序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教學(xué)教研一體化，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 名師 教研 模式 團(tuán)隊(duì) 探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為推進(jìn)“以名師為主導(dǎo)的貼近教學(xué)的教學(xué)教研一體化研修模式研究”課題研究，推進(jìn)林芝地區(qū)教育教研活動(dòng)的良好開展，推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)水平的提高，打開制約我區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，探討和研究名師為主導(dǎo)的貼近教學(xué)的一體化教研模式的開展，2014年12月至2015年3月，研究人員在地區(qū)幾所學(xué)校策劃、組織、實(shí)施教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)研。本次調(diào)研采用的主要方法：?jiǎn)柧?、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)校。

1以名師為主導(dǎo)的教研與教學(xué)一體化、校本化的管理策略

（1）利用集體備課、聽評(píng)課或教研時(shí)間，以名師為主導(dǎo)開展教研活動(dòng)。建立以名師為主導(dǎo)的好的教育教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，心往一處想，勁往一處使，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)教研中存在的一些實(shí)質(zhì)性的問題。

（2）教育教學(xué)教研活動(dòng)中教師共同互相探討，資源共享。普通教師可以參與團(tuán)隊(duì)式研究，在合作中得到提高。團(tuán)隊(duì)研究的智慧和力量總是大于個(gè)人，因此我們倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)式協(xié)作研究。總體上講，以名師為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)教育教研在宏觀視角下進(jìn)行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發(fā)，是本課題研究的發(fā)展走向。

（3）從研究?jī)?nèi)容角度考慮，“眾星拱月，主輔相襯”。名師為主導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)教研選擇本學(xué)科教育教學(xué)教研中存在的主要問題，從而確定研究對(duì)象，全員參與，形成一股研究合力，如眾星拱月般造就教研陣勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)，使研究快速、高效。

（4）從研究方法角度考慮，“既重理論，更重實(shí)踐”。選擇適合教師自己的方式、貼近教學(xué)實(shí)際的內(nèi)容開展研討，可以提高教研、教學(xué)的實(shí)效。從方法上看，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，既重理論，又重實(shí)踐。教研團(tuán)隊(duì)要注重實(shí)踐研究。要注重?cái)⑹卵芯浚屪约涸凇爸v自己的故事”中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累、智慧的沉淀和思想的豐滿；注重案例研究，通過對(duì)典型事例的分析，提出解決問題的思路和辦法，提高反思能力；注重微格研究，聚焦課堂，立足于課堂，站在教研的高度，進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)教師教研、科研能力的同步發(fā)展。唯有這樣的研究，才能讓教師有“根”，才能讓教師“接了地氣”，才能讓教師在實(shí)踐中，教學(xué)研究能力得以提高。

2名師為主導(dǎo)教學(xué)研團(tuán)隊(duì)行動(dòng)路徑

（1）抓備課的策略性。備課直接是為上課做準(zhǔn)備的，一切應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展而考慮，所以備課應(yīng)該基于教材，依托課堂、著眼于學(xué)生，備課不是為了應(yīng)付檢查、為了評(píng)比、為了眼前幾堂課，而是著眼于未來，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升。因此，強(qiáng)調(diào)要有自己的思考、有價(jià)值的訓(xùn)練、有目的的教學(xué)，必須講究以下三條策略： 目標(biāo)性與可行性統(tǒng)一的策略，既要完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，又要切合實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣方可達(dá)到良好的教學(xué)效果； 主體性與主導(dǎo)性統(tǒng)一的策略，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，教師不包辦、不替代、不告訴、不一言堂、不一問到底等，同時(shí)也不能撒手不管，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等工作； 預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的策略，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，備課再認(rèn)真，也不可能在課堂上不發(fā)生預(yù)料之外的東西，因此既要認(rèn)真預(yù)設(shè)，又要積極生成，既要重點(diǎn)預(yù)設(shè)，又要適當(dāng)生成，預(yù)設(shè)中為生成留有余地，生成又為預(yù)設(shè)預(yù)定之目標(biāo)服務(wù)，做到收放自如，心中有數(shù)。

（2）抓案例分析。抓住自己或他人的某一典型的課堂教學(xué)或幾個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行深入地評(píng)析，用新的教育理念進(jìn)行解剖，正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與失敗。這種方法對(duì)于解決已確立的研究對(duì)象，特別是對(duì)提升教師的專業(yè)素質(zhì)是大有裨益的，是可貴的地方作為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉，是失敗之處進(jìn)行全面深入細(xì)致的剖析，對(duì)病態(tài)病情病理病因病根病源等一一分析確診，使得課堂教學(xué)水平差的教師在短期內(nèi)有所突破，沖出課堂教學(xué)低谷。

（3）抓聽課的比較性。時(shí)常開展同課異構(gòu)對(duì)比課、一課多上反復(fù)磨課等對(duì)照性研究活動(dòng)。經(jīng)常開展同課異構(gòu)對(duì)比，目標(biāo)一致內(nèi)容一致但方法不同，比較誰的更恰當(dāng)、更有效，可鑒性強(qiáng)。開展“一課多上”反復(fù)磨課，就是同一節(jié)課進(jìn)行先后多次備課、多次研改，多次上課。通過比較，不斷跟進(jìn)研討，打磨出精品課、優(yōu)質(zhì)課。這兩種課型重在“比課不比人”，尊重和呵護(hù)每個(gè)上課教師的自尊，目的只有一個(gè)，激勵(lì)教師，增強(qiáng)自信，磨練意志，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（4）抓評(píng)課的診斷性。名師點(diǎn)評(píng)要言不煩，對(duì)點(diǎn)評(píng)對(duì)象施行點(diǎn)化，使上課者參禪悟道，得到教學(xué)的真經(jīng)。診斷不是讓點(diǎn)評(píng)對(duì)象出丑，而是真正做到“治病救人”，目的是為了教師的發(fā)展，激勵(lì)教師知不足而彌補(bǔ)，知錯(cuò)誤而改進(jìn)，知失誤而改正，達(dá)到提高教師課堂教學(xué)水平以及有效教研 “一箭雙雕”之成效。

篇2

關(guān)鍵詞 過程控制系統(tǒng)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0169-03

Research on Integration Practice Teaching Mode of Competition， Teaching， Research and Innovation in Process Control System//TAO Hongfeng， XIE Li， YANG Huizhong， CHEN Gang

Abstract In order to meet the requirements of the process industry on the engineering concept， practice innovation ability and the com-prehensive quality of automation specialty talents， and improve the

quality of students’ compound quality， this paper analyzes the pro-blem of integration of course content， reformation of competition experiment， research innovation and project incubation. It not only emphasizes the multi-level integrated practice teaching mode， but

also provides the access to carry out the excellent engineers educa-tion training plan.

Key words process control system； practice teaching； innovation education

1 前言

目前，新技術(shù)革命的迅猛發(fā)展使得社會(huì)對(duì)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的需求更加迫切，世界各國(guó)無一不把培養(yǎng)一流的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才放在突出的位置。特別是美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，在培養(yǎng)人才的類型和要求上、教學(xué)思想上、課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法上都進(jìn)行了重大的轉(zhuǎn)變，不斷加強(qiáng)工程實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)行課程的綜合與集成，以及更新教學(xué)手段與設(shè)施。美國(guó)康奈爾、斯坦福、加州伯克利等8所大學(xué)聯(lián)合進(jìn)行的工程教育改革計(jì)劃的核心思想就是“綜合實(shí)踐創(chuàng)新”，要求在培養(yǎng)人才過程中將工程知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合[1]。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）作為美國(guó)政府的聯(lián)邦機(jī)構(gòu)，持續(xù)推動(dòng)美國(guó)的工程教育改革，使得高等工科院校出現(xiàn)幾種變化：由科研優(yōu)先、注重研究生轉(zhuǎn)向重視本科生教育；開始重視與工業(yè)企業(yè)界的結(jié)合，重視工程實(shí)踐；師資隊(duì)伍由原來注重學(xué)術(shù)研究型開始轉(zhuǎn)向注重工程實(shí)踐型，并以此改革和修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃[2]。

國(guó)內(nèi)最近一份調(diào)查表明，60.4%的受訪者認(rèn)為現(xiàn)在的創(chuàng)新教育不能給工科大學(xué)生提供充分的工程訓(xùn)練，工科學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)和動(dòng)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的重要性普遍缺少理解。為此，國(guó)內(nèi)高校開始與企業(yè)聯(lián)手，啟動(dòng)一批合作培訓(xùn)項(xiàng)目和卓越工程師計(jì)劃，進(jìn)行一系列創(chuàng)新型工程人才的教育研究與實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)工程的理解，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力。

過程控制系統(tǒng)是自動(dòng)化專業(yè)的一個(gè)主流方向，具有明顯的行業(yè)背景特色。它針對(duì)工藝原理，運(yùn)用自動(dòng)控制理論，采用計(jì)算機(jī)控制、可編程邏輯控制、自動(dòng)化儀器儀表、現(xiàn)場(chǎng)總線和檢測(cè)技術(shù)等實(shí)施流程工業(yè)的過程控制，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程的安全、平穩(wěn)、節(jié)能降耗[3]。因此，過程控制系統(tǒng)是一門涉及眾多內(nèi)容、體現(xiàn)寬口徑知識(shí)體系的課程，具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)于實(shí)施工程實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

2 國(guó)內(nèi)外教育現(xiàn)狀分析

在針對(duì)流程工業(yè)的自動(dòng)化專業(yè)過程控制方面，國(guó)外大學(xué)緊密結(jié)合實(shí)際流程工業(yè)對(duì)象，學(xué)習(xí)流程工業(yè)對(duì)象的工業(yè)問題，再通過化工、煉油項(xiàng)目和鍋爐、水箱等實(shí)物裝置培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，不斷提煉實(shí)際對(duì)象和模擬工業(yè)環(huán)境下的具體控制科學(xué)和技術(shù)問題。一方面，通過工程獲取的化工過程數(shù)據(jù)和模擬軟件，用多個(gè)操作單元組成的過程控制流程模擬實(shí)際的生產(chǎn)過程，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)考慮過程控制方法在實(shí)際應(yīng)用狀況下的補(bǔ)償和實(shí)施問題；另一方面，通過生產(chǎn)過程現(xiàn)場(chǎng)或半實(shí)物仿真裝置訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)操作調(diào)試技能，再結(jié)合實(shí)際操作結(jié)果分析與理論結(jié)果不同的原因，完成“理論―實(shí)踐―理論”的過程控制系統(tǒng)人才培養(yǎng)的反饋學(xué)習(xí)過程。

在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京化工大學(xué)、華東理工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)等自動(dòng)化過程控制特色鮮明的高校開展了一些校內(nèi)與校外相結(jié)合的過程控制人才培養(yǎng)方式。在校內(nèi)將過程控制系統(tǒng)與其他學(xué)科其他專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互補(bǔ)充，突出過程控制系統(tǒng)的流程工業(yè)背景；在校外聯(lián)合西門子、中國(guó)石化、浙大中控等企業(yè)，走進(jìn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，通過以熟悉工原理為基礎(chǔ)的方式，使得過程控制問題不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模擬和仿真，提煉的問題從實(shí)踐中來，最終通過實(shí)踐來反饋學(xué)習(xí)，一定程度上也提升了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能，走的是一條卓越工程師培養(yǎng)方案下的“校內(nèi)理論―校外實(shí)踐”的多層次學(xué)習(xí)方式[4]。

當(dāng)前，在自動(dòng)化專業(yè)的過程控制系統(tǒng)人才培養(yǎng)方面仍存在以下亟待解決的問題。

1）過程控制相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)等教育方式未實(shí)現(xiàn)有效融合，多是單門單節(jié)課程的局部改造，缺乏整體性教學(xué)內(nèi)容的突破。

2）過程控制實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)并不完善，校內(nèi)多是小型獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，缺乏多個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的過程控制綜合實(shí)踐能力，校內(nèi)理論與校外實(shí)踐缺乏有效的過渡。

3）無論是在理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，過程控制的實(shí)踐創(chuàng)新內(nèi)容都偏重于傳統(tǒng)和經(jīng)典知識(shí)的訓(xùn)練，未能將目前較新的過程控制研究成果、方法和技術(shù)引入教學(xué)中，在知識(shí)點(diǎn)和個(gè)人能力上未能與后續(xù)的學(xué)術(shù)深造研究和社會(huì)實(shí)踐工作的最新應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行銜接。

3 改革思路和舉措

針對(duì)上述問題，廣泛征求意見，總結(jié)教育教學(xué)方法，對(duì)于過程控制系統(tǒng)的實(shí)踐教育模型進(jìn)行一定的思考和探索。通過研究，根據(jù)流程工業(yè)對(duì)自動(dòng)化專業(yè)人才的能力和素質(zhì)要求，圍繞自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合江南大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)輕工過程控制教育的特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過圖1所示的“競(jìng)教研創(chuàng)”一體化的綜合實(shí)踐創(chuàng)新“123N”模式，立足自動(dòng)化過程控制特色專業(yè)一條主線，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大教學(xué)與實(shí)踐體系，依托“輕工過程先進(jìn)控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”“自動(dòng)化卓越工程師培養(yǎng)基地”和“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地”三大創(chuàng)新平臺(tái)，通過教育部全國(guó)大學(xué)生自動(dòng)化過程控制仿真多個(gè)系列挑戰(zhàn)賽，提高學(xué)生在過程控制領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決各種實(shí)際問題的能力，滿足流程工業(yè)對(duì)自動(dòng)化工程人才在工程觀念、實(shí)踐與創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)要求，提高復(fù)合型工程實(shí)踐創(chuàng)新人才素質(zhì)。

結(jié)合卓越工程師實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃，整合過程控制相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容 從流程工業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有自動(dòng)化專業(yè)卓越工程師實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃和卓越工程師培養(yǎng)基地，調(diào)研、綜合和分析現(xiàn)有流程工業(yè)企業(yè)對(duì)自動(dòng)化工程師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力的要求，將知識(shí)、技能、個(gè)人素質(zhì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及管理能力等方面作為能力模型的輸入要素，研究建立合理的能力評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而優(yōu)化整合自動(dòng)控制原理、過程控制系統(tǒng)、控制儀表與裝置等相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，采用多形式、多層次、多資源的人才培養(yǎng)方式，剔除重復(fù)性內(nèi)容，突出各門課程的重點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

在校外，充分利用現(xiàn)有過程控制方向卓越工程師實(shí)踐基地，讓學(xué)生接觸最新的過程控制儀表和裝置；在校內(nèi)，在現(xiàn)有單容水箱液位數(shù)學(xué)模型的測(cè)定、閉環(huán)雙水箱液位串級(jí)控制等設(shè)備基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，突破以往實(shí)踐教學(xué)只限于驗(yàn)證性和演示性的狀況，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，多開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，進(jìn)而創(chuàng)建多形式的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式和考核模式，將實(shí)際生產(chǎn)過程中的最新技術(shù)和裝備與理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接。

參加過程控制領(lǐng)域的權(quán)威大學(xué)生技能競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力 全國(guó)大學(xué)生自動(dòng)化控制仿真挑戰(zhàn)賽歷年由教育部、中國(guó)自動(dòng)化學(xué)會(huì)過程控制委員會(huì)、系統(tǒng)仿真學(xué)會(huì)和國(guó)際知名的自動(dòng)化企業(yè)西門子公司聯(lián)合舉辦，是過程控制領(lǐng)域最權(quán)威的大學(xué)生競(jìng)賽。該競(jìng)賽不僅需要學(xué)生具有過程控制理論知識(shí)，更需要學(xué)生具備實(shí)踐操作和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，比賽公平公正，每年的競(jìng)賽題目和流程工業(yè)對(duì)象都會(huì)有所不同。江南大學(xué)每年帶領(lǐng)本科生參加該競(jìng)賽并獲得多次全國(guó)性獎(jiǎng)項(xiàng)，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)以及與全國(guó)學(xué)生和教師的交流，加深對(duì)過程控制專業(yè)知識(shí)的理解。同時(shí)進(jìn)一步對(duì)過程控制競(jìng)賽的題目進(jìn)行后續(xù)開發(fā)，將競(jìng)賽案例引入課堂和課程實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生走上課堂講臺(tái)講授體驗(yàn)，答辯遇到的問題以及解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，最終達(dá)到以競(jìng)促教、競(jìng)教結(jié)合的目的。

依托學(xué)院輕工過程先進(jìn)控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，開展科技創(chuàng)新 學(xué)院輕工過程先進(jìn)控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)具有大量實(shí)際和模擬的流程工業(yè)對(duì)象和控制裝置，以研究流程工業(yè)中的一系列理論與工程問題為研究重點(diǎn)。積極引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生投身科研并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，通過將學(xué)生的普適教育和優(yōu)秀本科生提前進(jìn)實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的方法，注重把過程控制研究的前沿科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生與導(dǎo)師和優(yōu)秀研究生接觸，在感受科研氛圍的同時(shí)，提前接受嚴(yán)格的基本科研訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，達(dá)到傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的一體化模式，擺脫一般本科教育學(xué)科型教育模式的束縛，構(gòu)建高層次“實(shí)踐―理論―科研”型科教結(jié)合的實(shí)踐創(chuàng)新模式。

立足大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，鼓勵(lì)自主科研申請(qǐng)和創(chuàng)新項(xiàng)目孵化 針對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生特點(diǎn)，開展因材施教，依托以自主性、開放性、科學(xué)性、層次性為主要特點(diǎn)的大學(xué)生創(chuàng)新基地，鼓勵(lì)學(xué)生自主申請(qǐng)參加學(xué)院和學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，將他們引入一些實(shí)際的過程控制方面的創(chuàng)新項(xiàng)目中，通過過程控制類項(xiàng)目來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。同時(shí)，對(duì)這些大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目并不是簡(jiǎn)單地指導(dǎo)，而是進(jìn)一步孵化其中一些優(yōu)秀的創(chuàng)新項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開展創(chuàng)業(yè)評(píng)比，豐富學(xué)生的實(shí)踐領(lǐng)域和感受。目標(biāo)是讓學(xué)生通過參加這些項(xiàng)目，增強(qiáng)工程實(shí)踐思維能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為今后走向社會(huì)打下扎實(shí)的工程實(shí)踐基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

根據(jù)流程工業(yè)對(duì)自動(dòng)化專業(yè)人才的能力和素質(zhì)要求，圍繞自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，結(jié)合學(xué)院的輕工過程特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)優(yōu)化整合過程控制相關(guān)課程中的實(shí)踐內(nèi)容，有序引入過程控制系統(tǒng)前沿科研成果與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開發(fā)新的過程控制綜合性實(shí)驗(yàn)，將競(jìng)賽和科研中的研究問題轉(zhuǎn)化為適應(yīng)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)裝置的綜合性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，結(jié)合流程工業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系，選擇合適的企業(yè)，研討制訂合理的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)方案和需求。通過這些舉措，提高了學(xué)生在過程控制領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決各種實(shí)際問題的能力，滿足流程工業(yè)對(duì)自動(dòng)化工程人才在工程觀念、實(shí)踐與創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)要求，最終提高學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)。

⒖嘉南

[1]邢貴寧.工學(xué)結(jié)合模式下電氣自動(dòng)化專業(yè)課程開發(fā)的研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012.

[2]楊慧中.美國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的啟示[J].中國(guó)校外教育：理論，2010（11）：11-12.

篇3

一、積極開展各種形式的教研活動(dòng)

面對(duì)新的教育形勢(shì)和教學(xué)工作實(shí)際，要使教研活動(dòng)優(yōu)質(zhì)高效，我們對(duì)形式進(jìn)行了優(yōu)化，對(duì)方法進(jìn)行了選擇，對(duì)過程進(jìn)行了調(diào)控。有效開展了互動(dòng)式教研、主題式教研、反思式教研、會(huì)診式教研、課堂觀察研究及課例研究等教研活動(dòng)。積極開展以“我的課堂，我的特色”為主題的“三課”活動(dòng)。青年教師上“匯報(bào)課”，解決教材關(guān)，使他們盡快地成長(zhǎng)起來；骨干教師上“示范展示課”，把課改成果以課的形式展示給大家；實(shí)驗(yàn)教師上“研究課”，重在落實(shí)專題，將課題開展得扎扎實(shí)實(shí)。

二、大力開展集體備課制

1.提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)行為的自覺化。發(fā)揮集體備課的作用，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)討論集體備課的現(xiàn)實(shí)意義，交流運(yùn)用集體備課教案后的收獲，使教師認(rèn)識(shí)到集體備課是教師個(gè)體思維的碰撞，是教師共同智慧的結(jié)晶。集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，更離不開教師個(gè)體的歸納和提升。

2.規(guī)范管理，確保備課的實(shí)效性。

（1）為了進(jìn)一步提高集體備課的質(zhì)量，我們制定了集體備課的實(shí)施程序：第一，備課組對(duì)某段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體研討，確定教學(xué)目標(biāo)、商討最佳教學(xué)思路；第二，備課組成員輪流執(zhí)筆，記錄研討內(nèi)容并做好教案整理工作；第三，年級(jí)組領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)驗(yàn)收；第四，任課教師根據(jù)自身特點(diǎn)和本班具體情況，進(jìn)行修改補(bǔ)充后再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；第五，總結(jié)反思。形成了“集體研討――分工備課――驗(yàn)收檢查――形成個(gè)案――交流反思”的集體備課模式。

（2）教研處安排專人督促檢查。為確保此項(xiàng)工作落到實(shí)處，教研處安排專人在研討時(shí)間到各組檢查，并將檢查結(jié)果納入對(duì)年級(jí)組的考核。

（3）督導(dǎo)小組成員聽課，了解課堂教學(xué)效果。在抓好集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)校要求督導(dǎo)小組成員深入課堂，聽后抽查教案，對(duì)教師教案的修改補(bǔ)充再創(chuàng)造情況作調(diào)查，進(jìn)一步促進(jìn)集體備課的實(shí)效。

3.改革評(píng)價(jià)制度，激發(fā)教師備課熱情。為了提高教師對(duì)集體備課的重視程度，學(xué)校加大對(duì)集體備課的考核力度?？疾炖蠋熌芊穹e極參與集體備課，能否在鉆研教材的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問題，能否查閱資料、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，能否在集體研討時(shí)，發(fā)表有個(gè)性的見解，能否博采眾人之長(zhǎng)，運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。

三、搭建教師學(xué)習(xí)對(duì)話的平臺(tái)

1.加大教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度。為了適應(yīng)教育改革的新形勢(shì)，不斷提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，學(xué)校大力支持教師參加各級(jí)各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和觀摩活動(dòng)，每次培訓(xùn)觀摩學(xué)習(xí)后，還組織相關(guān)教師參與研討品評(píng)，匯報(bào)交流，達(dá)到信息互通、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的目的，擴(kuò)大學(xué)習(xí)面，使好的教法、先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槲宜谩?/p>

2.舉辦專題講座，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。開展這些活動(dòng)，可架起教師對(duì)新課改精神與理念的理性認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)際的橋梁，使教師知道怎樣在教學(xué)中落實(shí)新課改的精神與理念。

3.搭建互助的平臺(tái)，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長(zhǎng)周期，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的指導(dǎo)與幫助，提高年輕教師的教學(xué)理論水平與教學(xué)應(yīng)變能力，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的帶頭作用，我們采取“領(lǐng)導(dǎo)牽動(dòng)、骨干帶動(dòng)、分層培養(yǎng)、分類提高”的教師培養(yǎng)模式，加大打造“名師”工程的力度。這一活動(dòng)給教師們搭建了互助的平臺(tái)，使他們?cè)诨ブ杏?、互幫互學(xué)的過程中，共同提高，使弱的變強(qiáng)、強(qiáng)的更強(qiáng)。

4.校際聯(lián)動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化教育資源。在連片聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)中，我們開展送教下?；顒?dòng)和連片教研活動(dòng)。力求通過兄弟學(xué)校教師互動(dòng)，真正達(dá)到信息的交流、思維的碰撞、理念的更新、認(rèn)識(shí)的提高，起到了促動(dòng)學(xué)校的教學(xué)工作，提升教師的教學(xué)水平的作用。

四、促使教師積極反思

1.在教學(xué)實(shí)踐中自我反思。教師在每一堂課結(jié)束后要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。并認(rèn)真進(jìn)行反思記載，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找失敗的原因。

2.在理論學(xué)習(xí)中自我反思。教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深刻反思，認(rèn)真消化，并付諸于實(shí)踐。

篇4

關(guān)鍵詞 科教一體化 聯(lián)合培養(yǎng) 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.018

Integration of Research and Teaching Joint Training Model Study

LI Jingli， ZHEN Tianmin， WEN Nan， GU Jingliang，

ZHAO Fang， SONG Kuimeng， MA Xia

（Shandong Institute of Medicine and Health Information， Shandong

Academy of Medical Sciences， Ji'nan， Shandong 250062）

Abstract In order to explore the integration of domestic science and co-culture model of the status quo and the future direction of this paper the concept of science and integrated joint training model analysis， case studies， joint training， joint training mode detection angles elaborate prospects in order for the domestic science integrated joint provide reference for the development of training mode.

Key words integration of teaching and research; joint training; training model

0 引言

為推進(jìn)教學(xué)模式更新，順應(yīng)國(guó)家高等教育改革趨勢(shì)，培養(yǎng)技能型人才，結(jié)合單位現(xiàn)階段實(shí)際工作情況，實(shí)行科研教學(xué)一體化的聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)踐與探索。

高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才和為國(guó)家自主創(chuàng)新發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)的戰(zhàn)略任務(wù);科研院所面臨著吸引和培養(yǎng)大批高層次創(chuàng)新人才和提高自主創(chuàng)新能力的重要使命。打破現(xiàn)有系統(tǒng)界限，彼此聯(lián)合，相互滲透，優(yōu)化科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式，則能實(shí)現(xiàn)雙方的跨越式發(fā)展。實(shí)行科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式，有利于高校、科研院所和學(xué)生三大參與主體實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)高層次、復(fù)合型創(chuàng)新性人才，能夠使學(xué)生受到校內(nèi)課堂與科研一線兩種教育環(huán)境的雙重培養(yǎng)，使畢業(yè)生適應(yīng)工作的時(shí)間縮短，在很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更早地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作需求。

1 科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式的概念解析

科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)，最早源自“Cooperative Education”，也被稱為產(chǎn)學(xué)研合作教育、合作教學(xué)、聯(lián)合辦學(xué)等。也是洪堡教育理念的三條原則之一：大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教育與研究相統(tǒng)一。

世界上有不同機(jī)構(gòu)對(duì)“合作教育”有幾種比較典型的定義。世界合作教育協(xié)會(huì)（World Association For Cooperative Education，簡(jiǎn)稱WACE）認(rèn)為：合作教育有機(jī)結(jié)合了課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后將理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)工作當(dāng)中，反之將在現(xiàn)實(shí)工作中遇到的困難、增長(zhǎng)的見識(shí)帶回到學(xué)校的教學(xué)中來，在教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合中聯(lián)合解決困難，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng);①美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)認(rèn)為：合作教育作為一種教育形式，其獨(dú)特之處在于結(jié)合了課堂學(xué)習(xí)與校外的工作經(jīng)歷，鼓勵(lì)在校學(xué)生走出校園，通過實(shí)踐工作來找到自己的興趣點(diǎn)，以獲得基本的實(shí)踐工作技能，并為畢業(yè)之后的求職方向做準(zhǔn)備;②加拿大合作教育協(xié)會(huì)（Canadian Association for Co-operative Education，簡(jiǎn)稱CAFCE）認(rèn)為：合作教育計(jì)劃是將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和在與學(xué)校合作的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)中的工作經(jīng)歷相結(jié)合的計(jì)劃，通常情況下提供學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府與社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域進(jìn)行工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并將其與在校的專業(yè)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行定期輪換。③可以看到，幾種定義對(duì)于“Cooperative Education”的核心理解均在于，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，最終目標(biāo)均是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)技能。

本文提出的科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式主要指校所聯(lián)合培養(yǎng)模式，即高校與科研院所通過教學(xué)與科研兩種渠道聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一種模式，該模式是在有效整合高校和科研院所雙方資源的基礎(chǔ)上，充分挖掘并發(fā)揮各自潛在的優(yōu)勢(shì)所形成的一種聯(lián)合培養(yǎng)模式。由于高校和科研院所在各自的職能定位、文化背景、優(yōu)勢(shì)學(xué)科以及學(xué)生規(guī)模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)研一體等特點(diǎn)。④

2 國(guó)內(nèi)科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)案例分析

2.1 中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院模式

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院由美國(guó)洛克菲勒基金會(huì)于1917年創(chuàng)辦，是中國(guó)第一所開設(shè)八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科教育的醫(yī)學(xué)院。⑤中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院成立于1956年，是我國(guó)唯一的國(guó)家級(jí)醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)中心和綜合性醫(yī)學(xué)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。1957年，醫(yī)科院與協(xié)和醫(yī)大結(jié)合。2002年9月，教育部、衛(wèi)生部簽署共建“清華大學(xué)北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院”協(xié)議，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與清華大學(xué)部分專業(yè)合作辦學(xué)，兩校及其院系互不隸屬。2006年開始，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院實(shí)行一個(gè)機(jī)構(gòu)兩塊牌子，接受中國(guó)教育部和衛(wèi)生計(jì)生委雙重領(lǐng)導(dǎo)。

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院模式走的是一條由教學(xué)向教學(xué)與科研一體化轉(zhuǎn)變的道路，中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)在擁有豐富的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理本科教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與科研實(shí)力強(qiáng)勁的中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院進(jìn)行院校合一，聯(lián)合辦學(xué)，集教學(xué)與科研為一體，師資力量雄厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，為醫(yī)科院培養(yǎng)了大批高層次人才，醫(yī)科院則為協(xié)和醫(yī)大提供雄厚的師資和技術(shù)力量，為協(xié)和醫(yī)院的飛速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，二者相互依托，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教研相長(zhǎng)。中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院堪稱產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的典范。

2.2 中國(guó)科學(xué)院大學(xué)模式

中國(guó)科學(xué)院大學(xué)，簡(jiǎn)稱“國(guó)科大”，是一所以研究生教育為主，科教融合、獨(dú)具特色的新型高等學(xué)校。國(guó)科大的前身是中國(guó)科學(xué)院研究生院，成立于1978年。依托于中科院各研究所的高水平科研優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)大的師資力量和高層次學(xué)生來源，國(guó)科大形成了由北京的4個(gè)教學(xué)園區(qū)、京外的5個(gè)教育基地和分布全國(guó)的117個(gè)研究生培養(yǎng)單位組成的“大學(xué)?！薄＂?/p>

中國(guó)科學(xué)院大學(xué)模式走的是一條由科研向科研與教學(xué)一體化轉(zhuǎn)變的道路，其優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在：一是國(guó)科大擁有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍和一流的科研實(shí)踐條件。學(xué)生入學(xué)后先集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，再進(jìn)入研究所跟隨導(dǎo)師一起開展科研實(shí)踐，并完成學(xué)位論文。分布在各個(gè)研究所的260余個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及眾多國(guó)家級(jí)前沿科研項(xiàng)目，為研究生培養(yǎng)提供了宏大的科研實(shí)踐平臺(tái)。二是國(guó)科大擁有雄厚的任課教師隊(duì)伍和豐富的教學(xué)課程。每學(xué)年，有院士69人次、教學(xué)科研骨干2249人次以及海外知名學(xué)者142人次親臨教學(xué)一線，開設(shè)研究生課程1568門。強(qiáng)大的科研實(shí)踐條件和雄厚的師資力量為中國(guó)科學(xué)院大學(xué)的壯大貢獻(xiàn)了力量。

2.3 山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心模式

山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心前身是原山東醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室（1983-1995）和原山東醫(yī)科大學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所（1996-2001）。1983年，為開辟社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究領(lǐng)域，山東醫(yī)科大學(xué)成立了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室，后于1996年組建了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所，后在此基礎(chǔ)上先后成立山東醫(yī)科大學(xué)成立成本測(cè)算中心和衛(wèi)生部衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)與政策研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。新山東大學(xué)成立后，為充分體現(xiàn)該學(xué)科交叉學(xué)科的特色，成立了衛(wèi)生管理與政策研究中心。

通過山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心的發(fā)展歷程，可以明顯看到社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理鮮明的時(shí)代特色印記與學(xué)科發(fā)展歷程，教研室成立之初是為開辟社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究領(lǐng)域，教研室成立后通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和宣傳教育，為我國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。伴隨著師資力量的壯大和研究領(lǐng)域的拓寬，管理和政策成果日益突出，在此基礎(chǔ)上又組建了社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所，后到衛(wèi)生管理與政策研究中心的最終成立。根據(jù)實(shí)際發(fā)展需要，不斷增加和變換職能。

3 科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式前景探測(cè)

近年來，校企聯(lián)合辦學(xué)，校所合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)基地等遍地開花，科教一體化模式被廣泛應(yīng)用和開展。除高等教育外，一體化教學(xué)也被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育當(dāng)中，促使學(xué)生在專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力等方面得到全面發(fā)展。

科教一體化聯(lián)合辦學(xué)模式對(duì)于高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)來講，良好的合作能夠產(chǎn)生積極的效果，本文以中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心為例，對(duì)其聯(lián)合辦學(xué)模式進(jìn)行了解析，并針對(duì)其發(fā)展前景給出建議。

（1）科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)，合作雙方要結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行資源整合，根據(jù)需求對(duì)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。依據(jù)因地制宜和多樣化原則，依托重大科研項(xiàng)目，分析科研需求，利用高校與合作單位的各種優(yōu)勢(shì)資源，充分發(fā)揮兩者人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)開展聯(lián)合培養(yǎng)。

（2）在政府的宏觀指導(dǎo)下，以高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)作為科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)的中心主體，并有多主體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式合作共同開展研究和培養(yǎng);以項(xiàng)目依托的聯(lián)合培養(yǎng)為主要形式，多層次、多形式的科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式。

（3強(qiáng)對(duì)各階段各過程的管理，從經(jīng)費(fèi)、職稱晉升等方面給予支持，鼓勵(lì)更多的科研人員參與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，更多的教學(xué)人員參與科研合作，加強(qiáng)導(dǎo)師管理工作及學(xué)生管理工作，健全管理機(jī)制。

*通訊作者：甄天民

基金項(xiàng)目：山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題：山東省科教文一體化聯(lián)合辦學(xué)模式研究（編號(hào)：W201431）;基于SoLoMo理念的移動(dòng)圖書館服務(wù)規(guī)?；卣梗ň幪?hào)：W201432）;基于智慧城市理念的圖書館知識(shí)服務(wù)模式研究（編號(hào)：W201434）;和諧醫(yī)患關(guān)系視角下的醫(yī)院文化建設(shè)研究（編號(hào)：W201433）;山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目：臨床醫(yī)學(xué)研究生課程體系改革的探索研究

注釋

① 陳金梅.廣西高等職業(yè)技術(shù)教育工學(xué)結(jié)合的狀況分析及對(duì)策研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.

② 李曉.我國(guó)研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[D].青島大學(xué)，2009.

③ 肖國(guó)芳，吳松，彭術(shù)連.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 研究生培養(yǎng)新模式――“交大―寶鋼”研究生培養(yǎng)模式的特征與思考[J].中國(guó)高教研究，2006.10：23-25.

④ 宋力沁.高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的教育中心模式研究[D].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

篇5

理實(shí)一體化教學(xué)是指由同一教師在同一時(shí)空教學(xué)環(huán)境中，把理論教學(xué)和技能實(shí)踐融為一體，指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，完成某一教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)方法。它具有三個(gè)特性：教師和教學(xué)環(huán)境的同一性；理論知識(shí)和實(shí)踐操作的交替性；知識(shí)掌握和技能養(yǎng)成的同步性。理實(shí)一體化教學(xué)打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融為一體，同時(shí)克服了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間、由不同的教師完成的“時(shí)差”性，師生互動(dòng)好，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)方法。這種方法正在被廣大職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師認(rèn)同、接受和運(yùn)用。

二、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施中存在的突出問題

1.缺少能較規(guī)范實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的師資

這是一個(gè)突出的核心問題，教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握實(shí)際，教學(xué)理念及習(xí)慣教法等情況選擇制定的。如果教師沒有扎實(shí)的理論功底，缺乏一定的操作技能以及對(duì)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的駕馭能力，他們不會(huì)選擇這種教法。現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師中，老教師大多是半路出家，由理科教師轉(zhuǎn)行的，他們或通過短期理論培訓(xùn)，或通過自學(xué)不斷積累，承擔(dān)著專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)；中年教師大多是科班出身，普遍專業(yè)對(duì)口，有較豐富和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，但是動(dòng)手能力相對(duì)偏弱，他們肩負(fù)著專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)；青年教師部分畢業(yè)于高等?？茖W(xué)校，有一定的專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的專業(yè)技能水平，擔(dān)任專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)教師。這是我國(guó)職業(yè)教育真實(shí)的師資構(gòu)成現(xiàn)狀，也是國(guó)家大力倡導(dǎo)職校提高在編在職雙師型教師比例的緣由。條件較好、政策寬松的地市，職業(yè)學(xué)校一般還會(huì)從企業(yè)聘請(qǐng)來少量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅，作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的校外專門指導(dǎo)教師。

2.缺少能實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的環(huán)境氛圍

職校傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課（主要是工藝學(xué)）的大部分教學(xué)內(nèi)容在教室課堂內(nèi)完成。教師以講解法為主開展教學(xué)過程，許多職校教室內(nèi)還不一定都有多媒體設(shè)備，僅有幾間專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備，專供技能實(shí)訓(xùn)課使用，實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施及工位嚴(yán)重不足，電教中心和儀器室擁有的教學(xué)光盤、磁帶、圖板教具等配備不齊，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)只有幾句名言警句或空洞口號(hào)，沒有有專業(yè)氛圍的布置，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能等級(jí)及職業(yè)前景模糊不清。

3.缺少能實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的課程教材

職校當(dāng)前使用兩類教材，以就業(yè)為主的班級(jí)學(xué)生，以勞動(dòng)版為主；以升學(xué)為主的班級(jí)學(xué)生，以高教版為主。專業(yè)課程教材理論內(nèi)容豐富、深?yuàn)W，應(yīng)用舉例滯后高速發(fā)展的時(shí)代，新機(jī)器、新產(chǎn)品、新材料、新工藝等偏少，與現(xiàn)代企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線的崗位知識(shí)技能應(yīng)用脫節(jié)。這些教材大綱普遍要求高，需完成的教學(xué)計(jì)劃課時(shí)多，但目前職校學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)時(shí)間不到兩年，不進(jìn)行取舍難以完整實(shí)施，造成的后果是教材的前幾章很快就結(jié)束了。

4.缺少能實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的教研活動(dòng)

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和模式變化快，管理壓力非常大，怕出事，穩(wěn)定壓倒一切。學(xué)校、老師把大量的時(shí)間和精力花在管理上，把許多社會(huì)、家長(zhǎng)的管理職能也攬?jiān)谧约菏种?，無法潛心研究教學(xué)，教研組名存實(shí)亡，有些常年不開展正常的教研活動(dòng)，許多新的教學(xué)思想、好的教學(xué)方法得不到有效實(shí)施。

三、有效實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的對(duì)策

1.加大雙師型隊(duì)伍建設(shè)力度

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)、有問必答、融會(huì)貫通。從學(xué)校層面上講，可以通過制訂三年教師發(fā)展規(guī)劃、名優(yōu)骨干教師培養(yǎng)方案，加大對(duì)在編雙師型教師的培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)力度，用足用好政策，校企深度合作，吸收和引進(jìn)相結(jié)合，把有真才實(shí)學(xué)，特別是有一技之長(zhǎng)的能工巧匠招聘進(jìn)校，充實(shí)到技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位中，發(fā)揮他們的領(lǐng)頭雁作用，快速提高青年教師的技能水平。積極選送專業(yè)教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，有條件的還可以選送學(xué)科帶頭人出國(guó)培訓(xùn)進(jìn)修。開展教育名家、教學(xué)名師進(jìn)校園工程，讓廣大教師零距離聆聽和分享他們教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果等，豐富和優(yōu)化教師教書育人的手段和方法。從教師層面講，要意識(shí)到自己的責(zé)任和使命，要有積極進(jìn)取精神，苦練內(nèi)功，重點(diǎn)提高自己的專業(yè)技能水平，豐富自己的知識(shí)和技能資源庫(kù)。

2.增加和完善理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境氛圍

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和投入，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)實(shí)訓(xùn)基地、示范專業(yè)等眾多獎(jiǎng)勵(lì)扶持專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)、專業(yè)設(shè)備設(shè)施購(gòu)置，新建或擴(kuò)建一批專業(yè)教學(xué)急需的實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過程中，要重視理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境氛圍的設(shè)計(jì)和布置工作。要有效實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，一般實(shí)訓(xùn)室除了要有必需的設(shè)備設(shè)施、工量刃具外，還應(yīng)配備部分教學(xué)桌椅，最好是折疊式，不占用場(chǎng)地面積，實(shí)訓(xùn)室四周適當(dāng)位置制作或外購(gòu)一些擺放教具、常用儀器的玻璃柜子，在室內(nèi)墻上還可張貼一些與專業(yè)相關(guān)的圖表、操作規(guī)程和示意圖、職業(yè)前景等氛圍展板。如果層高允許，最好同時(shí)配置多媒體設(shè)備（投影儀、電腦和實(shí)物展臺(tái)），方便及時(shí)講解。實(shí)訓(xùn)室的這種配置，最適宜開展專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的理實(shí)一體化教學(xué)。如果新建大面積的生產(chǎn)加工車間（工場(chǎng)），要規(guī)劃一定空間區(qū)域用于講解、討論和總結(jié)用。如果是數(shù)控車間，且經(jīng)費(fèi)許可，最好直接設(shè)計(jì)建設(shè)成數(shù)字化工廠，師生可以在PLM室內(nèi)直接調(diào)用各臺(tái)數(shù)控設(shè)備的實(shí)時(shí)程序、實(shí)時(shí)加工場(chǎng)景及典型加工產(chǎn)品的各種參數(shù)資源庫(kù)等，這樣可以克服加工現(xiàn)場(chǎng)噪音大、工位間空間有限等問題。

3.鼓勵(lì)教師編著校本教材

教師可根據(jù)職校理實(shí)一體化教學(xué)凸顯形象思維教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合生產(chǎn)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)原版教材進(jìn)行大膽取舍，拋棄那些繁瑣冗長(zhǎng)的理論和計(jì)算，編寫貼近學(xué)生實(shí)際、淺顯易懂、簡(jiǎn)潔明了、可操作性強(qiáng)的教材、圖冊(cè)、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、習(xí)題集、案例案等。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)一項(xiàng)教師校本教材開發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，每學(xué)期或每學(xué)年由學(xué)校教科室進(jìn)行匯總，組織領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜疫M(jìn)行評(píng)比，根據(jù)質(zhì)量高低、實(shí)際使用程度等多項(xiàng)指標(biāo)，一次性發(fā)放開發(fā)現(xiàn)金補(bǔ)貼，并組織力量進(jìn)行校驗(yàn)編印工作，對(duì)于質(zhì)量較高的，可推薦給出版社正式出版。

4.健全教研組織，強(qiáng)化功能作用，促進(jìn)教育和教學(xué)質(zhì)量提高

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教研活動(dòng)難開展，有其客觀原因，主要是專業(yè)組人少，上同一門課的人更少，大家不便深入探討，但由專業(yè)大類組成的教研組活動(dòng)還是可以有聲有色地開展的。如筆者學(xué)校六大專業(yè)組，每學(xué)年定期舉行新教師（進(jìn)校三年內(nèi)）匯報(bào)課、骨干教師風(fēng)采課聽課評(píng)課活動(dòng)，大家集中反復(fù)上課、聽課和磨課，匯聚了眾人的智慧，有力促進(jìn)了教學(xué)教研活動(dòng)的深入開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校要重視教研組的組織建設(shè)，明確其定位和任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)期及學(xué)年評(píng)價(jià)，發(fā)放相關(guān)考核津貼。教研組可舉行新老教師的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，師傅經(jīng)常去聽課，幫助徒弟修改教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)技藝和管理能力。

四、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視

提高理實(shí)一體化教學(xué)的有效性，涉及到學(xué)校層面的要素不少，如場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和管理等，還牽涉到許多政策、制度和措施。因此，沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、支持，并付諸實(shí)施，最好的教學(xué)方法都是紙上談兵，不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)改革和成效。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中不能重練輕學(xué)

做中學(xué)，學(xué)中做，最終目的是熟悉理論，掌握技能，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要把握好兩者的權(quán)重比例。由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中喜歡實(shí)踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時(shí)地引導(dǎo)，上升為理論，否則不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒式”的困境，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

3.要避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象

理實(shí)一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是理實(shí)的統(tǒng)一相融，不能變成在同一空間、同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致理論和實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象。教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，并應(yīng)及時(shí)講授，其形式可以是中途個(gè)別講授，也可以課后總結(jié)，或是課前的集中講授，或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。

4.克服教學(xué)過程中的“高原現(xiàn)象”

在訓(xùn)練初期，由于缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無法提高，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要、及時(shí)的引導(dǎo)，由淺入深地向他們灌輸專業(yè)理論知識(shí)，幫助他們度過“高原期”。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源．關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2006（15）．