序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

語文教學(xué)帶來了全新的改變，有效提高了語文教學(xué)效率。師生在教學(xué)中的自動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。小學(xué)語文

教學(xué)不再以教師為主導(dǎo)，而且學(xué)生為主體。摒棄傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，著力提高學(xué)生創(chuàng)

新能力和自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合筆者多年小學(xué)語文從教經(jīng)驗(yàn)，

對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)方法的改革和完善進(jìn)行詳細(xì)的研究，并提出有效的小學(xué)語文教學(xué)方法，希望對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的研究起到一

定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué)方法 隨著新課標(biāo)的實(shí)施，過去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，本文結(jié)合筆者多年來小學(xué)語文從教經(jīng)驗(yàn)，提出了一些新課標(biāo)下小學(xué)語文的教學(xué)方法。

一、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

作為新課改的參與者和實(shí)施者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)方式都需要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要注重學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往的課堂都是“填鴨式”教學(xué)，不注重培養(yǎng)教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣[1]。因此，要通過交流互動(dòng)，在師生間建立起平等的、和諧的關(guān)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到教師對(duì)他們的尊重、理解、寬容和關(guān)愛，這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的興趣。教師在教學(xué)過程中要盡最大可能給予學(xué)生充分的自由，讓其自由討論問題、自由發(fā)言、自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣。只有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、積極的良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全方位的參與，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)，要努力營(yíng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氣氛，充分尊重和愛護(hù)學(xué)生，讓他們的行為徹底解放，在毫無壓抑的環(huán)境中積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，勤于思考，踴躍提出自己的問題[1]。學(xué)生提出問題，教師不能急于否定，不論對(duì)與錯(cuò)教師都應(yīng)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受成功的樂趣和滿足感，從而進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

例如在組織學(xué)生討論“誰該為仲永的才能消失負(fù)責(zé)任？”時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為該是仲永自己。他應(yīng)該跟父親提出想要學(xué)習(xí)的愿望，抓緊時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該跟父親四處吃喝；更不應(yīng)該賣詩賺錢。教師對(duì)于這些同學(xué)的討論，既要適當(dāng)給予肯定，又要結(jié)合文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把同學(xué)們引導(dǎo)到作者的寫作目的——強(qiáng)調(diào)“后天教育的重要性”上來；而不再強(qiáng)調(diào)仲永該不該負(fù)責(zé)。這樣既既引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的討論問題，又達(dá)到了教學(xué)的目。

二、從傳統(tǒng)教育以教為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)為主體

傳統(tǒng)教育是以教師為主體，采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，新課標(biāo)下要求貫徹“學(xué)生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育指導(dǎo)思想。新課標(biāo)推廣以后，小學(xué)語文教學(xué)大力貫徹落實(shí)以人為本的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

教師在教學(xué)過程中既要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生重視接受學(xué)習(xí)；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿堂灌的教學(xué)模式，又要倡導(dǎo)具有啟發(fā)性的接受學(xué)習(xí)，把個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來；既要努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，又必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的個(gè)性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學(xué)語文教學(xué)只注重語言訓(xùn)練，忽略學(xué)生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個(gè)語文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，造成大量差生的錯(cuò)誤做法，要使每個(gè)學(xué)生每天都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要相互尊重、相互信任。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，愛護(hù)學(xué)生。

三、積極探索，充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展[2]。”多媒體輔助教學(xué)是一種很有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化和現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步推廣，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛引入課堂。多媒體教學(xué)手段對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面起到了很大的積極作用[2]。現(xiàn)在的孩子較早接觸網(wǎng)絡(luò)，他們能體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學(xué)中引人網(wǎng)絡(luò)上的多媒體，更能讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，也為教師減輕了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。以前的語文課堂，只是教師具有豐富的想象力，教師自己在“想象”，學(xué)生只是被動(dòng)接受老師的“想象力”，學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和聯(lián)想?yún)s是非常單調(diào)的。然而，多媒體手段能為課堂提供栩栩如生的聲音、圖片、視頻等信息，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地，甚至能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬的幻想空間，從而給學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)方式。但是網(wǎng)絡(luò)上也存在一些不利于學(xué)習(xí)的因素，因此就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)待多媒體用其所長(zhǎng)，避其所短，讓他們能夠通過快捷的網(wǎng)絡(luò)獲得對(duì)自己有幫助的資料。

四、采用靈活多樣的、切合實(shí)際的教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化和現(xiàn)代化，因此，在教學(xué)實(shí)踐，教師要努力采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生的知識(shí)、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到全面的發(fā)展。

教學(xué)方法有很多，例如講授法、討論法、練習(xí)法、情境法、游戲法、觀察學(xué)習(xí)法等。教師要掌握各種方法的特點(diǎn)、作用、使用條件和使用范圍，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的不同靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并進(jìn)行優(yōu)化組合，使各種教學(xué)方法能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮教學(xué)方法的整體、綜合效應(yīng)[3]。比如學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，應(yīng)該提前讓同學(xué)們回家查閱相關(guān)資料，提前預(yù)習(xí)課文，把看不懂的地方勾畫出來，待上課的時(shí)候給學(xué)生們時(shí)間自由討論，引導(dǎo)他們提出自己的問題，然后從這些問題入手，同學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、總結(jié)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)語文的教學(xué)方法涉及到很多方面，只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，探索更好的教學(xué)方法，才能提高小學(xué)語文教育水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，以更加科學(xué)、靈活的方式促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.(10):90-91.

篇2

【關(guān)鍵詞】課堂氣氛 質(zhì)疑 結(jié)合 語文活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0079-01

在日常教學(xué)中，一部分語文教師有著一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，覺得語文課難以取得明顯的效果，多上一節(jié)和少上一節(jié)沒什么區(qū)別。這是一種對(duì)學(xué)生、更是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的想法。語文教學(xué)難以取得效果，歸根結(jié)底還是由于教師的教學(xué)方法不得當(dāng)。因此，語文教師必須有著先進(jìn)的教學(xué)理念，要在教學(xué)方法上不斷革新，教學(xué)時(shí)要充滿激情，對(duì)學(xué)生要滿懷熱情。

也正因?yàn)槿绱耍詤⒓庸ぷ饕詠恚覍?duì)教學(xué)工作從不敢松懈，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向年輕教師請(qǐng)教，因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就可以把語文輸送到孩子們當(dāng)中，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

一、營(yíng)造輕松的課堂氣氛

營(yíng)造輕松的課堂氣氛是一種最常見的教學(xué)方法，學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下才能很好的學(xué)習(xí)記憶知識(shí)。營(yíng)造輕松的課堂氣氛可以建立在游戲的基礎(chǔ)上，用有趣的游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。以小學(xué)學(xué)習(xí)字母為例，可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)方案：

1.教師在課前準(zhǔn)備好各種有趣的字母圖片和一個(gè)鈴鐺，在講解完之后，將學(xué)生分作幾組，每一組學(xué)生派出一位成員做代表，進(jìn)行競(jìng)賽游戲。

2.教師舉出圖片，讓學(xué)生開始搶答，最先搶到鈴鐺的一組讀出圖片上的字母，回答正確的一組加分。

3.教師同時(shí)舉出多張圖片，讓學(xué)生搶答，完全回答正確的一組才加分。

4.以此類推，最后得分最多的一組可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲;同時(shí)激勵(lì)沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)。 教師可以利用這種游戲的方法，讓學(xué)生記憶新學(xué)的生字詞等。越是有趣的游戲，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生極大的興趣。不一樣的動(dòng)物組成的圖片還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決問題時(shí)，與眾人、前人不同;獨(dú)具卓識(shí)，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對(duì)“司空見慣”的置疑，對(duì)“完美無缺”的置疑，對(duì)教材的置疑，對(duì)教師的置疑……懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對(duì)小學(xué)生來講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。

1.激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有地放矢，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

2.教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問題。

3.積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)了學(xué)生提問，接著要解決處理好學(xué)生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價(jià)值的問題，教師要及時(shí)予以充分肯定;對(duì)于提得不夠好的，也不必求全責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂解決學(xué)生提出的問題，有些問題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。無法一時(shí)解決的，要向?qū)W生說明。

三、在閱讀教學(xué)中，我重視朗讀、理解和感悟結(jié)合

初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨(dú)特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問題，教師挑出有價(jià)值的問題共同討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí);讓學(xué)生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學(xué)語文;讓學(xué)生排演課本劇，師生根據(jù)語言文字進(jìn)行評(píng)議，演演評(píng)評(píng)學(xué)語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面，我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文，打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語文相矛盾，習(xí)慣能影響人的一生，“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以，教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流，一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規(guī)范。

四、提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語文活動(dòng)，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；預(yù)習(xí)方法；策略；探討

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0068-01

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，預(yù)習(xí)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要以詞句及閱讀理解櫓鰨這樣導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生記憶的內(nèi)容較多。針對(duì)這種狀況，學(xué)生必須要預(yù)習(xí)，以此來不斷提升課堂學(xué)習(xí)效率。但是，很多教師在教學(xué)中僅重視課堂教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)預(yù)習(xí)的重視度不夠，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷缺失，最終直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)中存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中存在一些問題，首先就是預(yù)習(xí)效果不佳。很多小學(xué)語文教師雖然安排學(xué)生預(yù)習(xí)，但都是口頭督促，并沒有為學(xué)生設(shè)置明確的目標(biāo)，在課堂上也沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的效率逐漸下降。其次就是預(yù)習(xí)的方式十分單一，一些重視預(yù)習(xí)的教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)本，按照教師的要求預(yù)習(xí)，然后對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)本進(jìn)行檢查，這樣的預(yù)習(xí)方式十分單一。雖然提升了預(yù)習(xí)的效率，但是降低了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)的內(nèi)容僅僅是讓學(xué)生熟讀課堂，背誦生詞字，標(biāo)記經(jīng)典語句等，并且所有的課文預(yù)習(xí)都是這幾項(xiàng)，這導(dǎo)致學(xué)生逐漸出現(xiàn)枯燥的情緒，最終失去興趣。最后就是教師的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的效率不高，教師在教學(xué)中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，為了加快教學(xué)進(jìn)度，只在課堂上講解知識(shí)，與學(xué)生的互動(dòng)較少。教師也沒有激勵(lì)學(xué)生，沒有考查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，因而無法有效引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)知識(shí)，最終直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。

二、小學(xué)語文預(yù)習(xí)的有效策略

1. 重視預(yù)習(xí)方式的掌握

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣及預(yù)習(xí)效率，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，提升預(yù)習(xí)效率。教師要布置預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，從而提升預(yù)習(xí)效率。教師在預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置過程中，必須要堅(jiān)持由淺入深的原則，能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握課文知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解到預(yù)習(xí)的目的所在。為學(xué)生設(shè)置科學(xué)有效的問題，不斷吸引學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)的效率。

2. 加強(qiáng)預(yù)習(xí)引導(dǎo)的力度

在小學(xué)語文預(yù)習(xí)過程中，教師不僅要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還要適當(dāng)干預(yù)學(xué)生預(yù)習(xí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置有效的預(yù)習(xí)方式，這樣才能提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。首先，可以讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀、預(yù)讀，很多課文內(nèi)容學(xué)生閱讀后仍然無法了解，此時(shí)教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解課文的意圖所在，體會(huì)作者感情，這樣學(xué)生在閱讀中將會(huì)更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)與體會(huì)，不斷提升自身的興趣。其次，讓學(xué)生把一些不理解的詞句標(biāo)記出來，能夠運(yùn)用不同的符號(hào)做標(biāo)記，從而讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。最后，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)語文的信心。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，從而不斷提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)語文素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙桂梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新[J].亞太教育，2016，（25）：40-41.

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關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 語文課程 創(chuàng)新教育

1、在作業(yè)布置上要突出有效性

1.1達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語感的目的

語文是我們的母語教育，生活中的教育資源無處不在。實(shí)踐證明，凡是語言表達(dá)能力強(qiáng)的人，大部分都是求學(xué)階段喜歡讀書的人，他們?cè)陂喿x的過程中不自覺地把書中的語言積累、轉(zhuǎn)化為自己的語言，該用的時(shí)候自然就說出來了。

為了達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語感的目的，筆者認(rèn)為，首先可以在課外讓學(xué)生復(fù)述語文課本上的故事，以此作為課外作業(yè)。其次，可以將激情演講作為學(xué)生的課外作業(yè)，同時(shí)在每周課堂上抽出專門時(shí)間，讓他們逐一演講，并做出點(diǎn)評(píng)。再次，還可以讓學(xué)生拓展閱讀的知識(shí)面，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知程度，教師要向?qū)W生推薦幾本必讀的書，并作為作業(yè)檢查他們的知識(shí)積累。最后，還可以將感情朗讀作為學(xué)生的課外作業(yè)。

1.2強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生練筆的目的

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性的特點(diǎn)。只有學(xué)好了語文，才能促進(jìn)各學(xué)科的齊頭并進(jìn)。因此，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行練筆，提高對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用能力是關(guān)鍵一環(huán)。

新課標(biāo)指出，語文課堂教學(xué)要著力攻克的是提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力的問題，如果抓住教材中文本的聚集點(diǎn)，將閱讀教學(xué)和練筆有機(jī)地結(jié)合起來，以讀助寫，借寫促讀，就能取得雙贏的教學(xué)效果。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處，閱讀成誦，借鑒欣賞，然后再加以練筆。除此之外，還可以讓學(xué)生去聯(lián)想、延續(xù)文章的空白之處。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生去開動(dòng)腦筋，再次體會(huì)文章的背景內(nèi)涵，不僅能給予學(xué)生想象的空間，又對(duì)課文的價(jià)值觀進(jìn)行了一次延伸。更重要的是，讓學(xué)生在生活中練筆。生活是習(xí)作的源泉，讓學(xué)生在生活中留心周圍的事物，有意識(shí)地豐富自己的見聞，充實(shí)個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材，更是新課標(biāo)對(duì)我們的要求。

2、精心指導(dǎo)好學(xué)生作文

作文教學(xué)的成效在課內(nèi)，功夫在平時(shí)。學(xué)生作文的內(nèi)容主要靠平時(shí)積累，表達(dá)內(nèi)容的語言文字也主要靠平時(shí)積累。教師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)，不能僅限于語文課上，要重視指導(dǎo)學(xué)生從生活和閱讀中積累材料，積累語言。

2.1學(xué)生動(dòng)筆前的指導(dǎo)

在學(xué)生動(dòng)筆前的指導(dǎo)目的是激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們打開思路，明確作文要求。要通過指導(dǎo)，讓學(xué)生感到這次作文寫作很有興趣。教師作文前的指導(dǎo)，還要有利于開闊學(xué)生思路，想象到生活經(jīng)歷的各個(gè)方面，從中選取最合適的作文材料。要做到這一點(diǎn)，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生打開記憶的倉庫，回憶生活經(jīng)歷中那些觀察最細(xì)、感受最深的人、事、物、景。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，能夠從不同的角度來選擇作文的材料。

在每次作文練習(xí)時(shí)還應(yīng)當(dāng)有具體的要求。一種是常規(guī)要求，即貫穿于各個(gè)年級(jí)每次作文的要求。如內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語句通順，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。一層是特定要求，即這次作文與別次作文要求的不同之處。作文前指導(dǎo)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理清作文題中所提出的各項(xiàng)要求。

2.2學(xué)生平時(shí)作文基礎(chǔ)積累的指導(dǎo)

學(xué)生作文的內(nèi)容主要來自于生活實(shí)踐，作文的欲望和激情也主要來自生活實(shí)踐。生活越真實(shí)，感受越深刻，作文的基礎(chǔ)也就越扎實(shí)。要使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有內(nèi)容想寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，還要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，使他們?cè)诮佑|自然、接觸社會(huì)的過程中，時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，從而有所見、有所思、有所感，獲得取之不盡的材料。

讀書，是知識(shí)的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學(xué)生通過讀書，可以間接地看到許多平時(shí)生活中未曾見到的事物，學(xué)到許多未曾學(xué)到的知識(shí)，而且提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了感情，豐富了語言，這些都是作文必不可少的準(zhǔn)備。指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式、精彩段落，成為自己語言倉庫中的積蓄，還要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，多讀書，讀各種書，通過廣泛閱讀拓寬視野，豐富積累。

3、提高學(xué)生感情朗讀能力

3.1教師要堅(jiān)持做好示范朗讀

對(duì)于小學(xué)生來說，朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，常常會(huì)出現(xiàn)丟字、添字、回讀、斷句等現(xiàn)象，學(xué)生因?yàn)槭д`又往往不敢讀、不愿讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用，幫助學(xué)生掌握朗讀方法和技巧。首先，要多做范讀，范讀對(duì)學(xué)生是一種朗讀信息暗示，對(duì)于模仿能力極強(qiáng)的學(xué)生，顯得尤為重要，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用范讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高幫助很大。其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)朗讀有困難的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點(diǎn)撥。無論哪位同學(xué)讀后，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，然后再讓他有針對(duì)性地再讀一次，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的朗讀水平一定會(huì)有所提高。教師在范讀時(shí)，一定要入情入境，做到聲情并茂，形象生動(dòng)，要注意通過語調(diào)的升降、語氣的輕重、節(jié)奏的緩急以及邏輯停頓等，充分展示語句別是關(guān)鍵字、詞間的情感意蘊(yùn)，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行模仿、體會(huì)，從而激發(fā)他們的情感想象，培養(yǎng)他們的語感能力。同時(shí)教師在范讀時(shí)還應(yīng)通過眼神、面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作，把課文表達(dá)的喜怒哀樂直接傳遞給學(xué)生，讓他們直觀形象地進(jìn)行情感體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的審美感受。

3.2引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章，進(jìn)而喜愛朗讀

當(dāng)學(xué)生掌握了朗讀的基本功，體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感之后，可以引導(dǎo)學(xué)生跳出文章，從更高的視角，再一次審視文章，激勵(lì)、推動(dòng)學(xué)生綜合應(yīng)用朗讀的技巧和方法，情感與態(tài)度，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行美讀。在對(duì)文章進(jìn)行美讀訓(xùn)練時(shí)，教師一定不要忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的欣賞，要讓學(xué)生欣賞文章華美的辭藻、優(yōu)美的意境、精美的語句，欣賞文中的智慧與靈秀。讓學(xué)生在理解中欣賞美，也讓學(xué)生在朗讀中欣賞自己，欣賞自己朗讀時(shí)的惟妙惟肖，欣賞自己對(duì)文章恰到好處地朗讀演繹，欣賞自己朗讀時(shí)怡然自得的魅力心境，讓朗讀成為發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、展示美、創(chuàng)造美的過程，學(xué)生就會(huì)樂在其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺，雷實(shí)，陸志平.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002

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1. 重視誦讀教學(xué)，引到學(xué)生在反復(fù)誦讀感悟詩韻詩味

重視誦讀是語文教學(xué)的基本要求。古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點(diǎn)，所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，也正說明了吟誦的功效。古詩詞是一種抒情性很強(qiáng)的文學(xué)體裁，它所抒發(fā)的是詩人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，并且古詩都是韻文，句式整齊，音韻優(yōu)美，語言精練，所以讀起來朗朗上口，學(xué)生也比較喜歡背誦。在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)避免過多的講解，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，在讀中感悟，在讀中體味詩人當(dāng)時(shí)的心情。從心理學(xué)角度來看，小學(xué)生的求知欲非常強(qiáng)，記憶力也處于黃金段，記憶力比理解力要強(qiáng)得多。讓學(xué)生先讀，然后會(huì)背誦，這樣對(duì)于詩的理解也就比較容易了，正如“讀書百遍，其義自見”。在讀的過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的情感和語調(diào)。根據(jù)自己對(duì)古詩的理解，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體味詩味。另外在教學(xué)中教師還可以采用多種朗讀形式，例如分小組朗讀、配樂朗讀等等，甚至可以適當(dāng)?shù)哪７鹿湃俗x詩時(shí)的樣子，配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，可以幫助學(xué)生對(duì)古詩的理解，陶冶它們的情操。教學(xué)實(shí)踐證明，吟誦可以使學(xué)生感知詩詞的音調(diào)美和詩詞定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)學(xué)生的想像、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境，享受無窮樂趣。但有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于小學(xué)生，隨意讓其反復(fù)吟誦可讓會(huì)讓他們厭煩。那短短的幾個(gè)句子很快就會(huì)背了，那讀還有什么意思呢？這就要求我們真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”， 給學(xué)生設(shè)計(jì)安排一些新奇點(diǎn)，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。

2. 分析寫作意圖，引到學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)會(huì)個(gè)中寓意

詩人都善于觀察，他們善于把生活中小不見經(jīng)傳的一人、一事、一物、一景等聯(lián)系自己所處的現(xiàn)實(shí)生活，用優(yōu)美精煉的語言來刻畫，以表達(dá)自己的思想感情。如《鵝》、《游園不值》、《春曉》等詩。這些詩的教學(xué)可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學(xué)生對(duì)教材有感性認(rèn)識(shí)，使他們新奇地體會(huì)到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。又如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)，只需引導(dǎo)學(xué)生分析寫作意圖，從詩文入手，順理而下，自然就領(lǐng)會(huì)個(gè)中寓意：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠(yuǎn)去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見了。可見詩人矚望已久，思念之切。于是，長(zhǎng)嘆一聲“唯見長(zhǎng)江天際流”。這感情多么真摯啊！筆者有幸觀摩一專家老師上李群玉的《放魚》一課，他在介紹詩人寫作背景后先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說放魚時(shí)會(huì)對(duì)魚兒說些什么？自然過渡到想知道詩人對(duì)魚兒說了什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩句，借助注釋理解詩意。弄清為什么“莫漫游”，體會(huì)詩人的擔(dān)憂。最后聯(lián)系生活，找找有沒有像魚餌這樣香噴噴、充滿誘惑的“铦鉤”？課堂由疑到誦，由誦生疑，由疑到意，環(huán)節(jié)流暢，寓意水到渠成。

3. 抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生從詩文分析入手品味詩的意境

意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生品味意境是鑒賞詩詞的關(guān)鍵。古詩的表達(dá)往往是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。不論是寫人、記事、狀物或繪景的詩，不論是抒情和敘事的詩，無一不是社會(huì)生活高度集中的概括，是詩文思想感情升華的結(jié)局。兩者互為表里，互相依存。編入教材的這些詩詞具體反映了我國(guó)古代詩人對(duì)祖國(guó)錦繡山河的熱愛，對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的關(guān)懷，對(duì)封建專制和邪惡勢(shì)力的鞭撻，對(duì)美好生活的追求，對(duì)人生哲理的探索，思想內(nèi)容是十分豐富的。教學(xué)中，教師在學(xué)生面前要盡可能準(zhǔn)確地表達(dá)原作所描繪的詩情畫意，引導(dǎo)他們品味詩的意境，只有進(jìn)入了詩的意境才能獲得真正的思想啟示和藝術(shù)享受。教學(xué)中，老師們把它當(dāng)作一首樂曲來看待。一老師在教李白的《游洞庭》過程中，通過反復(fù)吟誦來體會(huì)文章的美感，以聲帶情、以形入情。先讓學(xué)生正確流利地誦讀，力求把古詩讀準(zhǔn)確、讀清晰、讀出節(jié)奏感；進(jìn)而要求把古詩讀流利，讀出古詩的平仄押韻的韻律美，提高孩子們的語言感悟能力。隨之從語言入手，斟詞酌句，在孩子們初步理解古詩大意后，組織孩子們咬文嚼字地吟誦，細(xì)細(xì)品味，慢慢品賞，讀出古詩的抑揚(yáng)頓挫、回環(huán)曲折之美，進(jìn)而感悟古詩的意境。抓住“耐可乘流直上天？”的問句形式，想象李白當(dāng)時(shí)在洞庭湖賞月時(shí)，看到平靜、清澈的湖面與天空相接，產(chǎn)生了“直上天”的奇想。怎么能上呢？反問自己。“且就洞庭賒月色”，一個(gè)“賒” 字成了詩的眼睛，誰向誰借什么？借了去干什么？體會(huì)詩人對(duì)皎潔月光的贊美，從而有了到白云那兒買酒的想法。想象畫面，讀讀詩句，我們不得不佩服詩人豐富的想象力。教師動(dòng)情地描述，豪放的朗讀，將學(xué)生帶入詩的意境。這樣的教學(xué)，怎能不將學(xué)生“熏”出來呢？