序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學本科遠程教育，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：教學模式；自主學習；學習障礙；教改措施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01

遠程教育（Distance Education）是學生與教師或教育組織間采取多媒體方式進行系統教學的教育形式。現代遠程教育則是通過音頻、視頻把包括實時和非實時的課程教學傳送到校園外的新型教育方式。與面授教育方式相比，遠程教育的優勢在于可以突破時空限制，提供更多學習機會，擴大教學規模，降低教學成本，有利于人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會的構建，為我國實現從人力資源大國到人力資源強國的轉變提供了契機。自1999年教育部批準普通高校開展現代遠程教育的試點工作以來，我國網絡教育蓬勃發展，試點規模不斷擴大，質量穩步提高，取得了可喜的經驗和成果。我校從2003年開始啟動現代遠程教育，雖然有一支長期從事成人高等教育的師資隊伍和教學管理隊伍，遠程的學生人數也在逐年增加，但由于前期投入的不足與管理體制和運行機制上的障礙，我校遠程教育在平臺建設、教學資源建設、專業建設等諸多方面發展緩慢。

一、學習者所面臨的困難與問題

學習者在學習過程中，特別是在英語學習上有著不少困難和問題。不了解這些困難和問題，不僅不利于學習者自身的學習，也會對遠程大學英語教學、甚至對于遠程教育的發展產生負面影響。

（一）自我學習的動力。遠程教育的特點決定了學習者要以自學為主，要求學習者應有較強的自主學習能力和自控能力，并在學習過程中持之以恒，這是學習者預期目標獲得成功的關鍵，但同時也極其困難。

（二）自我學習的孤獨感。學習者在學習過程中與教師和同學是分隔的，很容易產生學習的孤獨感，遇到問題時有不知道找誰的困惑。另外，遠程環境下建立和維持人際關系區別于傳統教學環境，學習者會對從未見面的輔導老師及工作人員產生畏懼心理。

（三）自我學習的方法。學習者在以往學習經驗中適應了傳統“填鴨式”的教學方式，適應了跟著老師“指揮棒”被動地學習，一旦學習的主動權交到手中，反而會不知所措，出現毫無計劃性、不講究方法的學習狀態。

（四）自我學習的資源。遠程學習資源主要是課程課件、相關輔導材料及其它延伸資源。但由于學習者自身的原因，同時網絡資源龐雜且參差不齊，使之利用起來有一定難度。

（五）自我學習的技術。地域差異導致學習者存在較大差異，甚至會有一部分學習者缺乏足夠計算機技術及網絡相關知識。

二、遠程大學英語教學中存在的問題及困難

（一）英語是一門較難的科目。英語是一門相對困難的學習科目。由于各種因素，如缺乏語境，學習方法不得當等，都增加了英語學習的困難。這對英語水平普遍偏低的學習者來說是巨大的挑戰。

（二）全國英語統一網考通過率較低。為了確保質量，促進發展，教育部對試點高校網絡教育部分公共課實行全國統考。但從實施全國英語網考以來，考試通過率明顯呈逐年下滑的趨勢。我校英語網考通過率也呈逐年下滑狀態。

（三）教學中選用的教材與網考不銜接。目前并無權威機構編寫遠程英語教學用書，許多學校自選教材，不能與網考緊密銜接。網考叢書主要是歷屆真題及模擬習題集，可作考前強化輔導，卻不能作為系統教材已滿足日常教學要求。

（四）取消了課程期終考試。我校取消了遠程本科層次期末課程考試，使本就難以控制和督促的學習過程處于一種“放羊”狀態。僅通過一門考前輔導課程和一本以模擬題為主的考試用書不能解決平時學習問題，很難靠突擊來提高網考的通過率。

三、解決學習者問題和困難的建議

（一）導學、助學與促學來提升和監督學生自主學習的能力。導學不僅是輔導教師指針對課程的講解與指導，也包括學習中心及學校教管部門的學前培訓、對學習者自主學習能力進行評價等，同時應定期收集和分析反饋意見。

（二）遠程交互解決學習者的孤獨感。可利用網絡交互，以電子郵件、論壇等形式開通師生之間及學生之間的溝通渠道。

（三）學習計劃、學習方法是成功的重要因素。輔導老師除常規教學外，還應在學習計劃、學習方法等方面給予具體建議。

（四）學習支持服務能夠有效地解決學習中的問題。學習者在學習以外會有許多其他問題。學習中心和教管部門可從管理層面和技術層面，以學習支持服務的形式為學生提供有效幫助。

四、解決教學問題的建議

（一）明確目標。始終以通過全國大學英語網考為目標，無論是教學組織、教材選用還是課件、輔導材料等都應圍繞目標，把英語學習過程變得具體有序、針對性強。

（二）編寫適合學習者使用的教材。教材應緊扣考試大綱，教材所提供的習題應從題型、難點、重點等方面與全國網考保持一致。

（三）課程考試的重要性。設置期末課程考試，除了能夠起到督促和檢查作用，還可使學習者熟悉網考題型、內容等。無論在形式還是實際作用上期末課程考試都是教學環節中必不可少的部分。

（四）學習中心的有效配合。校外學習中心是直接面對學習者的窗口部門，是向學習者傳遞信息、提供咨詢的重要場所，是學校與學習者之間的橋梁和紐帶，承擔了有效地監督學習者的學習過程的責任。

除了對學習者的學習特點、學習的困難和問題進行系統分析；還應在配套教材、課程考試恢復，學習中心工作支持等方面解決存在的問題。才能有效地提高遠程大學英語網考通過率；達到學習者的預期目標，取得遠程學習的成功。

參考文獻：

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摘要：本文針對筆者所在的三本院校學生的英語學習的現狀進行調研，從其現狀入手，希望從建構主義的視角對大學英語課程存在的問

>> 從建構主義教學模式視角分析大學英語課程設計 后現代課程觀對民辦三本院校大學英語課程教學的啟示 建構主義教學模式視閾中的大學英語課程設計 建構主義理論在高職英語課程教學中的應用 基于建構主義理論 探討綜合英語課程教學 以建構主義為基點，促進大學英語高年級英語課程“個性化”的教學體系改革 從需求分析角度看大學商務英語課程設置原則 從建構主義角度論高校英語教學 建構主義任務型教學法在綜合英語課程中的應用研究 從建構主義理論看大學英語教學 從建構主義教學理論看大學英語教師角色的轉變 建構主義指導下酒店英語課程設計研究 三本院校大學英語教學的思考 三本院校大學英語教學定位思考 三本院校大學英語教學之反思 三本院校大學英語口語教學實踐 從評估角度分析《大學英語課程教學要求》 西北欠發達地區二本院校“選修型”大學英語課程實施的必要性 基于建構主義思想，改善高等醫學院校研究生英語課程體系 從《大學英語教學指南》（征求意見稿）看醫學院校大學英語課程體系化構建 常見問題解答 當前所在位置：l（弗吉尼亞理工大學教學模式研究）（普林斯頓大學公開課視頻）

[2]Fosnot， C. T. （1996： ix）. Constructivism： theory， perspectives， and practice [M]. New York and London： Teachers College Press.

[3]牛強.對大學英語教學的思考[J].福建外語.2001，（3）.

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關鍵詞:大學計算機基礎 教學改革 教學模式 教學方法

一、概述

計算機應用已深入到社會生活的各個方面,計算機技能已成為當代大學生知識結構的重要組成部分,也是新世紀人才必備的基本素質。根據教育部的統一規劃,2001年在全國高中,2003年在城市和發達地區的初中,2010前在全國小學普遍開設“信息技術”課程。因此,中小學信息技術教育的普及與發展,高校新生的計算機水平也在發生相應的變化。面向社會應用、面向專業應用、加強學生計算機應用能力的培養,強化實踐能力和培養創新精神,增強學生的社會適應性,已成為高校計算機基礎教育非常重要的任務。“大學計算機基礎”課程是高校的一門必修的計算機公共基礎課,其教學的主要任務是使學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必備的計算機基本知識與基本操作技能。

二、當前“大學計算機基礎”教學存在的主要問題

1.新生起點差異大

中小學信息技術教育的普及與發展,高校新生的計算機水平已發生很大的變化,新生的信息技術平均起點水平在逐年提高。高校原有的非計算機專業以普及與掃盲為宗旨的“零起點”的計算機基礎教育課程已不再適合所有新生的要求。由于大學的生源不同,所以新生的計算機基本技能參差不齊、起點相差很大。我校是農業院校,大部分的學生是省內外農村,目前的情況是:來自珠江三角洲以及經濟較發達地區的學生在中學階段已經學習掌握了較好的計算機基礎知識,而部分來自偏遠山區、經濟較落后地區新生沒有接觸過計算機,使得任課教師在教學中對教學內容的深淺程度和教學進度不好掌握。

2.“集中上課+上機實驗”教學模式存在缺陷

目前,大學計算機基礎課程雖然改進了教學手段,普遍采用大屏幕投影,它可以突出信息的形象性及感染力,以形象生動和圖文并茂的教學內容直觀地顯示,可大大增加課堂教學的信息量,提高教學效率。但由于各類客觀原因,教學仍采用課堂按班級的“集中上課+上機實驗”教學模式,統一的集體化上課模式,無法滿足不同基礎、不同學習能力和方式的學生的學習需求。從而導致基礎好的學生“吃不飽”,基礎差的學生“吃不消”。

3.學生面廣人數多、教師負擔重

由于“大學計算機基礎”是全校非計算機專業學生的公共必修基礎課,因學生多而采用大班教學,教師授課、輔導實驗和作業批改的工作量大、壓力大。由于授課的學生多,教師也難以過細了解所有學生的學習情況,影響教學效果。

三、改革的措施

1.新生實行“免修”+基于網絡的分級教學

(1)實行“通過性”能力認證考試

為解決上述問題,新生進校后,先進行幾周的計算機信息技術的自我復習,然后參加基于第三方的“大學計算機基礎”的“通過性”考試。考試合格的同學可以免修“大學計算機基礎”,并給予學分;不合格的同學,則實行分級教學,繼續參加“大學計算機基礎”課程學習。

(2)基于網絡的分級教學

對基礎相對較好的同學主要采用“教師導學+網絡教學”相結合的學生自主學習模式,對第一門計算機基礎課應實行分模塊教學,將整個教學按知識點分成幾個模塊,通過分模塊集中開設講座的形式進行授課和指導學生如何學習,對于每一個模塊給出具體的教學要求、具體的教學任務、重點與難點分析等。

針對基礎差的學生和部分“零起點”的學生采用“面對面課堂學習”+“網絡學習”的教學模式。將重點、難點分散在理論和實驗課講授、演示。在課程教學網站上提供課程教學課件、教學視頻,學生通過網絡教學平臺學習。

2.多元化的教學體系建立

原由的“課堂教學+機房實驗+課程網站學習”的教學模式已不能不同專業和基礎學生的學習要求。為實行“因人施教,因材施教”,讓大一的學生盡快地適應信息時代大學的學習生活,培養、鍛煉和加強學生自主學習能力與意識,大學計算機基礎課程教學模式將逐漸從被動接受型向自主型學習過渡,使得“以教師為中心”的教學向“以學生為中心”轉變。

(1)基于立體化教材的學習

立體化教材包括紙質教材,相應的網絡資源、教學視頻,以及與課程內容相配套的練習、測試題庫。立體化教材可滿足不同基礎、能力,不同學習習慣和方式學生的學習需求。

(2)依托網絡教學資源的自主學習

在大學計算機基礎課程教學過程中,為了幫助學生依托網絡資源開展學習,在網絡教學資源建設中,以任務式設計學習資源,對每個知識點、操作點首先提出任務,分析任務需要,再編制任務案例,將學習的知識與技能融合在案例中,使學生學習過程聯系實際,激發學習積極性。

3.立體化作業設計

(1)理論作業

理論作業主要針對基礎性概念和原理。課程的每個模塊(或章節)都給出了思考題,以及基礎知識測試題,學生同時可通過課程學習網站,在線練習和測試。

(2)驗證型實驗作業

驗證型實驗作業目的是驗證課程所學的基本內容,把實驗所用到的文字和數據等素材存放在課程網站上,每個實驗中給出實驗結果或打印樣張,沒有“實驗步驟”的內容,但對于操作難點和技巧給出相應的提示。目的是讓學生親自摸索實驗過程,去體會自己實驗成功的樂趣,提高學習的主動性和學習效果。

4.改革成績評價方式和考試模式

多年來,我校的大學計算機基礎課程的成績評價是將反映基本概念、基礎理論等知識的筆試與操作應用技能能力的機試和平時成績結合起來,注重學生的實操技能培養。合理有效的考試制度和考試方法在教學改革中能起到事半功倍的效果,近幾年來我校學生在計算機等級考試,本科教學水平評估中的計算機應用技能等項目測試中均取得了優良的成績。但隨著今后基于網絡及資源的計算機基礎課程的教改的開展深入,根據教育部的要求、同時結合廣東省高校計算機公共課程的改革,為保證課程教學質量,我校將對“大學計算機基礎”課程實行基于第三方“通過性”能力認證考試,直接采用廣東省高校課程管理中心的無紙化考試平臺和試題。每個學生給三次考試機會,如考核未過的學生參加全國計算機等級考試取得的成績都也給予承認,或參加學校組織的“計算機應用水平技能”競賽并取得了良好成績,將同樣給予承認。采用第三方“通過性”能力認證考試,體現了考試的公正性、客觀性,保證考試成績的真實性。實現教考分離,將進一步促使教師改進教學方法,提高教學質量,促進學生更好地學習計算機課程。

四、結束語

本文分析了當前應用型本科院校大學計算機基礎課程教學現狀,提出了相應用改革措施。只有利用計算機、借助網絡技術,改變傳統教學模式和方法。使得教學模式逐漸從被動接受型向自主型學習過渡,將課程教學向“以學生為中心”轉變;采用“分級教學”,實行“因人施教,因材施教”。跟蹤信息技術的發展,調整教學內容;采用更有效的考試制度和考試方法等,提高教學質量。培養、鍛煉和加強了學生自主學習能力與意識。隨著經濟、計算機應用技術的發展,我們在“大學計算機基礎”課程教學中將會面臨新情況、新問題,這些將會值得我們繼續探討和研究。

參考文獻:

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2.黃玲.開展基于網絡的研究性學習[J].中國遠程教育.2004.(3)

3.伏秋平.高校計算機基礎教育應轉向信息技術教育[J].中國高教研究.2004(6)

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關鍵詞：卓越工程師培養計劃；大學英語；教學模式

一、培養卓越工程師的必要性

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），是為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》而提出的高等教育重大改革計劃。“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。該目標的提出是對現階段我國工程師培養模式進行反思的結果。我國開設工科專業的本科高校有1003所，占本科高校總數的90%，接受高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人，規模位居世界第一。然而，我們培養出的創新性強、能夠適應經濟和社會發展需求的各類工程科技人才的數量卻差強人意。

二、面向卓越工程師的大學英語教學現狀

我國開展高等工程教育的本科高校逾千所，占全國本科院校總數的90%，高等工程教育的在校本科生、研究生超過400萬，是名副其實的工程教育大國，但大而不強、大而不精。工程教育畢業生的國際競爭能力偏低，外語尤其是英語水平是制約畢業生參與國際競爭的主要障礙。在此背景下，如何深化大學英語教學改革成為一項有時代意義的理論課題和實踐命題。與一般的大學本科公共外語教學相比，“卓越工程師”的外語培養要考慮國際化培養要求與行業化特殊外語要求兩大特點。改革的重點有二：一是要將培養和提高學生的外語應用能力作為外語教學的根本目標，二是要將外語教學與專業教育相結合。

三、大學英語教學創新模式

（一）構建模塊化的大學英語課程體系。在大學英語教學體系中設置通識教育模塊和專業教育模塊兩個部分，即整體統籌考慮本科階段的英語教學體系，在夯實公共英語教學的同時，深化與工程教育特定專業相關的英語教學，并在二者之間建立有機聯系，后者是前者的延伸和拓展。模塊化的英語教學體系保證大學英語教學四年不斷線，突出英語語言綜合應用能力培養，體現以學生為本、學以致用，服務和滿足學生生活和工程師職業的需要。英語通識教育模塊要有一定的規范，即以教育部《大學英語課程教學要求》為框架，培養具有多元文化視野的世界公民素質。

實行模塊化教學改革，意味著對教學結構進行重新組織。模塊就是按照特定主題以及要實現的特定目標把不同的教學活動（課堂講授、練習、實習、學術考察、研討會等）組合成在內容及時間上自成一體、可用學分計量的、便于考核的單元。這種教學改革的核心是改變傳統的以知識輸入為導向的教學觀念，取而代之的是以知識輸出為導向的先進的教學理念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據市場需求及變化設計并更新模塊，從而培養學生在其未來職業生涯中應具備的素質和能力。

根據教學內容的需要，分階段集中組織教學。在教學中依據專業模塊內容的難易、深淺及相關性，有計劃、分步驟、分階段地集中組織教學。教學內容模塊化有利于增強學生的學習動機，內容模塊克服了傳統教學模式的弊端，即：每學期固定開幾門課，每門課到學期末才結束；屬同一個模塊的課程經常被拆散、分幾個學期授完，導致相關內容不連貫，學生難以識別課程之間的關聯，知識聯系被硬性割開。

模塊化教學突出能力的培養，強調與市場需求、崗位需求和個性化學習相符合的教學針對性與適應性。因此，教師應該有針對性地選擇模塊中的教學內容，授課教師選擇專業難點和重點進行精講，而練習課的老師就相關技能的培養加強訓練，這樣就避免了教學內容的重復、時間的浪費，學生也能夠很好把握某一技能應掌握的重點知識內容。教師間的緊密合作、就模塊的內容及組織共同商討是模塊化教學改革得以順利實施的保障。這也正是工程專業和大學英語結合教學教研的好時機，同時可以優化教師的教學質量和效果。

（二）重視學生自主學習能力培養，積極進行網絡資源整

合。計算機網絡平臺的搭建有效補充并拓展課堂教學，打造學生個性化學習和自主學習平臺。卓越計劃下大學英語教學需要進一步完善以學生為中心、現代信息技術為支撐的學生自主學習模式。核心之處是計算機網絡課堂輔助教學的延展性和可持續性發展。因此，現代信息技術大學英語教學網絡平臺必須充分發揮第二課堂功效，補充、完善學生第一課堂教學內容。此外，網絡平臺還必須兼顧英語學習的延展性和可持續性，拓展學習視角，延伸知識覆蓋面，注重知識時效性。

雖然學生是學習的主體，但是更需要教師投入更多的精力來為學生提供有效的指導和幫助，培養學生的自主學習能力。自主學習既是一種學習態度，又是一種學習能力。態度是一種對自己學習做出決策的責任，而能力則是對學習過程的決策和反思。在大學英語教學中，應該特別注意加強培養學生的自主學習能力的培養，這也是與國際教育界強調培養學生的創新能力以及學習方式和學習重點轉移的趨勢一致。教育的最終目的，就是培養一個獨立的學習者。要培養學生采取一種積極主動的態度，對自己的學習負責并積極投入。作為一門實踐性很強的課程，其學習過程是一個循序漸進、持續提高的過程，語言輸入量對于學生的英語實踐能力的培養和形成至關重要，質變總是以量變為基礎和前提的，很難想象缺少投入的產出。要培養學生自主學習的策略，形成自主學習的能力。若沒有合適的學習策略和方法，可能會導致學習效果不佳，甚至會產生挫折感。還有，學校和教師應充分營造學生自主學習的環境和氛圍，如大學英語網絡教學平臺的建設，課堂內外的融合和互補等。

教師定期動態補充自主學習網絡資源。根據我校大學英語教學與教改的實際需求與變化，對自主學習網絡資源進行動態實時補充，不斷完善原有網絡資源，力求網絡自主學習資源具有“可積性”、“重組性”與“開放性”。教師結合教學和學生的需求進行網絡資源的上傳、篩選、歸類與更新，在網絡教學平臺和學生QQ群、微信群上定期上傳單元學習指導、重點難點詳解等講義、課件、單元測試、作業等網絡自主學習內容，提供及時、有益的補充材料，更好地輔助課堂英語教學。依托校園網或局域網，大學英語自主學習平臺鏈接了國內外英語學習網站，譬如點點英語、滬江英語、普特英語、大耳朵英語、中國日報、國內外電臺導航等等，動態補充并豐富了英語自主學習網絡資源。

參考文獻：

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（一）指導思想按照“突出特色、科學發展、統籌規劃、分步實施”的原則，從用現代教育技術武裝成人函授教育做起，逐步擴展教學資源，拓展教育形式和規模，建立網絡教育體系。以網絡業余學習為主要培養途徑，以成人學歷教育和農業干部培訓、新技術、新方法培訓為主要辦學形式，同時舉辦在職碩士研究生培養，形成具有學校農林學科特色的現代遠程教育教學組織和管理模式。堅持“多層次、多類型、多渠道”和“高起點、高質量、高效益”的辦學思路，統籌規劃，整合學校資源，構建適合現代遠程教育的辦學體系。以建設符合學校實際的、科學合理、特色鮮明的數字化教學綜合支撐平臺和開發具有特色優勢的網上教育資源為主線，具體落實與培養目標相適應的教學、指導、服務、管理體系的建設。（二）總體目標發揮學科優勢，面向全國、特別是西部地區開展農業現代遠程教育，為構建農業科技繼續教育與終身教育體系奠定基礎。發展優勢專業特色，利用學校雄厚的師資力量和豐富的教學資源全面開展現代遠程教育工作。堅持學歷教育與非學歷教育相結合，形成面向成人的繼續教育與大學本科生課程選修并舉的現代遠程教育資源系統和服務體系。建設符合學校網絡教學要求的數字化教學綜合支撐平臺和豐富的網絡教學資源及學習資源，適應信息化社會的教學模式，為學校開展開放式教育教學工作打好基礎。借助數字化教學綜合支撐環境建設，提高校園信息化水平，推進教育資源的開發和共享平臺建設，促進學校在信息技術環境下的教育理念、教學模式、管理機制、教學體系建設、課程建設等方面的改革。提供現代遠程教育信息服務。建立豐富的教育信息庫，如現代遠程教育政策法規、教育新聞、教育發展動態、教育專題、教育論壇等，為廣大用戶提供現代遠程教育信息服務。

二、現代遠程教育的相關體系建設

（一）數字化教學綜合支撐平臺建設學校數字化教學綜合支撐平臺建設以學生為本、突出技術服務于教學的理念，適應繼續教育信息化的需求。把遠程教育、成人教育、在線培訓統一建設與管理，降低管理成本，實現資源共享，把信息戰略作為繼續教育學院核心競爭力，將信息技術的引入和組織管理體制改革有機結合。（二）網絡教學資源建設首先建設兩個試點專業的所有基礎課、專業基礎課和專業主干課；然后針對新農村建設以及干部培訓，選取相關農業科技培訓的項目、專題及課程進行網絡課程的開發與建設；針對大學本科生選修，選取全校公共基礎課程，更好地滿足了學生選修的要求；另外在職碩士研究生培養方面選擇部分課程參與第一批建設。同時不斷完善干部培訓及新技術、新方法培訓網絡資源。（三）師資隊伍建設根據現代遠程教育的專業建設和培養方案的要求，選聘相應的主講教師。加強教師培訓，促進現代遠程教育專業隊伍的建設，制訂網絡教育教師隊伍建設規劃，建立并落實鼓勵教師從事網絡教學工作的制度，推動名師名家和骨干教師參與網絡教學和資源建設，努力建設一支具備現代遠程教育理念、掌握網絡教學方法、結構合理、與辦學規模相適應的教師隊伍。（四）校外學習中心建設現代遠程教育主要通過學生自主學習和校外學習中心輔助管理為主，因此必須同步建設現代遠程教育的校外學習中心。在校外學習中心選擇標準上，我們嚴格執行教育部關于現代遠程教育校外學習中心管理辦法的有關規定，認真遴選優秀的合作辦學伙伴，確保現代遠程教育的日常管理水平，提高遠程教育的質量。校外學習中心的建設以原有函授站為重點，認真遴選建設。（五）教學質量監控體系建設為了保障遠程教育教學質量，不斷提高現代遠程教育教學水平，學校將逐步建立、健全遠程教育教學質量監控和評價體系。遵循現代遠程教育教學規律，制訂我校網絡教育教學管理文件。從對教學過程涉及的專業設置與培養方案制定、課程設計與開發、實踐教學、課程考核、畢業論文（設計）、學習支持服務、教學質量監控與管理、教研與教改八個方面建立相應的制度保障。（六）組織機構建設為了更科學合理地開展現代遠程教育的各項工作，根據工作階段和發展需要，學校分階段設置遠程教育的機構和人員崗位，保證現代遠程教育建設的順利實施。

三、結語