對(duì)裁制工藝的拿捏和對(duì)結(jié)構(gòu)變化的運(yùn)用。

在服裝設(shè)計(jì)的專業(yè)理論課程上看，中國(guó)服裝史、外國(guó)服裝史和服裝美學(xué)等理論課程經(jīng)常會(huì)因?yàn)閹熧Y力量短缺和學(xué)校不予重視而擱淺，這就導(dǎo)致了學(xué)生無法將基礎(chǔ)知識(shí)打牢固，在服裝設(shè)計(jì)的過程中也缺乏持久的設(shè)計(jì)靈感。在整個(gè)服裝行業(yè)迅猛發(fā)展的同時(shí)，市場(chǎng)對(duì)服裝設(shè)計(jì)人才的要求也越來越高，所以高校的教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該做到因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)課程，對(duì)一些繁冗陳舊的課程進(jìn)行及時(shí)的替換，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化設(shè)計(jì)的能力。

2.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

借鑒和吸收國(guó)外高校對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方式或許能夠?yàn)槲覀兊娜瞬排囵B(yǎng)工作提供一些有益的思考。比如將服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生打散分組，在某些實(shí)踐環(huán)節(jié)上進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，讓市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生領(lǐng)著服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和策劃設(shè)計(jì)，而服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也可以讓市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生知道產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到出品的整個(gè)流程。同時(shí)，老師在教學(xué)的時(shí)候也可以勇敢地把三尺講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生來展示對(duì)課本知識(shí)的理解，并通過討論來制定出更加完善的學(xué)習(xí)方向和操作途徑，學(xué)生的思辨能力和全局意識(shí)也能得到相應(yīng)的提高。

高校在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)該勇于嘗試各種新的教學(xué)方法，比如成立高校的服裝設(shè)計(jì)工作室，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。通過自主研究式的學(xué)習(xí)方式和自己解決問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)自身的思考和與老師的交流，在實(shí)踐式的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)理論的消化能力，同時(shí)也能提高分析創(chuàng)作和表達(dá)交往的能力，為畢業(yè)后的工作打下良好的基礎(chǔ)。針對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)較低的情況，高校還可以主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，實(shí)行校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，并且在實(shí)踐教學(xué)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的手腦并用的能力和職業(yè)素養(yǎng)，減少教學(xué)和實(shí)踐之間的隔閡，讓學(xué)生在走出校門之前就具備一定的工作能力，為就業(yè)提供更充足的籌碼。

參考文獻(xiàn)：

[1]金桂華.服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革初探[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008，18.

篇4

關(guān)鍵詞:服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué)改革

通過對(duì)北京服裝學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、東華大學(xué)的實(shí)地走訪與調(diào)研,以及本人在中原工學(xué)院從事多年的教學(xué)工作,了解到了目前服裝院校比較真實(shí)的教學(xué)情況。與國(guó)外院校相比較,我國(guó)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中專業(yè)課比重小,公共課比重較大,這樣客觀上就造成學(xué)生的專業(yè)性不夠強(qiáng),尤其缺乏基于服裝行業(yè)的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練,品牌意識(shí)較弱。畢業(yè)生進(jìn)入服裝企業(yè)后在很多方面不得不從頭學(xué)起,與服裝行業(yè)市場(chǎng)的專業(yè)銜接跟不上,造成學(xué)生畢業(yè)找不到工作,而用人企業(yè)則招不到急需的專業(yè)人才。近年來,國(guó)內(nèi)服裝院校都進(jìn)行了不同程度的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、課程體系的改革和調(diào)整。盡管如此,但收到的效果仍然不明顯,服裝專業(yè)教學(xué)的市場(chǎng)化運(yùn)作仍然步履艱難[1]。

一、生源過于單一

經(jīng)過對(duì)國(guó)內(nèi)幾所大學(xué)的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的招生方式采用的是藝術(shù)類高考的模式來進(jìn)行招生的。即先進(jìn)行美術(shù)專業(yè)課的考試(通常是素描、色彩、速寫三門基礎(chǔ)課程),成績(jī)合格者收到相應(yīng)的專業(yè)合格通知書,再參加全國(guó)統(tǒng)一的文化類課程高考,而后綜合美術(shù)專業(yè)的成績(jī)和文化課的總成績(jī)進(jìn)行錄取。這種招生模式的優(yōu)點(diǎn)是可以招收到繪畫基礎(chǔ)較好,又具有一定文化基礎(chǔ)的綜合型學(xué)生。

但我國(guó)的職業(yè)教育的高中階段過于注重專業(yè)類課程的培養(yǎng),往往忽略了文化課的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)安排的不均勻,使許多學(xué)生都以學(xué)好專業(yè)課為主,把大部分的時(shí)間與精力投入到繪畫當(dāng)中,而分給文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間較少,這就造成職業(yè)高中學(xué)生的專業(yè)課基礎(chǔ)都較之普通藝術(shù)類學(xué)生的強(qiáng),但文化課的成績(jī)差距較大。所以現(xiàn)階段的招生錄取模式無疑是將職業(yè)教育的學(xué)生拒之門外。

這些年來,我國(guó)高等服裝教育由于生源本身的問題再加上教育體制的雙重問題,造成學(xué)生的動(dòng)手能力越來越差,理論知識(shí)也較為中庸,使許多服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生處于一種很尷尬的境地。

二、重專業(yè)基礎(chǔ),輕專業(yè)理論;重繪畫,輕制作

北京服裝學(xué)院、清華大學(xué)、中原工學(xué)院的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃顯示:北京服裝學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課占四年總學(xué)時(shí)的46%,專業(yè)理論課只有16%;清華大學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的71%,專業(yè)理論課只有29%;中原工學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的31%,專業(yè)理論課占18%。經(jīng)過這些數(shù)據(jù)的分析我們可以看出,現(xiàn)階段我國(guó)高校的課程設(shè)置存在著重專業(yè)基礎(chǔ)教育,輕專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)。這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不求甚解,不知出處,不知所以然的現(xiàn)象,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生了較大的阻力。

在上述的三所院校培養(yǎng)計(jì)劃的分析中,我們還發(fā)現(xiàn)在專業(yè)的基礎(chǔ)課程中,雖然有很多的成衣基礎(chǔ)、制作工藝等相關(guān)課程,但實(shí)際的教學(xué)中往往大量的課程都是在講授結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),而學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)時(shí)在課程中只占很少的比例。許多學(xué)生因動(dòng)手能力較差,在自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品制作過程中,完全是交給裁縫進(jìn)行制作,自己則幾乎完全不參與其中。

在實(shí)踐教學(xué)方面,北京服裝學(xué)院的實(shí)習(xí)課程占了總學(xué)時(shí)的25%,中原工學(xué)院為27%,而清華大學(xué)則基本上沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)。雖然北京服裝學(xué)院和中原工學(xué)院的實(shí)習(xí)課占的比例較高,但這些實(shí)習(xí)課幾乎沒有或很少有進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),基本都是通過校內(nèi)實(shí)習(xí)或采風(fēng)、寫生等繪畫方面的實(shí)習(xí)來完成的。這樣就造成了學(xué)生在校期間絕大多數(shù)對(duì)企業(yè)一無所知,對(duì)服裝的整個(gè)生產(chǎn)流程及企業(yè)的運(yùn)作方式、營(yíng)銷手段等方面十分陌生。服裝企業(yè)聘用設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)很明確,就是要選擇理論基礎(chǔ)、動(dòng)手能力和市場(chǎng)嗅覺俱佳的畢業(yè)生。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的動(dòng)手能力不單單指服裝制作能力,而是需要具備在企業(yè)中擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)工作的全部專業(yè)技能。如果這些專業(yè)技能不能在課堂上教授,必將延長(zhǎng)畢業(yè)生在企業(yè)里的見習(xí)期[2]。

三、師資結(jié)構(gòu)不合理,教學(xué)資源不夠充分

近些年來我國(guó)各高校不斷擴(kuò)招,使原來每年各個(gè)相關(guān)院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)幾十個(gè)名額的招生量擴(kuò)大到上百或幾百人,原來每班十多人的小班上課,小班輔導(dǎo)成為了奢望。

擴(kuò)招使學(xué)生與教師之間的比例不斷擴(kuò)大。從2002年起,為了滿足教學(xué)需要,各個(gè)高校都在大量的引進(jìn)教師。因此,很多剛剛走出校門的本科生又馬上走進(jìn)校門成為教師。這批教師很多都是各個(gè)知名院校的優(yōu)等生,但他們卻在一沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),二沒有生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的情況下匆忙走上講臺(tái)。而有些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀服裝從業(yè)人員,由于沒有較高的學(xué)歷,則被各個(gè)高校拒之門外。現(xiàn)在的這些老師有些經(jīng)過了脫產(chǎn)再次深造,有的在職攻讀了學(xué)位,現(xiàn)在已經(jīng)成為了各個(gè)院校教學(xué)的主力軍。

由于擴(kuò)招的原因,各個(gè)高校的實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)開始慢慢地不能夠滿足教學(xué)的需求,而大多數(shù)院校的學(xué)生他們的自由練習(xí)和自由實(shí)驗(yàn)已經(jīng)變?yōu)椴豢赡堋W(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新太慢,現(xiàn)在很多學(xué)校的服裝實(shí)驗(yàn)室除了縫紉機(jī)和鎖邊機(jī)外,基本一無所有。即使有些學(xué)校引進(jìn)了一些高科技設(shè)備,也基本成為了教師為了完成科研工作量的專屬設(shè)備。很多學(xué)生在校期間對(duì)于這些高科技設(shè)備連面都沒見過,以至于到企業(yè)工作時(shí)遇到這種設(shè)備時(shí)就會(huì)手足無措。

四、過于重視教學(xué)體系的規(guī)范化,教學(xué)考核方式過于單一

國(guó)內(nèi)的服裝院校招生教學(xué)計(jì)劃基本都是在學(xué)生入校之前已經(jīng)制定好的,四年幾乎沒有變化,而與市場(chǎng)真正的需求相背離。在教學(xué)過程當(dāng)中,過于注重教學(xué)體系的規(guī)范化,在開題前必須制定教學(xué)計(jì)劃,必須為學(xué)生定制教材,并在教學(xué)的過程當(dāng)中不允許隨意改動(dòng)教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生就像流水線上的商品一樣,已無自身特色。服裝設(shè)計(jì)教育是一個(gè)要求充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的專業(yè),要求因材施教,要根據(jù)其自身的喜好來選擇適合學(xué)生本人的研究方向。而院校統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,無疑將抹殺掉學(xué)生的個(gè)性,成為無自身特點(diǎn)的所謂“流水線”上的工業(yè)化產(chǎn)品。

在目前我國(guó)的服裝類高校當(dāng)中,對(duì)于學(xué)生的成績(jī)考核方式主要以筆試及學(xué)生的綜合作業(yè)為主要考核依據(jù)。在很多西方知名的院校當(dāng)中,經(jīng)常會(huì)有面試、小組作業(yè)、辯論、演講等考核形式。考核方式的多樣化也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與個(gè)性化的一種有效形式。

國(guó)內(nèi)的考試往往以成績(jī)的評(píng)定為考核的結(jié)束,許多院校很少或幾乎沒有對(duì)學(xué)生的作業(yè)或考卷進(jìn)行反饋,學(xué)生并不知道自己的作品優(yōu)點(diǎn)在哪里,缺點(diǎn)在哪里。教師往往根據(jù)本人的理解或喜好給以學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定,并沒有給學(xué)生講述自己作品的設(shè)計(jì)構(gòu)思、創(chuàng)新點(diǎn)、材料選擇的機(jī)會(huì)。

五、結(jié)束語

我國(guó)高等教育的特點(diǎn)使得各院校不可能任意改變課程結(jié)構(gòu),教學(xué)改革必須是有范圍的[3]。當(dāng)前首要建立理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合、設(shè)計(jì)與市場(chǎng)相結(jié)合、實(shí)踐與調(diào)研相結(jié)合、實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)模式,提高學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力,強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生具備就業(yè)的基本素質(zhì),為后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

篇5

【關(guān)鍵詞】復(fù)合地基；軟弱下臥層；沉降

0.引言

水泥粉煤灰碎石樁是由水泥、粉煤灰、碎石、石屑或砂加水?dāng)嚢瑁酶鞣N成樁機(jī)械在地基土中灌注制成的，混凝土強(qiáng)度等級(jí)為C5～C25的高粘結(jié)強(qiáng)度樁，簡(jiǎn)稱CFG樁。和樁間土、褥墊層一起形成復(fù)合地基。

CFG樁復(fù)合地基由樁、樁間土及褥墊層三部分構(gòu)成，其加固機(jī)理為褥墊層受上部基礎(chǔ)荷載作用產(chǎn)生變形后以一定比例將荷載分?jǐn)偨o樁及樁間土，使二者共同受力。同時(shí)土體受到樁的擠密而提高承載力，而樁又由于周圍土的側(cè)應(yīng)力增加而改善了受力性能，二者共同工作，形成了一個(gè)復(fù)合受力整體，共同承擔(dān)上部基礎(chǔ)傳來的荷載。

CFG樁復(fù)合地基在我國(guó)廣大的平原地區(qū)得到廣泛應(yīng)用，由于平原地區(qū)土層較均勻且厚度較大，而其承載力普遍偏低，天然地基經(jīng)常不能滿足高層建筑對(duì)地基承載力的要求。而采用CFG樁復(fù)合地基，由于其施工速度快，工期短，質(zhì)量易控制，工程造價(jià)低等優(yōu)點(diǎn)，被廣大設(shè)計(jì)工作者和建設(shè)單位所采用。現(xiàn)結(jié)合本人設(shè)計(jì)的實(shí)際工程探討一下CFG樁復(fù)合地基軟弱下臥層的驗(yàn)算問題，希望對(duì)CFG樁復(fù)合地基的設(shè)計(jì)提供一點(diǎn)參考。

1.CFG樁復(fù)合地基軟弱下臥層驗(yàn)算

某高層辦公樓，地下一層，地上二十六層，建筑總高度 99.2米，采用框架剪力墻結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)形式為平板式筏基加上柱墩，筏板厚度 1.6米。標(biāo)準(zhǔn)組合下基底平均反力為 Pk=415kPa，要求復(fù)合地基承載力 fspk不小于400kPa。場(chǎng)地各土層物理特性見下表：

（1）CFG樁樁徑500，樁身混凝土強(qiáng)度采用C25，根據(jù)豎向及地質(zhì)報(bào)告，地下室地面標(biāo)高為55.40，筏板底標(biāo)高為56.30，落于第4層粉質(zhì)粘土上，fak=170kPa，樁頂標(biāo)高為52.90，樁長(zhǎng)14米，樁端持力層為第7層粘土，采用正方形布樁，樁間距1.8米。

Up=1.57m Ap=0.19625m2 S=1.8m m=0.6

各土層參數(shù)：

第4層土L=1.4m,qsk=75kPa

第5層土L=7.1m,qsk=60kPa

第6層土L=2.0m,qsk=80kPa

第7層土L=3.5m,qsk=85kPa

由《建筑地基處理技術(shù)規(guī)范》式9.2.6得：

Ra=R/2=(988.5x1.57+294.3)/2=923.2kN

由《建筑地基處理技術(shù)規(guī)范》式9.2.5得：

fspk=0.06x923.2/0.19625+0.8x(1-0.06)x170=410kPa

fa=410+0+1.0x18x(2.1-0.5)=438kPa>415kPa承載力滿足要求！

（2）驗(yàn)算樁端持力層的承載力：

第7層粘土 fak=180kPa

樁長(zhǎng)范圍內(nèi)各土層的加權(quán)平均重度：

γt=(18.3x1.4+16.9x7.1+18.5x2+18x3.5)/14=17.5kN/m3

復(fù)合地基的平均重度：

γf=22x0.06+17.5x0.94=17.8kN/m3

軟弱下臥層以上土的加權(quán)平均重度：

γm=(18x2.1+20x0.4+17.8x14)/(2.1+0.4+14)=17.9kN/m3

根據(jù)地質(zhì)報(bào)告，第7層土e=0.889>0.85，故ηb=0，ηd=1.0

軟弱下臥層經(jīng)深度修正后的承載力：

faz=180+0+1.0x17.9x(2.1+0.4+14-0.5)=466kPa

軟弱下臥層頂面處的附加壓力Pz采用角點(diǎn)法計(jì)算，筏板長(zhǎng)2l=50.9m，寬2b=23.4m，Ps=Pk-Pc=415-(1.6x25+0.5x18)=366kPa。

z/b=14.4/11.7=1.23，l/b=25.45/11.7=2.175，查《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50007-2011（以下簡(jiǎn)稱“地基規(guī)范”）表K.0.1-1得：α=0.180

Pz=α*4*Ps=0.180x4x366=263.5kPa

軟弱下臥層頂面處土的自重壓力值：

Pcz=Pc+γ*0.4+γf*14=306kPa

根據(jù)《地基規(guī)范》式5.2.7-1：

Pz+Pcz=263.5+306=569.5kPa>faz=466kPa軟弱下臥層驗(yàn)算不滿足！

（3）后經(jīng)反復(fù)試算，最終確定樁長(zhǎng)采用22米，樁間距為2.0米此時(shí)：

faz=614kPa

Pz=213kPa

Pcz=400kPa

Pz+Pcz=213+400=613kPa

由此，筆者認(rèn)為，確定CFG樁復(fù)合地基中樁的長(zhǎng)度時(shí)，不僅要計(jì)算復(fù)合地基的承載力還要驗(yàn)算樁端持力層及其下軟臥層的承載力。

2.關(guān)于CFG樁復(fù)合地基的沉降計(jì)算

可參照《地基規(guī)范》第5.3節(jié)的規(guī)定，關(guān)鍵在于地基變形計(jì)算深度及附加應(yīng)力系數(shù)的確定，筆者不再詳述。

3.結(jié)論

CFG樁復(fù)合地基應(yīng)該對(duì)樁端持力層，即復(fù)合土層的持力層進(jìn)行承載力的驗(yàn)算，這點(diǎn)是毋庸置疑的。但現(xiàn)行規(guī)范規(guī)程等都沒有明確提及，所以不少設(shè)計(jì)者受《建筑樁基技術(shù)規(guī)范》的影響而忽略了這部分計(jì)算內(nèi)容，給工程建設(shè)埋下了安全隱患。

由于兩種“基礎(chǔ)”形式的受力機(jī)理不同，所以決定了樁基礎(chǔ)不需進(jìn)行樁端持力層的承載力驗(yàn)算，可參見《建筑樁基技術(shù)規(guī)范》JGJ94-2008第5.4節(jié)的內(nèi)容，此處不再贅述。而CFG樁復(fù)合地基是一種“地基”而非基礎(chǔ)，我們可把處理范圍內(nèi)的土體及樁體看做一個(gè)假想“整體基礎(chǔ)”或類似于換填墊層法的“墊層”，這樣就不難理解為什么應(yīng)該對(duì)CFG樁復(fù)合地基樁端持力層進(jìn)行承載力驗(yàn)算了。　[科]

【參考文獻(xiàn)】

［1］閻明禮，張東剛.CFG樁復(fù)合地基技術(shù)及工程實(shí)踐（第二版）[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2006（2010重印）.

［2］中華人民共和國(guó)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，JGJ79-2002建筑地基處理技術(shù)規(guī)范[S].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2002.