序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學學習的好方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：數學教學；學習習慣；方法

學習習慣是學生在學習過程中的學習模式習慣。學生遵循一定的方式方法來進行學習。培養小學生良好的數學學習習慣，可以有效地提高學習效率，讓學生了解數學的學習規律，對于其今后的學有裨益。

一、激發學生的學習興趣，使其養成專心聽講的學習習慣

學生對學習的興趣可以有效地激發學習的欲望，小學生的心智都還不成熟，總是熱衷于所感興趣的事情，激發他們的求知欲，可以使其主動地去探索知識，從而在課堂上專心聽講。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”。聽課對于學生是很重要的，教師所講的都是經過反復推敲后的內容，但是學生要想在課下補回來就不是那么容易了。課堂效率的提高能夠提高學生的學習效率，所以，教師要盡可能地在課堂上激發學生學習的興趣。

針對小學生自控能力差，喜歡新鮮有趣事物的性格特點，教師應想辦法將枯燥的課程氛圍變得生動有趣，這樣才能激發學生的學習興趣，使其養成認真聽講的學習習慣。教師可以利用多媒體把枯燥的數學公式轉變成有趣的圖片幫助學生學習，還可以播放有著數學知識的小動畫給學生觀看。小學生喜歡這樣有趣的形式，自然而然就會認真聽講了。小學生還很樂于表現自己，他既沒有初中生的羞澀，也沒有幼兒園時的膽怯，教師可以引導他們走上講臺做“小老師”給同學講解知識點，以滿足他們的表現欲望，在各種活動中也會積極參加。教師還可以讓學生組成學習小組討論數學問題，有任何見解時教師可以鼓勵他們走上講臺來提問，鍛煉其語言表達能力和邏輯思維能力。小組討論形式可以使學生各抒己見，充分發表自己的見解，增強同學之間的合作精神。由此一來，學生增強了對學習的興趣，課堂上也就專心聽講了。對于一些學習情況較差的同學，教師要積極引導，幫助他們理解數學知識，使其慢慢養成認真聽講的良好習慣。

閱讀相關書籍也是學生應該要養成的一個習慣。閱讀不僅對學習數學學科有所幫助，對其他學科也是如此。引導學生閱讀資料可以加深學生對數學知識的理解，拓展數學思維能力，借助書本上的知識來解決更多的實際問題。

二、注重培養學生獨立思考能力和合作交流的好習慣

自主學習是有效提高學生學習能力的一個方式，學生要學會獨立思考問題，因為教師的講解并不是自己的想法，并且數學作為邏輯性很強的一門學科，需要學生自己理解。教師應該引導學生養成獨立思考的好習慣，尤其在教學過程中讓學生獨立思考問題，教師只需做適當的引導。對于不同層次的學生，教師要采取不同的方式對待，進行精心的教學設計，幫助學生養成獨立思考的習慣。對于學習成績較好的同學，教師可以留給他們有一定難度的問題，以加深他們對數學問題的思考，較有難度的問題有很高的挑戰性，能夠引起學生解決問題的欲望；對于學習情況較差的同學，教師要多下功夫進行引導，給他們留些基礎的知識，使他們一點一滴地進步。在教學過程中，教師要多多夸贊學生，以給他們自信心和成功之后的滿足感，激勵他們進一步學習。

合作可以幫助學生提高團隊合作能力，三人行必有我師焉，在交流中學生可以不斷完善自己的不足。在解決一個較難的數學問題時，可以讓學生合作解決，引導學生關注問題的關鍵點，然后使其分工合作，有人做記錄，有人發言，有人提出問題。在這樣的頭腦風暴之后，學生明白了團結的重要性，有的問題不是只靠自己就能完成的，從而養成合作交流的好慣。

三、注重培養學生在生活中發現數學的好習慣

任何知識的產生都離不開生活，數學亦是如此。教師可以將數學知識與生活實際結合起來，加深學生的理解，調動其學習的主動性。例如，在教學“圓形”時，教師可以讓學生回到家中關注圓形圖案的東西，在生活中不斷加深對圓形的理解，以提高課堂教學效率。學生跟著家長逛超市離不開找零的問題，可以借此鍛煉學生的口算能力，在實踐的過程中不斷思考數學對實際生活的意義。靠課本上的學習是遠遠不夠的，教師要多組織學生參加社會實踐的互動，體驗數學給生活所帶來的意義，使其養成在生活中發現數學、學習數學的好習慣。

培養小學生養成良好的數學學習習慣不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地對學生進行培養。教師在今后的教學中要不斷完善教育理念，創新教育方法，在面對挑戰時不懈努力，堅持下去，以優秀的教育方式來使小學生養成良好的數學學習習慣，為他們今后的學習和生活奠定良好的基礎。

參考文獻：

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摘 要：好習慣的養成會使學生終身受益。小學生處于成長的發展階段，很多方面都還沒有形成，在教學實踐中，教師應重視培養學生良好的學習習慣，使其形成良好的學習品質。

關鍵詞：小學生；學習習慣；學習品質

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-061-01

葉圣陶先生曾說：“教育就是要培養良好的習慣”。很多教學研究資料顯示，絕大部分學生學習的好壞，智力因素占20%，非智力因素占80%。而在信心、習慣、興趣、性格等非智力因素中，習慣又占有重要地位。良好的學習習慣有利于提高學生的學業成績，促進學生成才。所以，教師需要不斷培養學生良好的學習習慣。那么在數學教學中我們應該如何培養學生的學習習慣呢？

一、讓學生形成專心聽講的良好習慣

很多教師只對學生的知識學習比較關注，而對學生的聽講情況卻關注較少。我們常看到這樣的一種情況，教師在引導學生探究某一問題時，總會發現有些學生在做一些和學習無關的事，根本不關注老師提出的問題，也就更談不上重視了，只是在老師讓學生齊答時，隨口應付一下。這部分學生在這樣的課堂中不會獲得學習上的收獲，長此以往，也會使他們逐漸形成不善于聽講的不良習慣，并且對教學的整個實效造成不良影響。因此，在教學時，需要教師關注每個學生，對應有的課堂紀律要加以強調，使學生形成良好的坐姿和發言習慣。同時還要適當提醒那些不注意聽講的學生，用激勵性的語言鼓勵他們。通過教師的指點，來使自己的學習行為得到規范，進而促進良好的學習習慣的養成。

二、讓學生養成學認真作業的良好習慣

一份好的學生作業，需要有整潔的卷面和工整的字跡。特別要講究書寫的規范。比如學生在計算時，要養成在草稿紙上驗算的習慣。養成這些習慣后，將有利于培養學生良好的學習品質。教師會時常對一些作業整潔而且正確率高的學生表示贊揚，其實這也是一件冰凍三尺，非一日之寒的事，它是教師平時積土成山、積水成淵地對學生習慣培養的結果。所以，讓一個學生寫出一本好的作業，對學生今后的學習也有十分重要的作用。

三、讓學生養成仔細思考的良好習慣

學生學會思考的習慣的養成，需要做到以下幾點：（1）讓學生學會聽清老師的問題。課堂上常會發生這樣的情況，在老師還沒將問題說完時，有些熱衷于表現的學生就舉起了手，要求回答問題。若問題沒有難度，他們會容易回答，若問題稍有難度，他們就無法回答，擾亂了課堂紀律。更重要的是，這樣下去，容易讓這些想表現自己的學生的思維處于淺層次的狀態，不利于學生思維的發展。（2）讓學生學會有理有據地思考問題。學生在回答問題時，不能只回答結果，而不表述其思考的過程。新課程強調數學課堂要將學生的思維充分暴露出來，這樣有利于我們根據學生的思考過程發現其思維的閃光點和不完善的地方，以便我們對教學加以調整。（3）讓學生學會分析信息、整合信息和取舍信息，能夠認真思考問題。新課程教材和以往教材最大的不同是在解決一個問題時，新教材給學生提供了更多的數學學習的信息，更有利于學生根據不同的信息解決自己力所能及的問題，關注了學生的個性化學習。所以，作為一名教師，應該讓學生具備分析信息和處理信息的能力。（4）培養學生多角度的思維能力。數學教學是思維的教學，立足于思維訓練和思維發展，培養學生多角度的思維能力，不但能夠展示學生的個性，還可以培養學生的創新能力。只要教師鼓勵學生，激勵學生，相信學生的創新思維就可以給我們帶來驚奇。

四、讓學生養成課前準備的良好習慣

上好課的前提就是要做好課前準備。學校要求學生在聽到預備鈴聲后，立即停止戶外活動加快步子走進教室；迅速到座位上把學習用品輕放在桌子上指定的位置；端坐身體，停止講話，眼睛注視前方等候老師進堂上課。每天由值日生負責檢查，任課老師要嚴格要求，堅持加強訓練，讓學生一上課就能投入學習。

五、讓學生養成認真聽課、積極思考的良好習慣

課堂教學是學生增長知識的最基本途徑，通過傳授和接受來實現。實現新知識的真正接受和學習成績的提高需要上課認真聽講、積極思考。課堂學習時要求學生做到：專心聽講，不講廢話，不做小動作；聽課時積極思考，要邊聽邊想并做好筆記；對于不懂的問題要多問，積極參與課堂討論；回答問題先舉手且聲音洪亮；仔細認真地傾聽別人的發言，虛心學習，取長補短。

六、讓學生養成預習、復習的良好習慣

預習是學生學習的初始環節，課前預習是培養學生自學能力的有效方法之一。要求學生在每次上新課前自覺地進行預習。初步了解所要學的知識；記下學習的難點、重點和不懂的地方，這樣能在上課時有的放矢地帶著問題聽課。課后及時復習，鞏固記憶，要求學生當天的課當天復習；先全面復習再重點復習；遇到難題時反復復習。復習能加深學生對知識的理解，更加扎實地掌握知識。

七、讓學生養成檢查和訂正作業的良好習慣

在學習過程中，作業練習是非常重要的環節，減輕過重的學習擔負并非不布置作業。作業能幫助學生鞏固、消化所學的知識，將知識轉化為技能，所以應讓學生做到：在安靜的環境中完成作業，積極思考，獨立完成，不拖拉不抄襲；書寫工整，字跡清晰，格式規范，卷面整潔；作業前看清題目要求，復習相關知識，作業后認真檢查；作業本發下后自覺及時訂正答錯題目。

總之，良好的學習習慣能夠提高學生的學業成績，促進學生成才。在小學階段，教師要充分重視對小學生良好的學習習慣的培養。

參考文獻：

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子的基礎。

一、傾聽可變心不在焉地聽為專心理解地聽。

心不在焉聽課的學生，他們的表現又是不一的。有的學生幾乎沒有注意老師和同學所說的話，心里考慮

著其他毫無關聯的事情或者是在做自己的事；有的學生則只注意教師講的話，內心只是一味地想著和課

本的內容是不是一模一樣。只注意老師話的學生最感興趣的不是聽，而是說，他們正迫不及待地想要說

話。他們的表現欲極強，根本就不去理會其他同學的發言，他們只在意的是老師對自己的評價，潛意識

中交流的目標是老師，因此當其他同學發言時，表現得與已無關，只是在等待下一個輪到自己與老師進

行交流的機會。

這樣的學生，他們還沒有養成良好的課堂學習習慣，還沒有課堂傾聽的習慣。原因主要有：學生對課文

的內容、形式以及同學回答的問題不感興趣，還有就是學生的表現欲太強。針對這樣的學生。我采用了

指導學生傾聽的方法，課堂上避免分心的舉動或手勢，翻書或做小動作等，同時增強課堂趣味性，從創

設情境，提高課堂語言的趣味性入手，培養學生善于傾聽的心理品質，有利于學生養成善于思考、準確

判斷的思維品質，營造樂于合作學習、交流學習的氛圍，使學生養成勇于傾聽、注意傾聽、深入思考的

學習習慣。

指導學生聽他人發言要專心，別人發言時不隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。

要求學生明確，課堂是大家傾聽的場所。要聽老師講，還要聽同學的發言，同時邊聽邊想他們在說什么

，發言對不對，找找他們有沒有說得不對的地方，跟你的想法一樣嗎？你有什么要補充的。在傾聽同學

發言時，最好眼睛盯著說話的人，這樣能靜心、專心、不容易分散注意力。只有用心去體會，才能理解

他們的想法，洞察他們這種想法的由來。

二、傾聽能變被動消極地聽為主動積極地聽。

被動消極地聽的學生能認真地聽老師的講話和同學的發言，但不會把眼睛盯住說話的人，常常錯過了講

話者通過表情、眼神等體態語言表達的意思。這種層次上的傾聽，常常導致誤解、錯誤的理解，又加上

不愛動腦，是在老師的嚴格要求下，被迫傾聽的結果，他們會失去真正的學習機會。他們常常被老師誤

認為他們"很認真"。

面對這種學生，我先強調聽的意義，尤其是同學的發言，讓他們明白傾聽同學的發言就是共同研究、討

論，相互交流、學習，在傾聽中實現你啟我發、取長補短，實現思想上的對接、思維上的碰撞、認識上

的完善，通過激活思維因子，激發起思維的靈感，催生出認識上的頓悟，迸發出思維的火花，從而獲得

正確、透徹地理解課文知識。我采用聽后復述，聽記訓練的方法，同時要求學生有相應的反映，對你聽

到的，展現贊許性的點頭和恰當的面部表情與積極的目光接觸相配合等，表明你在認真傾聽。

三、傾聽能變主動積極地聽為用心感受地聽。

主動積極地聽的學生，能夠專心地注意說話的人，能夠聆聽說的話語內容。但由于沒有用心去聽，所以

很難引起深層次的思考。他們有好的學習習慣，也有傾聽的方法。這類學生，他們缺少的是如何處理聽

到的信息能力。我采用聽后思辯、聽后提問的方法。我在教人教版小學語文四年級下冊《落花生》一課

時，我說：孩子們，看來平平常常的事物也會蘊涵著做人的道理。在以后的人生道路上，你們愿意做怎

樣的人？學生齊答：做像落花生一樣的人。我正要肯定，發現坐在第三排的女生和同桌爭執起來，我說

爭執得好，我們現在就來聽聽他（她）們的意見：生1說："花生也有好的和壞的，有時從外表上看沒有

什么區別。"生2說："有一次我吃花生就遇到過。"我說："說得好！"學生在聽中判斷，在聽中思辯，生3

說："看，生2面紅耳赤，十分認真。"我沒有立即作出判斷，而是把問題交給學生，我說："是啊，生活

中的確有些情況很特別，好我們該怎么看呢？"學生的熱情立即調動起來，有的竊竊私語，有的同桌爭執

，有的一起大聲討論。我靜觀了一會兒，請同學談討論的結果。生3說："好與壞，真的不能只看外表"。

生4說："外表美不美不重要，關鍵是做一個誠實的人。"生5說："花生深埋地下，它的好處不是輕易能體

會得到的，或許就因為這樣，它可能就失去了別人選擇它的機會。人也一樣，本質要好，外表也要好，

就像蘋果一樣，經艷艷的看來就想吃。"我說："你的觀點很新穎，也有現實意義"。生6說："好與壞不能

只看外表，關鍵還是要看本質好不好，本質不好，是什么東西都沒有人。"（全班鼓掌）我說："是啊，

生6說得太好了，做人最核心的是本質！人的外表不能說明內在本質，就像剛才那位女同學說的，花生也

有好的和壞的，有時從外表上看沒有什么區別。"（全班再一次鼓掌）就這樣，引導學生在爭辯中得到提

高和發展。

大家合作學習就是一個集思廣益，博采眾長的過程，與他人的交流，傾聽他人的意見，才能發散思維，

從中發現新知，乃至創新。

積極主動地傾聽，這不是一般的"聽"，而是用心去"聽"，這是一個優秀傾聽者的典型特征，這種學生能

在老師和同學的講話信息中主動尋找感興趣的部份，他們認為這是獲取有用信息的契機。這種學生不急

于作判斷，而是感同身受說話者的情感。他們能夠設身處地想，總結已經傳遞的信息，質疑或是權衡所

聽到的話，有意識地注意非語言線索，詢問而不是辯解質疑講話者。他們的宗旨是帶著理解和尊重積極

主動地傾聽。這樣的學生，無須老師多指導，只需要在關鍵處引導。

新課標明確指出："課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺。"傾聽是把金鑰匙，是激活思維因子的基礎，

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【關鍵詞】中學數學;有效教學

眾所周知，數學是一門科學，課堂教學則是一門藝術。優化數學的課堂教學，需要向45分鐘要質量，要減輕學生過重的作業負擔。那么，如何優化數學課堂教學，提高數學的教學質量呢？這也一直是每一位數學教師需要研究、探索的課題之一。本文也結合下面幾點談談自己的看法：

一、榜樣引趣

常言道：“榜樣的力量是無窮的。”有一些學生在遇到難題時，會出現不假思索就想退縮的念頭，這時，教師就可以給他們講一些名人的趣事，比如說李時珍歷盡艱辛才寫成《本草綱目》;偉大的數學家華羅庚、陳景潤在自學中都養成啃難題的好習慣，有時候睡到半夜還起來算難題。榜樣的選擇也不必拘泥于名人，也可以結合我們身邊的真人真事，比如說，邀請一些學習成績突出的同學介紹他們的學習經驗，互相交流學習心得，這樣也有助于激勵其他同學樹立起學習數學學科的自信心，激發他們的求知欲，有助于調動起學生對數學學科的學習積極性。

二、利用多媒體將數學教學中的抽象概念形象化展示

在數學課堂教學過程當中，抽象的概念、問題也是相當多的，運用多媒體課件則能夠有效地把抽象的知識變得更加的形象且具體，學生對其理解、掌握和應用起來也會更加的容易，這也是一種行之有效的教學方式。

例如，在分析“空間幾何置關系”這一章節時，就可以借助多媒體課件進行相應的演示，比如說，可以先展示實例中的空間點、直線、平面，舉個例子，教室中的某一點、墻與地之間的一條線以及黑板面，接著再順利地引入新課，然后再向學生們介紹點、線、面的特性及畫法，以立體幾何的形狀將空間實物中的點、線、面抽象出來，有助于讓學生在認識空間幾何位置關系的過程中能聯想到具體的實物。在這樣的展示下，學生對空間幾何體的位置關系也會有一個更加形象的認識和把握，對于理解這一概念和解題也是大有幫助的。

三、選用開放性的教學內容

新課改對數學學科也有一些新的要求，要求教師在教學時，不要單純地解題訓練，其中，現實的和探索性的數學學習活動也要成為數學教學內容的重要組成部分。

開放性的教學內容首先表現在開放題的應用上，以開放題作為載體來促進數學學習方式的轉變，在一定程度上能夠有效地彌補數學教學開放性、培養學生主體精神和創新能力等方面的不足。數學開放題的類型也是多種多樣的，比如說，某學校要開展綠化活動，需要在一塊矩形空地上建花壇，現在征集一些好的設計方案，要求設計的方案成軸對稱（可以用圓、正方形或者是其它圖形組成），同學們，你們想想辦法，看看如何設計？（這是一道結論開放題，對于考查學生的發散思維以及創新精神等方面是很有幫助的）。

在開放題的使用過程中需要注意，開放題中所包含著的事件應該是學生們所熟悉的，其內容是有趣的，而且還是學生愿意研究的，要通過學生現有的知識能夠順利地解決的且可行的問題;開放題也應該使學生能獲得各種水平程度的解答，學生所作出的解答可以是互不相同的。此外，開放題教學也要體現出學生的主體地位。不可否認是是，教學實踐本身就是一個復雜的過程，理論是不可能完全應用到實踐當中的，這也就需要數學教師在今后的教學實踐中，大膽地去嘗試，細心去領會，及時發現問題，然后再積極地尋求解決問題的方法。

四、活化教學設計：營造課堂氣氛提升授課效果

在數學課堂教學中，教學設計是要以促進學生的學習為最終目的的，比如說，可以運用系統方法，把學習理論和教學理論等原理轉換成對教學目標、教學方法以及教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，為學生更好地學習知識創設出更有效的教和學系統的“過程”或者是“程序”。其主要是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既要有設計學科的一半性質，同時也必須遵循著教學的基本規律。數學學科自身的知識體系也較為系統、復雜，這也就決定數學教師在授課之前，一定要綜合教情、校情、學情等多方面的情況，深入細致地設計教學環節、教學步驟、教學活動。這樣才能促使課堂教學達到預期的效果。

總體上來說，要想提高數學課堂的教學質量，有一個較高的教學水平是很有必要的，提高課堂的教學水平可以從多個方面進行，作為一名數學教師，平時一定要勤思考，多總結，積極學習一些新的教育理論知識，鉆研新的教學方法，只有這樣，才能夠促使自身的教學水平不斷得以提高，數學的課堂教學水平也才能夠收到一個較好的預期效果。

【參考文獻】

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[3]董林偉，孫朝仁.數學綜合與實踐活動研究與開發[M].南京：江蘇科學技術出版社，2010

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所謂思維的有序性就是思考問題時有條理、按一定順序地進行。養成了這個良好習慣，思考時就不遺漏、不重復，這是良好思維活動的開端，教師應當把這個習慣的培養擺在首位，并時刻提醒學生。如《計算圓柱的表面積》時，可以結合實物演示，讓學生按照以下幾個步驟來思考：①根據公式S=pr2計算一個底面積，②用一個底面積乘2得到兩個底面積之和，③根據公式S=ch計算側面積，④把兩個底面積與側面積相加即是這個圓柱的表面積。又如教學《分數基本應用題》時，可以引導學生按照“四步曲”來完成：一找關鍵句，即找出表述兩個量之間關系的句子；二確定單位“1”，即找出關鍵句中是把哪個量看作單位“1”；三寫關系式，寫出“單位‘1’的量×分率=另一個量”這樣的乘法式子；四列式并計算出結果。

二、思維的多向性

所謂思維的多向性就是指學生能從數學知識的各種不同角度，運用不同的思維方法去解決同一個問題，具有靈活的解題思路，養成多角度解決問題的習慣。在教學中，教師可以通過開展一題多解訓練，有效開拓學生的思維空間，使思維更靈活。如教學《雞兔同籠》問題：雞兔共有20個頭，54條腿，雞兔各有多少只？可以引導學生采用列表法解答：假設雞兔各有10只（折中法），發現腿的總條數比原來多，說明兔的只數多了，需調少一點，通過調整再調整，調至腿的總條數與原來同樣多為止；可以引導學生采用假設法即算術法解答：①假設全部是雞，一共有20×2=40（條?）腿，相差的腿條數有54―40=14（條?），是由于每只兔少算了4-2=2（條）腿，從而得到兔14÷2=7（只），雞20-7=13（只）；②假設全部是兔，一共有20×4=80（條?）腿，相差的腿條數80-54=26（條?），是由于每只雞多算了4-2=2（條）腿，從而得到雞26÷2=13（只），兔20-13=7（只）；還可以引導學生采用方程法解答：設兔子為X只，則雞為（20-X）只，列方程為：4X+（20-X）×2=54，解得X即兔子7只，雞13只；或設雞為X只，則兔子為（20-X）只，列方程2X+（20-X）4=54，同樣解得X即雞13只，兔子7只。

又如：一架飛機所帶的燃料最多只能使用6小時，已知飛出的時速為每時600千米，回來每時750千米，飛機最多飛出多少千米就應返回？①從分數知識出發，把飛出的總路程看作“1”，則飛出的時間為1/600，回的時間為1/720，根據“具體數量÷對應分率=單位‘1’的量”得算式6/（1/600+1/720）；②從比例知識出發，由于出去和回來所走的路程相等，飛機去回所用的時間比正好是速度比的反比，再把6小時按比例分配。

三、思維的深刻性

所謂思維的深刻性是指善于透過表面現象，發現事物的本質和規律，它來自于對事物本質屬性的理解，對非本質屬性的排除。為此教師可以變換思維方式，如用尺子量一張紙的厚度，讓學生學會運用歸一思想量出N張紙的厚度再除以N；還可以進行情節敘述的變式如“甲筐水果比乙筐多10千克”可以變為：①乙筐再填上10千克和甲筐一樣多。② 甲筐去掉10千克和乙筐同樣多。③甲筐給乙筐5千克后，甲乙兩筐同樣多。④甲筐給乙筐4千克后，則比乙筐還多2千克站cssci期刊目錄。⑤甲筐給乙筐6千克后，則比乙筐還少2千克等。

此外加強“一題多變”的訓練，既是提高學生審題能力的重要途徑，又是培養學生解題思維深刻性的重要策略。如教學分數基本應用題“面粉有40千克，大米的重量是面粉的3/4，大米有多少千克？”在讓學生理解題意正確解答后，可以把第二個條件“大米的重量是面粉的3/4”改為① “是大米重量的3/4”②“大米重量比面粉多3/4”③“比大米重量少3/4”④“大米重量比面粉重量的3/4還少3千克”等，讓學生在比較中進一步理解分數應用題的結構，提高解題水平，同時也大大增加了課堂容量。又如在低年級教學與乘法有關的解決問題時，可以安排如下習題來訓練思維的深刻性：1、我家種了2行樹，一行6棵，一行4棵，一共種了多少棵樹？2、我家種了2行樹，第一行6棵，第二行也是6棵，一共種了多少棵樹？通過分析判斷第一題用加法計算，“2行”是多余條件，干擾學生，要學會選擇條件進行解題，第二題除了“2行”是多余條件，還要幫助學生從過去的加法算式中跳出來，運用新學的乘法知識來計算比較簡便。

四、思維的創造性