序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中學語文的方法，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】中學語文 教學效率 方法與策略

就目前而言，我國中學語文課堂教學效率較為低下，這就十分不利于學生語文素養的培養和語文能力的提高，因此我們必須正視這一問題，著力提高語文課堂的教學效率，使學生們各方面得到全面均衡的發展。中學語文學習對學生影響是極其深遠的，在學習過程中不僅教授必要的語文知識，更重要的是讓學生掌握有利于終身發展的知識和技能，從而提升自身的情意素養，陶冶情操。從1978年至今，語文教學一直備受關注，并且引發許多人的批判，其中爭論的中心就是語文課堂效率的低下。基于此，我提出了一些關于提高中學語文課堂教學效率方法，希望對中學語文課堂教學的發展有所啟示。

一、準確定位教學目標

語文教學目標是根據語文課程的特點指定的培養目標。語文課程目標有的很宏大，比如情感態度和價值觀，有的則很具體、很細小，如關于讀寫的目標，在較短的時間內就能實現的目標。但我們絕不能只認準其一，而排斥其他的目標，必須要保證他們協調一致的進行，這樣才能有效地提高課堂教學效率。有的教師只是一味地對學生進行思想教育，實行強加式的教育，這是一定要改正的。我們可以在一些課堂上看到，老師在講課過程中，進行漫無邊際的發揮，看起來課堂氣氛不錯，師生間對話頻繁，但其實只需稍加考察，就可以發覺其實這些內容跟課文的關聯不大，也沒有注重提高聽說讀寫等基本能力，根本達不到到語文教學的目的。因此在語文課堂上，我們必須扎扎實實從基礎做起，從聽說讀寫開始，再引導學生去解讀文本，體會其中蘊含的情感。

二、合理分組，強調合作

在課堂上出現由于小組合作不當，而影響課堂教學效率的問題。為了解決這個問題，我認為可以嘗試運用以幾點。

1.充分了解學生的情況后再進行分組

進行分組學習的其中一個目的就是希望能夠提高學生學習的積極性，同時體驗發現與探究的樂趣，從而最大程度的提高教學效率。但教師在進行分組絕不能輕率，要通過觀察學生在課堂課下的一些表現，甚至找學生單獨進行溝通等方式，了解到學生們的個別差異和個性特征，之后再對學生進行分組。

2.要求教師積極組織教學

教師要充分發揮其作為課堂教學活動的組織者和引導者的角色作用，幫助學生選擇適當的學習方法。因為在語文課堂上我們會發現，有一些學生在剛開始進行小組學習時會感到很茫然，如果不加以引導，學生很難融入其中。這就需要發揮教師的作用了。首先了解學生的難處，查看具體是在哪個環節出現了問題，之后再進行有針對性的指導，幫助學生找到有效的學習方法，這樣才能確保每個小組都能積極高效的進行團隊合作學習。當學生們能夠初步學習和應用一些小組學習方法時，教師就應該給學生更多自主發揮的空間了。還有一點需要教師們注意，在課堂上開展合作學習時，教師應適時走到學生中間，甚至可以參與到小組中去，仔細觀察了解學生學習探究情況，以便給予適當的點撥與反饋，調控整個課堂，防止放任自流，保證課堂的教學效率。在看到學生有自己特別獨到的見解時，要鼓勵學生勇于在全班學生面前表達自己的想法，一方面可以培養學生的自信心，同時也會產生示范效應，充分調動每一學生的積極性，激活整個課堂。

三、勇于創新，增強趣味性

為了提高中學語文的課堂效率，增強學生學習的積極性和主動性，提高對語文學習的興趣，我們必須要采取措施。

1.充分利用多媒體進行教學

教師要不斷地創新和突破自己的教學方法，以增強學生對語文課堂的興趣。在諸多新的教學方法中，最重要、最突出的一項就是多媒體的使用。教師利用多媒體，既可以豐富語文教學的內容，使教學內容立體、直觀、形象地展現給學生，同時還可以表現出教育教學內容的形象化、多樣性和快速性，還能使學生能夠更容易地掌握學習重點和難點，能更好的提高語文課堂教學的效率。因此教師務必要拋棄之前陳腐落后的教學觀念，充分利用多媒體，提高學習興趣。

2.創設情景，激發興趣

良好的教學情境可以引起學生的關注，拓展他們的思維，使他們更好地參與到課堂教學當中。具體方式可以是教師導入新課時進行情境創設，即教師通過巧設話題，激發學生興趣，進行導入。對于話題的選擇，可以是一些符合學生年齡特征的，這樣能夠引發學生的關注，更容易使學生在課堂上表露自己的心聲和獨特的見解。

中學語文課堂是學生學習語文、提高語文素養的重要渠道，我們必須給予充分的重視。正如上文提到的，在語文教學目標的把握上、多媒體技術的使用以及情境創設等方面都還不是很到位，對課堂教學效率的提高產生了很大影響。為此，本文提出了提高中學語文課堂教學效率的方法和策略，希望對那些在一線任教的教師有所幫助。

【參考文獻】

【1】區培民.語文課程與教學論【M】.浙江教育出版社，2003（5）

【2】周望清.新型師生關系與后進生轉化問題研究【D】.蘇州大學，2011

【3】朱紹禹.中學語文課程與教學論【M】.北京：高等教育出版社，2005

【4】尹繼慶.新課標下如何提高中學語文課堂教學效率【J】.黑河教育，2014（67）

【5】周國龍.談談小組合作學習【J】.科學導報，2014（87）

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一、精設文題，激發興趣

作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感，有了創作靈感才能寫出好文章。語文老師要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。教師在具體的寫作訓練中，精心設計作文題目，讓學生感到興趣盎然。只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。作文題目命得怎樣，關系到寫作訓練的成敗，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說、無情可訴。如何才能命出符合學生口味的題目來，激發他們的寫作興趣，應著眼于學生的生活范圍，使他們有材料可寫、有話可說。所謂會寫，就是指適合學生的寫作能力，適應學生的實際水平。這種題目來源于學生生活，符合他們的年齡特點，至今看來仍不失它的現實意義。要把作文題目命得讓學生“愛寫”，除了在命題形式、方式、語言上作一些探討外，根本還在于了解學生。要了解學生的生活、思想、感情、他們關心的熱點。

二、創設情境，培養情感

中學語文的寫作是一個系統的工程，其中包含了字、詞、句的綜合運用，同時還穿插著自己的真實感情及生活經歷，學生之所以在寫作當中缺乏真實的情感，很大的一個原因就是沒有生活思想和生活感受。在傳統的語文教學當中，老師一般都是通過“講”的方式教授學生如何進行寫作，其傳授的都是一些技巧性的東西，而沒有深度的去發掘學生的真實情感。因此，作為語文老師，在教學的過程當中除了教授一些技巧性的東西之外，還應該重視學生的情感傾向，通過情境的創設激發學生熱愛生活，培養學生積極向上、健康的生活態度，只要是把學生內心的情感基因給充分的激發出來了，那么就相當于擁有了通往成功的鑰匙，為作文的寫作奠定了堅實的基礎。真實情感的激發可以通過情境的創建，除了到社會上去實踐之外，同樣還可以在課堂上創設情境，比如說可以發動學生自編劇本，然后通過自導自演的方式表達出來，通過這種方式引導學生進入到特定的情境當中去，實現中學作文寫作的高效回報。

三、摘錄積累，厚積薄發

努力拓寬學生的閱讀視野，全面豐富學生的閱讀積累，是《語文課程標準》積極倡導的重要內容。在教學實踐中，老師要深入細致地進行學生的積累工作。要求學生一進中學來，就要準備一個質量好的厚一點的積累本。告訴學生：成語、俗語、對聯、格言警句、詩句、精段、佳篇；文學常識、歌詞、軼聞趣事、謎語、幽默笑話、魔鬼詞典、腦筋急轉彎等等都可以摘錄積累。因為這些內容既積聚著豐富的知識，又蘊含著新穎生動的方法，還積淀著真摯的情感，可謂是一個富饒的礦藏。有了這樣的積累，在作文教學中教師就要教給學生一些方法去開采這些積累，比如：引用、仿寫、發散、變化、創新……用這些方法將這些礦藏開采出來煉成精品，將這些優秀內容轉換成作文餐桌上的美味，把積累本變成寫作的肥田沃土。這樣開采，學生有了厚積薄發的經驗積累，有了創造意識的積累，慢慢地，作文的畏難情緒就會消失，寫作的欲望和興趣就會產生。

四、練習生活，發展個性

教師要教會學生把作文和現實生活相聯系。作文必須源于生活，是現實生活的真實反映。教師必須參與到學生的生活中去，提高學生對生活的感受能力。教師的寫作指導往往從“審題”開始。“審題”也就是“審視生活”。選題的題目、所選的材料，都要從生活中來，有的直接就是生活本身。還要教會學生先學會“剪碎生活”，再學會“湊成文章”。“剪碎生活”就是要把生活中的任何一件事或一個理，從其“完整”出發，將其“剪碎”，經過構思，設定某種形式，選取自己需要的部分，然后“湊成文章”，也就是用已經“剪碎”的材料，經過加工處理之后，再“整合”成文章。這就要求學生學會從生活中提煉、取舍、改造。一個初中學生必須突破為了作文而作文的單一模式，學會從生活中來，再到生活中去。這樣寫出來的作文才是有個性的，高質量的。

五、科學講評，注重實效

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關鍵詞高中語文 教學方法 教學設計

一、學習未動，興趣先行

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。 之所以把興趣放在首位，也是因為興趣是十分重要的。興趣能夠調度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調整到學習上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。 經常向一個學習很好的人學習，3年來，最大的發現也莫過于：她對任何一個科目都充滿了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。這種求知欲，使他不會放過每一個從她身邊劃過的知識。這也使她有了別人都難以做到的對于學習的一種艮勁，所以她能過做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養得十分強大。這足以體現興趣的力量之大了。 培養興趣也并非一件難事。在這里我只介紹兩種方法。 可以利用人的條件反射，如果一個人總是疲勞時候讀書學習，他一學習就想睡覺，長此以往，學習和睡覺建立了條件反射，學習的時候就總是無精打采的。這就是有些人上課總愛睡覺的緣故了。你可以在學習前做一些使自己身心愉悅的事情，學習的時候保持這種愉悅的心情。以后，愉快與學習就形成了條件反射，一學習就高興，一高興就學習。這樣就做到了培養學習的興趣。不過學習，其他方面也可以這樣做。 興趣需要別人的贊揚和鼓勵。當你需要針對某一方面的興趣時，你先硬著頭皮做這種并不愿意做的事情，并投以很大的熱情，爭取做得好一點。得到別人的夸獎和鼓勵，自然就更愿意做了，這樣也可以培養興趣。

二、高中語文實踐課教學設計存在的問題

一是不能充分體現語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現方式單一等問題。課堂呈現方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為 “教師開場白――學生主持活動――教師評價小結” 這樣一種固有模式，除了在主題內容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。

二是在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”。“生活處處皆語文”，語文學習本身就帶有綜合性質，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質出發來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發現有些教師在“綜合性”的體現上出現了偏軌現象，一味地大量引入其他學科的教學內容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質。

三是在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。

有了新的教學方法和學習方法，同時還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路。

在新課改的環境下，我們中學語文教學的出路在哪里？或者說我們該如何做好中學語文教學呢？筆者以為，中學語文教學必須注重人文性和工具性的結合。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的其本特點。”可以說，語文作為一種交流工具，同時也具有很強的人文色彩，語文是介于這兩者之間的中庸之道。

語文的工具性是語文的基本功能。通過語文文字的表達，我們可以實現彼此之間思想交流，語言就是我們每個人思想的升華，是外在的表現形式。所以語文學習的過程，就是工具性化的過程。從語文學科和基礎教育中其他學科的關系來看，語文是基礎教育最底層的根基，是學習其他學科的必要工具，所以，沒有學好語文，其他學科都是空中樓閣。“工欲善其事，必先利其器”，要進行基礎教育的良性發展，就必須重視語文學科的工具性。

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【關鍵詞】高中語文；語法；教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語法是構成語言的基本要素之一，同時也是語言形成的規律。很多教師認為漢語是我們的母語，在語法教學上沒有給予足夠的重視，甚至在語文教學中將語法教學淡化。這些做法直接影響了學生對語言的學習，無論是在閱讀和寫作中都表現出了語法的弱勢。然而在高中語文教材中并沒有直接涉及語法，如何在日常的語文教學中向學生滲透語法知識，是由教師自由掌握的，所以對語法教學工作的開展，并沒有系統的教法。

一、高中語文語法教學的問題分析

在高中語文語法教學中，對語法教學的目標、途徑和方法還不明確。使教師并沒有認識到語法教學的重要性，而且語法教學目前正處于一種無序狀態。雖然有的教師在語法教學上也付出了時間和精力，但并沒有收到預期的效果。這很大程度上打消了教師對語法教學的積極性，并且逐漸淡化了語法教學，這直接影響了學生的語言學習水平。語言的學習在缺乏語法知識支撐的條件下，一些弊端也逐漸顯現出來。學生們分不清句子成分，在語言表達中常常無法有條理地表達出自己的意思。另外，在閱讀中，由于語法知識薄弱，對文章的理解也有了一定難度，無法從關鍵句子中領會到作者的意圖。除此之外，在學生的寫作中，語法問題也日益突顯出來，特別是句子結構混亂，濫用修辭，使整個文章缺乏美感。出現這些問題的原因除了學生寫作練習不夠、閱讀量不足外，還有一個最主要的原因就是語法知識匱乏。

二、高中語文語法教學的重要意義

在進行高中語文語法教學時，教師首先要深刻認識語法教學的意義，才能在教學中重視語法教學。語言是由語法、語音和詞匯三個要素構成，而語法作為構成語言的基本要素之一，是語言形成的規律，涉及了短語的結構、詞匯搭配以及句子的成分等多方面的語言知識。雖然在高中語文教材中，沒有直接的語法內容設置，但是教師要從教材的分析中提取語法知識，在課堂教學中向學生滲透。

高中語文教材中的文章無論從表現內容，還是從寫作表現手法上都呈現出復雜性和多樣性的特點，在分析文章內容的時候，如果沒有語法知識的支撐，對一些長難句無法深入地理解作者所表達的思想內容，對文章的理解也有一定的障礙。因此，教師要在分析教材課文內容中，將語法知識提取出來，向學生傳授語法知識，對復雜語句分析理解，抓住句子主干的意思，使學生運用語言知識來深入理解文章的內容。另外，教師也要重視從詞語的運用方面向學生滲透語法知識，對詞義相近的詞，要經過語法的分析使學生認識到詞性是否不同，了解詞匯的搭配規律，避免詞匯搭配上的錯誤。因此，規范學生用詞的規律，會讓語病問題得到控制和解決。除此之外，在文言文的學習中，教師更要重視語法知識的傳授。在文言文的教學中，常會遇到特殊句式和一些實詞和虛詞的靈活運用。如果教師不對文言文的語法知識進行傳授，會讓學生對文言文的學習舉步維艱，無法理解文章的內涵，體會不到語文學習的樂趣。

可見，在高中語文教學的過程中，語法教學是不容忽視的一個重要環節。在語文教學中滲透語法教學，可以提高學生對語言知識學習的認識，使學生在日常語言交際和寫作中有意識地用語法來規范自己的語言，減少語病的出現，加強對句子的分析，提高語言的實際運用能力。

三、對高中語文語法教學方法的幾點看法

語文語法教學不僅關系到學生語文學習的水平，而且還影響著學生語言的能力。因此，教師在語文教學中對語法教學的方法也要仔細審視，選擇有效的教學方法可以讓教師的教學工作事半功倍。但是語法知識確實很抽象難懂，教師如何將這些抽象化、規則化的語法知識轉化成容易理解的內容，是語文教師需要思考的問題。下面，根據目前語法教學的特點和語法教學的重要性，對語法教學的方法提出這樣幾點看法。

首先，在語文閱讀教學中滲透語法教學。在閱讀的過程中，常會遇到一些結構復雜的語句，而且這些語句又被作者賦予了特殊的內涵，學生在理解時，往往抓不住句子的主干，難以理解句子的意思。而這些句子就是很好的語法教學的材料，教師通過對句子的語法分析，引導學生學會劃分句子成分，分析句子的層次結構，從而幫助學生深入理解句子的內涵。這不僅可以促進學生全面理解文章的內容，還讓學生從中學習到語法知識。

其次，在作文教學中滲透語法教學，讓學生對語言的運用進行規范。拋開寫作的其他要求，寫作的基本要求就是要使語句通順。而在實際的寫作中，學生們常常會出現語法方面的錯誤，語病百出。因此，教師可以借助學生作文出現的一些病句進行分類整理，將其作為語法教學的材料，對學生經常出現的語病問題進行講解，讓學生從中學到語法知識，避免類似的問題再次出現。

除此之外，還要讓語法教學與實際生活緊密地聯系在一起。由于語言的習慣，人們在日常語言交際中，經常會出現語法錯誤。教師要從這些日常用語中尋找語法教學的材料，為學生分析其中的語法錯誤，使抽象的語法知識融入到學生日常生活中的一些生動鮮活的語言材料中，讓學生對語法知識更容易理解和接受。

四、結束語

綜上所述，教師需要不斷向學生滲透語文語法知識，讓學生的語言能力得到提升。而語法教學的方法，還需要教師在教學實踐中不斷探索，去尋找更有效、更適合的教學方法。

參考文獻

[1] 陳麗.認清現狀，抓好銜接――關于新課程背景下高中語文語法教學的思考[J].中學語文， 2012（09）.

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關鍵詞：信息技術教育；高中語文教學；教學方法

一、信息技術教學的特征

如今，在高中語文教學中，通過應用現代信息技術可以使課堂教學實現數字化、信息化，如：多媒體教學、交互式教學等。

對于高中語文的教學工作來說，現代信息技術的應用具有傳統教學技術不可比擬的優點與特點。傳統教學模式中，多以幻燈片、投影儀等技術形式傳遞影像信息，相對而言，現代信息技術則是利用計算機等多媒體工具，實現教學的形象化、具象化、生動化、便捷化，以及內容的豐富化、同步化，學生印象的深刻化、理解的簡單化等。

二、高中語文教學中應用信息技術教學存在的問題

1.把現代信息技術作為教學方法的全部

信息技術教育不是單純的技術教育，其內涵由信息技術課程和信息技術與其他學科的整合兩大部分組成。而將信息技術融入語文教學恰好符合了信息教育的內涵，是語文教學發展改革的必經之路。值得注意的是在高中語文的信息技術教學中，必須注意平衡好信息技術與其他教學方法、多媒體應用與傳統教學，才能有效促進語文教學信息化發展。

2.教學內容過于復雜，不分主次

在現代信息技術教學模式中，由于多媒體及網絡信息技術的應用，使學生可以更加便利地利用互聯網上大量豐富的信息資源。但問題在于這些資源內容良莠不齊，且數量過于龐大，不分主次，教師若是簡單地將網上信息復制、粘貼到教學課件中，很容易使學生難以消化且更難定位，增加了學習負擔。

3.喧賓奪主、花樣繁復

教師在制作幻燈片時經常會出現幻燈片過于花哨的弊端，

如：幻燈片的圖片、聲音、色彩等元素的應用過多等。由于學生的自控能力差，這樣的幻燈片很容易就會吸引學生的注意力，而忽視了課件上的主要內容，必然會使教學質量受到影響。

三、加強高中語文信息技術教學的方法

1.利用任務驅動模式引導學生學習

眾所周知，信息技術教學的時代性特點是其與傳統教學的重要區別之一，此外，還具有操作性、實踐性、創造性等特性。所以說，在高中語文教學中建立任務驅動模式，實現學生為主，教師為輔的教學模式，可以更加充分結合信息技術教學的特點，從而有效地調動學生學習語文的積極性、創造性。

2.提供教學情景、激發學習興趣、加深理解記憶

傳統語文教學只是給學生提供一個文字上的東西，不夠直

觀，不容易理解。此時，教師就可以利用信息技術這一課堂工具，給學生一個形象、直觀的認識。在記憶的同時更有助于理解。例如：高中語文《林黛玉進賈府》，《紅樓夢》本身是文言文，學生不易理解。在授課之前利用多媒體信息技術把這一個情景用視頻的形式播放給學生，引起學生興趣的同時有助于理解和記憶。

3.加強信息技術資源的整合與豐富

上文提到，在信息技術資源的管理上，既要抓好信息技術軟件的更新與應用還要注重硬件資源的整合。在軟件資源的建設上，一方面要提高教師自制課件的能力，另一方面要重視學校信息技術教學精品課的建設與評選，鼓勵教師在教學中大膽創新與應用信息技術教育方法。對于硬件資源的建設，學校的支出預算中應包含硬件資源支出的款項，建立專項資金，力求根據學校實力有規劃的定期投入，更新教數學設備。

總之，信息技術教育為學習者提供資源和環境，是教育教學的重要組成部分，在高中語文教學中充分利用與發揮信息技術的作用，對培養學生的創新精神和實踐能力，促進教學發展具有重要的推動作用。

參考文獻：

[1]高芳.信息技術教學方法探討[J].科技創新導報，2009（17）.