序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中語文古詩詞重點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 古詩詞教學 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0031-01

一、古詩詞教學現(xiàn)狀

古詩詞作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，語文課本作為學生學習母語的重要載體，一直以來都重視古詩詞篇目的編選。高中語文課本幾乎每冊都會單獨設置一個固定的單元來講解古詩詞，可見古詩詞在高中語文的重要地位。但是受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師和學生在教授和學習古詩詞方面出現(xiàn)了一些不得不面對和解決的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學過程以教師講授為主，未能落實學生的主體地位

新課標指出，學生是學習的主體，教師在學生的學習過程中起引導作用。但是由于傳統(tǒng)應試教育的影響，部分教師的教學觀念還停留在原有階段，教學方法也未能做到與時俱進。在備課上，他們往往依賴教參進行教案設計，以不變應萬變，使得教學質(zhì)量止步不前。在教學過程中，教師注重知識的傳授，缺乏方法的創(chuàng)新和改進，缺乏對學生主體地位的尊重，使得本來富有個性解讀色彩的詩歌教學，變成了具有標準答案的詩歌識記過程，剝奪了學生的話語自。

（二）學生學習的熱情和積極性不高

古詩詞由于年代久遠，語言高度凝練，形式上與現(xiàn)行漢語相差甚遠，使得高中階段的學生在學習時容易產(chǎn)生抵觸和厭煩心理。再加上古詩詞的解讀晦澀難懂，必須借助工具書、教師來幫助理解，甚至有時候在這兩者的幫助之下，還是感覺一頭霧水，鑒于古詩詞的積累并不是一朝一夕的事情，學好了幾篇并不代表在學習新詩歌時暢通無阻，這就使學生形成了古詩詞無法學好的錯覺。

（三）高考對古詩詞教學的負面影響

主要表現(xiàn)在：第一，由于高考題型的相對固定和考查知識的范圍界定，使得部分教師和學生有了投機取巧的念頭。教師根據(jù)教學大綱、高考題型進行針對性授課，著重解讀高考中的易考點和易錯點，著重進行技巧的傳授，學生則只識記重點篇目和常考篇目的知識，對其他不常考的篇目則采取相對弱視的態(tài)度。第二，詩歌鑒賞一般選自課外文章，使得有些學生產(chǎn)生了僥幸心理，認為書本知識不會考到，從而放松了教材中古詩詞的學習。

二、從教師角度談幾點教學策略

（一）教師要充分尊重學生的主體地位

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，力圖改變以往教師對課堂的完全掌控局面。在現(xiàn)階段的教學過程中，教師應創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，引導學生積極思考、暢所欲言，在互動討論中，提高學生的主體意識，真正讓課堂變成學生的課堂。

（二）提高自身在古詩詞方面的語文素養(yǎng)

1.多讀書，積累足夠多的古詩詞知識和理論。

教師的知識功底如果不扎實，將直接影響對教材的解讀是否深入和精準。教師必須多讀一些詩歌鑒賞類的書籍，從整體上掌握古詩詞理論系統(tǒng)。

2.提高自身的觀察力、想象力、審美力和歸納整合能力。

教師在講授古詩詞時，除了要在課前認真分析學情之外，還要在課上注意觀察學生的反應，根據(jù)學生的課堂反饋信息對內(nèi)容和教學方法進行適當?shù)恼{(diào)整，提高自身的教學機智。由于古詩詞內(nèi)涵的模糊性和多義性，教師要充分發(fā)揮自身的想象力和審美力，只有這樣才能引導學生更好地發(fā)揮想象，更好地解讀詩文。

（三）創(chuàng)新詩歌策略，綜合運用多媒體技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學過程中出現(xiàn)了多種教學輔助手段，多媒體的使用有利于提高教學效率。在古詩詞教學過程中，鑒于課文篇幅的限制，教材中除了插圖信息能給學生帶來些許興趣和想象空間之外，幾乎沒有其它的輔助信息。教師如果能夠熟練地使用多媒體技術(shù)就能在一定程度上克服這種教材的不足。例如在教授《念奴嬌?赤壁懷古》時，在導入階段可以放一些赤壁的圖片、選一些三國時期的人物圖片，把學生帶到那個時期、那個地方，更能身臨其境地了解原文。在教學過程中為了方便學生理解，也可以選取電影《赤壁》的優(yōu)秀片段輔助講解，激發(fā)學生學習興趣，引導學生展開討論，開拓學生的思維。

（四）引導學生開展課外研究性學習

由于課堂時間的局限性，教師課堂教學的內(nèi)容也受到限制，往往只能指導學生去分析特定的詩詞，使其掌握學習詩歌的方式方法，然后課后自己主動學習。因此教師可以鼓勵學生在課外多搜集資料，補充課堂上的相關(guān)知識。例如，在講授柳永的《雨霖鈴》時，其中有“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”的情景描寫，里面有“寒蟬”、“長亭”兩個意象，教師在解釋完這兩個意象的象征意義之后，可以讓學生課后搜索含有這兩個意象的古詩詞，分析“寒蟬”、“長亭”兩個意象在其它古典詩詞中還有哪些象征意義。這個搜集的過程和對這一問題的深入思考，就是學生開展研究性學習的過程。學生能夠從這一活動中，更加深入的品味中國古典文化的精華，不斷提高自身的文學素養(yǎng)。

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一、加強學生對語言的領(lǐng)悟能力

在古典詩詞中，對句子的領(lǐng)悟是尤其重要的，如果領(lǐng)悟不當就會得到和其本意完全相反的意思，這樣會造成閱讀人不理解作者的意思，無法深刻理解到古典詩詞的美妙所在。古典詩詞的語言精煉、優(yōu)美、傳神、風格不一，給閱讀者帶來的感覺也是不一樣的，所謂同一樣的風景給人的感想是不一樣的。例如，一幅山水畫，有的人認為該畫面很美好，給人感覺很自在，并且大自然是很美好的；而有的人卻會認為很平常只是一般的山水而已并沒有過多的想法了。根據(jù)人的性格不同，古典詩詞給人的意境也是不一樣的，因此，教師要從語言方面入手，加強對學生語言領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，并且讓學生形成良好的語言知覺。這樣才能更好地體會一首古詩詞的意境所在，才能與詩人或者詞人的心境產(chǎn)生共鳴，只要這樣才能讓學生更好地理解古典詩詞文化。

以馬致遠的《天凈沙?秋思》為例，這首是古典詩詞中比較典型的意境欣賞佳作，一句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，就給人造成一種冷落暗淡的氣氛，又顯示出一種清新幽靜的境界。這里的枯藤、老樹給人以凄涼的感覺，昏，點出時間已是傍晚；小橋流水人家，給人感到幽雅閑致。12個字畫出一幅深秋僻靜的村野圖景。古道西風瘦馬，詩人描繪了一幅秋風蕭瑟蒼涼凄苦的意境，為僻靜的村野圖又增加一層荒涼感。夕陽西下使這幅昏暗的畫面有了幾絲慘淡的光線，更加深了悲涼的氣氛。

在這首詞的情感創(chuàng)設中，老師可以通過描繪詞作的風景，將學生帶入到這個情景當中，讓學生感受到該詞所描繪的風景，讓學生自己體驗到作者當時的心境是怎么樣的，感受到作者寫這首詞的時候的氣氛是怎么樣的，這樣可以更好地拉近學生與作詞人的距離。讓學生自己摸索并靠自己去體會該詞所要表達的意思，學生就會慢慢知道自己在欣賞古典詩詞的時候，知道該從哪里下手，如何組織好語言來表達自己對該意境的理解。

二、采用教學手段多樣化，提高學生在古典詩詞上的美育

隨著科技的進步，在生活中出現(xiàn)了很多很有趣的東西，如果教師還是按照傳統(tǒng)的教學方法來教學生學習古典詩詞，那幾乎沒有幾個學生會愿意認真地聽老師講解古詩詞。因為很多時候?qū)W生對于自己不理解的東西會感到很枯燥很無聊，對此就會失去興趣。學習如果沒有了興趣，那就離成功更遠了，這樣的學習效果是非常差的，學生學得吃力而且效果又不好。因此，隨著教學硬件設施的完善和現(xiàn)代科技的進步，教師可以很好地去改變傳統(tǒng)教學方法，利用新技術(shù)來改變原本枯燥的課堂氣氛。

教師可以在教學生古典詩詞的時候播放一些古典的音樂，這樣可以更好地讓學生融入到詩人或者詞人所描繪的意境當中。教師也可以播放一些影視作品以此作為教學素材融入到古典詩詞的賞析中，來提高學生對于時代背景、詩人或者詞人的身世、社會風氣有更加進一步感悟和理解，這樣可以更好地幫助學生記憶和理解詩詞背后富含時代氣息的意象。采用這樣的手段，可以很好地提高學生對古典詩詞的興趣。當學生對古典詩詞產(chǎn)生比較大的興趣時，就會自主地去學習并研究有關(guān)古典詩詞方面的知識，這樣對古典詩詞美育的教學來說起到一個很好的促進作用。

學生依靠自己的能力去學習并感悟得到的知識，遠遠比教師所教而學到的東西印象更加的深刻。因此，教師可以根據(jù)教學要求給學生適當制定一些帶有研究性質(zhì)的學習任務，在計劃實施的初期，教師可以適當引導學生去完成任務，當學生有了一定的基礎(chǔ)之后，教師可以讓學生獨立完成教師所布置的任務。而這個時候教師的角色就是一個評論家，來評論學生的成果，讓學生彌補不足之處，對古典詩詞美育到達更上一層樓的境界。

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一、誦讀式復習：讀書百遍，其義自現(xiàn)

誦讀式復習的作用。高中語文古典詩詞復習教學，首先要引導學生多誦讀、多背誦教材中學過的古典詩詞名篇名句。因為“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”；還因為新課標明確指出高中學生要廣泛“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”；還因為學生通過對已經(jīng)學過的古詩詞的誦讀、背誦，會全身心地投入到古典詩詞文本中，重新與文本的作者展開近距離的心靈對話，重溫蘊含在古典詩詞中的情感，再次感悟古典詩詞中的意蘊，反復獲得作者美好情感的熏陶。反復誦讀可以培養(yǎng)學生的語感，可以提升學生的古典詩詞鑒賞能力，可以讓學生積累大量的古典詩詞名篇名句，考試時，不需要對各種語法、詞類活用現(xiàn)象以及各種特殊句式等多加分析，就能感知和理解古典詩詞文本，得出正確的答案。更重要的是，學生通過反復誦讀古典詩詞文本，心中積累了大量的名言名句，既涵養(yǎng)了學生的人文氣息，又提高了古典詩詞素養(yǎng)，傳承了民族文化，弘揚了民族精神，為提高綜合素養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

教師在誦讀式復習中的指導方法。在古典詩詞誦讀式復習教學過程中，教師必須指導學生在“誦讀”中體驗、感悟文本的情感與意境等內(nèi)涵。要引導學生邊誦讀讀邊感悟，并在此基礎(chǔ)上背誦古典詩詞文本，使之記憶深刻，不易遺忘。在指導學生反復誦讀的過程中還要指導學生學會從關(guān)鍵字詞和語句入手，深刻體會文本的思想感情。比如，蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》在詞的下闋，作者用“人生如夢”抑郁沉痛地表達了自己對坎坷命運的諸多感慨，用“一尊還酹江月”借酒抒懷，思接千載，感情沉郁，使全詞余音裊裊。指導學生運用誦讀式復習這首詩時，應該引導學生緊扣上述“人生如夢”和“一尊還酹江月”重點語句進行體味和感悟全詩的感情基調(diào)與主題。

二、品鑒式復習：局部鑒賞與整體鑒賞相結(jié)合

采用品鑒式復習古典詩詞，首先我們要指導學生重點關(guān)注古典詩詞中的動詞，特別是可以給古典詩詞文本增添鮮活、生動、形象等美學意蘊的動詞。比如，蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，在上闋寫景中通過巧妙運用“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等動詞，獨到精妙地勾畫了古戰(zhàn)場赤壁的險要形勢，描繪了赤壁的雄奇壯麗景象，為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的三國周郎等英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。可見，上述動詞具有鮮活文本、生動文本、形象文本的功能，是我們指導學生進行品鑒式復習時應該關(guān)注、品析的重點字詞。其次，指導學生關(guān)注古典詩詞的修飾語在文本中的作用。古典詩詞的修飾語大多由形容詞擔任。例如李白《蜀道難》中“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”中的“危”字和“難”字，形象地寫出了蜀道的艱難與難以攀登。

再次，特別關(guān)注疊詞在古典詩詞中的作用：既可以增強語言的韻律感又可以起強調(diào)作用。比如李清照的《聲聲慢》中就使用了大量的疊詞，其中“尋尋覓覓”寫出了詩人的動作神態(tài)，“冷冷清清”強調(diào)了詩人所處環(huán)境的凄涼，“凄凄慘慘戚戚”道出了詩人心靈中巨大的傷痛。可以說，這首詞僅憑上述幾個疊詞就已經(jīng)概括了全詞的感情基調(diào)與主旨。所以，采用品鑒式復習古典詩詞時，應抓住文本中最能表現(xiàn)情感色彩的詩眼體會詩歌的感情基調(diào)與主題。

三、探究性復習：探究表現(xiàn)手法與思想情感

第一，探究表達方式。指導學生復習時，一定要引導學生明白古典詩詞的表達方式主要有四種：敘述、描寫、議論與抒情。其中最常見的是描寫與抒情。描寫方式有虛實結(jié)合、動靜結(jié)合等，抒情方式主要有間接抒情和直抒胸臆等。比如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》就是通過描繪月夜江上的壯美景色，通過借憑吊古代戰(zhàn)場和追念三國風流人物周瑜的才略、氣度和功業(yè)等，委婉地表達了詩人懷才不遇、功業(yè)未成的憂憤之情和關(guān)注歷史、人生的曠達之心的。

第二，探究結(jié)構(gòu)形式。詩歌的結(jié)構(gòu)形式很多，比如開門見山式、先景后情式、卒章顯志式、過渡鋪墊式等，但是在很多古典詩詞中，其結(jié)構(gòu)并非單一的，而是相互重疊的。比如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞，開篇就以“大江東去浪淘盡，千古風流人物”奠定全詞豪壯的感情基調(diào)，從這個意義上來說，是典型的開門見山式結(jié)構(gòu)。但是，這首詞上闋寫景，下闋寫人和抒發(fā)憂憤之情，從這個意義上來說，又是典型的先景后情式。

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【關(guān)鍵詞】高中；語文；古典詩詞；美育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

美育教育不同于其他學科的教育，教授的并非是加減乘除這種可以明確說明的理論知識，而是一種不可言喻只能意會的感性陶冶。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育對當代高中語文教學提出了更多的要求，美育教育便是其中之一。語文教材當中很多課文都是經(jīng)典文學的節(jié)選，課文本身就具有非常高的欣賞價值和美育價值。然而現(xiàn)在很多老師沒有正確的認識到美育教育的真正內(nèi)涵，只是認為所謂美育教育就是讓學生們認真的閱讀課文，沒有認識到高中生受到人生經(jīng)歷以及理解能力的限制，還無法真正地體會到課文當中的內(nèi)容，老師只有用自己的教學方式引導學生了解這個文章才能使學生真正的受到美的教育。另外，還有老師認為只需要讓學生學習課本里的知識就足夠，但實際上并非如此，課文中的美只是一部分，受到課文容量的限制，編者只能節(jié)選其中的一部分，或者從各種類型的文章當中挑選出合適的內(nèi)容納入到教材當中，很多優(yōu)秀的作品并未被納入其中，所以老師應當鼓勵學生打開視野，增加閱讀量，從而從更多文學作品中吸取更多的美。

一、古典詩詞――高中語文美育極具潛質(zhì)的切入點

（一）高中語文古典詩詞的教學要求實施美育

隨著我國課改的不斷推進，現(xiàn)行的高中語文課標當中對古典詩詞有著明確的課程目標，即通過對古典詩詞的學習，陶冶學生們的情操，豐富學生的情感，使他們養(yǎng)成高尚的審美情趣，提高自身的文化修養(yǎng)。而且自從我國語文課本將古典詩詞納入教學范圍之后，其在教材中的比重也在不斷增加，且在高考中古詩詞鑒賞的考試范圍和考試難度也在不斷加大。要想能夠在考試當中在這一部分拿到相對的高分，學生必須對古詩詞具有一定的鑒賞能力，所以高中語文教學當中必須注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力。

（二）古典詩詞中的美是美育研究不可或缺的部分

中國的古典詩詞作品十分豐富，且成就非常高，在我國乃至世界文學史上都占據(jù)著非常重要的地位，不論是春秋時期的《詩經(jīng)》、漢代的樂府還是唐詩宋詞，都對前代詩詞具有一定的傳承，并在前代文章精華的基礎(chǔ)上又有一定的發(fā)展，經(jīng)過千百年的反復錘煉形成了別具特色的中國古典詩歌藝術(shù)。在我國的古典詩歌當中，既能看到作者對現(xiàn)實的不滿，也能看到作者對夢想的追求，對國家的熱愛以及對民族的興衰感慨成為無數(shù)詩歌當中的主題，另外詩歌所具有的深遠意境和整齊的韻律也帶給了讀者別樣的感受，這些都為美育教學提供了必要的素材，成為語文美育教學中繞不開的一部分。

二、高中語文古典詩詞美育的實施策略

（一）教師主導性的發(fā)揮

受到學生年齡和閱歷的限制，很多學生還無法真正地理解古典詩歌當中作者想要表達的內(nèi)容，這時老師的引導便顯得格外重要。例如在講解杜甫的《詠懷古跡五首》的時候，就要向?qū)W生們說明這幾首詩的背景，以及杜甫的生平，當仕途不順的杜甫來到三峽一帶，看到庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮等人在此留下的古跡，想起他們的事跡，不由得贊頌了他們的學問和品行，并通過他們的壯志未酬聯(lián)想到自身的顛沛流離，抒發(fā)了杜甫生不逢時的感慨和悲哀。當學生們了解到這些背景之后，便可以更身臨其境的去感受這些古詩詞的魅力，從而加深他們對詩詞美的感悟，以及作者所描述的人生感悟?qū)ψ陨淼挠绊懀瑥亩纬烧嬲拿赖慕逃?/p>

（二）用現(xiàn)代技術(shù)豐富古典詩詞美育教學

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，老師在傳承以往語文教學當中精華的基礎(chǔ)上，可以適當?shù)匾M現(xiàn)代教學技術(shù)來豐富古典詩詞教學。在古典詩詞的學習和感受中，朗讀是非常重要的一部分，但很多老師無法很好地表現(xiàn)出詩詞的精髓，這時便可以利用計算機技術(shù)從網(wǎng)絡上搜索到專業(yè)朗讀人員所誦讀的詩詞，從而播放給學生們聽，尤其是帶有配樂的誦讀音頻，可以有效地調(diào)動起學生們的感情，為學生們創(chuàng)設出優(yōu)美的意境，幫助學生領(lǐng)悟詩詞的主題，把握詩詞美的精髓。

（三）用生動的教學活動豐富古典詩詞美育教學

教學形式是為教學內(nèi)容服務的，所以當有教學需要的時候，老師們可以用豐富多變的教學活動來加強美育教學效果，提高學生對美的理解。例如，經(jīng)過長期的流傳，很多詩詞被配上了美妙的音樂，從而使詩詞成為了歌曲，較為成熟的有坡的《水調(diào)歌頭》、李煜的《虞美人》等。音樂是一種生動的語言，也是美的事物的一種，所以將這些詩詞配上配樂，更有助于幫助學生對作品中美的理解。另外，對于詩詞當中的一些敘事詩，學生們可以將其排成小話劇進行表演，學生們在排練過程中可以反復揣摩詩中的故事，加深他們對詩詞中美的理解。

三、結(jié)語

通過高中古典詩詞來進行美育研究是當前語文教學當中重要的組成部分，老師要重視詩詞更要重視其中的美育教學，在日常教學中，老師可以通過自身對詩詞的理解來引導學生，還可以通過各種先進設備輔助教學，另外也可以將各種活動加入日常教學當中，幫助學生更好的理解詩詞，更好的理解其中的美。

參考文獻

[1]馮佩蘭.新課改下高中語文詩詞鑒賞教學策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（09）.

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關(guān)鍵詞：高中；語文；古典詩詞；美育；研究

在高中語文教學資源中，最能突出美育作用的是古典詩詞教學。第一，在高中語文教材中，古典詩詞占很大比重，其重要性不言而喻；第二，古典詩詞是我國古代優(yōu)秀文化的精粹，其中包含很多美育因素，具有很高的文學研究價值。因此，古典詩詞的學習與研究，可以很好地陶冶學生的情操，給學生帶來精神上的享受，從而提高學生的審美能力。所以，古典詩詞是搭建美育大橋的重要材料。非常有必要對高中語文古典詩詞美育進行研究。

一、當前高中語文古典詩詞美育實施現(xiàn)狀

（一）教學方面

教學本應該是通過課程實現(xiàn)教師和學生相互作用，相互影響，共同促進的動態(tài)過程。然而在實際教學中，古典詩詞美育教學是教師的一言堂，沒有教師和學生相互之間的交流，教學成為一個靜態(tài)過程。

1.教師疏于分配時間進行動口環(huán)節(jié)，動口環(huán)節(jié)形式單一，僅僅是簡單的誦讀，沒有有效的師生交流。

2.教師授課時，刻意肢解古典詩詞，不利于學生的整體感悟。再加上單一的教學方法，不能靈活變通，教學效果不明顯。

3.古典詩詞，字字珠璣，畫面感極強，學生通過鑒賞，可以提高品味。在寫作中恰當運用古典詩詞，還可以提高文章的質(zhì)量。然而，高考寫作不允許寫詩詞歌賦，因此不被重視。

（二）教師方面

師者，所以傳道授業(yè)解惑者也！教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響課堂效果，因此，教師不應該故步自封，而應該與時俱進，不斷充實自身，對于古典詩詞美育更是如此。

1.中華民族上下五千年，文化底蘊非常豐厚，現(xiàn)代文學也是層出不窮。作為文化的精粹之一，古典詩詞的海洋非常浩瀚，而且還在擴張。教師理應不斷強化專業(yè)素養(yǎng)，然而在現(xiàn)實中，教師編制制度不合理，濫用參考書、教案，評價體系不健全都為教師專業(yè)故步自封提供了方便之門。追根溯本，教師教學理念不先進，不求上進。

2.很多教師持有過時的教學理念，不能正確認識美育，理解美育的先進性，不能授之以漁，不能給學生帶來美的盛宴，滿足學生的精神需求。

3.大部分教師在美育方面素養(yǎng)有待提高，他們不能正確理解美育，認為美育就是以多媒體、花式誦讀等為憑借達到目的的，其實不然。美育存在于古典詩詞教學的各個環(huán)節(jié)，是不求包裝華麗的。美育就是那古典詩詞中的字句，就是那平平仄仄的格律，就是那言傳意會的意境。教師只是美育的引導者，學生才是美育的先鋒軍。

（三）學生方面

從教學角度分析，學生應該執(zhí)行教師的教學計劃。單從學生的自我升華分析，教育正因為學生的需要而存在的，學生應該是主體。對于古典詩詞美育來說，學生的感悟、再創(chuàng)造才能升華審美活動。

1.大部分高中生受應試教育影響，功利性極強，只是因為語文在高考中占一定比重才學習，而不是因為喜歡語文而學習。故此，他們的學習是機械化的，功利化的，更何談審美、鑒賞。

2.大部分高中生努力學習只為考上理想的大學，學習古典詩詞也不是真的喜歡鑒賞古典詩詞，況且古典詩詞并沒有什么現(xiàn)實價值。這些因素導致高中生在學習古典詩詞時，只是機械的分析其寫作特色等，而非尋求美的享受。

3.高中生升學壓力大，缺乏自省，不關(guān)注自身的精神需要，對周圍事物不敏感，更何談美育。

二、高中語文古典詩詞美育實施策略

（一）教師要做好引導

高中生大多處于青春期，年齡較小，人生閱歷不豐富，而絕大多數(shù)詩詞都是在作者豐富的閱歷下沉淀而出的，因此，學生難以完全理解古典詩詞的內(nèi)涵。這是，就需要教師講解詩詞的寫作背景，創(chuàng)設情景，讓學生身臨其境，順著心去感悟，享受美的盛宴，進而提高審美能力。

（二）利用網(wǎng)絡資源，豐富教學形式

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，在美育教學中引入網(wǎng)絡技術(shù)也是不錯的選擇。比如，在詩詞朗誦時，教師的朗誦水平有限，可以從網(wǎng)絡上尋找專業(yè)朗誦資源，而且一般網(wǎng)上的都有配樂，在音樂的引導下，學生可以很真實的感悟詩詞，把握詩詞的美。

（三）豐富教學手段，提升美育教學效果

教師要與時俱進，利用現(xiàn)代化手段，豐富教學活動，以此來提升美育教學效果，提升學生的審美。比如，在講授《水調(diào)歌頭》《虞美人》等，可以利用音樂，讓教學更生動、唯美，從而加深理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文探討了高中語文古典詩詞美育教學現(xiàn)狀，研究了美育實施策略，對于古典詩詞美育教學有很重要的意義。

參考文獻：

1.曹淑桂；談高中語文古典詩詞美育實踐構(gòu)思；中學時代，2014年第9期：15-15頁，共1頁