序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇職業教育行業現狀，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】高職 行業英語 教師專業發展 調查

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

根據教育部《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》和高職學生職業崗位就業之需，高職英語教學應關注社會需求、緊跟市場、緊貼學生實際、圍繞行業和企業對英語技能方面的要求，大力開展行業英語教學。行業英語教學將英語學習與行業或專業課學習有機地結合起來，將教學內容界定在行業范圍內，使學生真正達到學以致用或學有所用的目的。[1]顯然，行業英語教學在培養高職學生職業素養，提高職業能力方面具有重要的作用，而行業英語教師的專業發展則是保障行業英語教學質量提高的關鍵。

那么，高職院校行業英語教師專業發展現狀如何呢？其中存在著什么樣的問題？又該怎樣解決這些問題？這無疑是值得關注和研究的。筆者于2012年3月至2012年5月對陜、甘兩省8所高職院校就行業英語教師的相關情況進行了調查。這8所院校選自不同的地區，基本能反映當地高職教育的水平。調查形式以問卷為主，輔以面談。調查問卷為自行設計，共20個題目，其中14個題目為單選，6個題目為多選，主要涉及教師基本信息、行業英語教師教學與科研情況、專業發展的制約因素、發展途徑等。問卷共發出100份，收回93份，其中有效問卷87份，有效率為94%。筆者利用VF6.0數據庫對問卷結果進行了統計，計算出各題選項的人數和所占比例。

行業英語教師的基本情況

首先，筆者就高職院校行業英語教師的基本情況作了調查，內容包括：所學專業、學歷、專業技術職務、教齡、從事行業英語教學的年限、是否具有相關的行業經歷或專業背景、是否接受過專門的行業英語教學培訓等項目。調查數據顯示，高職行業英語教師基本畢業于英語專業（97.0%）。高學歷人數比例偏低，碩士學歷僅占三分之一左右（34%），學歷結構不合理。從專業技術職務看，高級職稱比例較低，僅占25%。教齡不長，67%的教師教齡不超過10年，處于專業發展的勝任期，而專業發展的精熟期和創造期人數比例僅為33%。以上數據表明，行業英語教師隊伍比較年輕，在專業發展上有很大的空間，但缺少專業引領者和帶頭人。在行業英語教師中，約80%的人既沒有相關的行業經歷，也沒有接受過專門的行業英語教學培訓。由此可見，行業英語教師明顯存在結構失衡的問題。

行業英語教師的教學及科研情況

行業英語教師在教學方面表現較好的主要是：超過一半的行業英語教師能夠根據學生需要調整教學內容使之適合學生的學習基礎和學習需要；也有40%多的教師采用基于工作情景的教學，這說明教師在教學內容和教學方法的選擇上還是靈活的；教學后教師們也基本進行了反思，說明教師們有意識地注意和觀察自己的課堂行為，積極主動地發現問題、探索并解決問題，有提高和改進教學效果的意愿并努力實現之。

但是，在問到教學中遇到的主要問題時，在行業知識不熟悉、用英語表達專業知識有困難、學生基礎差、教材陳舊四個選項中，有86%的教師選擇對行業知識不熟悉，有82%的教師表示用英語表達專業知識有困難，這個現狀不容忽視。教師對行業知識知之甚少，有的甚至是邊學邊教，根本無系統性和科學性可言。這樣一來，教學內容不能自如展開，課堂上所提供的信息量根本無法滿足學生的需求，更不能激發學生的學習興趣，教學效果大打折扣。行業知識不熟悉導致教師在授課時專業術語表達不準確甚至錯誤，學生對教師的教學能力產生質疑，學習興趣受挫。在教學方法的選擇上，一半的教師仍用翻譯法教學，注重詞匯和句子的講解和翻譯，沒有體現高職行業英語的特點，不能真正適應現代高職英語教學的要求。從科研情況看，高職行業英語教師的科研基本處于起步階段，年平均發表的論文數量較少。主持過省級以上課題的教師只有1人，院級課題的也不到20%，參與行業英語教材編寫的教師更是鳳毛麟角，僅占2.3%，這些數據說明了高職英語教師的科研狀況低下。

行業英語教師專業發展的制約因素

行業英語教師的專業發展是教學質量的保障。但是行業英語教師的專業發展卻受到諸多因素的制約。筆者以多選題的形式就該問題作了調查。調查數據顯示，制約行業英語教師的因素依次是專業發展缺乏規劃（69.0%），教師的知識結構和課程設置不合理（分別為54.0%），教學條件差（47.1%），教師進修機會少和學校重視程度不夠（分別為37.9%），教師內在動力不足和教學任務量大（分別為28.7%），同事間缺少合作交流（13.8%）。

如果教師缺乏專業發展規劃，則很可能隨波逐流，發展沒有目標，無所適從，處處被動。行業英語教師缺乏專業規劃，究其原因，在很大程度上與教師的背景和所處的環境有關。面談發現，在所調查的院校中，行業英語開設比例很低，課時又少，學生基礎普遍較差，加上行業英語教師自身的不足及行業英語教學對教師在專業和語言方面的雙重要求，導致備課量大，費時費力，不如只上基礎英語課有成就感。許多行業英語教師還兼有基礎英語課程，所以他們的專業發展規劃可能還局限于基礎英語教學。知識結構以及課程設置不合理的問題與專業發展缺乏規劃等因素相互作用，共同制約行業英語教師的專業發展。

教學條件、學校重視程度在一定程度上也影響到行業英語教師的專業發展。眾所周知，高職教育自身的特點要求教學要基于工作過程。行業英語要求教師在教學中力爭創設或模擬學生未來職業環境，在此情景中學習、模仿、應用語言，實現教、學、做一體化。但受教學條件的限制，許多情境無法創設，“教、學、做”一體化教學模式的應用也就無從談起。教學條件的改善又取決于學校的重視程度。許多學校聲稱很重視行業英語，也認為行業英語很有必要開設，但在課程設置方面卻基本停留在應應景了事的層次，部分院校聲稱行業英語開設的比例很低是因為師資力量不足，但在師資培養方面卻很少出臺有力度的政策，教師進修機會很少，這也極大地挫傷了基礎英語教師向行業英語教師轉變的積極性。

行業英語教師專業發展途徑

在促進行業英語教師專業發展途徑的選項中，筆者共設計了五個選項，分別是進修培訓、閱讀專業書籍和論文、合作教學、掛職鍛煉、參與課題研究。在這五個選項中，82.8%的教師選擇進修培訓，57.5%的教師選擇基礎英語教師和專業課教師合作教學，54.0%的教師選擇閱讀專業書籍和論文增加其專業知識，35.6%的教師選擇掛職鍛煉，33.3%的教師選擇參與課題、撰寫論文。由此可見，參加進修培訓是行業英語教師專業發展的首選途徑，也是較為快捷的途徑。這與行業英語教師在專業發展中希望得到的支持的選項是吻合的（89.7%的教師希望有機會參加培訓）。

當然，教師的專業發展離不開學校的環境支持和政策鼓勵。從長遠看，全面開展行業英語教學是高職院校英語教學的必然趨勢，高職院校應從其自身長遠發展著眼，盡早行動，積極培養儲備各專業的行業英語教師，有條件的盡量安排教師參加培訓和進修，這既符合學校的利益，又保障了教師培訓進修的權益。

關于行業英語教師專業發展的建議

教師專業發展受兩個方面的影響：一是外在的影響，指對教師進行有計劃、有組織的培訓提高和在教學管理中堅持正確積極導向的評價與獎懲，它源于社會和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望；二是教師內在因素的影響，指教師的自我完善，它源于教師的自我角色期望以及由教學實踐壓力轉化而來的自我發展動力[2]。基于上述調查結果和分析，筆者就行業英語教師專業發展提出以下建議。

1.規范課程設置，出臺激勵政策，創造有利環境

高職院校要從學院長遠發展著眼，高度重視行業英語教學極其教師的專業發展，而不是僅僅停留在口頭上，應就行業英語的課程性質、課程設置、課時安排、內容選擇、教師的選拔與聘任、“雙師型”教師的審批與待遇等方面出臺激勵政策，為行業英語教師的專業發展提供良好的外部環境和制度保障，使行業英語教師在教學中能夠科學、系統、規范操作，限制隨意性。

高職院校應建立相應的機制，比如要求行業英語教師和專業課教師互相聽課評課，注意不同學科教師的合作，加強學科的整合；鼓勵行業英語教師到相關企業實習，讓教師的行業英語水平經受實踐的檢驗并在實踐中提高；鼓勵行業英語教師獲取第二學位和職業資格證書，向“雙師型”教師發展[3]；行業英語教師參加校本研究和培訓、參加專業實踐、實訓等活動也應記入一定的教學工作量。這樣一方面讓已從事行業英語的教師感到學校的重視和關懷，使他們在工作中不產生被邊緣化的感覺，調動其教學科研的熱情和積極性；另一方面，也吸引有意愿從事行業英語教學的專業教師和基礎英語教師向行業英語教學方向轉變，鼓勵他們積極開展課題研究，參與行業企業實踐，努力向“雙師型”行業英語教師靠攏，從而解決行業英語教師數量不足的問題。

2.增強自我發展意識，明確發展目標，制訂發展規劃

自我發展意識和發展需要是保證教師不斷自覺地促進自我專業成長的內在主觀動力。教師有了強烈的自我發展意識，才會自覺地采取相應的促進自我發展的手段和措施，從而不斷超越自我，提升自我價值，獲得專業滿足感，逐步奔向自己的人生目標。[4]

行業英語教師要從自身實際出發，再結合學校和學生的需要，對自身的專業發展明確定位，制訂符合自身情況的專業發展規劃，探索有利于自身發展的途徑。個人專業發展規劃主要包括近期目標和長遠目標、專業發展方向、實現這些目標時的有利條件、可能存在的困難和障礙、實現目標的實施方案等等，只有對這一切做到心中有數，才能在實際工作中不斷向既定目標努力。

3.立足校本研修，合作學習交流，實現一體化發展

在專業發展途徑的選擇上，很多行業英語教師首選進修培訓，但筆者更傾向于立足教學實際的校本研修。行業英語教師教學工作量大，如果一部分教師進修培訓，勢必加重另一部分教師的工作量。況且，針對性很強的短期培訓是很少的，所以，行業英語教師在不脫離教學崗位的基礎上，在校內和英語基礎好的專業課教師自愿結對，合作交流，開展校本研修，共同提高，不失為一種切實可行的策略和途徑。許多高職院校都很重視“雙師型”教師的培養，這無疑給行業英語教師的發展提供了良好的環境。在向“雙師型”教師發展的過程中，行業英語教師可以到校辦工廠、聯辦企業或有聯系的實習企業掛職鍛煉，了解行業特點和工作環境，為創設或模擬真實的工作情境打下良好的基礎。此外，行業英語教師結合自身了解的情況，可以根據行業英語教學任務的需要設計合理的教學情境、組織開發編寫校本教材，這樣，既可以改變現有教材落后的狀況，適應各自院校行業英語的實際需要，充分體現行業英語的實用性、針對性，也有利于行業英語教師實踐教學的改進和提高，有利于促進其科研能力的提高， 實現教研一體化發展，可謂一舉多得。

結束語

行業英語教師專業發展是一個長期的、集體性的發展過程，這個過程不僅僅是教師的發展問題，也關系到學校的生存和發展、學生的發展和就業。行業英語教師要意識到這種發展的必要性和緊迫性，積極探索適合自身發展的途徑。高職院校要重視行業英語教師的專業發展，積極培養和造就一支專業素質強、業務水平高、結構合理的“雙師型”行業英語教師隊伍，真正有效地提高行業英語教學質量，滿足職業教育的需要。

參考文獻：

[1]謝桂花.高職英語教學中，引入行業英語的必要性及其原則[J].機械職業教育，2011，（8）：50-51.

[2]王萍.自我反思――教師專業成長的關鍵[J].陜西教育（教學版），2006，（7）：26-27.

[3]李靜.基于高職行業英語教學的教師專業化發展研究[J].教育與職業，2010，（15）：54-55.

篇2

隨著我國經濟社會的高速發展，經濟全球化、信息社會化、產業知識化的進程加快，行業企業對高等職業教育人才培養提出了新的要求。國家“十二五”規劃提出了發展新興產業，“充分利用全球創新資源，加強國際交流合作，探索國際合作發展新模式，走開放式創新和國際化發展道路”的思路，[1]新型產業國際化，產業經濟對高技能人才英語應用能力的要求也越來越高。培養具有較高英語應用能力的高素質高技能人才，是高職英語教學的目標。

一、高職專業英語教學現狀

1.缺乏教育重視

一方面，在《高職高專教育英語課程基本要求》（2000版）中，[2]對專業英語的重要性強調不夠，沒有確定的定位，既沒有教學目標和教學要求，又沒有教學安排以及規定或建議的教學時數，[3]無法保證專業英語教學的正常進行；另一方面，各高職院校學生都參加全國高等學校英語應用能力考試（簡稱三級考試），一味追求考試通過率，[4]通級成了英語教學質量的標志，英語基礎好的學生還會參加大學英語四、六級考試。英語作為唯一的全國統考課程，深深地影響了教學管理者、教師和學生，大家都竭盡全力來爭取榮譽，因而忽視了專業英語教學。

2.教師素質問題和教學方法單一

高職院校從事專業英語教學的教師有兩類：一類是具有較強的語言優勢和豐富的語言教學經驗的普通英語教師，本文由收集整理另一類是某專業中的英語水平較高的專業教師。普通英語教師缺乏必要的專業知識，在教學中多采用以詞匯、語法為主的語言教學方式，專業教學的深度和廣度有限；而專業教師則缺乏英語語言教學的方法與技巧，側重教授專業知識，不利于培養學生的語言綜合運用能力。

3.專業英語教材匱乏

目前高職學生使用的專業英語教材，有的是普通高校的大學專業英語教材，學術性強，難度大，且缺乏多方面語言技能訓練內容；多數高職專業英語教材只有單一的紙質教科書形式，其它教學材料如電子教案、多媒體課件、教學輔導材料、實訓指導書、音像資料等卻很少配套出版。這些教材缺乏職業特色，缺乏針對性，缺乏實用性。

二、高職行業英語教學要求

教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會于2010年6月頒布了《高職高專英語教學文件（征求意見稿）》（2010版），其中第一部分《高等職業教育英語課程教學要求》（2010版）中，強調高職英語課程是“以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。”高職英語分為兩個階段：即基礎英語階段與行業英語階段。該要求的顯著特點是把舊版《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2000版）中的“專業英語”改為“行業英語”，“將行業英語教學滲透到教學的全過程”，[5]突出了行業英語在整個高職英語教學中的重要地位。高職行業英語課程，應結合區域性經濟和企業對人才的需求，根據本校的專業設置和學生未來就業的行業及崗位（群）需求安排教學；以學生的職業需求和發展為本位，制定體現職業教學理念和教學模式的行業英語教學要求；開發滿足行業、企業崗位（群）要求的教學內容與資源，體現工學結合的原則。

三、高職行業英語教學的幾點建議

1.制定體現職業教育教學理念的實施性英語教學大綱

高職行業英語課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。作為專門用途英語（english for specific purposes）的行業英語（english for vocational purposes），高職行業英語在課程開發過程中，應積極與行業企業結合，了解行業企業的需求，在課程設計上要充分體現“三師”結合：英語教師+專業教師+行業企業工程師。“三師”結合的行業英語教學大綱，以培養職業能力為主線開展和構建教學內容體系，以工作崗位實際為導向創新教學模式。

2.培養高素質的教師隊伍

高職行業英語教學需要的教師應當是“雙通”+“雙師”型人才：既通曉英語語言知識和英語語言教學技巧，又通曉專業知識，同時還具有一定的行業經驗和實踐能力。因此，行業英語教師隊伍的建設，可從以下三方面進行：第一、有計劃、有步驟地安排行業英語教師到相關行業企業進行體驗實踐，開展相關行業和專業的社會調查，了解特定專業目前的現狀和發展趨勢；下基層實習鍛煉，熟悉工作崗位和工作過程；第二、加強非英語專業青年教師的培養，尤其是剛入職的非英語專業博士、碩士生，他們有著扎實的專業技術知識，同時一般都具備較強的英語能力，要培訓他們的語言教學技能；第三、對英語專業教師進行相關行業知識培訓，鼓勵他們多與專業教師溝通和交流，多下企業學習鍛煉，以提高他們的專業知識和專業技能。

3.選編突出職業性、實踐性、先進性的教材

行業英語教材應突出職業性、實踐性、先進性。職業性體現在教材的內容選取上能滿足未來崗位對學生英語能力的需求，針對行業企業對高職專業畢業生英語技能的要求，根據企業的工作流程、典型工作任務或場景設計教學內容；實踐性體現在用工作任務引領業專業知識，用典型的工作場景引領工作任務，學習任務和工作任務相協調，突出學生英語應用能力的培養，實現“工學結合，能力為本”的教育理念；先進性體現在知識內容能及時反映國內外生產、服務和管理一線的新知識、新技能、新技術和新方法，知識內容與本領域國際行業發展相接軌。另一方面，先進性則體現在知識的呈現方式上能提供多種資源，如音像資料、mp3光盤、多媒體教學課件、網絡資源、實訓指導書、教學輔導材料，等等。

4.采用教學做三位一體化的教學模式

行業英語的教學要打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，重視以學生為中心，教師為主導，充分發揮學生的主動性和創造性。行業英語的教學不僅是語言知識的傳授，也是語言技能的訓練，更是職業能力的培養。通過項目教學法（project approach），以項目為媒介，以英語語言為載體，以職業能力為目標，以社會為背景，學生開展合作式和探究式學習，自主進行知識的構建，從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識和技能；采用模擬教學法（simulation teaching method），通過英語語言的輸入和輸出，讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、全面的理解；運用案例教學法（case study approach），培養學生分析和解決問題的能力、理論聯系實際的能力、團隊合作能力和創新思維能力；充分利用綜合仿真類教學環境，如：計算機網絡系統、模擬會議中心、模擬酒店及餐廳、模擬導游系統等行業工作場景，讓學習者真正體驗行業典型的工作過程，獲取以英語為載體的過程性知識，并能在以后的工作中用英語進行相關的交際活動。行業英語的教學模式要充分體現啟發性、主動性、參與性、實踐性的原則，干中學、學中干，成功實現教學做的三位一體。

5.建立多元化教學評價體系

高職行業英語應采取多元化教學評估體系，結合高職教育的特點，通過科學和系統的立體化評價體系提高教學效率和教學質量，提高學生的英語語言應用能力、職業能力和職業素質。在評價過程上，既要有終結性評價，如大學三級、四級考試，并鼓勵學生獲取相關職業英語能力證書的考試，以統一權威的標準評價學生英語能力；同時又要重視過程性評價，在教學前、教學中、教學后等不同階段，在課堂教學、實習實訓等過程中，對學生進行準備性、形成性、診斷性級總結性評價，關注學生的學習過程，強化過程評和動態評價，以及時促進學生學習和教師教學；在評價主體上，改變單一的任課教師評價方式，評價主體由多方參與：任課教師、專業教師、行業工程師、英語能力認證機構、學生本人、學生團隊成員等共同參與的評價；在評價形式上，英語口語測試和筆試相結合，主觀評價和客觀評價相結合，定量評價和定性評價相結合。以多元化的教學評價體系，改變傳統課堂教學框架，促使教學向多維目標轉化。

篇3

體育教育是高等職業教育的學生心理健康教育的重要組成部分，對本文的研究工作適應能力和知識改進效果獨特的教育理念。對傳統職業教育的現象嚴重。學校體育教學模式的“職業”很好地體現教學評價體系與高職教育學校體育教育改革和人才培養模式具有較高的素質和能力，就業單位模式特點、體力和職業的想法看上去很專業和高職高專畢業生沒有想到教育改革職業在迅速發展的高等學校優秀的心理素質隨著職業體育教育的誕生，高等職業教育的發展，是保持體育教育的特點，從理論的角度和職業教育對學生職業發展的體育知識和技能的實際需要，體育與健康知識、職業病防治和終身體育意識的培養鍛煉。

職業實用性體育教學概念

蘇聯專家提出“職業實用性身體訓練是縮短掌握職業期限的因素之一。同時也是對掌握職業工作質量的一種保證”。一種在工作場所對體育教育的職業教育模式和職業體育教育實踐能力的需要，應從實踐“教育、職業特點考慮，如目標設定、課程和教學模式的歸納。教育教育目標”和“體育”的教育目標充分體現車轍，和相關的職業地位，對發展的實際情況和未來的心理素質和身體素質訓練的要求提高高職學生的專業教學內容的需求需要加固后，未來的工作能力，提示學生終身體育奠定了一個良好的佛基礎。作為職業體育學校開展體育教育和專業體育競賽的出發點和可行性、可行。

影響職業實用性體育教學的因素

教師因素。具有“雙師型”教師培訓的高職院校目標，體育教師如何傳授科學的操作內容選擇和靈活的“教學”。體育教育是實踐教學的重要組成部分。體育教育的實施還需要提高教師隊伍的整體水平。增強教師學生在商業和技術的深入研究職業特點，不斷吸收新知識，發展新的方法。同時，教育，教，體育專業技能和醫療知識、康復鍛煉的教學。在教學過程中的職業病防治知識的學生，教師的專業交流，體育教師要充分把握專業特點。往往會產生必要的專家在理職業病過程中。未來的體育特色職業教育和高職學生的方法安裝在課程內容的要求，高校體育教學、運動訓練專業，教師領導與指導對學生的影響、學生對職業病防治功能和行業需求的認識。

學生因素。體育教育是學生體育教育專業根據學生的認知水平的實用性的一個重要課題。學生作為職業體育意識的實用程度不高。不同專家的濃度存在明顯的體育參與選擇和項目要對學生體育的發展性別差異的數量，許多學生有了自己喜愛的體育運動，專業知識在未來必須預防職業病和身體素質的特別重視。缺乏足夠的終身體育意識。因此。要深入了解實用職業體育教育，培養學生的職業體育實踐習慣，主動開展他們的實際工作。

體育場館因素。在體育設施、體育教育的重要場所，高職院校規模不斷擴大，體育領域明顯提高，職業教育的發展為體育運動提供了豐厚的實用性。然而。對高等職業學校發展不平衡，學校體育設施資源之間的人均儲量遠遠落后于高職國家現有的體育設施資源。圍繞“準職業人”的未來工作要求的標準有很大的不同，實際的體育教育專業的發展在現有設施條件的基礎上最大程度展開。

目前我國職業院校實用性體育課程模式

在我國職業教育中，基礎課程的教學模式、研究生教育、課程、模式、課程、教育目標，職業生涯可以體現職業學校的特點，考核與評價體系。對職業體育的影響不能通過教育的功利目標的實現。職業教育和體育事業是有效的開展職業教育與崗位需求的人才培養模式必須與體育教育專業、實用的特點，構建了職業發展，并為終身體育奠定基礎。

目前，一些高職院校體育教學模式改革有下面這些教學模式。

“2+1”模式。一年或一個學期開放教育，通過長期的選擇和基礎課程和專業特點分類需求的體育選項課。設置長期職業實用性體育教學提高學生對這個模型的了解。一切為了提高學生的身體素質。

“2+2”模式。這是設置的教學模式，教育的選擇，對學生在未來效用的設置特點，在學校組織后。在體育教育目標的職業體育運動習慣、興趣、休閑體育教育教學過程的質量中分析，素質拓展訓練、休閑體育技能、崗位核心素質。并提供合適的體育教育專業學生的專業特點。選擇一個起點。為高職院校學生提供更多的選擇。

“3+1”模式。首先，長期的體育選項課教學的建立，學生選擇選修課的興趣愛好，通過這些項目的運動學習，并建立了培訓學員的方法可以掌握職業病防治的基本知識。良好的終身體育的效用理論和真正的體育教育專業術語，我讀這篇文章，與職業教育模式興趣的基礎上，學生的體育教學內容和方法的特點來設定未來工作的職業特點，現代以人為本的先進的教育理念，提高一步對學生體育興趣的興趣。這是建立終身體育思想的一個很好的基礎的方式。

“體育俱樂部”模式。職業學校的教師。在課外體育俱樂部教學模式中。教師提高靈活實用的職業適應安排培訓目標，在教育過程中體育俱樂部課程的現狀。對課外活動的整合。幫助學生實現它需要所有的“健康第一”和“終身體育”教育研究學校的目標，大學和高等職業學校教育發展俱樂部成熟相比，在俱樂部模式高職教育的特點也被不斷的探索出來。

篇4

關鍵詞：高職院校 英語教師 行業化發展

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0161-02

行業英語起源于我國在2008年的一次高職公共英語教學改革工作。這次改革指出要將英語的教學內容與某個具體的行業相匹配，即在高職院校培養出一批能夠在某個行業中熟練應用英語進行工作的畢業生。行業英語和專業英語有很大的不同，前者更加注重具體行業中的實際交流能力，后者則更加注重英語知識。換句話說，行業英語是專業英語的一個構成模塊和擴展延伸，想要學好行業英語必須要全面掌握專業英語的基礎知識，只有這樣才能更好的將行業英語用于實際的工作中，這也是高職英語教師行業化發展的首要目標。

1 行業英語教師的師資現狀分析

1.1 行業英語教師的人員構成

專業的英語教師和專業教師中擅長英語者是行業英語教師的主要組成部分。大多數高職院校的行業英語教學會選擇專門從事英語的教學工作者，但兩種英語教師在實際教學工作中各有優勢。專業的英語教師有深厚的教學功底，在語法、口語、寫作和翻譯等專業知識上更勝一籌，尤其對組織與英語有關的教學活動中更是十分熟練，但相比于專業教師中擅長英語的教學工作者來說，他們則缺乏一定的行業知識。擅長英語的專業教師有豐富的行業知識，對行業英語的實踐和具體交流十分清楚，但他們在口語和翻譯等方面的水平卻較為欠缺，不能完全掌握英語教學的基本模式和方法，在教學中很容易將學生帶入誤區，不僅不能提升高職學生的英語能力，而且會讓他們在英語學習中失去興趣。上述的這些現狀導致了高職院校行業應用教學的效果大幅下降。

1.2 職稱結構不合理并缺乏教科研經歷

根據近幾年的調查報告可知，我國高職院校中有近一半的英語教師教學經驗不足五年，其中半數以上的英語教師是本科學歷，但擁有高級職稱的英語教師僅有10%多一點，這與高職院校中其他專業擁有高級職稱的教師相比比例較低。此外，高職英語教師的教學工作往往強度很大，教學任務十分繁重，這讓很多英語教師無法有多余的時間和精力研究英語教學改革或其他科研工作。近兩年高職院校英語教師的比重只占總比重的22%，參與其他重要工作的英語教師數量也嚴重不足。以上這些數據都說明我國高職院校英語教師的科研經歷十分欠缺，同時也反應了高職英語教師對教學研究的重視和投入不夠。

1.3 “雙師型”教師的比例偏低

高職學生學習行業英語的目的在于提升英語水平和行業能力。因此，高職院校培養專業水平高并且行業水平過硬的“雙師型”教師迫在眉睫，高職院校需不斷提高這類教師的水平和數量，只有這樣才能打造出一支綜合素質十分強大的高質量師資團隊。但在實際的教學過程中我們發現，“雙師型”教師的比例普遍偏低。大部分的英語教師只擅長專業性的英語教學，對高職院校專業課的了解和掌握十分缺乏，所教授的英語知識甚至與學生所學的專業課相脫節，導致了學生不能將所學到的英語知識與專業課相結合，無法在未來的職業道路中將英語應用于具體的行業，這對我國高職院校英語教師行業化發展是十分不利的。

2 行業英語教師專業化發展的途徑

2.1 加強教師的自我反思，明確教學目標和評估體系

高職院校教師的專業成長需要教師在實際教學中，通過對教學方式和教學成果的總結與反思得出自己在教學中的經驗和不足，從而最大限度的提高自己的教學水平和教學能力。在高職院校實際的英語教學工作中，英語教師應經常進行自我反思和自我總結，通過多種方式不斷提升自己。與此同時，高職院校的英語教師需根據學生對英語的實際需求，選擇并制定適合他們發展的英語教學目標，再根據這些目標設立相應的考評體系。現階段我國很多高職院校仍使用單一的考評標準，這樣的標準往往只能滿足學生基本的應試要求，對促進學生英語綜合能力的提升十分不利，嚴重阻礙了高職英語教學的改革和探索。因此，高職英語教師應著眼于學生的職業發展和未來走向，加強對他們專業化英語能力的培養，明確科學的教學目標，制定合理的考評體系，多層次多角度的提高學生的綜合能力水平。

2.2 增強“雙師”素質，走產學研結合的道路

建立一批雙師型的師資隊伍是促進高職院校英語教學行業化發展的重點。高職院校應不斷指派專業的英語教師深入企業進行交流和學習，幫助他們積累更多的行業經驗，以便在未來的教學工作中提高他們的實踐教學能力。我國大部分的高職英語教師多屬于專業英語教師，他們雖有著過硬的專業水平和豐富的教學經驗，但卻缺乏對高職院校專業課的了解，導致了所教授的英語內容無法與學生的專業課相契合。因此，高職英語教師必須深入學生內部，全面了解他們的職業需求，并加強與專業課教師的溝通，靈活的調整自己的教學進度和教學內容。除此之外，高職院校應鼓勵英語教師進行學歷深造，鼓勵他們更多的參與到國家的科研工作中，只有這樣才能更好的促進高職院校英語教師行業化的進一步發展。

2.3 建立有效的激勵機制，拓寬教師培訓渠道

高職院校要想促進英語教師的發展，就必須要為他們提供相應的激勵機制。因此，鼓勵英語教師參加職業資格的相關考試，同時制定一套雙師型教師的獎勵機制，才能讓雙師型教師在評優評先或晉升職稱等方面享有更好的待遇。除此之外，高職院校應努力的為英語教師的專業化發展創造良好的條件和發展環境，大多數高職院校的英語教師都身兼數職，不但擔任著英語教師的相關工作，而且還在學校的管理和學生的輔導中投入大量的精力。因此，高職院校應適當減少英語教師的工作任務和工作強度，同時選擇一些優秀的教師到企業中進行考察和學習，不斷提高他們的綜合實力。最后，學習可定期對英語教師進行培訓，讓他們能夠在培訓中了解到國際英語教學的最新動態，幫助他們用最短的時間最大限度的提升自己的教學能力和教學水平。

3 結語

綜上所述，高職畢業生作為我國人才儲備庫的主力大軍，對我國未來的進一步發展有著不可替代的作用。高職英語教師應努力提升自己的綜合實力，不斷強化自我發展和自身水平的提升，深入全面地了解學生的職業需求，順應我國在英語教學工作中的相關改革，時刻調整英語教學的內容和進度，培養出具備專業英語能力的高素質人才

參考文獻

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篇5

關鍵詞：職校教師；職業幸福感；影響因素

教師職業幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想、發揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。教師職業幸福感是教師職業生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。研究和培育教師的職業幸福感，對提升教師工作生活質量，提高教學質量大有裨益。

職業教育有別于普通的高等教育和其它教育，有其自身的特殊性, 這在一定程度上影響著職校教師的職業幸福感。影響職校教師職業幸福感獲得的因素主要有以下幾個方面。

第一、學生難管教

一般來說,職業院校的學生大多數基礎比較差，學習興趣低下，學習動機缺乏，自信心也不足，甚至有的學生認為來學校就是混日子。其次, 隨著社會的發展，許多不良風氣和思想滲人職校校園，學生中曠課、作弊、打架、上網等違紀行為增多。再次，部分家長把學生送到學校后，同時把教育責任也推給了學校，對學生的教育不再過問。這不僅增加了職校教師教育教學的難度,更加大了學生管理的難度，職業院校教師不得不花費更多的時間與精力來處理學生問題。可能經過很大的努力,學生的問題也沒有明顯改善或無法達到預定的目標。學生難管教，直接影響著職校教師職業幸福感的獲得。

第二，學校社會地位低，社會對職校教師存在偏見

教師的社會地位是指社會給予教師的政治待遇以及社會對教師工作的認可程度。職業教育雖然是我國高等教育的一部分，但職校教師的社會地位卻比普通高校教師的社會地位要低。許多家長、學生對職業院校普遍存在偏見,認為職業教育是“二、三流”教育, 認為知名大學畢業的學生不愿來此工作，職校教師不如大學教師水平高，沒有中學老師會教課，也不如真正的高級技師技術熟練，從而從言行上流露出一種對職校教師的輕視。使得家長不想把子女送到職業院校學習，學生也不愿意來校就讀,他們對上職業學校存在自卑心理, 認為職業院校的學生比普通高校大學生低人一等。

社會對職業院校的認同度不高、相關政策不夠配套、資金投入過低。許多高職院校辦學條件得不到根本改善,高水平師資缺乏。這也加大了社會對職業院校教師的不公平評價,使社會對職校教師的認同度和評價過低。由此造成教師的不滿和無奈,工作熱情衰減。

第三，工作成就感低

教師是通過培養出優秀的學生來證明自己的能力，獲得成就感，從而實現對自我的期望。學生的成功會不斷提高教師對自我期望的水平，使教師獲得更多的滿足和成就感，但是如果得到的全是負面信息，就會降低教師的自我期望水平。職業院校的學生大多數基礎比較差，缺乏學習興趣，自信心不足，甚至有的學生認為在學校就是混日子，因而教師雖然投入了很高的熱情和精力，卻沒有看到所期望的“回報”，具有一定的挫敗感，從而影響教師的職業幸福感。

切爾尼斯(Chemiss)研究了在那些因自己的學生沒有取得優異成績而產生沮喪感和無效感的教師后，得到結論，即對于教師而言，教育是一定要有成效的，如果沒有成效，教師會感到壓力及表現出更高程度的倦怠。

教師職業幸福感一個重要的源泉就是學生的成功和他們對你的真情回報，影響教師職業幸福感的許多不利因素都可以從學生對教師的尊重、理解、感激中得到彌補

第四，職業理想難以實現

教師的職業理想是教師對于未來職業目標的向往以及在事業上達到何種成就的期望和追求。它可以產生巨大的精神力量，促使教師努力奮斗，實現自己的目標和追求。但在現實中，往往存在著“高理想”和“低現實”的矛盾，教師的職業理想難以實現，從而產生失落感。為什么會產生這種失落感呢？主要有兩方面原因：

一是教師方面的原因，主要是教師對自己的把握不準確。人們普遍認為“教師是太陽底下最光輝的職業”，并把教師譽為“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”、“春蠶”等，給予了教師很多的贊譽，所以教師對自己的職業期望值一般比較高。但是，現實中的課堂不像他們想象的那么簡單，往往由于缺乏實際的教學技能，有效的管理技能，在面對復雜的課堂教學和學生管理時感到無所適從，產生失落感。這種失落感會進一步影響到教師內在需要的滿足，制約著教師對其工作的熱情和投入，在一定程度上打擊了教師的積極性。

二是學生方面的原因。職業學校的學生基礎差，學習動機不強，很多是因為種種原因被迫來校就讀的。因為不愛學習，或者學習效果差，所以也不愛學校，不愛教師。由于職業學校的學生多處于16～19這個年齡階段，生理比較成熟而心理成熟滯后，品行不良的學生比例較大。他們自制力差，逃學、曠課、打架斗毆、泡吧、夜不歸宿，甚至謾罵、侮辱教師。對于這種群體，教師上課很難保證教學質量，管理難度較大，很難獲得成就感有時教師連最基本的尊重都得不到。長此以往，習得性無助感讓教師們無法體驗到教學工作的幸福感。

第五，缺乏發展機會