序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、 在化學(xué)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)知識(shí),啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系

衛(wèi)校的化學(xué)課是屬于文化基礎(chǔ)課,課時(shí)安排相對(duì)少一些。怎樣利用好這有限的教學(xué)時(shí)間,使學(xué)生一開始就以強(qiáng)烈的求知欲投入化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),首要的是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)好化學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的關(guān)系。人體各種組織由蛋白質(zhì)、脂肪、糖類、無機(jī)鹽和水等物質(zhì)組成,包含數(shù)十種化學(xué)元素。人體的生命過程,包括生理現(xiàn)象和病理現(xiàn)象都是人體內(nèi)化學(xué)變化的反映。若是給學(xué)生講清楚了化學(xué)和醫(yī)學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生懂得化學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ),明白要想成為一個(gè)合格的醫(yī)務(wù)工作者,就必須具備化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),主觀上就有了強(qiáng)烈的求知欲。作為化學(xué)教師,應(yīng)十分明確,教學(xué)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的借鑒和引用,是為了幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)。為此,為此衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校化學(xué)教學(xué),一方面是使學(xué)生了解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及應(yīng)用,另一方面是把化學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生很自如地把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐中去,從而,加深化學(xué)知識(shí)的理解、記憶及運(yùn)用,并幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

例如:“溶液的滲透壓”一節(jié)是衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)校化學(xué)課的難點(diǎn)。如果學(xué)生光死記硬背記住幾個(gè)概念,根本不能理解滲透的意義,更談不上靈活運(yùn)用。所以,在教學(xué)過程中,可以嘗試改進(jìn)了教學(xué)方法,首先由“腌菜為什么會(huì)變咸?”這一生活中的問題引入課題,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、思考形成“滲透”的概念、理解原理。再進(jìn)一步突出其在靜脈補(bǔ)液、溶血現(xiàn)象及眼藥水與眼組織的滲透壓關(guān)系里的具體運(yùn)用。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,又讓學(xué)生保持了探究的渴望。

又如:可以在課前向?qū)W生講述某患者重金屬鹽中毒的解毒過程實(shí)例。讓學(xué)生通過課后閱讀資料及課上討論得出結(jié)論,“為什么會(huì)引起中毒?為什么口服生蛋清和牛奶可以解毒?”并引導(dǎo)學(xué)生思考,在臨床中,還有那些地方利用到了蛋白質(zhì)的變性。這樣的改進(jìn),縮短了課堂與實(shí)際情境的差距,把抽象的原理、概念等具體化,學(xué)生可以清楚的認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)在他們今后實(shí)際工作中的用處,增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、 改變實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?強(qiáng)化臨床操作中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只重視對(duì)課本理論知識(shí)的驗(yàn)證,過多地強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、結(jié)論,而忽視了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、方法、步驟和過程。這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力十分不利。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是改革傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑,讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識(shí)和技能的同時(shí),拓展知識(shí)面。獲得較高的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。將教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型、將學(xué)生由被動(dòng)接受驗(yàn)證型轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探索型。開放式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的開放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的開放等。以“溶液的配制和稀釋”實(shí)驗(yàn)為例:

第一階段:布置設(shè)計(jì) 在護(hù)理專業(yè)課中,要求學(xué)生掌握青霉素皮試液的配制方法,臨床要求將40萬U的青霉素粉劑稀釋到200U/ml或500U/ml的皮試液。這里面涉及到溶液的稀釋計(jì)算以及多次稀釋的方法,但學(xué)生在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中只能接觸到一次稀釋的實(shí)驗(yàn),因此,我們可以對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn):

請(qǐng)同學(xué)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,將1 mol/L的硫酸銅溶液稀釋成0.0001 mol/L的硫酸銅溶液。其中,只提供10 ml、最小刻度為0.1 ml的吸量管;100 ml的容量瓶及常用實(shí)驗(yàn)儀器。

第二階段:設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 學(xué)生拿到題目后,可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)題目,查閱有關(guān)的資料,運(yùn)用所學(xué)過的理論知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí),寫出初步的設(shè)計(jì)方案,包括① 實(shí)驗(yàn)原理;② 所需藥品以及所需溶液的配制方法;③ 所需要的儀器、設(shè)備;④ 具體的實(shí)驗(yàn)步驟;⑤ 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法。

在上述實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過計(jì)算、思考會(huì)發(fā)現(xiàn),如果僅用提供的儀器,想通過一次稀釋達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖遣豢赡軐?shí)現(xiàn)的,因此必須考慮多次稀釋。第一次先用吸量管準(zhǔn)確量取1 mol/L的硫酸銅溶液1 ml,利用100 ml容量瓶稀釋到0.01 mol/L,再取0.01 mol/L的硫酸銅溶液10 ml稀釋至100 ml,就可以得到所需要的0.0001 mol/L的溶液了。

第三階段:開放實(shí)驗(yàn) 學(xué)生在設(shè)計(jì)好分析方案后,完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。教師只是適時(shí)地給予啟發(fā)性的提示,以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中,獨(dú)立思考解決問題,不斷改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)方案,從而以最簡(jiǎn)單、最經(jīng)濟(jì)的方法得到最準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

第四階段:完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 學(xué)生完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后,整理原始數(shù)據(jù),分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,寫出系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)所需試劑和儀器、具體實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果討論及誤差分析。從理論上分析實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象,并對(duì)開放式綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)做出總結(jié)。

第五階段:實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià) 教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),不能只重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,更要重視實(shí)驗(yàn)的過程,特別是實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生所表現(xiàn)的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)等等。并將本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)的最初目的相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青霉素皮試液的配置方法進(jìn)行思考。

篇2

[關(guān)鍵詞] 臨床專業(yè)認(rèn)證；青年教師；綜合素質(zhì)培養(yǎng)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

[中圖分類號(hào)] R193 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2015）10（a）-0133-04

Improving professional quality of basic medicine young teacher in clinical medicine professional certification as an opportunity

ZHAO Shuang1 WEI Shiping2 DU Meisu2 HUANG Yanfeng1 ZHANG Shengchang3

1.Basic Medical College， Youjiang Medical University for Nationalities， Guangxi Zhuang Autonomous Region， Baise 533000， China； 2.Department of Basic， Xingtai Medical College， Hebei Province， Xingtai 054000， China； 3.Anatomy Teaching and Research Section， Guangxi Traditional Chinese Medical University， Guangxi Zhuang Autonomous Region， Nanning 530001， China

[Abstract] Young teachers are the new forces and backbone elements of faculties in universities and colleges， earnestly implement education and cultivation of basic medicine young teachers are the highest priority of reaching the aim of running a medical school especially in basic medicine， deepening educational reform and improving education quality. It is also the guarantee for the consolidation and development of advanced medical education in our country. Taking the clinical medicine accreditation as a good chance， the training work for young teachers should be made more scientific， standard and systematical. Its cultivation contents and forms should be optimized， we must strength the cultivation of young teachers′ moral character and demeanor， improve their teaching level， scientific research quality and humanistic quality. Learning advanced educational notion， developing intercollegiate exchanges， at the same time， widening the culture method and evaluation mode for young teachers， strengthening the comprehensive quality of young teachers who teaching basic medicine and the quality of medical education.

[Key words] Clinical professional certification； Young teacher； Comprehensive quality cultivation； Basic medicine

高等醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的重要使命，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)時(shí)期是為醫(yī)學(xué)生學(xué)好臨床專業(yè)課并做好臨床實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)非常重要的階段。只有高度重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，才能有效提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。教育質(zhì)量的提高必須依靠教師綜合業(yè)務(wù)能力的提升[1]，而青年教師是高校師資隊(duì)伍中的新生和中堅(jiān)力量，因此做好青年教師的教育和培養(yǎng)工作，是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)目標(biāo)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重中之重，也是我國高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)得以鞏固和發(fā)展的保證。

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師隊(duì)伍現(xiàn)況

以右江民族醫(yī)學(xué)院為例，青年教師的隊(duì)伍數(shù)量龐大，40歲以下青年教師已至60%以上。近年來高校大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)量特別是本科教學(xué)任務(wù)量隨之增多，很多青年教師沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)地教育教學(xué)及授課培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就擔(dān)任一門甚至幾門課程的主講老師，可是這些青年教師多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學(xué)類院校，尚未十分掌握高等教育的教學(xué)規(guī)律、缺少一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)基本功會(huì)相對(duì)略顯弱勢(shì)[2]，在一定程度上會(huì)影響相關(guān)課程的授課質(zhì)量，整體教學(xué)業(yè)務(wù)能力有待提高[3]。同時(shí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)、人文素養(yǎng)和科研能力等有針對(duì)性的培養(yǎng)培訓(xùn)，對(duì)于提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師的業(yè)務(wù)能力尤為重要[4]。

2 優(yōu)化青年教師培養(yǎng)內(nèi)容與形式

2.1 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)與培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)生們將來要從事醫(yī)療行業(yè)，為患者服務(wù)，作為醫(yī)護(hù)人員就要必備良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神要始終貫穿于醫(yī)護(hù)人員的整個(gè)職業(yè)生涯，這是成就任何事業(yè)的前提。同樣作為培養(yǎng)醫(yī)生的醫(yī)學(xué)院校高校教師，更應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，爭(zhēng)做優(yōu)秀師德師風(fēng)的典范。每年國家教育部都要評(píng)選優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者和教書育人楷模，這些榮譽(yù)獲得者多來自基層，其先進(jìn)事跡無不體現(xiàn)著他們對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生的熱愛，師德高尚，是廣大青年教師學(xué)習(xí)的榜樣，也正是學(xué)校對(duì)青年教師進(jìn)行師德師風(fēng)培養(yǎng)很好的機(jī)會(huì)。這樹立起優(yōu)秀的師德師風(fēng)潛移默化中會(huì)影響講臺(tái)下的醫(yī)學(xué)生，未來的白衣天使，可以為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生將來從事醫(yī)療行業(yè)樹立良好醫(yī)德打下堅(jiān)實(shí)的榜樣基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)技能培養(yǎng)

針對(duì)青年教師多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)類院校，很少有教育教學(xué)實(shí)踐背景的客觀現(xiàn)狀，高校負(fù)責(zé)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)的有關(guān)部門，需組織廣大青年教師進(jìn)行形式多樣的教學(xué)實(shí)踐前崗位培訓(xùn)，其中應(yīng)包括基本理論學(xué)習(xí)，即傳統(tǒng)的崗前培訓(xùn)課程研修，如“教育心理學(xué)”“教育教學(xué)法規(guī)”等，還應(yīng)包括結(jié)合教師自身從事的學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)技能訓(xùn)練，并多給予青年教師向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授專家學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。剛剛步入教學(xué)崗位，由于經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師可能沒有過多自己對(duì)課程授課技能的深入理解和過高駕馭課堂的能力，此時(shí)只要多聽資深教師的授課，哪怕所講授的知識(shí)中所舉的事例或病例都只限單純的模仿，也會(huì)使課堂授課變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，且不會(huì)影響專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確傳授，因此，初入課堂教學(xué)，不斷積累授課經(jīng)驗(yàn)的前提是虛心學(xué)習(xí)前輩的授課技藝，真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，并不斷豐富自己的授課經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的授課風(fēng)格，以逐步提高教學(xué)業(yè)務(wù)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才[5-6]。

在提高青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力、更新教育理念、提升教學(xué)水平工作方面，右江民族醫(yī)學(xué)院教師發(fā)展中心經(jīng)過精心籌劃準(zhǔn)備，組織開展了2013、2014年度的青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，包括“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”“課堂教學(xué)技能”“Sandwich教學(xué)、PBL教學(xué)等在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用工作坊活動(dòng)”“課堂PPT制作與演示效果”“名師指導(dǎo)教學(xué)――教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流”“微格教學(xué)”等專題講座，同時(shí)觀看中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)組辦的全國第三屆青年教師教學(xué)基本功比賽獲獎(jiǎng)錄像，并參加校內(nèi)優(yōu)秀教師“精彩一課”教學(xué)觀摩等活動(dòng)。學(xué)員們覺得學(xué)校此項(xiàng)舉措就像及時(shí)雨一樣，成為了提高青年教師教學(xué)基本技能很有效的途徑。講座中談到的各種課堂教學(xué)技能，如導(dǎo)入技能、提問技能等，教師在實(shí)踐中可以去慢慢摸索、總結(jié)和積累；參加培訓(xùn)的老師還親身體驗(yàn)了Sandwich教學(xué)和微格教學(xué)法；在PPT制作講座中指導(dǎo)老師分析PPT課件制作中常見的一些錯(cuò)誤，并提供了許多實(shí)用簡(jiǎn)便的解決方法。這些舉措為提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力有著重要的意義，無不說明青年教師崗位再學(xué)習(xí)并貴在堅(jiān)持的重要性[7]。

2015年右江民族醫(yī)學(xué)院將接受國家教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)的認(rèn)證工作，其中認(rèn)證指標(biāo)體系中就有對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程授課及考核評(píng)價(jià)的原則，即課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施中教學(xué)方法要多樣性、數(shù)字化，可采用以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)模式、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向TBL模式、案例教學(xué)CMT模式等教學(xué)手段[8]，以真正提高教學(xué)效果，為學(xué)生今后臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[9]。因此，應(yīng)以這次的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，從而大力推進(jìn)教學(xué)方法的普遍改革，如結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，病案導(dǎo)入，并以病案貫穿于整個(gè)授課過程，結(jié)合臨床知識(shí)采用以病案為主線的橫跨基礎(chǔ)與臨床的系統(tǒng)教學(xué)等[10-11]，可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)[12]。采用多種教學(xué)手段，有利于教師自身水平的提高，更有利于對(duì)青年教師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)[13]。

突出以“分子-細(xì)胞-器官-系統(tǒng)”為主線，從正常和異常兩個(gè)方面重組，盡量優(yōu)化、整合出更有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)全面系統(tǒng)掌握的一門課程“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”，是根據(jù)“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作總體實(shí)施方案”精神，將原來開設(shè)的“人體解剖學(xué)”“組織與胚胎學(xué)”“生理學(xué)”“人體生物化學(xué)”“免疫學(xué)”“微生物學(xué)”“人體寄生蟲學(xué)”“病理學(xué)”“病理生理學(xué)”等學(xué)科課程進(jìn)行優(yōu)化整合而成。針對(duì)2013級(jí)“卓越醫(yī)師培養(yǎng)試點(diǎn)班”，探索為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供最核心、最科學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，為以“器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)”的臨床系列課程作知識(shí)鋪墊，并以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向，深化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革[14]。因此，這就對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師未來的發(fā)展與專業(yè)技能提出了新的更高的要求，在著力培養(yǎng)“全科醫(yī)生”的同時(shí)要緊抓基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)“全科教師”的隊(duì)伍建設(shè)，教師也要重視向以“器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)”教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，積極投身專業(yè)知識(shí)的整合學(xué)習(xí)中，刻苦鉆研。作為民族醫(yī)學(xué)院校的特色學(xué)科是民族醫(yī)藥，在民族醫(yī)學(xué)授課方面可鼓勵(lì)青年教師多利用校園特色中藥材藥圃資源；在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)橋梁學(xué)科如“病理生理學(xué)”“藥理學(xué)”“病理學(xué)”“局部解剖學(xué)”等學(xué)科的授課方面，也可鼓勵(lì)青年教師向附屬醫(yī)院醫(yī)師們多請(qǐng)教臨床實(shí)踐問題，這樣的基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合，將更有利于青年教師業(yè)務(wù)能力水平的快速提高。

2.3 科研素質(zhì)培養(yǎng)

高校教育的功能，即教學(xué)和科研，作為醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師，要具備現(xiàn)代教育理念，教學(xué)和科研工作應(yīng)該齊頭并進(jìn)，“兩條腿走路”，才能促進(jìn)醫(yī)學(xué)事業(yè)更好更快地發(fā)展。若教學(xué)與科研不能很好結(jié)合，將導(dǎo)致教學(xué)方面?zhèn)魇诘闹R(shí)觀點(diǎn)陳舊，如果擁有切身的科研經(jīng)歷和創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，才能把知識(shí)講活，并有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，要不斷拓寬青年教師的知識(shí)視野，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，如可以建設(shè)基于“學(xué)科群”的模式，增強(qiáng)青年教師的科研意識(shí)和創(chuàng)新思維，多給予青年教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，助力青年教師早日成為“研究型教師”，有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高[15]。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系中也明確指出提倡將科研活動(dòng)、科研成果引入教學(xué)過程，通過科學(xué)研究來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及科學(xué)精神[16-17]。

2.4 人文素質(zhì)培養(yǎng)

教師具有較高的人文素質(zhì)，可以使教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合，從而增加其教學(xué)效果和教學(xué)感染力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和領(lǐng)悟能力[18]。應(yīng)多鼓勵(lì)青年教師擔(dān)任兼職班主任工作或?qū)W生社團(tuán)指導(dǎo)教師，教師與學(xué)生要如朋友般真誠地交流，真正做到關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，樂觀、陽光、充滿信心，并于教學(xué)進(jìn)程中潛移默化地感染學(xué)生，并帶給學(xué)生以正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、學(xué)習(xí)和生活的正能量。廣西壯族自治區(qū)教育廳于2014年主辦了全區(qū)第一期高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計(jì)劃培訓(xùn)，這個(gè)培訓(xùn)集中了全區(qū)所有高校選拔的部分優(yōu)秀青年教師，分文、理科組，有教學(xué)業(yè)務(wù)技巧的集中學(xué)習(xí)，有遠(yuǎn)赴省外著名高校的隨堂聽課學(xué)習(xí)，還有網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)實(shí)踐，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置得很有意義，這也充分說明了上級(jí)教育行政部門對(duì)青年教師培養(yǎng)的高度重視，最終培訓(xùn)效果非常顯著，學(xué)員們也取得了很多教學(xué)上的好成績，其中在集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有一項(xiàng)令所有學(xué)員印象深刻，那就是以集體做戶外游戲的方式進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，游戲中帶給學(xué)員的是很多的思考，鍛煉和培養(yǎng)了大家勇于自我挑戰(zhàn)、勇敢面對(duì)困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神，因此應(yīng)鼓勵(lì)青年教師踴躍參與這類活動(dòng)，這是可以帶到平時(shí)工作和生活中的寶貴財(cái)富，培養(yǎng)好自身的人文精神也可以成為對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的一種感召。

3 拓寬青年教師培養(yǎng)方法和考核方式

高校青年教師精力旺盛、思維活躍、視野開闊，青年教師都很希望能夠通過培訓(xùn)來促進(jìn)自己職業(yè)生涯的發(fā)展，故應(yīng)根據(jù)青年教師的性格特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷拓寬培訓(xùn)及考核方法。多種培訓(xùn)方法靈活運(yùn)用能營造良好的情境，引導(dǎo)青年教師在培訓(xùn)活動(dòng)中不斷反思、在交流分享中學(xué)習(xí)、激發(fā)青年教師多角度的思索和探究，有助于他們將所學(xué)內(nèi)容在今后的教學(xué)科研中靈活地加以運(yùn)用。青年教師培訓(xùn)工作可以建立目標(biāo)考核、過程考核等相結(jié)合的長效“多元考核機(jī)制”，如與青年教師座談，組織參加授課基本功競(jìng)賽、教案設(shè)計(jì)比賽、學(xué)生評(píng)課、專家或同行聽評(píng)課等，使青年教師培訓(xùn)的考核方式更加靈活和科學(xué)。同時(shí)要充分發(fā)揮老教師及各級(jí)“教學(xué)名師”對(duì)青年教師培養(yǎng)的“傳、幫、帶”作用，可以借鑒兄弟院校教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，如開展“名師工作坊”等交流活動(dòng)，促進(jìn)青年教師迅速成長和提高。

4 小結(jié)

青年教師是學(xué)校的未來，青年教師的快速成長和進(jìn)步是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于創(chuàng)辦高水平醫(yī)學(xué)院校、培育高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才有重要的意義。高校青年教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)不斷注入新的內(nèi)容和新的方法，可以以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作為契機(jī)，多措并舉，全面提高醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 馬秀珍，吳忠道，王斌.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中青年教師師資培訓(xùn)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007，27（3）：78-79，93.

[2] 杜朝東，王沁，付延功.醫(yī)學(xué)高等院校青年教師培養(yǎng)方法的研究與探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，23（2）：46-47.

[3] 樊小杰.系統(tǒng)構(gòu)建提升青年教師教學(xué)力的新機(jī)制[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014，13（8）：758-762.

[4] 韓巍，黎潤紅.醫(yī)學(xué)院校公共基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2014，34（6）：839-846.

[5] 何曉瑾，汪悅，周學(xué)平.運(yùn)用PBL模式優(yōu)化醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程教學(xué)初探[J].江蘇高教，2014，（5）：102-103.

[6] 郭林，金剛，劉玉婷.CTTM結(jié)合Sandwich教學(xué)法在核醫(yī)學(xué)見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，29（2）：12-13.

[7] 袁力，張敬軍，劉林祥，等.改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式 提高醫(yī)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2015，35（1）：15-17，107.

[8] 張艷青，孫沛毅.案例教學(xué)――醫(yī)學(xué)教育后PBL時(shí)代的新選擇[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（6）：1111-1112，1120.

[9] 趙萬紅，于龍順，鄢紅春，等.適應(yīng)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（臨床醫(yī)學(xué)）的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革探析[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2013，10（35）：156-158.

[10] 趙爽，蒙山，朱名毅，等.民族醫(yī)學(xué)院校病理生理學(xué)教學(xué)融合多媒體技術(shù)實(shí)施CPBL模式探討[J].重慶醫(yī)學(xué)，2013， 42（18）：2172-2174.

[11] 趙爽，張勝昌，蒙山，等.醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)融入病理生理學(xué)教學(xué)的探討[J].重慶醫(yī)學(xué)，2014，43（2）：235-237.

[12] 殷曉麗，王德炳.醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)探析[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2014，34（1）：10-13.

[13] 劉含登，丁嵩濤，彭惠民，等.改革醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014，13（8）：823-825.

[14] 孫維權(quán)，李君，廖詩英.地方院校臨床醫(yī)學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色創(chuàng)建[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015，29（2）：45-46.

[15] 戴雙雙，何鳳田，連繼勤，等.基于學(xué)科群模式的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師成才探索與實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012， 26（1）：50-51.

[16] 王昌明，覃泱，莫碧文.創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)在地方醫(yī)學(xué)院校中建設(shè)思路與實(shí)踐[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2014，11（7）：142-148.

[17] 柯海萍，李偉東，章皓，等.基于專業(yè)群構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)平臺(tái)課程的實(shí)踐及思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，28（6）：75-76.

篇3

摘要：醫(yī)學(xué)期刊因其具有的專業(yè)性，其受眾群體多為具備專業(yè)背景的人士，因此，對(duì)醫(yī)學(xué)期刊編輯技能水平等的要求是較高的。醫(yī)學(xué)期刊編輯除了要有專業(yè)知識(shí)為依托外，還要具備高水平的綜合素質(zhì)。本文圍繞醫(yī)學(xué)期刊編輯的專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)，并對(duì)其進(jìn)行了闡釋，旨在加快醫(yī)學(xué)期刊編輯的隊(duì)伍建設(shè)，并促使其編輯水平提升。

醫(yī)學(xué)期刊被看成是醫(yī)學(xué)內(nèi)容得以交流與傳播的重要載體之一，一直以來，憑借其知識(shí)的專業(yè)性和高質(zhì)量等優(yōu)點(diǎn)，受到受眾群體的廣泛信賴和好評(píng)。醫(yī)學(xué)期刊編輯的綜合能力直接決定了醫(yī)學(xué)期刊的質(zhì)量水平和受眾群體對(duì)其的信任度，因此，除了要具備專業(yè)知識(shí)和編輯能力外，還要具有良好的政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感。故而，對(duì)醫(yī)學(xué)期刊編輯的專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國醫(yī)學(xué)期刊編輯的專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

就目前而言，我國的醫(yī)學(xué)期刊種類和數(shù)量日漸呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，全國各個(gè)省市和地區(qū)的圖書館與書店中，醫(yī)學(xué)期刊琳瑯滿目，數(shù)量雖然眾多，但質(zhì)量卻是良莠不齊，這與醫(yī)學(xué)期刊編輯的專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)是密不可分的。

一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)期刊編輯理應(yīng)具備的素質(zhì)包括：扎實(shí)豐富的醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的編輯能力、熟知并運(yùn)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、良好的英語水平、良好的政治修養(yǎng)、良好的道德修養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，此外還要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息學(xué)等知識(shí)良好的整合與運(yùn)用能力等，通過對(duì)多種知識(shí)的儲(chǔ)備，將其轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)期刊編輯工作中應(yīng)用到的綜合知識(shí)，從而做好醫(yī)學(xué)期刊編輯工作。

醫(yī)學(xué)期刊編輯的工作內(nèi)容涵蓋了醫(yī)學(xué)選題、醫(yī)學(xué)組稿、醫(yī)學(xué)審稿、醫(yī)學(xué)編稿。

（a）醫(yī)學(xué)選題。選題策劃初期，首要任務(wù)就是對(duì)相關(guān)信息資料的收集，根據(jù)選題特點(diǎn)對(duì)信息進(jìn)行篩選，并注意結(jié)合當(dāng)下的動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)等，確定選題。

（b）醫(yī)學(xué)組稿。對(duì)當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和未來態(tài)勢(shì)及其研究領(lǐng)域的學(xué)者或?qū)＜易龀隽私猓龅脚c相關(guān)研究者的深入對(duì)話，對(duì)有效信息進(jìn)行整理。

（c）醫(yī)學(xué)審稿和編稿。以自身具備的專業(yè)知識(shí)為依托，對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行整合，稿件的初審，并判斷稿件是否具有專業(yè)性、科學(xué)性、深度性等，對(duì)于存在的不足和錯(cuò)誤及時(shí)彌補(bǔ)和改正，對(duì)于不合格稿件予以剔除，做好稿件質(zhì)量把關(guān)。對(duì)于臨床研究性論文，編輯理應(yīng)對(duì)臨床研究的流程、現(xiàn)狀和未來趨勢(shì)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

3.我國醫(yī)學(xué)期刊編輯的專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

當(dāng)前，國外的醫(yī)學(xué)期刊編輯，大多具有專業(yè)的背景，甚至是博士學(xué)位或其他，且基本上都曾從事過醫(yī)學(xué)方面的兼職或?qū)Ｂ毧蒲蓄惞ぷ鳌＞蛧鴥?nèi)目前的醫(yī)學(xué)期刊編輯而言，具備專業(yè)背景的編輯人員不足，而醫(yī)學(xué)方面的碩士、博士等學(xué)位的期刊編輯更是少之又少，占比在10%以下。為此，我國近年來積極倡導(dǎo)醫(yī)學(xué)期刊編輯學(xué)者化，即一邊參與科研事業(yè)，一邊從事醫(yī)學(xué)期刊編輯，具備學(xué)者氣質(zhì)的同時(shí)，兼有編輯的寫稿、審稿、改稿能力，并著力組建一支優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)期刊編輯隊(duì)伍。

二、提升醫(yī)學(xué)期刊編輯的專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)水平策略

醫(yī)學(xué)期刊水平的良莠與其編輯水平直接掛鉤，因此，對(duì)醫(yī)學(xué)期刊編輯的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的建設(shè)尤為重要，醫(yī)學(xué)期刊編輯加強(qiáng)自身建設(shè)的重要性和必要性便可見一斑。

1.醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)水平的提升

鑒于醫(yī)學(xué)期刊編輯工作內(nèi)容極強(qiáng)的學(xué)科性與專業(yè)性，編輯只有建立在對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)熟知的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)懗鼍哂兄笇?dǎo)性、實(shí)用性和可讀性等質(zhì)量水平較高的稿件，因此對(duì)于工作中長出現(xiàn)的關(guān)于以醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)方面的問題要格外注意。

1.1糾錯(cuò)能力

（a）對(duì)于臨床研究性論文，除了要知道所述的疾病是否是地方病、多發(fā)病、常見病、罕見病、新發(fā)現(xiàn)病、疑難病，治療手段是否先進(jìn)，病例所選是否具有代表性之外，還要注意用語。如引言部分出現(xiàn)的“奠定基礎(chǔ)”、“指明方向”、“提供依據(jù)”等，此類說法并不合理，應(yīng)加大審核力度。醫(yī)學(xué)專業(yè)用語及名詞規(guī)范與否，如丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶，實(shí)則為谷丙轉(zhuǎn)氨酶；幽門螺桿菌，實(shí)則為幽門螺旋桿菌；庫普弗細(xì)胞，實(shí)則為枯否細(xì)胞；當(dāng)新標(biāo)準(zhǔn)推出時(shí)，有些名詞也會(huì)隨之更改，如現(xiàn)行的慢性肝炎分為慢性乙型肝炎的輕度、中度、重度三類，原本的則為慢性活動(dòng)性肝炎和慢性遷延性肝炎。

（b）參考文獻(xiàn)的糾錯(cuò)。運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)作者的論文加以完善，如參考文獻(xiàn)中只列出年限、名稱或地名，應(yīng)該對(duì)其補(bǔ)充；有些作者出于自身原因，善于引用國外文獻(xiàn)，考慮到期刊這一文化產(chǎn)品的繼承性，應(yīng)加大度國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的應(yīng)用力度；若文中出現(xiàn)“國外學(xué)者（專家）”等字樣，應(yīng)該列出具有說服力的國外文獻(xiàn)，尤其是在中西醫(yī)結(jié)合研究文獻(xiàn)中。

1.2內(nèi)容補(bǔ)充能力

論文若出現(xiàn)解釋含糊、閃爍其詞等現(xiàn)象，會(huì)影響到論文的實(shí)際效果，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效果。

（a）研究方法。如介紹某一疾病的治療方法，在對(duì)藥物或其他介紹全面的前提下，缺少數(shù)據(jù)或相關(guān)指標(biāo)的論證，不僅造成了內(nèi)容不詳實(shí)，還給人一種無據(jù)可查的感覺。

（b）研究結(jié)果的敘述。為增強(qiáng)醫(yī)學(xué)的科學(xué)性和可信性，一般而言都會(huì)添加圖表或有關(guān)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，由此得出的數(shù)據(jù)才具有說服力。但實(shí)際情況中，存在很多對(duì)于結(jié)果的敘述具有盲目性、實(shí)事求是現(xiàn)象。

（c）圖表符號(hào)。醫(yī)學(xué)圖表中常見的有藥物量、數(shù)量、重量等單位符號(hào)，若圖標(biāo)符號(hào)使用不規(guī)范，便出現(xiàn)了常識(shí)性錯(cuò)誤；還有圖表設(shè)計(jì)方面，欠缺規(guī)范性等。如某些堿基（基因序列中）的陰影標(biāo)志、正斜體標(biāo)志等，一旦未注釋，便會(huì)出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤。

（d）內(nèi)容取舍。論文的內(nèi)容應(yīng)該始終圍繞所要表述的對(duì)象，不應(yīng)有太多偏離，綜述性的文章應(yīng)該對(duì)教材中存在的內(nèi)容或已經(jīng)公認(rèn)的內(nèi)容予以刪除，只保留最新研究和進(jìn)展部分，并著重對(duì)探索和研究中的新內(nèi)容和結(jié)論進(jìn)行保留，如最新發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的意義、與其他國家的比較、新技術(shù)的介紹、新方法的利用等；對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的文章，應(yīng)該注意研究成果彼此之間的聯(lián)系和差別，盡量保持?jǐn)?shù)據(jù)方面的詳實(shí)度，而刪除內(nèi)容多處重復(fù)的部分等。

2.相近學(xué)科知識(shí)的提升

醫(yī)學(xué)期刊的質(zhì)量，主要體現(xiàn)在內(nèi)容質(zhì)量方面、編校質(zhì)量方面以及銀裝質(zhì)量方面，但處于核心地位的卻是內(nèi)容質(zhì)量方面。因此，醫(yī)學(xué)期刊編輯要注意對(duì)課題的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法等的運(yùn)用，對(duì)于臨床稿件，應(yīng)該嚴(yán)格遵守循證醫(yī)學(xué)的原理，提高論文質(zhì)量。當(dāng)前醫(yī)學(xué)期刊論文中嚴(yán)重存在著樣本量與對(duì)照組缺乏、隨機(jī)化方法欠完善等問題。因此，醫(yī)學(xué)期刊編輯還要以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和流行病學(xué)知識(shí)等為依托，此外，有些醫(yī)學(xué)常用詞多采用縮寫形式，鑒于部分少數(shù)民族編輯漢語水平的有限性，為做一名合格的醫(yī)學(xué)期刊編輯，還要注意英語水平的提升。

結(jié)語

綜上所述，醫(yī)學(xué)期刊編輯工作不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)性，在操作上還必須具備細(xì)致性和耐心性等，可見專業(yè)知識(shí)與高水平的綜合素養(yǎng)是醫(yī)學(xué)期刊編輯的必備要素。醫(yī)學(xué)期刊編輯不僅要有極強(qiáng)的編輯能力和專業(yè)知識(shí)做保障，還要充分建立起責(zé)任心、事業(yè)心，并加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，向優(yōu)秀醫(yī)學(xué)期刊編輯的方向發(fā)展，致力于提高期刊編輯內(nèi)容的質(zhì)量水平，以便更好地服務(wù)于讀者。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱王卓，李志剛，耿強(qiáng).醫(yī)學(xué)期刊編輯的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)及其培養(yǎng)[J].編輯學(xué)報(bào)，2009（03）

[2]劉秋倩，唐甜，吳龍，許汝福，黃國榮，熊鴻燕.編輯在提高科技期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量中的作用[J].編輯學(xué)報(bào)，2010（04）

[3]蔣湘蓮.淺議醫(yī)學(xué)期刊編輯的專業(yè)素質(zhì)及其培養(yǎng)[J].價(jià)值工程，2011（24）

[4]郭維華，張亮，程勝君.科技編輯如何培養(yǎng)和提高審稿能力[J].編輯學(xué)報(bào)，2010（09）

篇4

一、研究方法

(一)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系草案的擬訂

本研究通過文獻(xiàn)復(fù)習(xí)法、專家訪談法、分解目標(biāo)法、歸類合并法等方法初步擬訂了預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的草案,指標(biāo)體系草案共分三級(jí),每一級(jí)指標(biāo)都是上一級(jí)指標(biāo)的分解和細(xì)化,共擬訂4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)、44個(gè)三級(jí)指標(biāo)。采用德爾菲法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行專家咨詢論證[4],確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容和權(quán)重。

(二)研究步驟。

1.專家的選擇。根據(jù)方便抽樣和目的抽樣的原則選擇專家,所選專家工作年限全部在8年以上,且必須同時(shí)符合以下兩個(gè)條件:(1)所從事工作為高校教學(xué)管理人員、疾病預(yù)防控制中心等衛(wèi)生部門專業(yè)人員、專業(yè)課教師;(2)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)非常熟悉。最終選定27名專家,全部為副高及以上職稱,其中正高職稱專家人數(shù)占51.85%。所選專家全部為本科以上學(xué)歷,其中碩士13人,博士4人。27人當(dāng)中14人來自疾病預(yù)防控制中心等衛(wèi)生部門,8人為專業(yè)課教師,6人為教學(xué)管理人員(同時(shí)為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師)。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的專家咨詢。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系草案擬定的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)專家咨詢表(含專家基本情況調(diào)查表)對(duì)指標(biāo)內(nèi)容和指標(biāo)權(quán)重分別進(jìn)行2輪和1輪的咨詢。其中指標(biāo)內(nèi)容的咨詢依據(jù)專家對(duì)指標(biāo)重要性的評(píng)分(5分制)以及提出的修改意見,確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容,第1輪共有27位專家參與,第2輪有25位專家參與。指標(biāo)權(quán)重的專家咨詢采用百分制進(jìn)行,計(jì)算每一指標(biāo)平均得分值。

(三)資料的分析與整理。

本研究主要采用Excel軟件和SPSS13.0軟件進(jìn)行資料的整理分析。包括描述專家的學(xué)歷、職稱等基本情況、計(jì)算專家的積極程度、權(quán)威度、專家意見的集中程度、指標(biāo)權(quán)重的咨詢結(jié)果等。

二、研究結(jié)果

(一)資料結(jié)果的可靠性。

1.專家的積極程度。本次調(diào)查共進(jìn)行兩輪專家咨詢,其中第1輪共發(fā)出27份咨詢問卷,收回27份,有效問卷27份,回收率為100%,有效應(yīng)答率100%;第2輪共發(fā)出27份咨詢問卷,回收25份,有效問卷25份,回收率92.59%,有效應(yīng)答率92.59%。

2.專家的權(quán)威度。以專家自我評(píng)價(jià)為主,用權(quán)威系數(shù)Cr表示,一般由2個(gè)因素決定:專家對(duì)指標(biāo)作出判斷的依據(jù)Ca;專家對(duì)指標(biāo)的熟悉程度Cs,且Cr=(Ca+Cs)/2。其中專家對(duì)指標(biāo)作出判斷的依據(jù)的量化標(biāo)準(zhǔn)如表1所示,即Ca根據(jù)專家填表結(jié)果對(duì)照該表計(jì)算得出;專家對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)情況的熟悉程度分為5個(gè)等級(jí),分別為不熟悉、了解一點(diǎn)、一般熟悉、比較熟悉、非常熟悉,熟悉程度系數(shù)分別為0.2、0.4、0.6、0.8、1.0[5]。計(jì)算得出,第一輪專家咨詢中,27位專家的平均權(quán)威程度為0.800;第二輪專家咨詢中,參加評(píng)分的25名專家的平均權(quán)威程度為0.825。

3.專家意見的集中程度。將專家評(píng)分資料進(jìn)行量化,每個(gè)評(píng)估指標(biāo)按“極重要、很重要、重要、一般、不重要”五個(gè)選項(xiàng)分別賦予“5、4、3、2、1”的分值,并計(jì)算各評(píng)估指標(biāo)得分的平均值Mj,Mj=1mj∑mi=1Cij,其中mj表示參加j指標(biāo)評(píng)價(jià)的專家數(shù),Cij表示第i個(gè)專家對(duì)j指標(biāo)的評(píng)分值,且Mj越大,則對(duì)應(yīng)的指標(biāo)的重要性越高。兩輪咨詢中,專家對(duì)各指標(biāo)的重要程度評(píng)分均在3-5之間。

4.指標(biāo)權(quán)重的咨詢及結(jié)果。本指標(biāo)體系權(quán)重按照百分制設(shè)置。例如聘請(qǐng)m名專家對(duì)其行權(quán)重咨詢,以指標(biāo)體系中的Ai為例,專家對(duì)其賦予的分值為Ki,則指標(biāo)A1的權(quán)重Wi為各專家的評(píng)分的總和除以專家數(shù),即:Wi=1m∑mi=1K1指標(biāo)權(quán)重的專家咨詢表共發(fā)放23份,收回23份,回收率100%。采用EXCEL軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和計(jì)算權(quán)重,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行四舍五入處理,各級(jí)指標(biāo)權(quán)重見表2。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立。

經(jīng)過對(duì)指標(biāo)體系內(nèi)容2輪的專家咨詢和指標(biāo)權(quán)重1輪的專家咨詢,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系得以建立,最終建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)、54個(gè)三級(jí)指標(biāo),具體如表2。

篇5

 

一、研究背景及意義

 

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展和社區(qū)醫(yī)療的不斷擴(kuò)展，對(duì)于“下得去、留得住、用的順”的社區(qū)全科醫(yī)生的需求量越來越大。而傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育在課程體系和培養(yǎng)模式上已不能適應(yīng)社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開展的醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育和計(jì)劃生育“六位一體”的服務(wù)模式發(fā)展的需要。[1]衛(wèi)生部在2013年關(guān)于進(jìn)一步深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革中提出“積極探索，創(chuàng)新衛(wèi)生人才培養(yǎng)和使用制度，以全科醫(yī)生為重點(diǎn)，加強(qiáng)基層醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍培養(yǎng)。開展全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，并強(qiáng)化定向培養(yǎng)全科醫(yī)生。

 

到2015年達(dá)到每萬名城市居民擁有2名以上全科醫(yī)生，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院都有全科醫(yī)生的目標(biāo)。建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，重點(diǎn)為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)全科醫(yī)師，為二級(jí)以上醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專科方向住院醫(yī)師。

 

當(dāng)前，國家雖然對(duì)于社區(qū)全科醫(yī)生的培養(yǎng)在本科和研究生層面上提出了明確的要求，但是這個(gè)層次的人才很難下到社區(qū)開展具體工作，因此，這也對(duì)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求。

 

而課程體系的構(gòu)建是在人才培養(yǎng)中的一個(gè)基礎(chǔ)，目前我國全科醫(yī)學(xué)的課程體系還沒有脫離開傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)構(gòu)，而在三年制專科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)的人才培養(yǎng)中更是沒有形成一個(gè)相對(duì)成型的模式，為此開展以全科醫(yī)生為導(dǎo)向的三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系改革研究對(duì)于實(shí)踐國家提出的“三年制卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃”和全科醫(yī)生的培養(yǎng)計(jì)劃具有現(xiàn)實(shí)意義。

 

二、研究的目標(biāo)

 

深入調(diào)查基層社區(qū)全科醫(yī)師的工作任務(wù)，分析基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中對(duì)全科醫(yī)師的能力需求，構(gòu)建三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)生方向)的培養(yǎng)課程體系，提出適合城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生發(fā)展的全科醫(yī)師培養(yǎng)的新思路。

 

三、研究的主要內(nèi)容

 

(一)深入分析基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員所需的知識(shí)和能力

 

對(duì)基層衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從業(yè)人員所需的知識(shí)和能力分析，課題組采用隨機(jī)抽樣的方法抽取了濟(jì)南市五區(qū)的10個(gè)社區(qū)中的20名全科醫(yī)師為研究對(duì)象。

 

抽取的這20名全科醫(yī)師均為在社區(qū)醫(yī)療工作五年及以上的社區(qū)全科醫(yī)師。參與調(diào)查的20名全科醫(yī)師學(xué)歷層次情況(本科：9人占45%、專科：6人占30%、中專：5人占25%)，年齡情況(30～40歲：6人占30%，40～50歲：8人占40%，50歲以上：6人占30%)，職稱情況(副高級(jí)：3人占15%，中級(jí)：8人占40%，初級(jí)：9人占45%)。參與調(diào)查的全科醫(yī)師中15人曾經(jīng)參加過全科醫(yī)師培訓(xùn)，占到了調(diào)查人數(shù)的75%。通過對(duì)這些全科醫(yī)師進(jìn)行問卷調(diào)查和小組訪談的方式來了解社區(qū)全科醫(yī)師的業(yè)務(wù)范圍及內(nèi)容，分析全科醫(yī)師所需的醫(yī)學(xué)知識(shí)與職業(yè)能力。

 

通過調(diào)查研究分析基層醫(yī)務(wù)人員承擔(dān)的主要工作任務(wù)見。可以發(fā)現(xiàn)全科醫(yī)師的主要任務(wù)依次是：常見癥狀診治、疾病診治、健康咨詢、疫苗注射、體檢、慢病管理、兒童保健等基本醫(yī)療與基本公共衛(wèi)生服務(wù)。即社區(qū)全科醫(yī)師的主要任務(wù)是以“六位一體”為中心的，即預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育和計(jì)劃生育技術(shù)。以這些內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，醫(yī)護(hù)人員首先就是要懂得基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)常用的護(hù)理技術(shù)、診療技術(shù)、醫(yī)療設(shè)備操作技術(shù)以及致殘性疾病康復(fù)技術(shù)，要會(huì)診治農(nóng)村社區(qū)的常見病和多發(fā)病，要懂得如何預(yù)防傳染病、慢性非傳染病等疾病，同時(shí)還要了解和懂得社區(qū)保健、老年醫(yī)學(xué)以及健康教育學(xué)等方面的知識(shí)并有很好的職業(yè)道德和醫(yī)患溝通能力[2]。

 

對(duì)社區(qū)全科醫(yī)師進(jìn)行的小組訪談獲知基層急需防治結(jié)合型的合格全科醫(yī)師，目前基層的全科醫(yī)師大多為內(nèi)科醫(yī)師轉(zhuǎn)型而成。現(xiàn)行專科層次臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系和培養(yǎng)模式與實(shí)際工作需要嚴(yán)重脫節(jié)，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量較差。一是缺乏公共衛(wèi)生服務(wù)相關(guān)知識(shí)和技能;二是人際關(guān)系處理能力較弱，對(duì)社區(qū)全科醫(yī)師工作缺乏了解。

 

(二)分析現(xiàn)階段三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系存在的弊端和問題

 

對(duì)照社區(qū)全科醫(yī)師的崗位需求與能力需求，對(duì)現(xiàn)行的三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系主要存在以下的弊端和問題。

 

1.課程內(nèi)容老化，與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。目前我國全科醫(yī)學(xué)方向的三年制臨床醫(yī)學(xué)主要是向基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)輸送醫(yī)務(wù)人員。但在傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)課程體系中，課程內(nèi)容較為陳舊而且探討的理論內(nèi)容太過精深，看重理論知識(shí)完整性、系統(tǒng)性的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)和教育[3]。我國課程體系的改革并沒有跟上醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的步伐。

 

2.課程教材滯后且課程設(shè)置有待創(chuàng)新。目前三年制的專科醫(yī)學(xué)教學(xué)仍然在使用本科的醫(yī)學(xué)教材的壓縮本，并沒有一套適合自己的、較為成型的系列教材，因此更沒有將專科醫(yī)學(xué)特有的“六位一體”的工作理念融入到教材中，這在很大程度上影響了基層專業(yè)人才的培養(yǎng)[4]。一些院校可能是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開始設(shè)置很多選修課程，但是由于考慮不足，選修課程的作用并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

 

3.構(gòu)建了三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)課程體系。在查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、專家調(diào)研及把握“六位一體”宗旨的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前基層醫(yī)療的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，并吸收醫(yī)學(xué)類及其他有關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，構(gòu)建模塊化、系統(tǒng)化的課程體系具體課程體系見下圖表：

 

四、該研究尚待進(jìn)一步研究的主要理論與實(shí)際問題

 

三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)由于學(xué)制短，在課程體系改革的過程中很難兼顧課程的完整性與系統(tǒng)性，因此，對(duì)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系改革目前急需解決的問題是盡快組織編寫適宜的教材，加強(qiáng)課程群的師資隊(duì)伍培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的傳授觀，樹立以培養(yǎng)能力為主的培養(yǎng)觀[5]。同時(shí)還需進(jìn)一步完善教學(xué)管理機(jī)制，進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)境，理順關(guān)系，使三年制臨床醫(yī)學(xué)的教育步入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)軌道。