序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)常規(guī)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

學(xué)理念，如果沒有高效高質(zhì)的教學(xué)常規(guī)作保證，那么一切都將歸于無形。尤其音

樂學(xué)科，作為欣賞美、表現(xiàn)美的一種藝術(shù)形式，需要教師與學(xué)生都要以沉靜之心

感受音樂的特殊魅力。所以，音樂課堂的教學(xué)常規(guī)顯得尤其重要。

在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，課堂教學(xué)的常規(guī)組織并非一般意義上對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行的束

縛措施，逼迫學(xué)生在強(qiáng)制手段的禁錮中收斂自己的行為，而是利用各種有效措施

，使得學(xué)生自覺自愿地歸心于音樂課堂，在欣賞美甚至表現(xiàn)美的過程中認(rèn)識(shí)自我

、回歸自我、提升自我。

一、激發(fā)興趣——在潛移默化中落實(shí)常規(guī)

談及常規(guī)，興趣是不能繞過的話題。盡管這個(gè)話題已經(jīng)非常古老，但恒久的主題

必定會(huì)在新時(shí)代中迸發(fā)出新的精神內(nèi)涵。新課程改革以來，呼喚人性的回歸與人

文的積淀。為避免穿新鞋走老路的尷尬，音樂課堂更應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特有的學(xué)科

魅力，召喚學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本

動(dòng)力?！钡湍昙?jí)學(xué)生自主意識(shí)差，自我控制能力更是不強(qiáng)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的

興趣，調(diào)整他們的心態(tài)，才能將教學(xué)常規(guī)落到實(shí)處。

在教學(xué)《春姑娘》一課中，我率先以猜謎的形式充分聚收學(xué)生分散的注意力，接

著利用小紅花的形式充分表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)大膽發(fā)言猜想的學(xué)生。接著借助多媒體課件呈

現(xiàn)美麗的春姑娘來到人間的自然美景，充分讓學(xué)生在環(huán)境的烘托中激發(fā)他們向往

自然之情。在水到渠成之中揭示內(nèi)容，學(xué)生將跟隨歌詞的意境自由演唱，隨著旋

律的飄蕩自主發(fā)揮。如此，在常規(guī)的引導(dǎo)下，音樂課堂教學(xué)效益明顯提升。

二、情境預(yù)置——在順?biāo)浦壑型卣钩Ｒ?guī)

兒童的意識(shí)空間是個(gè)神奇的世界，常常是成人所無法理解的。這些純真的孩童常

?；钤谝粋€(gè)虛擬的意識(shí)宇宙中。所以，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生而言是一種非常有效的控

制教學(xué)常規(guī)的策略。尤其是低年級(jí)學(xué)生，天性好動(dòng)，難以調(diào)控，善于模仿。模擬

情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主融合其中，從心理意識(shí)層面上自然而然將自我轉(zhuǎn)化為主

人翁，以便更加自然的歸附自我，自然形成良好的教學(xué)常規(guī)。

教學(xué)《數(shù)鴨子》一課時(shí)，由于這首歌曲節(jié)奏明快，活潑快樂，不少學(xué)生沒多一會(huì)

兒就已經(jīng)超越了課堂常規(guī)的規(guī)則，紛紛做起了鴨子游水的動(dòng)作，整個(gè)課堂就此亂

成一鍋粥。如果此時(shí)一味的訓(xùn)斥或者高聲的管制，即便能夠歸于安靜，最終也只

能獲得表面平靜，而孩子內(nèi)心仍舊沉浸于自?shī)首詷返男木持?。此時(shí)，筆者靈機(jī)一

動(dòng)，何不順?biāo)浦?，就讓孩子在教師的引?dǎo)下扮演各自的角色來體驗(yàn)歌曲表現(xiàn)的

內(nèi)涵呢？筆者迅速調(diào)整設(shè)計(jì)，讓一個(gè)學(xué)生表演放鴨子的小朋友，其余學(xué)生扮演鴨

子，在虛擬情境中，學(xué)生邊表演邊學(xué)唱。最終，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了歌曲，而且對(duì)于

歌曲所表現(xiàn)的那種快樂童真也表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、關(guān)注互動(dòng)——在欣賞表演中融入常規(guī)

傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀認(rèn)為課堂教學(xué)是教師與眾多學(xué)生一對(duì)眾的對(duì)話過程，事實(shí)上這樣

的課堂始終將課堂教學(xué)對(duì)話限制在教師與學(xué)生這一單線層面上。新課程改革以來

，一直呼吁課堂教學(xué)的多層對(duì)話，不僅有教師與學(xué)生的對(duì)話，更應(yīng)該有學(xué)生與學(xué)

生之間的對(duì)話。如此視角的轉(zhuǎn)變，將課堂教學(xué)對(duì)話層面不斷拓寬，不再局限于教

師滿堂灌與教師與學(xué)生的單一對(duì)話形式，而更多地將課堂教學(xué)引入到生生對(duì)話這

種多層次、多渠道、立體化的教學(xué)層面。尤其是音樂課堂，學(xué)生的演唱更需要注

重學(xué)生表演與聆聽之間的互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)關(guān)系的客觀存在決定了教師更應(yīng)該

注重學(xué)生之間言語(yǔ)、眼神、情感等層面的互動(dòng)，使得學(xué)生之間在信息發(fā)出與信息

接收中不斷連接，形成不斷促進(jìn)的良性循環(huán)，從而保證了在課堂常規(guī)的基礎(chǔ)上提

升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

教學(xué)《賣報(bào)歌》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)到這首歌曲所表現(xiàn)的特殊年代下

兒童的生活境況，我讓學(xué)生先講講在電視電影中看到的報(bào)童生活的狀況。不少學(xué)

生在介紹時(shí)，我組織其余學(xué)生注意聆聽，并在聆聽的基礎(chǔ)上組織追問，來消除因

為年代久遠(yuǎn)而形成的認(rèn)知差距。這種描述與聆聽的互動(dòng)彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知的差異；

接著，我在教學(xué)兩段歌曲時(shí)，組織學(xué)生以表演唱的形式進(jìn)行，同時(shí)又形成了表演

與觀賞的互動(dòng)關(guān)系。表演結(jié)束，我引領(lǐng)學(xué)生對(duì)表演的內(nèi)容進(jìn)行全班性的互動(dòng)研討

評(píng)價(jià)。在觀眾學(xué)生的點(diǎn)評(píng)與建議中，學(xué)生不斷在思考與言說中闡述對(duì)于歌曲的內(nèi)

涵的解讀，通過學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)話完成了這首歌曲的教學(xué)。這種描述與聆聽的

互動(dòng)、表演與欣賞的互動(dòng)，更好地將學(xué)生聯(lián)系在了一起。

音樂課堂教學(xué)中，必要的常規(guī)實(shí)施決定了一堂課教學(xué)效益的高低。所以，結(jié)合不

同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略，將教學(xué)常規(guī)不著痕跡地嵌入在教學(xué)流程設(shè)計(jì)

篇2

一、用耳朵聽，在“聽”中創(chuàng)新

音樂是聽覺的藝術(shù)。作為一種藝術(shù)教育，音樂教育需要?jiǎng)?chuàng)新，有創(chuàng)新才有發(fā)展。聽是感知和理解音樂的前提條件，聽是音樂藝術(shù)實(shí)踐中重要的環(huán)節(jié)。音樂是經(jīng)過強(qiáng)弱、快慢、升降、混合等藝術(shù)加工過的聲音，是有節(jié)奏、旋律或和聲的人聲或聲器、音響器材等配合而成的一種藝術(shù)。文學(xué)通過語(yǔ)言文字，美術(shù)通過色彩線條，音樂就是運(yùn)用優(yōu)美、悅耳的聲音，傳達(dá)人類的各種情感。優(yōu)美的音樂不會(huì)隨時(shí)間而消失，有著永恒的生命，美妙的音樂能引發(fā)學(xué)生無盡的想象。小學(xué)古詩(shī)配樂欣賞過程是一個(gè)積極主動(dòng)的創(chuàng)造過程，由于每名學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)古詩(shī)音樂的理解也有所不同，教師要給學(xué)生自由思維的空間，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽古詩(shī)音樂，展開想象的翅膀，在音樂天空中翱翔。通過音樂形象，讓學(xué)生們通過自己的閱歷和見聞，以及教師在課前給予他們的提示，通過上網(wǎng)、看書所獲取的一切資料慢慢展開想象。

二、用頭腦想，在“議”中創(chuàng)新

問題是創(chuàng)新之源。教師提出問題的目的不僅僅在于考學(xué)生，而是通過提出一系列的問題引起學(xué)生的好奇心，激活他們的思維。在備課過程中，教師應(yīng)注意到“備問題”的重要性，在課堂上由教師提出一些有利于引起學(xué)生好奇心、激發(fā)想象力、激活思維的問題，讓學(xué)生積極思考、積極議論、積極想象、積極創(chuàng)新，使他們獲得成功的喜悅。比如，教學(xué)《憫農(nóng)》一課時(shí)，先由學(xué)生自由學(xué)習(xí)這首歌曲，待學(xué)會(huì)歌曲后，教師可以有目的地提出問題，讓學(xué)生積極思考、討論和想象，整個(gè)課堂氣氛活躍，從而達(dá)到在“議”中創(chuàng)新的教學(xué)目的。

三、用表情唱歌，在“唱”中創(chuàng)新

每個(gè)孩子的歌聲都是天籟之音，“唱”這一教學(xué)手段一直以來都是必不可少的。為了更好地表現(xiàn)音樂情感，我要求學(xué)生有感情地演唱，在正確理解歌曲的歌詞內(nèi)容、音樂特征、歌曲意境之后，引導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)乃俣取⒘Χ?、音色、表情去表現(xiàn)歌曲的情感。然而，表情歌唱是音樂教學(xué)最突出的人文本質(zhì)，那么，歌唱教學(xué)的人文本質(zhì)在哪里呢？就在于唱出山、唱出水、唱出景、唱出情、唱出神，就是讓歌唱者進(jìn)入角色，以情感來歌唱，所謂的“歌以詠志”指的就是這個(gè)。同時(shí)，伴以極具表現(xiàn)力的、極具個(gè)性的體態(tài)語(yǔ)言和表情語(yǔ)言，唱出人的一種精神，唱出風(fēng)景的一種美麗，唱出一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的繁榮興旺。

四、創(chuàng)設(shè)情境，在“演”中創(chuàng)新

教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的詩(shī)歌情境，可以讓他們有身臨其境的感覺，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，發(fā)展他們的思維，讓他們更好地感知和理解古詩(shī)音樂作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作靈感。眾所周知，好動(dòng)是孩子的天性，他們往往不滿足于僅用歌聲來表達(dá)情感，也不滿足于安靜地聽音樂，更喜歡手舞足蹈用動(dòng)作表現(xiàn)，動(dòng)作是他們認(rèn)識(shí)音樂和從音樂中獲得快樂的最有效途徑。正因?yàn)檫@樣，我們教師就更要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，讓他們的想象力得到激發(fā)，并且用他們自己的思想表現(xiàn)出古詩(shī)詞音樂、歌曲和創(chuàng)新音樂的時(shí)間、空間。

五、展開想象的翅膀，在“創(chuàng)”中創(chuàng)新

我們主張不論在感受音樂、鑒賞音樂，還是在演唱、演奏、音樂律動(dòng)的過程中，都要發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和主觀能動(dòng)性，運(yùn)用學(xué)過的音樂知識(shí)和技能，以自己獨(dú)特的感受來理解音樂、表現(xiàn)音樂，賦予音樂以個(gè)人情感的審美個(gè)性和生命力。

“創(chuàng)”其實(shí)很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自己選取他們最喜歡的一首詩(shī)詞，先自己把歌曲譜出來，經(jīng)過同學(xué)們的商議和老師給予的一些意見，選出其中較好的幾首，以小組為單位，自己選取樂器，還要自選打擊樂器伴奏，然后以自由的形式把他們自己“創(chuàng)作”的歌曲，通過自己的打擊樂器配樂，進(jìn)行“自創(chuàng)”表演。當(dāng)前的學(xué)校教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)科綜合，“吟唱古詩(shī)詞”融合了語(yǔ)文和音樂兩門學(xué)科。作為語(yǔ)文課和音樂課的補(bǔ)充和延伸，在配樂朗誦和歌唱的過程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)并逐步理解詩(shī)歌的意境和美感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

六、古今結(jié)合，在“拓”中創(chuàng)新

篇3

一、農(nóng)村學(xué)校音樂教育的現(xiàn)狀

1．音樂課課時(shí)落實(shí)不夠或存在挪用現(xiàn)象?，F(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校的音樂課課時(shí)落實(shí)不夠。按照新課改的規(guī)定，音樂課課時(shí)比例要占到總課時(shí)的9％一11％，也就是說每周學(xué)生要上2—3節(jié)的音樂課，可是我們排定使用的課表上低年級(jí)還能勉強(qiáng)保證每周2節(jié)，但高年級(jí)隨著學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增，負(fù)擔(dān)加重，音樂課就變成了一周一節(jié)，課時(shí)存在嚴(yán)重不足。到了學(xué)期快結(jié)束時(shí)，語(yǔ)數(shù)等其他科目統(tǒng)一考試的時(shí)候，音樂課還會(huì)被其他學(xué)科老師拿來復(fù)習(xí)，或被統(tǒng)一安排成停上音樂課，改上其他課。

2．音樂課課堂形式單一，內(nèi)容被固化。在農(nóng)村很多學(xué)校的音樂課，大致都是老師進(jìn)了教室，先放放歌曲的錄音，然后教教歌曲，最后找學(xué)生演唱一下歌曲，一節(jié)課基本上就算結(jié)束。如果學(xué)校有條件的話，還可以讓學(xué)生進(jìn)下多媒體教室，看看歌曲的MV等，但基本上也是為教唱歌服務(wù)。音樂課被上成了完完全全地唱歌課，課堂形式單一乏味，上課內(nèi)容被固化，學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期以來，也就有了學(xué)生“喜歡音樂，但不喜歡音樂課”的感慨。

3．音樂學(xué)科地位較低，從根本上不被重視。以前一直都有“語(yǔ)數(shù)外”大學(xué)科，“體音美”小學(xué)科之說。雖然課改以來這種說法不被提倡，甚至可以說是錯(cuò)誤的。但實(shí)際上，音樂科目不考試、是副課的說法由來已久。如果音樂課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課有了沖突，得讓路于他們。語(yǔ)數(shù)教師不僅僅有教材，還有豐富的教師用書、課件等配套的教學(xué)資料，連上網(wǎng)都有很多信息資料可供參考?？梢魳氛n教師有時(shí)候連上課的教材’都沒有，更不用說配套的教師用書、完善的音像資料了。音樂教師上課要有一本音樂教科書就是他們最好的工具。這是目前農(nóng)村音樂教師的常態(tài)。

4．音樂課的研討與交流沒被常規(guī)化。每一個(gè)學(xué)年、每一個(gè)學(xué)期語(yǔ)數(shù)都有大型的教研活動(dòng)．詩(shī)歌的探討教學(xué)、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選等，他們的程序和資料準(zhǔn)備都很完善。從備課、說課、講課、評(píng)課等都要求面面俱到、點(diǎn)點(diǎn)俱到，參與的教師總能從其中或多或少的學(xué)到一些東西。可音樂優(yōu)質(zhì)課的賽講卻很少，賽講時(shí)參與的教師有的連教案都無法按時(shí)上交，更不用說像語(yǔ)數(shù)那樣一條龍的程序完善到底。沒被常規(guī)化可以說是目前農(nóng)村音樂教育研討與交流的一大缺憾。

二、農(nóng)村學(xué)校音樂教育的對(duì)策‘

1．加強(qiáng)對(duì)音樂學(xué)科的重視。這是首要之急。音樂課因?yàn)闆]有書面的課堂作業(yè)等多方面原因，認(rèn)為是不考試的課，所以教師教學(xué)熱情不夠，音樂課一成不變?nèi)缫惶端浪?。?yán)重制約了音樂課教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，要想讓農(nóng)村學(xué)校音樂教育有一個(gè)大的發(fā)展，必須要從根本上重視音樂教育，關(guān)注音樂教育的發(fā)展，不要把它當(dāng)作可有可無、可重可輕的教育內(nèi)容，只有從根本上重視了，加大對(duì)音樂教育上的投入，提高對(duì)音樂教育的關(guān)注度，才能更好地推進(jìn)音樂教育的發(fā)展。

篇4

【關(guān)鍵詞】音樂教師 知識(shí)結(jié)構(gòu) 專業(yè)能力 教學(xué)能力

一、音樂教師應(yīng)具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

合格的音樂教師要具備廣博的通用性文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)以及豐富的實(shí)踐情境知識(shí)。這是音樂教師適應(yīng)新的教學(xué)要求的前提條件。

1.本體性知識(shí)。音樂教師應(yīng)具備的音樂學(xué)科本體性知識(shí)技能一般包括：較全面的音樂基礎(chǔ)理論修養(yǎng)、視唱聽音、聲樂、鍵盤、指揮、舞蹈、創(chuàng)編等技能技巧。音樂教師要在實(shí)際的工作中不斷的強(qiáng)化各項(xiàng)基本功的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣才能勝任和適應(yīng)不斷提高的教學(xué)要求。這也是音樂教師開展音樂教學(xué)和活動(dòng)的必備武器。

2.條件性知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)是音樂教師必備的條件性知識(shí)。如果音樂學(xué)科本體性知識(shí)技能是每位音樂教師都必須具備的技能，那么組織教育、教學(xué)活動(dòng)所需的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)就是作為音樂教師所必備的特有的知識(shí)。

3.實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)即是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。音樂教師在實(shí)際的工作中要不斷豐富和積累音樂學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善創(chuàng)新教學(xué)成果。國(guó)家每三年舉辦一次中小學(xué)音樂課大賽，至今已成功舉辦六屆。大賽有力的推進(jìn)了各地音樂教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、音樂教師應(yīng)具備合理的教學(xué)能力

沒有專業(yè)知識(shí)自然無法勝任本學(xué)科的教學(xué)工作，除本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，稱職的音樂教師還要具有相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，即創(chuàng)造性的教學(xué)能力。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指在課前教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，組織加工教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法，以取得最佳教學(xué)效果的能力。簡(jiǎn)言之就是教師對(duì)教學(xué)中的各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合設(shè)計(jì)的能力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容的技能、分析運(yùn)用和組織教材的技能、選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法的技能、預(yù)測(cè)課堂情形變化的技能、估計(jì)教育后果的技能。

2.教學(xué)語(yǔ)言。實(shí)際調(diào)查中反映高年級(jí)學(xué)生特別不喜歡教師語(yǔ)言啰嗦，抓不住重點(diǎn)。因此，音樂教師應(yīng)以邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言、輕重得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、不快不慢的語(yǔ)速，并根據(jù)學(xué)生的年齡、課型的不同而要做相應(yīng)的變化，來充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的感染力。音樂教師要想語(yǔ)言能感動(dòng)學(xué)生必須自己對(duì)教材、對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生富有感情。

3.課堂組織與管理能力。如何上好一節(jié)音樂課？這將充分體現(xiàn)出音樂教師課堂教學(xué)組織與管理能力及藝術(shù)。課堂教學(xué)組織與管理一方面是維護(hù)課堂秩序、組織學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的手段；另一方面是對(duì)教材、教具、教學(xué)方法、教學(xué)形式等最優(yōu)化的組合，它應(yīng)貫穿音樂教學(xué)的始終。

4.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的能力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，許多先進(jìn)儀器設(shè)備和教育技術(shù)已深入到中小學(xué)音樂課堂。教學(xué)裝備的現(xiàn)代化和教育信息技術(shù)革命，使音樂教師教學(xué)工作的技術(shù)含量大幅度增長(zhǎng)。音樂教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化科技意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的敏感性和適應(yīng)性，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及其他的先進(jìn)技術(shù)來輔助教學(xué)。

5.教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)能力。有效教學(xué)過程的重要內(nèi)容就是教學(xué)反饋，開展教學(xué)反饋的前提是進(jìn)行教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)能力，是各科教師教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)可以包括多方面的評(píng)估，既有對(duì)學(xué)生的、教師的、管理人員的，也有對(duì)教學(xué)成果的，對(duì)教學(xué)過程的等等。因此，稱職的音樂教師必須具備對(duì)本學(xué)科的教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)的能力。

三、加強(qiáng)繼續(xù)教育，強(qiáng)化音樂教師教學(xué)理念

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹立“以生為本”的音樂課堂教學(xué)目標(biāo)。以往音樂教師往往把教學(xué)目標(biāo)主要定位在對(duì)知識(shí)特別是教材內(nèi)容的掌握上，對(duì)教材以外的目標(biāo)考慮較少。要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的發(fā)展”，音樂教師要扎扎實(shí)實(shí)完成音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德基礎(chǔ)目標(biāo)內(nèi)容。不能舍本求末或本末倒置。

2.適應(yīng)新的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)內(nèi)容。音樂教師要盡快適應(yīng)新的模塊教學(xué)模式，靈活運(yùn)用新教材，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本目標(biāo)出發(fā)，變教教材為用教材教；變死用教材為活用教材以及創(chuàng)造性的使用教材。以教材為綱，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)內(nèi)容，提高常規(guī)音樂課堂教學(xué)效率。

3.研究以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)策略與方法?，F(xiàn)代音樂課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。因此音樂教師在實(shí)施課堂教學(xué)過程中要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

篇5

關(guān)鍵詞：音樂課堂 快樂教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

與班主任不同，音樂老師需要在一個(gè)學(xué)期當(dāng)中面對(duì)幾個(gè)班級(jí)的音樂教學(xué)，因此在對(duì)學(xué)生不夠了解的情況下，如何活躍課堂氣氛就成為了教學(xué)當(dāng)中的難題。音樂課并不在正規(guī)的考試當(dāng)中，因此教師與學(xué)生都不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、提升學(xué)生的藝術(shù)情操與專業(yè)素養(yǎng)則成為了音樂教師所要面臨的難題。

一、課堂常規(guī)與教學(xué)實(shí)效

在實(shí)踐教育學(xué)科當(dāng)中提到有關(guān)于課堂教學(xué)的常規(guī)建立，將建立課堂常規(guī)作為了教學(xué)的基礎(chǔ)行為。在實(shí)際的引用當(dāng)中，課堂教學(xué)常規(guī)在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中也會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的差異性，在音樂、美術(shù)等課堂當(dāng)中更是如此。當(dāng)新課標(biāo)實(shí)施以后，音樂課在對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)進(jìn)行建立的同時(shí)，還在努力尋求自身所擁有的教學(xué)特征，例如：

實(shí)例一，在進(jìn)行音樂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們的狀態(tài)處于活躍與興奮的狀態(tài)，但是學(xué)生的表現(xiàn)卻僅僅將注意力放在了玩鬧、吵嚷當(dāng)中，甚至還有一些調(diào)皮的學(xué)生在教室當(dāng)中到處奔跑，音樂教師根本無法對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制。

實(shí)例二，在進(jìn)行音樂作品鑒賞時(shí)，學(xué)生有的在交頭接耳，有的在呼呼大睡，有的在書本上寫寫畫畫，學(xué)生們發(fā)出來的聲音遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了音樂的聲音。

實(shí)例三，在進(jìn)行歌曲演唱時(shí)，一些學(xué)生怪模怪樣的唱歌，將這種活動(dòng)作為了搞怪的機(jī)會(huì)，在優(yōu)美的歌聲當(dāng)中摻雜了一絲不和諧的氣氛。

上述幾種情況為音樂課堂常見的一些現(xiàn)象，絕大多數(shù)的音樂教師都曾經(jīng)歷過這些場(chǎng)面。音樂在眾多的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中屬于聲音藝術(shù)類學(xué)科，在進(jìn)行授課的當(dāng)中需要一定條件下的環(huán)境才能夠達(dá)到教學(xué)的效果與目的，如果脫離這一前提，再優(yōu)美的音樂也只是一團(tuán)雜音而已。因此在音樂課堂的教學(xué)當(dāng)中，需要對(duì)課堂氣氛具備一定程度的掌控力，同時(shí)能夠?yàn)橐魳分R(shí)的傳遞留出一定的空間，但是這種空間的建立，需要音樂課堂的教學(xué)常規(guī)作為基礎(chǔ)，參照音樂學(xué)科所具備的獨(dú)特性，音樂課堂的教學(xué)常規(guī)將包括以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生進(jìn)入教室的常規(guī)

教導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入音樂教室之前帶好需要的課本、筆以及樂器，同時(shí)規(guī)定學(xué)生在進(jìn)入教室的過程當(dāng)中不許大聲喧嘩、不追跑打鬧，安靜地走到自己的座位上。如果課堂當(dāng)中有音樂在進(jìn)行播放，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行聆聽，并隨時(shí)準(zhǔn)備上課。

（二）音樂欣賞的常規(guī)

在對(duì)音樂以及歌曲進(jìn)行欣賞的過程當(dāng)中，要求學(xué)生保持課堂安靜，對(duì)音樂進(jìn)行深刻的理解與感受，同時(shí)可以通過想象對(duì)音樂所描述的畫面進(jìn)行塑造，通過身體搖擺的幅度進(jìn)行表達(dá)。這是培養(yǎng)學(xué)生在音樂欣賞當(dāng)中學(xué)會(huì)用思想與音樂進(jìn)行融會(huì)貫通，但也需要注意對(duì)學(xué)生提出保持課堂紀(jì)律的要求。

（三）歌曲演唱的常規(guī)

音樂教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的過程當(dāng)中所需要做到的不僅是教會(huì)學(xué)生演唱歌曲，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何對(duì)歌曲進(jìn)行表達(dá)與傳遞。因此在學(xué)生進(jìn)行歌曲的演唱過程當(dāng)中需要統(tǒng)一和諧，按照歌曲當(dāng)中規(guī)定的力度、速度、曲調(diào)以及情緒將音樂當(dāng)中所包含的感情表達(dá)出來。

（四）表演的常規(guī)

在音樂課堂當(dāng)中，音樂表演是學(xué)生最喜歡進(jìn)行的一項(xiàng)課堂活動(dòng)，因此音樂教師要把握時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提出表演所需的要求，同時(shí)明確音樂表演的最終目的。另外，在學(xué)生進(jìn)行表演的過程當(dāng)中要具備協(xié)同合作的精神，準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂當(dāng)中蘊(yùn)含的節(jié)奏與情緒，學(xué)生表演結(jié)束后要進(jìn)行客觀中肯的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠明確未來的發(fā)展方向。

（五）樂器練習(xí)的常規(guī)

目前的音樂教學(xué)當(dāng)中很少會(huì)涉及到樂器的練習(xí)，但是對(duì)于學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)來說，樂器練習(xí)環(huán)節(jié)卻是最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。在音樂課堂當(dāng)中，許多學(xué)生會(huì)不停老師的勸阻隨意吹奏樂器，進(jìn)而對(duì)音樂課堂產(chǎn)生了惡劣的影響。因此教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)環(huán)境的不同指導(dǎo)學(xué)生上課后將樂器統(tǒng)一擺放在規(guī)定的地方，在需要進(jìn)行樂器練習(xí)時(shí)再進(jìn)行統(tǒng)一的發(fā)放，練習(xí)時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)于樂器練習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)效

（一）學(xué)生參與下的課堂實(shí)效提升方法

音樂情景劇所能起到的作用就是能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織，使學(xué)生能夠參與到其中，在音樂情景劇中扮演相應(yīng)的角色，在表演的過程當(dāng)中還能夠體驗(yàn)到成就感與愉悅感。例如在《快樂的小熊貓》教學(xué)當(dāng)中，首先可以通過對(duì)大森林的畫面進(jìn)行播放，營(yíng)造出自然當(dāng)中平靜、安詳?shù)姆諊S后要求學(xué)生按照想象扮演劇中的角色。

（二）結(jié)合多媒體對(duì)課堂實(shí)效的提高

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了很多領(lǐng)域得到了很大的進(jìn)步，在音樂課堂教學(xué)當(dāng)中也能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)當(dāng)中的多媒體技術(shù)使音樂課變得更加生動(dòng)形象，使學(xué)生對(duì)概念能夠更加直觀有效地進(jìn)行理解，同時(shí)將學(xué)生帶入了音樂色彩的世界當(dāng)中，開闊學(xué)生視野，發(fā)掘?qū)W生潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂的興趣，進(jìn)而有效提高音樂課堂的教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在音樂課堂當(dāng)中不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，通過綜合角度的培養(yǎng)使學(xué)生盡快理解到音樂對(duì)于自身的好處，將音樂的學(xué)習(xí)予以重視。由此可見，加強(qiáng)音樂課堂的教學(xué)實(shí)效途徑具有多個(gè)方面，因此需要教師對(duì)音樂充分的熱愛，對(duì)學(xué)生充分的理解，將音樂教學(xué)理念進(jìn)行仔細(xì)的考量與揣摩，才能夠創(chuàng)造出適合自身的教學(xué)方式與理念。通過多種能力的掌握、多種技術(shù)的應(yīng)用，音樂在教學(xué)體系當(dāng)中的比重將會(huì)越來越大，在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，也會(huì)逐漸加強(qiáng)音樂教師的教學(xué)能力，達(dá)到同步提高的理想目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖歡.小學(xué)低年級(jí)音樂課中的快樂教學(xué)方法探究[J].音樂大觀，2013，（05）.