序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科學(xué)探究的六個(gè)步驟，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1、首先要提出問(wèn)題；

2、再對(duì)問(wèn)題作出猜想與假設(shè)；

3、然后開始制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；

4、再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；

5、然后分析與論證，作出結(jié)論；

6、最后對(duì)探究成果作出評(píng)估。

篇2

關(guān)鍵詞：物理；探究性；新課；實(shí)驗(yàn)課；復(fù)習(xí)課

多年來(lái)，我在江蘇省溧陽(yáng)市光華中學(xué)物理教研組從事一線教學(xué)工作，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，我深感將探究性學(xué)習(xí)融入物理課堂教學(xué)工作中至關(guān)重要。

一、物理新課探究性學(xué)習(xí)

開展物理新課教學(xué)，通常需要經(jīng)過(guò)以下六個(gè)步驟來(lái)完成物理探究性學(xué)習(xí)：提出問(wèn)題、收集資料、展示交流、分析討論、歸納總結(jié)、反饋評(píng)價(jià)。比如，在教學(xué)大氣壓這節(jié)新課之前，物理教師可在“大氣壓”這節(jié)課開始授課前，為學(xué)生設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：“大氣壓如何產(chǎn)生的”“大氣壓如何進(jìn)行科學(xué)測(cè)定”，而后引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與自主預(yù)習(xí)。

在開始大氣壓這節(jié)新課授課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作諸如“聽話的紙片”“喝飲料的學(xué)問(wèn)”“效仿中醫(yī)拔火罐”等和實(shí)際生活緊密相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因認(rèn)真思考、探究。當(dāng)這些有趣的物理實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考和深入探究就能用大氣壓相關(guān)知識(shí)來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，因此學(xué)生對(duì)大氣壓知識(shí)就會(huì)有更加深刻的理解和領(lǐng)會(huì)。

二、物理實(shí)驗(yàn)課探究性學(xué)習(xí)

在開展物理探究性教學(xué)過(guò)程中，我通常對(duì)物理教材中涉及實(shí)驗(yàn)研究部分，采用以下六個(gè)步驟開展教學(xué)：提出問(wèn)題、大膽猜想、設(shè)計(jì)試驗(yàn)（此步驟包括選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）、實(shí)驗(yàn)研究、分析驗(yàn)證、交流評(píng)價(jià)。

比如，在開展“電流與電壓、電阻的關(guān)系”這節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中，我首先提出了以下問(wèn)題：“學(xué)了電流、電壓、電阻相關(guān)知識(shí)后，同學(xué)們能否舉例說(shuō)說(shuō)電流的產(chǎn)生都和哪些因素有關(guān)？能否用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗齺?lái)證明你的猜想？”隨后學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，且對(duì)猜想的相關(guān)依據(jù)進(jìn)行回答。我又依次提出下面的問(wèn)題：電流和電阻、電壓兩個(gè)因素有關(guān)系，它們存在哪些定量關(guān)系？用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究定量關(guān)系可以選擇哪些器材？畫出你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在思考設(shè)計(jì)出電路圖后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)內(nèi)分組討論、分析數(shù)據(jù)，最后得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而對(duì)猜想進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。由學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，且親自體會(huì)運(yùn)用控制變量法進(jìn)行探究得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，徹底摒除了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教師演示講解結(jié)論的弊端。

三、物理復(fù)習(xí)課探究性學(xué)習(xí)

開展物理復(fù)習(xí)課探究性學(xué)習(xí)，我通常都會(huì)列出提綱或提供若干小課題供學(xué)生選擇，然后由學(xué)生結(jié)合應(yīng)用實(shí)例對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋物理規(guī)律和現(xiàn)象。

例如，在學(xué)了“壓強(qiáng)、大氣壓、液體壓強(qiáng)”內(nèi)容之后，我會(huì)列出復(fù)習(xí)提綱與相關(guān)課題（如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明決定壓強(qiáng)的因素”“設(shè)計(jì)一個(gè)可以說(shuō)明液體壓強(qiáng)規(guī)律的實(shí)驗(yàn)”等）讓學(xué)生選擇。隨后學(xué)生進(jìn)行選擇，分組查資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我則進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，了解動(dòng)態(tài)，掌握各組研究情況。在復(fù)習(xí)課上，我鼓勵(lì)學(xué)生介紹與展示復(fù)習(xí)成果，中間穿插提問(wèn)、質(zhì)疑和指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

篇3

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；開放性探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué) 

生物開放性探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有的特征：(1)自主性。開放性探究實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則方法和原理設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。并會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)原理、解釋實(shí)驗(yàn)原理、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求；(2)探究性。開放性探究實(shí)驗(yàn)不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這使得實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生不能直接從課本中找到答案，只能通過(guò)細(xì)心的觀察和思考得出。正因?yàn)槠洳襟E、過(guò)程的多樣性，結(jié)論的非唯一性，對(duì)于開拓學(xué)生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是十分有效的；(3)開放性和靈活性。開放性探究實(shí)驗(yàn)對(duì)于所探究的問(wèn)題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作的獨(dú)立性，只要能夠解決問(wèn)題就行。開放性探究實(shí)驗(yàn)的意義在于：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。開放性探究實(shí)驗(yàn)注重探究式學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。 

生物開放性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn) 

(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難。由于學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性。因而，學(xué)生難以完成一個(gè)比較完整合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。 

(2)實(shí)驗(yàn)完成難。由于以往認(rèn)識(shí)的偏差和條件的限制，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)不夠，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)和控制能力較差，因此，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)較難。 

(3)實(shí)驗(yàn)分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難。特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)中某些條件的忽視或控制不好而造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。 

然而對(duì)于我校這樣一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以采用簡(jiǎn)便的方法和現(xiàn)成的材料進(jìn)行開放性探究實(shí)驗(yàn)，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合課程教學(xué)，取消或增加一些開放性探究實(shí)驗(yàn)，針對(duì)生物開放性探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有選擇實(shí)驗(yàn)器材的余地，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和操作過(guò)程也多種多樣性，這大大拓展了學(xué)生思維的空間，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不斷提高；同時(shí)開放性探究實(shí)驗(yàn)也需要教師積極參與，這促進(jìn)了相互交流，加深了師生友誼，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)從而有的放矢地開展素質(zhì)教育。 

生物開放性探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)。科學(xué)探究通常包括通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究、通過(guò)調(diào)查來(lái)探究等不同形式。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中去。以探究為本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的，也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)開放性探究實(shí)驗(yàn)是基于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)上，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢?因?yàn)橐虝?huì)學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。開放性探究實(shí)驗(yàn)一般以小組合作開展，提倡“以問(wèn)題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對(duì)所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。 

生物開放性探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個(gè)環(huán)節(jié)。 

(1)背景下提出問(wèn)題(2)假設(shè)(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(包括實(shí)驗(yàn)A、B、C)(4)實(shí)施實(shí)驗(yàn)(包括實(shí)驗(yàn)A、B、C)(5)結(jié)論(6)表達(dá)交流。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)可以解釋如下： 

(1)教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并以書面或口頭表述這些問(wèn)題。描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在。 

(2)應(yīng)用已掌握的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案提出可能的設(shè)想，估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。 

(3)制定探究計(jì)劃，提出實(shí)驗(yàn)步驟，列出所需要的實(shí)驗(yàn)材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)

[1] [2] 

驗(yàn)。 

()實(shí)施計(jì)劃，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。 

()描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出合乎實(shí)驗(yàn)的解釋，形成結(jié)論。 

()撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，口頭或書面表達(dá)交流探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果和結(jié)論。顯然，開展開放性探究實(shí)驗(yàn)從整體上應(yīng)體現(xiàn)上述六個(gè)環(huán)節(jié)。 

開放性探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題：、要重視實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程。教材或教師提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，是想讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟科學(xué)的思想、體驗(yàn)科學(xué)家研究自然界所用的科學(xué)方法。因此開放性探究實(shí)驗(yàn)中探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程具有創(chuàng)新教育意義，十分重要。在教學(xué)中要花大力氣組織好在生物探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的分工合作、交流討論、分析總結(jié)。注意課堂內(nèi)外實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。教材安排的實(shí)驗(yàn)，通常要求在課內(nèi)完成。但往往時(shí)間不夠，要在課外時(shí)間才能完成，需要課前收集材料、處理材料；有的探究活動(dòng)需要組織學(xué)生外出參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等。所有這些教師都要在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中早有安排，真正做到開放性。、要重視總結(jié)報(bào)告的撰寫和交流。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線等多種方式完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)攝影、攝像，使報(bào)告更生動(dòng)形象。組織各種形式的交流活動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)的精神和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們體會(huì)到不同的實(shí)驗(yàn)方法，會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這也屬于開放性的一個(gè)方面。學(xué)生的很多感受和體會(huì)也得到了交流，同時(shí)有利于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。、尊重、鼓勵(lì)學(xué)生。在開放性探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)有各種想法，會(huì)提出種種問(wèn)題，會(huì)得到各種不同的結(jié)論、甚至?xí)清e(cuò)誤的結(jié)論。無(wú)論如何，教師都要應(yīng)該尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到困難，有消極、畏難的情緒時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)找學(xué)生談心，鼓勵(lì)他們不畏艱難。 

通過(guò)生物開放性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生有了充分想象和獨(dú)立思考的空間，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)知識(shí)的精神。學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性、協(xié)作性得到充分發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力不斷提高，這才是真正意義上的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。通過(guò)開放性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我校學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣大大增加，生物學(xué)成為他們最歡迎的學(xué)科。 

篇4

科學(xué)方法主要指我們?cè)谔骄窟^(guò)程的提出問(wèn)題―建立假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案―收集事實(shí)與證據(jù)―檢驗(yàn)假設(shè)―交流六個(gè)環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)方案又包含研究的問(wèn)題、假設(shè)、需要改變的條件、不變的條件、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論六個(gè)部分。眾多項(xiàng)目有待孩子們?nèi)ァ皩W(xué)”，似乎太雜亂且零散了。

1.模仿要形似

我認(rèn)為“學(xué)”即模仿，模仿的初級(jí)階段是形似，即從大體上要孩子知曉與把握環(huán)節(jié)與項(xiàng)目。有些老師是排斥模仿的，認(rèn)為模仿就是抄襲、照著做，其實(shí)對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，模仿是必不可少的引導(dǎo)。但在引導(dǎo)的方式上，我們可以穿插填空，在大框架建立的同時(shí)，促使孩子思考，共同完成環(huán)節(jié)的推進(jìn)。當(dāng)然，我們也可以截取其中的一段，用以點(diǎn)帶面的方式來(lái)完善方法的掌握。比如，在“電磁鐵的磁力大小”一課研究中，我們可以羅列實(shí)驗(yàn)材料：桌上的實(shí)驗(yàn)材料有電池、電池盒、導(dǎo)線、大鐵釘、大頭針，請(qǐng)孩子們利用以上材料設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)電磁鐵的磁力與電池關(guān)系的研究計(jì)劃。①你研究的問(wèn)題是：電池的多少與磁力的大小有關(guān)系嗎？②你的假設(shè)是：電池多，磁力大；電池少，磁力小。③你改變的條件是：電池的數(shù)量。④保持不變的條件是：線圈的多少；鐵釘?shù)拇旨?xì)大??；電線的粗細(xì)大小。⑤實(shí)驗(yàn)步驟：用一節(jié)新的干電池，看1次能吸住幾枚大頭針；再用兩節(jié)新的干電池串聯(lián)，看1次能吸住幾枚大頭針；最后將三節(jié)新的干電池串聯(lián)起來(lái)，看1次能吸住幾枚大頭針；記錄并比較數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)論：電磁鐵磁力大小與電池節(jié)數(shù)多少有關(guān)系，電池節(jié)數(shù)多，磁力大；電池節(jié)數(shù)少，磁力小。

為了促進(jìn)孩子們依次掌握探究環(huán)節(jié)，降低孩子們的思考難度，我將以上實(shí)驗(yàn)方案的6個(gè)環(huán)節(jié)整體呈現(xiàn)，并將一些重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成填空題，促使孩子思考。這里既有他們參與其中思考的成果，也促使孩子們從模仿中學(xué)到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法。

2.模仿要神似

模仿除了要形似，在整體上把握環(huán)節(jié)及方法，還要在此基礎(chǔ)上，上升到自己能獨(dú)立把握一個(gè)未知實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，自行設(shè)計(jì)方案，即神似。

例如，在“電磁鐵的磁力大小”實(shí)驗(yàn)方案基礎(chǔ)之上，我們還可以創(chuàng)設(shè)情境， 引導(dǎo)孩子們以小組合作的形式進(jìn)行模仿――在研究電磁鐵磁力大小與線圈多少的關(guān)系時(shí)，通過(guò)改變線圈的圈數(shù)這一因素，而使其他因素不發(fā)生改變，得到以下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。①實(shí)驗(yàn)中改變的因素是：（ ）。②不改變的因素是：（ ）

（ ）（ ）。③歸納出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：（ ）。

據(jù)此提示，孩子們很快完成。如果拋開提示，孩子們也能以此類推。這是因?yàn)槟７露嗔耍Ｊ阶匀痪驮诤⒆觽冃闹新涞厣?，同時(shí)，孩子們也在模仿中掌握了自己對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。如果再出現(xiàn)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)，也不影響他們的發(fā)揮，反而因?yàn)槟７露嗔耍恿巳挥谛?，得心?yīng)手。

二、循序漸進(jìn)做中學(xué)――“做”概念

心中有了方法、步驟，手中“做”得也自然更加有序、規(guī)范，科學(xué)知識(shí)也就“做”出來(lái)了，但是做的過(guò)程，一定要循序漸進(jìn)，在“做”中水到渠成將科學(xué)知識(shí)流到孩子心中。

“做”即操作，首先要有序，有序除了要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)步驟中，還要落實(shí)到小組的分工上，小組的領(lǐng)軍人――組長(zhǎng)要有全局的掌控力，能夠清楚組內(nèi)成員的特長(zhǎng)，并能據(jù)此分好工，記錄員、操作員、匯報(bào)員分工明確，討論有序不嘈雜，協(xié)調(diào)好組內(nèi)的人際關(guān)系，團(tuán)結(jié)協(xié)作地、步調(diào)有序地完成操作。有序的操作后，還可以進(jìn)行第二、三輪的輪流換工操作，確保組內(nèi)人員都能有不同的嘗試機(jī)會(huì)。

其次，操作要規(guī)范，規(guī)范包括能夠正確地使用科學(xué)儀器及材料的有效，為此，我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，一定要將課堂上的實(shí)驗(yàn)提前做一遍，看儀器是否合用、材料是否有效。比如在探究電磁鐵與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們需要提前準(zhǔn)備好電磁鐵、指南針、新的干電池、兩個(gè)纏繞方向不同的線圈。其中電池的電量、線圈的纏繞方向直接影響著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因此，我們一定要檢查材料是否有效，并且及時(shí)記錄，比較數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

最后，操作還要有趣。我們可以將有些實(shí)驗(yàn)演變成有趣的比賽。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)完輪軸后，我們可以讓一個(gè)小個(gè)子與大力士進(jìn)行比試――小個(gè)子握著螺絲刀的刀柄向右轉(zhuǎn)動(dòng)，大力士握著刀桿向左轉(zhuǎn)動(dòng)，比一比誰(shuí)的力氣大。這樣將科學(xué)知識(shí)的原理具化為有趣的游戲，讓孩子對(duì)照具體情境理解科學(xué)原理，孩子們?cè)谌の吨欣斫猓涸谳喩嫌昧?，帶?dòng)軸轉(zhuǎn)動(dòng)，可以更省力。

篇5

    一、提出問(wèn)題研究是從問(wèn)題開始的,發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開端。在這一階段中,老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境,如生活中的自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)、小故事、圖片、電腦模擬畫面等,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),自發(fā)提出問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

    二、猜想與假設(shè)在提出問(wèn)題的前提下,學(xué)生可運(yùn)用已有的物理知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn),從不同角度對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行猜測(cè),嘗試性地提出自己的看法。這是一個(gè)思維發(fā)散的過(guò)程,不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,還有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法,不要怕說(shuō)錯(cuò)。當(dāng)然,猜想必須具備一定的猜測(cè)依據(jù),而不是胡思亂想。由于有的學(xué)生猜想的方向不對(duì),猜想抓不住關(guān)鍵點(diǎn),因此教師要引導(dǎo)學(xué)生把握猜想的度,這是很有必要的。不是所有的猜想都要進(jìn)行探究,對(duì)于一些無(wú)意義的猜想,教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去偽存真,保留有意義的猜想開展研究。

    三、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)針對(duì)探究的目的和條件,教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)明確、具體的操作步驟,達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案肯定會(huì)有很多不完善的地方,教師應(yīng)根據(jù)探究問(wèn)題的難易程度,在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo),最好是分組制訂計(jì)劃,再由教師和學(xué)生討論和完善。制訂計(jì)劃要依據(jù)正確的研究方法,如控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、圖像法、模型法以及逆向思維法等。根據(jù)研究對(duì)象,結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?可以幫助學(xué)生理清探究思路,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。