序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇分?jǐn)?shù)乘除法的規(guī)律，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

教材分析：分式的乘除法是本章的一個重要的內(nèi)容，是分式的基本性質(zhì)、分式的約分的進(jìn)步提高及應(yīng)用。本課時包含分式的乘法、分式的除法的內(nèi)容。分式的除法可以轉(zhuǎn)化為分式的乘法進(jìn)行運算。分式的乘法是本課時的一個重點。分式的乘除法是建立在小學(xué)分?jǐn)?shù)乘除運算的基礎(chǔ)上，又與數(shù)的運算有很大的不同。

教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生理解并掌握分式的乘除法運算方法，能進(jìn)行簡單的分式乘除法運算，能解決一些與分式乘除有關(guān)的實際問題。（2）數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：經(jīng)歷探索分式的乘除法運算方法，發(fā)展合情推理的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的能力。（3）解決問題能力：形成解決問題的基本策略，從特殊到一般，從分?jǐn)?shù)的乘除法運算到分式的乘除法運算，也為以后學(xué)習(xí)分式的加減運算作鋪墊。（4）情感與價值目標(biāo)：教學(xué)中注意滲透類比轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生在大膽猜想中學(xué)到方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)重點：使學(xué)生掌握分式的乘除法運算。

教學(xué)難點：分子、分母為多項式的分式的乘除法運算。

教學(xué)方法：探究式、引導(dǎo)式、小組交流合作。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體輔助。

教學(xué)過程：問題1：一個長方體容器的容積為v底面的長為a寬為b，當(dāng)容器內(nèi)的水占容積的

時，水高多少？長方體容器的高為____，水高為____

問題2：大拖拉機m天耕地a公頃__，小拖拉機n天耕地b公頃，大拖拉機的工作效率是小拖拉機的工作效率的多少倍？大拖拉機的工作效率是

公頃，天，小拖拉機的工作效率是__公頃，天，大拖拉機的工作效率是小拖拉機的工作效率的__倍。

（1）學(xué)生小組活動：討論并填空。（2）教師提問：這是一個什么運算？怎樣計算呢？

（板書課題：16，2分式的運算1、分式的乘除法）

設(shè)計意圖：有問題1、問題2創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生感到新奇而不知所措的過程中激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲、設(shè)置懸疑、無疑為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情緒狀態(tài)，面從實際生活引入，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識源于生活。

學(xué)生交流：分?jǐn)?shù)乘法法則？分?jǐn)?shù)除法法則？分?jǐn)?shù)乘法法則：分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)，用分子的積作積的分子，分母的積作積的分母。分?jǐn)?shù)除法法則：分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，把除數(shù)的分子、分母顛倒位置后，與被除數(shù)相乘。（1）教師敘述：通過上面分?jǐn)?shù)乘除運算可先約分再相乘。但對于除法運算首先把除法化為乘法，然后約分、相乘。設(shè)計意圖：通過對舊知識的復(fù)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從舊知識中尋找新知識的生長點，符合新事物的規(guī)律、由淺入深、同表及里、逐漸深化。（2）探索新知：你能用代數(shù)式表示上題中（（舊知再現(xiàn)）觀察下列運算）的計算過程中嗎？與同伴

通過類比，得出：①分式乘除法與分?jǐn)?shù)乘除法類似；②“數(shù)”變?yōu)椤笆健焙螅溥\算又有不同。

設(shè)計意圖：觀察、類比、遷移的方式達(dá)到自然導(dǎo)人的目的，培養(yǎng)合作交流意識。注意的是通常分式除法首先應(yīng)轉(zhuǎn)化成乘法、為了方便記憶可說為“除以一個式子等于乘以這個式子的倒數(shù)或者一變一傳倒”。

篇2

一、細(xì)品題目，找準(zhǔn)單位“1”

用算術(shù)方法解較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題學(xué)生普遍難于掌握。其實，對于此類應(yīng)用題大可不必恐慌，教學(xué)時，教師要求學(xué)生讀懂題目意思，找準(zhǔn)單位“1”。俗話說：萬事開頭難。我認(rèn)為分析分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)單位“1”，而在復(fù)雜的應(yīng)用題中單位“1”是有規(guī)律可循的，這是解決問題的最佳途徑。我們可以抓住幾個關(guān)鍵字，如[的]字前面的是單位1，或者[比]字后面的為單位1，如果沒有明確單位1那么就以原來的為單位1。下面看例子：

例1、學(xué)校食堂買來450千克大米。如果買的面粉比大米少1／5，買的面粉有多少千克?學(xué)生先弄懂題目的已知條件和所求問題，接著找出單位“1”’[比]字后面的：購買的大米數(shù)。

例2、蒼海漁業(yè)隊五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕1／4，六月份捕魚多少噸?[比]字后面的“五月份捕魚的噸數(shù)”就是單位“1”。

我在教學(xué)實踐中，總結(jié)出了兩條找單位“1”的規(guī)律，運用于課堂教學(xué)實踐，效果明顯，學(xué)生容易掌握，且適用于各種分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。掌握了找單位“1”的方法和規(guī)律，學(xué)生在實際做題中就避免了無從下手或猜測的尷尬局面。

二、確定單位“1”是已知或未知，突破難點，理清步驟

在課堂教學(xué)中，學(xué)生抓住關(guān)鍵句，并能準(zhǔn)確地從關(guān)鍵句中找出單位“1”的量，再通過大量分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的學(xué)習(xí)和練習(xí)，引導(dǎo)和討論，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的共同特點是單位“1”的量已知，知道單位“1”的量已知的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題用乘法計算。反之，單位“1”的量未知的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題用什么方法計算呢?學(xué)生通過逆向思維，大多數(shù)學(xué)生會回答“用除法計算”。可見，要分清分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是看單位“1”的量已知與未知，單位“1”的量已知用乘法計算，單位“1”的量未知用除法計算或用解方程的方法計算。

學(xué)生明確了規(guī)律，掌握了步驟，分清了分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題前提條件，做題時不再為用乘、除法而苦惱，突破了分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的難點，從而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到極大的調(diào)動。

再看：例3、三信小學(xué)九月份的水電費是480元，十月份的水電費比九月份節(jié)約了15％。十月份的水電費是多少元?題中的單位“1”是“九月份的水電費”，從題中可以看出單位“1”是已知的。

例4、三信小學(xué)十月份的水電費是408元，比九月份節(jié)約了15％。九月份的水電費是多少元?題中的單位“1”是“九月份的水電費”，從題中可以看出單位“1”是未知的。

三、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞。確定解題方法

用算術(shù)方法解決較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題中有一些關(guān)鍵詞一定要教會學(xué)生把握住，這就是解題的命脈。如題中會出現(xiàn)“增加(減少)、大(小)、多(少)、高(矮)、重(輕)、浪費(節(jié)約)、”等關(guān)鍵詞，教師把握住這些關(guān)鍵詞，確定該用什么方法解題。通常可用“1±對應(yīng)分率”的模式套用。另外，題中告訴我們單位“1”的量是已知還是未知也是我們解題的重要一環(huán)。我們已經(jīng)知道如果單位“1”的量是已知的，可用乘法進(jìn)行計算，如果單位“1”的量是未知的，可用除法進(jìn)行計算。如例1單位“1”是“購買的大米數(shù)”，是已知的。題中的關(guān)鍵詞是“少”。那么就可列式為：450X(1－1／5)。例2中“五月份捕魚的噸數(shù)”是單位“1”，是已知的，列式為：2400X(1+1／4)。例3單位“1”是“九月份的水電費”，是已知的，題中的關(guān)鍵詞是“節(jié)約”，可列式為：480×(1－15％)。同理例4可列式為：408÷(1－15％)。因此，按照此思路解題，既容易判斷又通俗易懂，這樣就把較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為淺顯的題目了。

教學(xué)有法，但教無定法。以上是解決分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的幾種基本模式。而應(yīng)用題是靈活多變的，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果一味地圍繞課本的公式、例題轉(zhuǎn)，程式化、機械性地解題，對知識缺乏透徹的掌握，對題目的數(shù)量關(guān)系不做具體分析，是不可能把應(yīng)用題學(xué)好的。具體題目還需作具體的分析，否則就容易出錯。如：前進(jìn)小學(xué)上個月買煤500噸，這個月比上個月少買2／5，這個月少買多少噸?這道題只要求“這個月比上月少買多少噸?”如果不作仔細(xì)的分析，容易錯誤地做成：500X(1－2／5)，而正確的算式是：500×(2／5)。

由此可見，使學(xué)生靈活掌握應(yīng)用題的解題技巧，僅憑套模式列式是不可能的，還需拓寬學(xué)生的思維。我的做法是：

首先，題目條件或問題輪換。學(xué)生在做此類題目時，教師應(yīng)時常改變部分條件或問題，再讓學(xué)生列式。舉一反三，既拓寬了學(xué)生的思維，又鞏固了新知。

此次，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題創(chuàng)編能力。教是為了不教。教師教會學(xué)生較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題的解題方法和技巧，學(xué)生就能觸類旁通。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生靈活分析應(yīng)用題的應(yīng)變能力，更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而讓學(xué)生體會到應(yīng)用題的內(nèi)在變化規(guī)律。

篇3

分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)乘法、除法應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，也占有相當(dāng)大的比例，在日常生活和生產(chǎn)建設(shè)中也有著廣泛的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中重要的一部分內(nèi)容。其特點和解題方法表現(xiàn)為：

題目的抽象性、復(fù)雜性和題型的多樣性。

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題雖然復(fù)雜多變，但不外乎有這樣兩種類型：一是：或×或÷；二是：×、÷號的后面或（1+分率）或（1-分率）。究竟什么情況下用乘法，什么情況下用除法的關(guān)鍵是找準(zhǔn)單位“1”。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中單位“1”是有規(guī)律可循的，為了幫助學(xué)生記憶和理解，我編了幾句順口溜：

做題先把“1”來找，加減乘除分清好；是、比、占、相當(dāng)于，前后詞語要分清。前是比較，后“標(biāo)準(zhǔn)”，知“1”用乘，求“1”除，乘除關(guān)系要弄清。無論是乘還是除，數(shù)據(jù)分率要對應(yīng)。這里的“1”，就是單位“1”，也就是“標(biāo)準(zhǔn)量”比較就是比較量。

在有分率句子中的“是”“比”“占”“相當(dāng)于”等詞語后面的量，即是表示單位“1”的量，“的+分率”前是單位“1”，也可以用“的字前、比字后”來判別單位“1”。

篇4

仔細(xì)想想也確實是這樣，教材采用“部分+部分=整體”的設(shè)計思路，將稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)實際問題分解成稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實際問題和稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法實際問題，逐個教學(xué)。這種分割開的教學(xué)，使得學(xué)生的思維處于一種低水平狀態(tài)：單獨教“我”還會，放在一起“我”就糊涂；也使學(xué)生喪失了用分?jǐn)?shù)乘除法意義來思考解決稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)實際問題，并進(jìn)行有效對比的機會。加之蘇教版沒有單獨的稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法實際問題的例題，而是與稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)實際問題以及解決問題的策略相結(jié)合，這又給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了更大的困難。

系統(tǒng)論強調(diào)，“整體功能大于各部分功能之和”，“把事物分割開研究，然后綜合，即使綜合得再好，也只是一種拼湊”。出于上述的思考，我決定用“整體教學(xué)”的思想，對稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)實際問題的教學(xué)進(jìn)行嘗試。

一、 分析教材，設(shè)計整體思路

分析教材，不難發(fā)現(xiàn)“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除法實際問題”主要包括兩類，一類是“部分?jǐn)?shù)與總數(shù)”問題（部總關(guān)系），另一類是“多（或少）幾分之幾”問題（比多比少關(guān)系），共有6種例題。分別是：

第一類，部總關(guān)系，共有2種。

（1）六年級有500名同學(xué)，男生占 。女生有多少人？（2）六年級有女生300人，女生占六年級總?cè)藬?shù)的。六年級共多少人？

第二類，比多比少關(guān)系有4種。

（1）楊樹有60棵，柳樹比楊樹多。柳樹有多少棵？

（2）楊樹有60棵，比柳樹多。柳樹有多少棵？

（3）楊樹有60棵，柳樹比楊樹少。柳樹有多少棵？

（4）楊樹有60棵，比柳樹少。柳樹有多少棵？

在實際教學(xué)時，分成2個課時，第一課時教學(xué)“部總關(guān)系”的2道例題；第二課時教學(xué)“比多比少關(guān)系”中的前面2道，學(xué)生自主嘗試后2道題。這樣設(shè)計的好處在于，教材中對稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘、除法實際問題的教學(xué)是離散的，而集中起來教學(xué)可以優(yōu)化知識的結(jié)構(gòu)。事實上由于這樣的6道例題屬于同一范疇的思維方式，解題的依據(jù)都是運用分?jǐn)?shù)乘法的意義。同時將分?jǐn)?shù)乘除法實際問題放在一起教學(xué)，又便于學(xué)生比較、分析這兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，有利于學(xué)生從整體上理解和把握稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)實際問題的解題思路。

二、 比較研究，形成數(shù)學(xué)模型

以教學(xué)“部總關(guān)系”為例，首先運用線段圖分析題目中已知什么，要求什么，讓學(xué)生明白這兩道題的形式是相同的，只不過已知條件與要求的問題不同。

其次抓住關(guān)系句，讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兩道題的聯(lián)系：本質(zhì)上看這兩道題是一樣的，只不過第一題單位“1”的量是已知的，所以可以用乘法計算；第二題單位“1”的量是要求的，可以用除法或方程計算，但無論哪一道題，都是用“總?cè)藬?shù)-總?cè)藬?shù)×=女生人數(shù)”這樣的一個相等關(guān)系來思考的。

其三是跟進(jìn)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確什么情況下用乘法計算，什么情況用除法或方程計算，幫助學(xué)生厘清乘除法實際問題之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而建立有效的解題模型。

三、 調(diào)整練習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展

在嘗試實踐時，筆者將分?jǐn)?shù)乘除法實際問題的練習(xí)重組，使兩者之間的練習(xí)交叉分布。每次練習(xí)的過程中，既有分?jǐn)?shù)乘法實際問題，又有分?jǐn)?shù)除法實際問題，這樣的練習(xí)設(shè)計，題目還是原來的題目，并沒有增加數(shù)量，只是調(diào)整了順序，因此沒有加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但經(jīng)過重組后的練習(xí)設(shè)計，更有利于學(xué)生從整體上去分析數(shù)量關(guān)系，并根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義或所掌握的解題模型來判別是用乘法計算，還是除法或方程計算，而不是簡單的模仿或記憶。

這樣的處理，明顯促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在幾次測試中，筆者所任教的班級解答這類實際問題的正確率比同軌班級高出許多，甚至第二類（比多比少關(guān)系）實際問題的正確率達(dá)到100%，也很少有學(xué)生將乘法與除法相混淆。這也說明，用整體思想來設(shè)計“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除法實際問題”的教學(xué)是可行的。

雖然這僅僅是一個個例，但也足以給我們一些啟示：

篇5

一、情境游戲，導(dǎo)入概念

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，會遇到許多專業(yè)名詞，對于正在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，這些專業(yè)名詞非常不好理解。在這種情況下，教師需要將專業(yè)名詞結(jié)合進(jìn)情境游戲，在游戲中導(dǎo)入專業(yè)名詞的概念，讓學(xué)生在游戲中理解概念。

在為小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》一課時，我就結(jié)合情境游戲為學(xué)生們講解統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的概念。我在課堂上問了一下學(xué)生們，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖這兩個概念了解片面。于是我就結(jié)合現(xiàn)有道具為學(xué)生們開展情境游戲，我首先將學(xué)生們分為三組，然后向每組的成員隨機發(fā)放不同顏色的粉筆，在確保每一位學(xué)生都分到了粉筆之后，我讓每組選出一個代表自行統(tǒng)計所在組粉筆的數(shù)量以及不同顏色粉筆的數(shù)量。統(tǒng)計出自己所在組的粉筆總數(shù)和各個顏色粉筆的數(shù)量之后，再要求他們將顏色和數(shù)量相對應(yīng)地制作成表格和圖表。在完成所有工作之后我就以他們制作的表格和圖標(biāo)對統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖兩個概念進(jìn)行講解，這樣就很容易讓他們理解什么是統(tǒng)計表什么是統(tǒng)計圖，以及這兩種圖表的作用是什么。

我用情境游戲的方法很容易讓學(xué)生理解“統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖”兩個概念，這樣教學(xué)的效果比傳統(tǒng)的灌輸講授式的效果更好，而且學(xué)生對這種教學(xué)方法也表現(xiàn)出濃厚的興趣。游戲教學(xué)法只是在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行變通改革，但取得的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)法要好很多。

二、角色游戲，理解數(shù)理

現(xiàn)在為了滿足對學(xué)生綜合性發(fā)展的要求，國家將代數(shù)課程和幾何課程二合為一成為數(shù)學(xué)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要了解掌握代數(shù)和幾何的所有知識。但一些難懂的數(shù)學(xué)知識用傳統(tǒng)的教學(xué)法無法使學(xué)生充分理解，但是用游戲教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的效果。

在為小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法與分?jǐn)?shù)除法》一課時，為了使學(xué)生們更容易掌握記憶分?jǐn)?shù)乘除法的運算規(guī)律，我用游戲的方式幫助學(xué)生們。游戲規(guī)則大概如下：學(xué)生們每人分得一塊寫有分?jǐn)?shù)的牌子，這些分?jǐn)?shù)都是預(yù)先算好的，在游戲開始之后，需要學(xué)生們迅速找到自己的分?jǐn)?shù)和另外一個分?jǐn)?shù)的乘除運算結(jié)果，如找到伙伴，他們倆就需要找到“結(jié)果”。在規(guī)定時間未找到伙伴或者“結(jié)果”的視為出局。在游戲剛開始階段，學(xué)生們對尋找伙伴和“結(jié)果”還不太擅長，有很多人未在規(guī)定時間內(nèi)完成比賽要求而出局，但在第二輪之后學(xué)生們逐漸對分?jǐn)?shù)乘除法摸索出和的規(guī)律方法，很快就能找到自己的伙伴和“結(jié)果”。看似簡單的游戲里面深含分?jǐn)?shù)的運算規(guī)律，而且需要學(xué)生們“眼疾手快”，在找到伙伴的前提下迅速找到“結(jié)果”。用這個小游戲教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對游戲有很大的興趣，而在游戲中學(xué)生們還能加強對數(shù)學(xué)知識點的理解和記憶。

分?jǐn)?shù)乘除在小學(xué)數(shù)學(xué)中算是比較重要的知識點，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點時，由于知識比較抽象，再加上理解不透徹，很容易對這一知識點不能完全掌握。而用游戲化教學(xué)之后，學(xué)生就很容易掌握其中的運算規(guī)律，并且很愉快地接受這一知識點。

三、互動游戲，碰撞思維

數(shù)學(xué)教學(xué)不能只有教師的講授，要讓學(xué)生參與進(jìn)來才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。互動游戲是在學(xué)生和學(xué)生之間或者學(xué)生和老師之間進(jìn)行互動，這種互動能提高課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用互動游戲的方法可以讓學(xué)生在較高的課堂氣氛專注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

比如在為五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)《小數(shù)的乘法和除法》一課時，我通過“小數(shù)乘除接龍”的游戲讓學(xué)生熟練掌握其中的規(guī)律。游戲規(guī)則大概如下：首先由教師給出兩個分?jǐn)?shù)，第一位開始的同學(xué)用這兩個分?jǐn)?shù)分別進(jìn)行乘除運算并計算出結(jié)果。在符合運算規(guī)律的前提下，第二位同學(xué)用第一位同學(xué)的結(jié)果再進(jìn)行乘除運算，以此類推。比如老師給出1.2和2.4兩個小數(shù)，第一位同學(xué)對兩數(shù)分別進(jìn)行乘除運算，運算得到的結(jié)果符合運算規(guī)律，所以第三位同學(xué)用2.88和0.5進(jìn)行乘除運算。規(guī)則還規(guī)定如果運算結(jié)果出現(xiàn)整數(shù)，就有算出整數(shù)的同學(xué)給出相應(yīng)的小數(shù)，要求每位學(xué)生有一分鐘的時間進(jìn)行運算，超過時間或者沒有正確算出結(jié)果者被認(rèn)定為出局。這個游戲考驗學(xué)生計算能力的同時還考驗學(xué)生的思維能力，通過這個游戲，可以讓學(xué)生們熟練掌握小數(shù)的乘除運算，而且在游戲階段學(xué)生們會進(jìn)行思維上的碰撞，形成良好的競爭意識。

這個簡單的互動游戲能在提高W生學(xué)習(xí)興趣的同時保持課堂較高的課堂氣氛，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。可見利用游戲教學(xué)不僅提高學(xué)習(xí)效率，還能改善傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，同時還能改善傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)方法。