序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的意義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng);藏文;口語(yǔ)交際;現(xiàn)實(shí)意義

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01

我國(guó)是統(tǒng)一的多民族國(guó)家，藏族則是我國(guó)少數(shù)民族之一。藏族是民族文化資源非常豐富的地區(qū)，同時(shí)藏語(yǔ)言文字也是中華民族文化的重要組成部分，為了更好的促進(jìn)民族間友好的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎每個(gè)學(xué)校都會(huì)開(kāi)設(shè)藏文學(xué)習(xí)公開(kāi)課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藏文口語(yǔ)的交際能力，能夠更好的促進(jìn)與藏族朋友之間友好的溝通。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藏文口語(yǔ)交際有著很重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1大量開(kāi)設(shè)藏語(yǔ)公開(kāi)課。為了提高民族間的友誼，也為了更好的促進(jìn)民族間的文化交流，現(xiàn)在很多學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)藏語(yǔ)公開(kāi)課，目的為以后畢業(yè)生面向全區(qū)基層就業(yè)，提高就業(yè)能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藏語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力，為的是以后能夠與藏族的朋友，有更好的溝通能力。不會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，而失去了解藏族文化的機(jī)會(huì)。

1.2鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大膽研究藏文教材。知識(shí)是人類(lèi)最大財(cái)富，教材是人類(lèi)最豐富的資源。現(xiàn)在對(duì)于藏語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一途徑是使用教材教授，教材是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的主要來(lái)源和途徑，同時(shí)也是國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校完成教育任務(wù)，同時(shí)教師也使用先進(jìn)的多媒體教育模式來(lái)輔助學(xué)習(xí)藏語(yǔ)的另一種方式。我們?cè)诮虒W(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藏語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升，目的是為了能夠更好的，更簡(jiǎn)便的了解民族之間的溝通。教師把自己所學(xué)習(xí)到的精華知識(shí)，和自身的體會(huì)了解，都完整性、系統(tǒng)性的呈現(xiàn)和分享給了學(xué)生們，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)藏族文化，挖掘教材中生動(dòng)而寶貴的教育資源，領(lǐng)悟教材編寫(xiě)的精神實(shí)質(zhì)，自覺(jué)接受全面深刻的思想教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些基本觀點(diǎn)和方法去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.3建立學(xué)習(xí)藏文口語(yǔ)交流環(huán)境。藏文教師一直用一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而有發(fā)展前景的眼光看待學(xué)生，努力的給學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)環(huán)境，利用創(chuàng)新的教育方式更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)藏文口語(yǔ)的積極性。在專門(mén)的環(huán)境下給學(xué)生創(chuàng)建口語(yǔ)交際的場(chǎng)所，目的是為了能夠更好的促進(jìn)民族間友誼的發(fā)展。同時(shí)教師也大方面去了解學(xué)生在交際過(guò)程中遇到了困難與問(wèn)題，作出耐心及時(shí)的解決和回答，能夠更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)藏語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。同時(shí)，也適當(dāng)邀請(qǐng)藏族學(xué)生來(lái)與漢族學(xué)生的交流，能夠更好的體現(xiàn)口語(yǔ)化的能力。

1.4學(xué)校對(duì)藏語(yǔ)口語(yǔ)能力的重視。學(xué)校藏族文化應(yīng)要從小抓起，現(xiàn)在很多小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)藏族文化，這表明了學(xué)校對(duì)于學(xué)習(xí)藏族文化的重視，更尤為重視的就是對(duì)于藏族口語(yǔ)交際能力，學(xué)校為了提高漢族學(xué)生學(xué)習(xí)藏族口語(yǔ)交際能力，特意聘請(qǐng)藏族老師來(lái)講授口語(yǔ)，目的是為了讓學(xué)生親臨體會(huì)，接觸到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)也展開(kāi)組織漢族藏族交流小組，能夠在這樣的一個(gè)環(huán)境中，更好的學(xué)習(xí)藏族的文化，從而提高口語(yǔ)能力。

2 對(duì)能更好培養(yǎng)漢族學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際能力的補(bǔ)充

2.1通過(guò)復(fù)述和轉(zhuǎn)述的方法進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)生最感興趣的就是聽(tīng)故事，要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教學(xué)中組織學(xué)生收聽(tīng)一些趣味性較強(qiáng)的錄音故事，要求學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述故事，說(shuō)出故事中的重點(diǎn)等。學(xué)生復(fù)述時(shí)可不拘一格，可以讓學(xué)生自己添枝加葉，故事再續(xù)、評(píng)說(shuō)等等，盡量拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)范圍。轉(zhuǎn)述法就是通過(guò)轉(zhuǎn)述別人的話語(yǔ)來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一種方法。轉(zhuǎn)述日常生活和學(xué)習(xí)中聽(tīng)到的別人的言辭，要注意語(yǔ)言形象化和敘述關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生明白轉(zhuǎn)述的要求，通過(guò)轉(zhuǎn)述提高記憶力和口語(yǔ)交際能力。

2.2教育和引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是學(xué)生之間語(yǔ)言的交流，還有言談舉止，行為處事，交流的方式方法等多方面能力的體現(xiàn)。而學(xué)生在交際過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)橐恍┓钦Z(yǔ)言因素影響了正常的交流，使交際無(wú)法正常進(jìn)行。要學(xué)好藏語(yǔ)，會(huì)使用一口流利的藏語(yǔ)交談，就要多練習(xí)。它的訓(xùn)練不能只限于課堂，而應(yīng)該滲透于各科乃至日常活動(dòng)之中。適時(shí)改正學(xué)生的口語(yǔ)不夠規(guī)范，說(shuō)話不夠完整，語(yǔ)言缺乏條理，有時(shí)用詞不當(dāng)，夾帶方言，常有重復(fù)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。這就要求教師須起模范帶頭作用，我們發(fā)音的準(zhǔn)確，或一段生動(dòng)優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)，或幾句精辟的總結(jié)，都給學(xué)生起著模范表率作用，在教師的潛移默化當(dāng)中學(xué)生也會(huì)注重在平時(shí)交際中努力地要求自己盡量把話說(shuō)流暢、連貫。所以教師要在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中適時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多點(diǎn)撥，多指導(dǎo)，讓他知道自己很不錯(cuò)，使自己充滿信心，這樣，便會(huì)更好地激起學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，也活躍了課堂氣氛。

3 培養(yǎng)漢族學(xué)生藏文口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)代意義

3.1學(xué)習(xí)藏語(yǔ)有利于漢族與藏族民族間的交流合作。盡管歷史上藏語(yǔ)過(guò)去進(jìn)行了三次改革，可是并沒(méi)有切斷方言的出現(xiàn)。任何一種使用時(shí)間較長(zhǎng)，使用區(qū)域較廣的語(yǔ)言都不同程度地存在著方言，然而方言之間的差別到達(dá)不同方言區(qū)的人們難以進(jìn)行交往時(shí)，才構(gòu)成了語(yǔ)言問(wèn)題。目前藏族的方言分布情況來(lái)看，這個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題有些嚴(yán)重，我們國(guó)家是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，當(dāng)然，各民族有各民族的特色語(yǔ)言，漢族是國(guó)家人口最多的民族，所以國(guó)家從小學(xué)就給漢族學(xué)生開(kāi)設(shè)藏族文化課，并且著力培養(yǎng)漢族學(xué)生對(duì)藏族口語(yǔ)的交際能力，用文化作為符號(hào)，產(chǎn)品作為載體，發(fā)展民族文化的同時(shí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而藏區(qū)的大開(kāi)發(fā)和大發(fā)展，離不開(kāi)少數(shù)民族群眾的廣泛參與，離不開(kāi)少數(shù)民族群眾思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)的普遍提高。所以學(xué)習(xí)好藏族文化，共同進(jìn)步。

3.2更加了解藏族文化。藏族是一個(gè)比較偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族，交通不便、信息堵塞，加之行政區(qū)域的不同，互相之間沒(méi)有多少來(lái)往，其中有很多文化是需要我去親自去了解的，而我們對(duì)于目前的情況開(kāi)說(shuō)，了解藏族文化的唯一途徑就是學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文化，在藏文教學(xué)中，我們通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際，更利于學(xué)生高質(zhì)量地掌握知識(shí)，發(fā)展技能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)藏族文化的積極性，豐富和完善藏族文化的認(rèn)識(shí)，讓藏族文化更好的融入這個(gè)社會(huì)成為社會(huì)的一員，更好的與社會(huì)打成一片，以后更好的為祖國(guó)服務(wù)。

4 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)漢族學(xué)生口語(yǔ)交際能力的對(duì)于漢族和藏族來(lái)說(shuō)有著很重大的意義，能夠充分的讓漢族學(xué)生感受到藏族的文化，而有利于今后的文化交流和合作，同時(shí)也促進(jìn)了漢族和藏族之間經(jīng)濟(jì)上的合作，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高藏語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力不僅給今后的發(fā)展有利，也同時(shí)讓學(xué)生獲得了更廣闊的知識(shí)，也為今后的學(xué)生畢業(yè)之后能夠面向全區(qū)基層就業(yè)，提高就業(yè)能力，為國(guó)家為個(gè)人，也減少了就業(yè)負(fù)擔(dān)，所以說(shuō)，培養(yǎng)漢族學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際能力有著很重大的意義。

參考文獻(xiàn)

篇2

回顧人類(lèi)的發(fā)展史，可知語(yǔ)言是文字之本，人類(lèi)先有語(yǔ)言，后有文字；世界上有沒(méi)有文字的語(yǔ)言，而幾乎不存在沒(méi)有語(yǔ)言的文字。在社會(huì)生活中一般人運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)比運(yùn)用文字的機(jī)會(huì)多得多。再?gòu)摹罢f(shuō)”與“寫(xiě)”的關(guān)系看，對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練也不能等閑視之。基于這些情況，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把口語(yǔ)交際作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，并且分階段對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。怎樣把學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，進(jìn)而讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作、生活中終身受用，這無(wú)疑是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

口語(yǔ)交際本身具有互動(dòng)性，是雙方相互來(lái)往的一種交流方式，因此，這一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)只能在具體交際情境中進(jìn)行。那么，怎樣在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)初中生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、激發(fā)興趣，做好學(xué)生入門(mén)的向?qū)?/p>

激發(fā)學(xué)生興趣，“燃起學(xué)生的渴望和熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師只要掌握好教育方法，遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，就能達(dá)到預(yù)期效果。如何才能激發(fā)學(xué)生的交際興趣呢？

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際對(duì)自己今后走向社會(huì)的重要意義。學(xué)生長(zhǎng)大了進(jìn)入社會(huì)，對(duì)社會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用可謂是五花八門(mén)，現(xiàn)在不是有許多大學(xué)生在求職招聘會(huì)上因不善推銷(xiāo)自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過(guò)了“初試”關(guān)，卻由于面試時(shí)不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過(guò)。教師要通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生明白，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，是著眼于開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)生活中人們交流和溝通的需要，是根植于現(xiàn)實(shí)而“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的具體舉措，是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。

2.教學(xué)中，注意選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)精巧的過(guò)程。事實(shí)上，現(xiàn)行諸種版本的實(shí)驗(yàn)教材，口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的可選擇性、開(kāi)放度非常大。因此，廣大教師應(yīng)深入學(xué)生、了解學(xué)生、體驗(yàn)學(xué)生生活。積極開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

二、充分利用語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)“口語(yǔ)交際”教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)合

回顧過(guò)去的口語(yǔ)交際教學(xué)，教師往往根據(jù)考試的需要，在一個(gè)學(xué)期當(dāng)中花上幾節(jié)課的時(shí)間跟學(xué)生講講口語(yǔ)交際中“語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體”等知識(shí)，再偶爾開(kāi)展一點(diǎn)“辯論會(huì)”之類(lèi)的語(yǔ)文活動(dòng)，基本是為了應(yīng)付傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試。其實(shí)，在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，還有一片廣闊的土壤沒(méi)有被開(kāi)發(fā)和利用，那就是語(yǔ)文課中花時(shí)甚多的閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)，閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)環(huán)節(jié)為我們提供了一個(gè)廣闊的口語(yǔ)交際空間，如果棄之不用，豈不可惜？那么，怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)與語(yǔ)文其他教學(xué)環(huán)節(jié)的融合呢？

1.讓閱讀教學(xué)園地成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的肥沃土壤。首先，在閱讀教學(xué)中，我們可以通過(guò)復(fù)述故事培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。在語(yǔ)文教材中，有不少是以記敘為主的文章，在教學(xué)中，對(duì)于那些故事性較強(qiáng)的篇目，學(xué)生看過(guò)之后，不妨讓他們把主要內(nèi)容作個(gè)復(fù)述，這樣不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。試想，要是把這種訓(xùn)練堅(jiān)持下去，那么當(dāng)學(xué)生要把自己生活中的見(jiàn)聞講述出來(lái)的時(shí)候，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動(dòng)了。其次，在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)教師的講解、朗讀或者同學(xué)朗讀之后，按要求進(jìn)行說(shuō)的活動(dòng)，或者在聆聽(tīng)或觀看有關(guān)課文之后進(jìn)行口頭的評(píng)述。在課余，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，多留意外界事物，多思考。在此基礎(chǔ)上考慮說(shuō)話時(shí)該怎樣向其他同學(xué)介紹，安排固定時(shí)間讓學(xué)生自由向別人介紹自己看到的、聽(tīng)到的、想到的，教師隨時(shí)提點(diǎn)學(xué)生該如何表述，同時(shí)詢問(wèn)聆聽(tīng)者聽(tīng)懂了什么，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練提高聆聽(tīng)、說(shuō)話能力。

2.讓口頭作文課成為培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的廣闊草原。作文課是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練，巧妙將作文、口語(yǔ)、思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己的生活，說(shuō)自己熟悉的事物，說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞，說(shuō)自己的聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和真情實(shí)感。現(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對(duì)它視而不見(jiàn)，它每天每時(shí)每刻或多或少會(huì)發(fā)生些許的感動(dòng)，正是有了些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。因此，語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見(jiàn)所聞所感說(shuō)出來(lái)，互相交流。

三、創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力

創(chuàng)設(shè)大語(yǔ)文環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂之外學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要組成部分。作為語(yǔ)文教師，我們可以往三方面努力：

1.取得各方面力量的廣泛配合。比如，其他各科教師、學(xué)生家長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員等。向他們宣傳培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要意義，宣傳學(xué)生口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，爭(zhēng)取他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，提供口語(yǔ)交際鍛煉機(jī)會(huì)。

2.因材施教，做好口語(yǔ)交際實(shí)踐指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們分別有目的、有重點(diǎn)地參加不同話題的口語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉，從而使每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

篇3

關(guān)鍵詞：短時(shí)記憶；口譯；教學(xué)

英語(yǔ)翻譯主要包括筆譯和口譯兩個(gè)部分，但日常英語(yǔ)教學(xué)中提到的翻譯通常是指筆譯。由于應(yīng)試需要以及條件限制，英語(yǔ)筆譯在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位。但不可否認(rèn)的是，英語(yǔ)是一個(gè)工具性的語(yǔ)言，既然是交流的工具就應(yīng)該體現(xiàn)其交際性。人類(lèi)最原始的交流方式是口頭交流而非文字交流。因此，口譯更能表現(xiàn)出英語(yǔ)的交際性和工具性，這應(yīng)當(dāng)引起廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生的關(guān)注。英語(yǔ)口譯多數(shù)為即興口譯，這就對(duì)譯者的短時(shí)記憶能力提出了嚴(yán)格的要求。因此，訓(xùn)練學(xué)生的短時(shí)記憶能力是培養(yǎng)學(xué)生口譯能力的必經(jīng)之路。

一、短時(shí)記憶的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)

人的記憶可以分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三種。短時(shí)記憶亦稱操作記憶、工作記憶或電話號(hào)碼式記憶，指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。特點(diǎn)有四個(gè)：一是短時(shí)記憶的容量是有限的，一般為7±2，即5～9個(gè)項(xiàng)目。二是語(yǔ)言文字的材料在短時(shí)記憶中多為聽(tīng)覺(jué)編碼，非語(yǔ)言文字的材料主要是形象的記憶。三是短時(shí)記憶中的信息是當(dāng)前正在加工的信息，因而是可以被意識(shí)到的。四是短時(shí)記憶的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述，都可轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。

二、如何在口譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)記憶能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力。一個(gè)口譯者想要在短時(shí)間內(nèi)記住自己聽(tīng)到的信息，必須具備強(qiáng)大的信息篩選能力，因?yàn)橄胍龅揭蛔植宦┑囟虝r(shí)記憶是很困難的。這種情況下，教師就應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)其信息篩選的能力，如對(duì)人名、地名、場(chǎng)所名、時(shí)間等的敏感度。畢竟在一定時(shí)間內(nèi)大腦的記憶容量還是有限的，因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)先抓重點(diǎn)、記要點(diǎn)，理解主干信息，從而在此基礎(chǔ)上對(duì)接收到的信息進(jìn)行擴(kuò)充，這就要求學(xué)生必須具備信息篩選的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的整合能力。除了極個(gè)別正式場(chǎng)合要求口譯者逐字逐句地翻譯外，絕大多數(shù)的場(chǎng)合只要能翻譯出內(nèi)容的大致情況即可，有的細(xì)枝末節(jié)是可以忽略的。因此，教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，即在接收全部信息后，不需要從頭到尾逐字翻譯，而是能迅速地整合信息，突出重點(diǎn)，把瑣碎的信息梳理成型，然后翻譯出來(lái)。

3.擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。詞匯量是口譯的基礎(chǔ)，如果連單詞都不理解，口譯就無(wú)從談起。因此，教師應(yīng)給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)基本觀念：注重基本功的訓(xùn)練。有了基礎(chǔ)才能顯示出技巧的重要性；沒(méi)有基礎(chǔ)，技巧就等于零。尤其對(duì)于新聞、貿(mào)易等行業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞更應(yīng)引起學(xué)生的注意。如果有重要的單詞不被譯者理解的話，很大程度上會(huì)影響譯者的短時(shí)記憶能力。

4.充分利用電影、電視等傳播資源。口譯需要大量的練習(xí)，而課堂教學(xué)中沒(méi)有很多的機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種條件。作為教師就應(yīng)學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和利用一切合理有效的資源，比如英文版的歐美大片兒、美劇等。這些資源不僅能被應(yīng)用到課堂中，更可被用于學(xué)生的課后練習(xí)。而且，電影、電視中的語(yǔ)速貼近生活的真實(shí)情景，為學(xué)生創(chuàng)造了很好的口譯素材。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每隔一小段時(shí)間暫停一次，學(xué)生進(jìn)行短時(shí)翻譯，對(duì)學(xué)生短時(shí)記憶能力的提升很有好處。

5.培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維。開(kāi)始短時(shí)記憶訓(xùn)練時(shí)最好先鍛煉學(xué)生的邏輯思維，因?yàn)榕c信息點(diǎn)存儲(chǔ)的精準(zhǔn)度相比，邏輯線索的清晰度更重要，而且訓(xùn)練過(guò)程也更漫長(zhǎng)。我們?nèi)粘Ｅc人交流時(shí)，有的人說(shuō)話得體、語(yǔ)言通順；有的人則語(yǔ)病頻出，邏輯混亂，經(jīng)常讓人產(chǎn)生誤解。這就說(shuō)明了邏輯思維的重要，只有思維清晰了，才有利于學(xué)生短時(shí)記憶的培養(yǎng)。

6.學(xué)會(huì)利用縮寫(xiě)及符號(hào)來(lái)輔助短時(shí)記憶。無(wú)論是同聲傳譯，還是即席翻譯或其它形式的口譯都需要記錄，而且口譯的質(zhì)量在很大程度上取決于譯員作記錄的好壞，尤其是連續(xù)口譯，更需要記錄。碰到長(zhǎng)句時(shí)，需要一定的短時(shí)記憶能力將捕捉到的內(nèi)容通過(guò)自己的理解轉(zhuǎn)化為符號(hào)、縮寫(xiě)字母等。口譯的記錄也是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，記錄的質(zhì)量直接關(guān)系到口譯的效果。因此，教師應(yīng)給學(xué)生傳授一些縮寫(xiě)、符號(hào)記錄法等來(lái)輔助學(xué)生的短時(shí)記憶。首先，口譯人員應(yīng)記住，別人一講話，自己就要立即動(dòng)筆作記錄。其次，口譯人員要學(xué)會(huì)盡可能一邊聽(tīng)一邊不斷地進(jìn)行邏輯分析，同時(shí)進(jìn)行記錄。

由于口譯人員要在極短的時(shí)間內(nèi)完成信息的接受、理解、處理和輸出，這就決定了口譯人員必須具備良好的短時(shí)記憶能力。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行口譯教學(xué)時(shí)，除了要傳授學(xué)生口譯的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能外，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)記憶的訓(xùn)練。當(dāng)然，口譯對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)要求較高。教師應(yīng)進(jìn)一步對(duì)口譯教學(xué)進(jìn)行研究，以期找到更好的教學(xué)方式來(lái)真正提高學(xué)生的口譯能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張玉翠.口譯中的短時(shí)記憶及其訓(xùn)練[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（06）.

篇4

一、 更新觀念，徹底改變過(guò)去“重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)”的做法

口語(yǔ)交際能力是以聽(tīng)說(shuō)能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。這種能力是現(xiàn)代公民必備的一種生存技能。新的教育、新的教材要求教師必須更新觀念，徹底從過(guò)去“重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)”的做法中走出來(lái)，只有這樣才能適應(yīng)新的發(fā)展。新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中盡可能地運(yùn)用“自主、探究、合作”的新教法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在初步具備聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。所謂的口語(yǔ)交際能力，主要包括傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力以及文明的態(tài)度和良好的語(yǔ)言習(xí)慣。隨著社會(huì)交往的日趨頻繁，人們對(duì)交往的要求和渴望也越來(lái)越高，因此，作為新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須在教學(xué)中搞好口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的交際能力。

打開(kāi)新編教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，在新教材中，每?jī)?cè)教材已編入多種“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，但要發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，僅憑這幾次訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須借助文本教學(xué)，在學(xué)生的“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)中，利用文本的探究過(guò)程來(lái)加大學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，使讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。比如在教學(xué)《索溪峪的“野”》一文時(shí)，我們可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都到過(guò)哪些地方，那些地方都有些什么景點(diǎn)，然后再讓一部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才都聽(tīng)到了些什么。這一部分內(nèi)容，可以放在學(xué)文前進(jìn)行，也可以放在文本講解中進(jìn)行，還可以放在學(xué)文后進(jìn)行。不管在什么時(shí)候進(jìn)行，我們的目的就是要讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和傾聽(tīng)能力得到切實(shí)的訓(xùn)練和發(fā)展，并以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。不要再像過(guò)去那樣，語(yǔ)文教學(xué)中只注意到讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)而忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)是一個(gè)交際的世紀(jì)。如果你培養(yǎng)的學(xué)生連最基本的口語(yǔ)表達(dá)都不行，那他們又怎適應(yīng)得了新的人際交往形勢(shì)呢？因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須從過(guò)去“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的做法中走出來(lái)，只有這樣，我們才能適應(yīng)新的課改，也只有這樣，我們才能成為一名21世紀(jì)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，也才能成為一名不負(fù)歷史使命的教師。

二、 轉(zhuǎn)變教法，切實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互動(dòng)

新的時(shí)代，新的世紀(jì)，新的發(fā)展要求呼喚新型人才。新型人才的誕生來(lái)源于新的教育，新的教育要求具有較高水平的新型教師來(lái)勝任。因此，我們的教師就要不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論，把握新的教育理念，運(yùn)用新的教學(xué)模式，不斷探究新的教學(xué)方法，用新的教學(xué)方法來(lái)落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文探究教學(xué)中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，努力做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的真正互動(dòng)。新課標(biāo)中提出的“自主、探究、合作”教學(xué)模式，就能很好地讓教師在教學(xué)中切實(shí)落實(shí)好學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

在“自主、探究、合作”這一新的教學(xué)模式的運(yùn)作中，主要是通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組的討論交流、個(gè)人的總結(jié)匯報(bào)來(lái)完成的。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)探究的方向，然后按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生去探究完成。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)好學(xué)生的“讀、聽(tīng)、說(shuō)、記、思”，才能達(dá)到新的文本整合。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，采用新的教學(xué)法就顯得十分的重要。在眾多的教學(xué)法中，我認(rèn)為探究教學(xué)就是能順利完成這一目標(biāo)的教學(xué)手段之一。這是因?yàn)樵谔骄拷虒W(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的解構(gòu)與重組都是通過(guò)學(xué)生的交流、匯報(bào)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在交流、匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生首先要進(jìn)行文本閱讀、思考，其次是進(jìn)行小組討論、交流、記錄，然后是學(xué)生的個(gè)體匯報(bào)。在這一學(xué)習(xí)流程中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到了有機(jī)的結(jié)合，同時(shí)還最大限度地激活了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維。

三、 遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際中，一定要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”教育也是如此。在小學(xué)語(yǔ)文探究教學(xué)中，教師要制訂出口語(yǔ)訓(xùn)練方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，依照教師事先設(shè)計(jì)好的方案，從興趣入手，一步一個(gè)腳印地去培養(yǎng)、提高，最終形成一種較強(qiáng)的個(gè)人能力。小學(xué)生雖然年齡小，認(rèn)知少，自律性差，但他們易培養(yǎng)興趣，好奇心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的模仿能力和記憶力。我們只要利用好學(xué)生的這些特點(diǎn)，使之融會(huì)于小學(xué)語(yǔ)文探究教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣就能隨著時(shí)間的推移而形成，隨著一步步的深入，就會(huì)在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，還能遵循語(yǔ)文學(xué)科的自身規(guī)律。新課標(biāo)已對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展要求作出了明確的規(guī)定。在低年級(jí)，我們可以采用聽(tīng)故事、說(shuō)故事、看圖說(shuō)話、表達(dá)對(duì)事物的感受以及朗讀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。其要求是：認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，能聽(tīng)一段話或一件簡(jiǎn)單的事，并能復(fù)述出基本內(nèi)容；學(xué)說(shuō)普通話，能把一段話或一件事說(shuō)連貫、說(shuō)清楚，逐步培養(yǎng)他們?cè)敢馀c別人說(shuō)話，并做到態(tài)度大方，有禮貌。到了中年級(jí)，要求學(xué)生能做到認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話，邊聽(tīng)邊想，了解別人說(shuō)的主要內(nèi)容；堅(jiān)持用普通話與別人進(jìn)行交流，能清楚地陳述清楚一件事情；參加討論時(shí)能表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)和看法；有不清楚的地方能向他人請(qǐng)教，有不同的觀點(diǎn)可以和別人進(jìn)行商量或簡(jiǎn)單的辯論。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采取讓學(xué)生聽(tīng)廣播、聽(tīng)錄音范讀、課前演講、說(shuō)課文的主要內(nèi)容、說(shuō)讀文感受、簡(jiǎn)單的專題答辯和口頭作文等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序的訓(xùn)練。到了高年級(jí)，口語(yǔ)交際的要求是能認(rèn)真耐心地傾聽(tīng)別人講話，能理解主要意思和主要內(nèi)容，并能轉(zhuǎn)述；能清楚明白地口述自己的所見(jiàn)所聞；稍做準(zhǔn)備就能?chē)@一個(gè)主題當(dāng)眾發(fā)表兩三分鐘的演講；能做到態(tài)度大方，語(yǔ)句比較通順連貫，能主動(dòng)積極地和別人進(jìn)行口語(yǔ)交際。

口語(yǔ)訓(xùn)練和其他教學(xué)一樣，有序則順，無(wú)序則亂。因此，在教學(xué)中，教師只有遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教材的編排規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能在教學(xué)中事半功倍地訓(xùn)練好學(xué)生的口語(yǔ)，從而使他們成為具有較強(qiáng)表達(dá)能力的新世紀(jì)合格的小學(xué)生。

四、 領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，把培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中

新課標(biāo)指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。”這就需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，采取靈活多變的方式，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)我們還要注意到，課標(biāo)中說(shuō)的“有意識(shí)”，是指教師在語(yǔ)文教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟、有方法、有力度地去培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課教學(xué)，開(kāi)放性已很強(qiáng)，開(kāi)發(fā)的空間也很大。教學(xué)中教師要最大限度地去面對(duì)學(xué)生，面對(duì)生活，面對(duì)社會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最大限度地去發(fā)展自己各方面的能力，從而使他們達(dá)到知識(shí)的整合。我們的語(yǔ)文離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)，我們的生活更離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)是學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ)和前提，是與人交往的橋梁。一個(gè)聽(tīng)說(shuō)能力比較弱的孩子，他的作文往往是語(yǔ)無(wú)倫次的。一個(gè)聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他所說(shuō)的話，所寫(xiě)的作文，常常富有凝聚力和感染力。多年的教學(xué)實(shí)踐證明：培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力比培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力更重要。

篇5

一、全面激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的激情

根據(jù)著名的教育學(xué)家提出的教學(xué)觀念，如果學(xué)生只是被迫進(jìn)行缺少學(xué)習(xí)興趣的，強(qiáng)制性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生追求真知的愿望。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要。因此，教師要提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，就要全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)造情境讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的交際情境

小學(xué)英語(yǔ)課本內(nèi)容都是比較貼近學(xué)生生活實(shí)際的。因此，教師的教學(xué)可以在一定的教學(xué)情境中開(kāi)展。教師要努力創(chuàng)造更為符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，將書(shū)本知識(shí)還原到生活場(chǎng)景、活動(dòng)情景和矛盾沖突中，讓學(xué)生從模擬真實(shí)的教學(xué)情境中充分學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言，并引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Shopping的知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用各種文具、玩具還有零食，成立一個(gè)綜合的超市，組織學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中，分別擔(dān)任售貨員、購(gòu)物者等，讓學(xué)生承擔(dān)自己的責(zé)任。在商品買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生靈活運(yùn)用“Can I help you？”“I’d like …”“How many kilos....”“How much is it/are they ？”“Here’s your....”等句型，創(chuàng)造真實(shí)的活動(dòng)情境，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的激情，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互幫助和合作式學(xué)習(xí)。

2.選擇學(xué)生喜歡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)話題

口語(yǔ)交際話題的選擇也很重要，教師要滿足學(xué)生的發(fā)展追求，在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)累積的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)靈活選擇英語(yǔ)話題，并從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，充分感受學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需要，充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如教學(xué)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以球類(lèi)為切入點(diǎn)，結(jié)合自身的興趣追求，提問(wèn)學(xué)生一些球類(lèi)及球類(lèi)周邊的英語(yǔ)問(wèn)題（喜歡的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，喜愛(ài)的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)明星，喜歡的球隊(duì)，喜歡的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)規(guī)則等等），組織學(xué)生來(lái)激烈地討論自己所鐘愛(ài)的英語(yǔ)球類(lèi)，收獲積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

二、教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的策略

1.充分培養(yǎng)學(xué)生的角色感覺(jué)

在英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師要根據(jù)情境創(chuàng)造各種角色，并努力讓學(xué)生進(jìn)入到口語(yǔ)交際的角色中去。教師可以給學(xué)生精心設(shè)計(jì)角色，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交際，也可以對(duì)照教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，自編、自導(dǎo)、自演小短劇，小故事。如，組織學(xué)生制定作息時(shí)間表，并詢問(wèn)學(xué)生回答何時(shí)做某事等英語(yǔ)問(wèn)題，不僅讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行交際活動(dòng)，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了管理自己的時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.形成交際中的文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生了解相應(yīng)的英語(yǔ)國(guó)家的文化，提高學(xué)生理解和在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，積極拓展文化視野，發(fā)展交際意識(shí)和能力。此外，教師還要照顧到學(xué)生的文化差別，尊重學(xué)生的交際習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際中形成文化意識(shí)。

3.積極拓展知識(shí)面充分積累語(yǔ)言素材

教師要教會(huì)學(xué)生積累，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，重視充分的積累。教師要給學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀和背誦，充分練習(xí)口才，重視語(yǔ)言的積累，利用音像圖書(shū)和電視網(wǎng)絡(luò)等資料拓展學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好英語(yǔ)課外的資源，充分掌握歌謠、故事等，進(jìn)行歌謠背誦、故事講解、課本劇表演等活動(dòng)，豐富教學(xué)形式，拓展學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

三、充分體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的趣味

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，成就動(dòng)機(jī)能夠更好地激發(fā)人們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生都渴望成功，成功是強(qiáng)大的力量，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極探求知識(shí)，所以，教師要讓學(xué)生有獲得成功的可能。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要充分關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)感幸福感，獲得學(xué)習(xí)的興趣和情緒，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

1.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生快樂(lè)

教師要重視教學(xué)活動(dòng)的自主性和選擇性，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和學(xué)生的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)形式，組織教學(xué)游戲、參觀訪問(wèn)、角色扮演、講故事、背兒歌等活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)讓學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參與，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)自己、分階段分計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生每天說(shuō)得更響亮，更豐富，更成功。

2.科學(xué)適當(dāng)評(píng)價(jià)讓學(xué)生更自信

評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的情感調(diào)節(jié)，學(xué)生都希望得到教師的接納、看重和欣賞。學(xué)生需要教師的評(píng)價(jià)給學(xué)生更多的信心。教師要鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，充分實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的充分和諧。教師要給學(xué)生更多地鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要給學(xué)生更多的全面、科學(xué)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，最大程度地表?yè)P(yáng)學(xué)生、充分鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成好的學(xué)習(xí)策略，保持積極的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)。