序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科學(xué)與技術(shù)的概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、教材簡解

函數(shù)知識是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。它將方程、不等式等知識有機(jī)結(jié)合起來，是整個初中代數(shù)知識的“橋梁”。反比例函數(shù)是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了直角坐標(biāo)系和一次函數(shù)的基礎(chǔ)上，再一次進(jìn)入函數(shù)范疇，它的研究是對一次函數(shù)和正比例函數(shù)的研究經(jīng)驗(yàn)和方法的遷移應(yīng)用，為學(xué)生研究二次函數(shù)及其他函數(shù)提供了研究經(jīng)驗(yàn)和方法，在初中函數(shù)知識的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了反比例關(guān)系、分式、函數(shù)及一次函數(shù)的內(nèi)容，對函數(shù)已經(jīng)形成了初步認(rèn)識。但由于函數(shù)是比較抽象的概念，學(xué)生不可避免地會有所遺忘，因此，教學(xué)中對于一些上位的相關(guān)知識要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。

2.對于此類抽象概念，許多學(xué)生僅僅是機(jī)械記憶、模仿練習(xí)，缺乏對概念本質(zhì)的理解，因此在解決問題時不能舉一反三。于是，教學(xué)中要關(guān)注反比例函數(shù)的實(shí)際背景及形成過程，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過觀察、比較、歸納、舉例等活動，逐步抽象出反比例函數(shù)的概念，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。

三、目標(biāo)預(yù)設(shè)

1.從現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感悟生活中不同的函數(shù)關(guān)系。

2.經(jīng)歷抽象反比例函數(shù)概念的過程，理解反比例函數(shù)的概念。

3.了解反比例函數(shù)的常見形式，會判斷一個函數(shù)是否為反比例函數(shù)，會確定比例系數(shù)。

4.能根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)的表達(dá)式。

5.感悟函數(shù)思想、整體思想。

6.通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)合作精神。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)

篇2

1當(dāng)前高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識出現(xiàn)偏差

從我國當(dāng)前高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體情況來看，在進(jìn)行教學(xué)時，部分教?W受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，錯誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)概念的教學(xué)只是要求學(xué)生死記硬背，沒有對數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生做出教學(xué)解釋，導(dǎo)致學(xué)生只能背誦概念，不能理解概念，甚至是不會運(yùn)用數(shù)學(xué)概念來解題，不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

1.2教材版本較多，對概念處理缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

高中數(shù)學(xué)教材主要有人教A版、人教B版、江蘇版和北師大版等版本，這些版本對概念處理缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容呈現(xiàn)方式與例題都不同，各自體現(xiàn)的處理教材方式與側(cè)重點(diǎn)也不同，使得教師產(chǎn)生認(rèn)識偏差，認(rèn)為想怎么說就怎么說，導(dǎo)致概念教學(xué)具有隨意性，增加了學(xué)生對知識理解的難度。

1.3教學(xué)時間緊迫

在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，較為常見的教學(xué)問題就是高中教學(xué)的時間緊迫，具體體現(xiàn)為高中學(xué)生需要面臨高考壓力，課程任務(wù)繁重，且教學(xué)時間十分有限，刨除法定節(jié)假日與復(fù)習(xí)時間，學(xué)生理解與運(yùn)用知識的時間被縮短，加上部分教師過于注重學(xué)生數(shù)學(xué)題的練習(xí)，忽略對概念的傳授，導(dǎo)致還未理解數(shù)學(xué)概念，就需要花費(fèi)大量的時間來做題，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)不扎實(shí)。

2基于新課標(biāo)的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效策略

2.1提出問題，引入概念

引進(jìn)新概念的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律與總結(jié)歸納的過程。因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概念的過程中，為了方便學(xué)生掌握與記憶，教師可講解與概念有明顯聯(lián)系和典型的例子，讓學(xué)生在對具體問題的體驗(yàn)中認(rèn)識概念。例如在“異面直線”的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，以往的教學(xué)方式都是先講解異面直線公垂線的概念，然后指出兩垂直之間的線段長就是兩條異面直線的距離，不利于學(xué)生理解、掌握。這時教師可先講解概念產(chǎn)生的背景，將長方體模型與圖形展示出來，讓學(xué)生找出兩條既不平行，也不相交的直線，并告訴學(xué)生像這樣的兩條直線就是異面直線，緊接著提問：“什么是異面直線？它們之間的距離有什么特點(diǎn)？”讓學(xué)生進(jìn)行討論、敘述，將討論的結(jié)果說出來：將不在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。然后讓學(xué)生找出教室內(nèi)或者是長方體中的異面直線，以平面作襯托畫出異面直線的圖形。通過這樣的方式不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，還可讓學(xué)生體驗(yàn)概念產(chǎn)生的過程。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛

數(shù)學(xué)概念課具有抽象性與概念性的特點(diǎn)，加上學(xué)生的思維與理解能力存在明顯差距，如果教師仍沿用傳統(tǒng)模式來教學(xué)，不僅不利于學(xué)生理解，還會影響到課堂教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。因此在高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氣氛，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，掌握所學(xué)知識。例如在“集合”的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：有位漁民非常喜歡數(shù)學(xué)，但是他怎么也弄不懂集合的意義，于是他請教了一名數(shù)學(xué)家：“尊敬的先生，請您告訴我，集合是什么？”由于集合屬于一個不定義的概念，數(shù)學(xué)家無法回答漁民的問題。某天數(shù)學(xué)家來到漁民的船上，看到他撒下漁網(wǎng)，輕輕一拉，漁網(wǎng)中就有許多魚蝦在跳動。數(shù)學(xué)家十分激動，高興地告訴漁民：“這就是集合！”這樣學(xué)生在腦海中就會建立一個由事物組成整體的概念，緊接著提出疑問：“班上身高為170cm的學(xué)生能組成集合，對嗎？班上高個子男生能組成集合，對嗎？1、2、3組成集合和3、1、2組成集合有區(qū)別嗎？”讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，從而了解到一定范圍的、確定的、可區(qū)別的事物，當(dāng)作一個整體來看待，就是集合。其元素有三大特性：確定性無序性與互異性。

2.3精心設(shè)計，強(qiáng)化鞏固

概念作為數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)與精髓，概念的獲得是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟隱藏在概念形成中的思想方法，并學(xué)會靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，才是概念形成的核心。因此教師需要在學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教材，精心設(shè)計數(shù)學(xué)例題，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)概念來解決問題，以鞏固所學(xué)知識。例如在“橢圓”的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)精心備課，將彗星運(yùn)動軌道的圖片展示出來，供學(xué)生觀賞，并通過動畫演示向?qū)W生說明橢圓的形成過程，讓學(xué)生了解到在變化中的變與不變及其內(nèi)在聯(lián)系。然后提出疑問：“滿足什么樣的條件下的點(diǎn)的集合為橢圓？為什么橢圓定義要滿足呢？當(dāng)時，運(yùn)動軌跡是什么？當(dāng)時，運(yùn)動軌跡是什么？”，同時將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合問題與課文知識點(diǎn)，將硬板紙、細(xì)線和鉛筆拿出來，與同桌協(xié)同合作繪畫出橢圓，通過反思、歸納，從而總結(jié)出：當(dāng)時，是橢圓；當(dāng)時，是線段；當(dāng)時，軌跡不存在。

篇3

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中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0149-01

摘 要 中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的技能培養(yǎng)與走上社會服務(wù)，所以應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念與方法上改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變。本文擬從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)三方面對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出建設(shè)性意見，以求教于同行。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；學(xué)法指導(dǎo)

中職學(xué)生數(shù)學(xué)相對比較差，而且數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)始終存在著一定的難度，因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)常常存有一種畏懼的心理，在學(xué)習(xí)上甚至產(chǎn)生了一些抵觸情緒。我們通過分析發(fā)現(xiàn)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)中的公式?jīng)]有作研究，這就制約著學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)的課時較少，這使得教師與學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)，缺少壓力與動力。按照職業(yè)教育“培養(yǎng)技能型，實(shí)用型的第一線管理人才，技術(shù)人才和熟練工人”的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，理論課和實(shí)操課正在逐步走向一體化教學(xué)，提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)能力的新的教學(xué)目標(biāo)和要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法達(dá)到和完成這個教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課必須進(jìn)行改革，數(shù)學(xué)課不僅要學(xué)到數(shù)學(xué)知識，同時也要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)打好基礎(chǔ)。

1 改革教學(xué)內(nèi)容

1.1 針對中職教學(xué)過程中的特點(diǎn)，我們應(yīng)對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的前提下，要根據(jù)不同專業(yè)作必要的調(diào)整或內(nèi)容方面的增補(bǔ)，如電子專業(yè)的學(xué)生，對集合，正弦函數(shù)的圖像與性質(zhì)等方面的知識用的比較多，計算機(jī)專業(yè)更注重集合，邏輯數(shù)學(xué)，線性代數(shù)，圖論等方面的應(yīng)用，會計專業(yè)對數(shù)列，排列組合，概率統(tǒng)計的應(yīng)用比較多，可根據(jù)各專業(yè)的數(shù)學(xué)課時量適當(dāng)?shù)倪x擇課程和確定教材，由于數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，嚴(yán)密性和邏輯性，教材選定后，只可適當(dāng)?shù)慕档碗y度，可略去證明和理論推導(dǎo)，注重結(jié)論的應(yīng)用，而不應(yīng)做大量的章節(jié)刪減的處理，以免破壞教材的系統(tǒng)性和邏輯性，也會在學(xué)習(xí)過程中由于知識不連貫而造成學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)生思維能力的形成。

1.2 注重數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)際的結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的貼近程度。在我們的實(shí)際生活中，存在著大量的與數(shù)學(xué)有關(guān)的有趣的問題。由于受到主觀和客觀因素的影響，中職學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，因此教師應(yīng)先由實(shí)際例子引入，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，并使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2 改革教學(xué)方法

2.1 誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)識不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，能否對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主要依賴于教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇是否和實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，因此、加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性教學(xué)，拓寬對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價值，這無疑是誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

2.2 讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。 “每個人都有自己獨(dú)特的長處，任何長處都沒有的孩子是沒有的，問題的關(guān)鍵是要在每個人身上發(fā)現(xiàn)他獨(dú)一無二的長處，幫助他打開眼界看到自己，使他產(chǎn)生自豪感。”成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的動力源泉，它是一種內(nèi)在的積極的情感因素，它能夠引導(dǎo)進(jìn)一步的深入的探索，也能夠推動人在各個方面展開新的突破。這就要求我們的老師，在教學(xué)的過程中，要注意課堂內(nèi)容的難易分配，更為重要的是用心發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和長處，哪怕在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)失敗的現(xiàn)象，也要在適當(dāng)?shù)臅r候挽救學(xué)生受創(chuàng)的心靈，給他們繼續(xù)探索的信心和勇氣。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中的喜悅，享受知識帶來的成就感和欣喜。

2.3 重視與專業(yè)聯(lián)系。 中職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是技能的掌握，而不是空洞的豐富的理論知識，所以中職數(shù)學(xué)教材必須要實(shí)事求是，因材施教，針對不同專業(yè)學(xué)生的需要，編制符合本專業(yè)的教材。例如：測試機(jī)械專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平，就給學(xué)生一張圖紙，要求學(xué)生理解圖紙所表達(dá)的意思，然后利用數(shù)學(xué)知識通過運(yùn)算，如計算角度、距離等，得出一些相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后再按要求在車床上做一個工件，并可要求學(xué)生計算成本等。對工件的評價既測試了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，又使學(xué)生對車床的基本操作能力進(jìn)行了測試，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和測試中感受到樂趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生積極地思維。學(xué)起于思，思源于疑。教師在教學(xué)中要精心設(shè)計懸念，有意創(chuàng)造問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，讓學(xué)生去積極的思考，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，靈活多變的教學(xué)方法、工整清潔的板書、合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)順序都是吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最佳途徑。

3 學(xué)法指導(dǎo)

3.1 讓學(xué)生愿想。教學(xué)時需要促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愿意學(xué)。首先可以通過介紹問題的重要性來吸引學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生的好勝心來用特別方式解決問題，最后用激情的教學(xué)方式來增加學(xué)生的熱情。

3.2 讓學(xué)生能想。在學(xué)生愿意想問題之后教師則需要為學(xué)生創(chuàng)造想的條件，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的所學(xué)知識去思考，教師設(shè)置的問題必須在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，以免打擊學(xué)生的自行心。

3.3 以練促使學(xué)生多想。教師在教學(xué)過程中要擺脫原來的那種“灌輸式教學(xué)”方式，應(yīng)該鼓勵學(xué)生多家聯(lián)系，并與學(xué)生互動，積極解決學(xué)生遇到的疑難問題。

3.4 讓學(xué)生會想。教師在講解各類問題時，不能僅僅直白的至告訴學(xué)生解決辦法，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，通過積極引導(dǎo)，介紹方式，鼓勵學(xué)生自行研究解決。

3.5 課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象。想象是創(chuàng)造的開始，教師在教學(xué)過程中需要利用各種可能的機(jī)會來積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過對某一問題的開放性思考老促使學(xué)生想想思考，從而得到各種有利于解決問題的靈感。

總而言之，針對現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，需要改革原有的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)方式，以此來培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn) 

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關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 電子技術(shù) 教學(xué)改革

《電子技術(shù)》是一門與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系,實(shí)踐性、操作性、社會性和思想性都很強(qiáng)的課程,是職校電類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。它可幫助學(xué)生提高生活能力,學(xué)習(xí)基本的生產(chǎn)勞動技術(shù),培養(yǎng)良好的勞動技能和勞動習(xí)慣,樹立正確的勞動觀念和職業(yè)觀念。這門課程對于貫徹社會主義的教育方針,使學(xué)生成為高素質(zhì)勞動者或初中級電類人才,具有十分重要的意義。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成了復(fù)習(xí)、新課內(nèi)容、課堂小結(jié)、布置作業(yè)的結(jié)構(gòu)鏈,如果課堂教學(xué)以講授為主且每一環(huán)節(jié)很少變化,將會束縛教師的創(chuàng)造力和學(xué)生的思維。我從教學(xué)實(shí)際出發(fā),就課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)內(nèi)容的添加和刪減

職業(yè)教育是以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ),能力為本位的教育,我們需要在掌握了素質(zhì)本質(zhì)的基礎(chǔ)上,根據(jù)課程目標(biāo)要求來選擇課程內(nèi)容[1]。目前職校學(xué)生都是中考成績處于后半段的學(xué)生,大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體,他們知識基礎(chǔ)薄弱,對理論課缺乏興趣。而教材基本上是參照大學(xué)同類專業(yè)的課程設(shè)置,強(qiáng)調(diào)知識的理論性、系統(tǒng)性、完整性,理論過深。如果按部就班地使用教材,就會出現(xiàn)老師在課堂上講得天花亂墜,學(xué)生聽得昏昏欲睡的景象。要改變這些,我們必須對教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減或添加。

1.刪除繁瑣的理論推導(dǎo)和用處不大的理論知識。

在教學(xué)中,教師常需要進(jìn)行理論推導(dǎo),一些繁瑣的推導(dǎo)對學(xué)生而言難學(xué)且不實(shí)用,我們可以把這部分內(nèi)容刪除,直接把結(jié)論告訴學(xué)生。如數(shù)字電路中有各種觸發(fā)器電路,在生產(chǎn)實(shí)踐中,學(xué)生只需要掌握各類觸發(fā)器的觸發(fā)條件和引腳使用即可,不需要懂原理,所以在教學(xué)中我們可以把內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理略去不講。又如場效應(yīng)管的工作條件和結(jié)論我們可以給學(xué)生作定性分析,而結(jié)構(gòu)原理可以忽略。再如放大電路的圖解分析法,可以讓學(xué)生合理選擇靜態(tài)工作點(diǎn),正確選擇電路參數(shù),直觀、全面地了解放大器的工作情況。但是圖解分析法比較麻煩、費(fèi)事,在生產(chǎn)實(shí)踐中幾乎用不上,因此我們可考慮把圖解分析法刪去。

2.添加實(shí)用知識和技能。

職業(yè)教育的教學(xué)要以職業(yè)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。《電子技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教師應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。比如在二極管伏安特性的教學(xué)中,我們可以添加實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生動手操作、記錄數(shù)據(jù)、分析得出結(jié)論;可以讓學(xué)生熟悉儀器儀表的使用方法,掌握電路的連接方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電子技術(shù)的應(yīng)用范圍很廣,涉及通訊、測量、計算機(jī)等各個領(lǐng)域,其課堂教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此《電子技術(shù)》的教學(xué)應(yīng)拓展一些相近或相關(guān)專業(yè)的知識和技能,給學(xué)生留下聯(lián)系多種知識的“接口”,為他們今后的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。

二、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)原則是在一定的教學(xué)目的下人們對教學(xué)過程客觀規(guī)律的能動認(rèn)識和反映。教學(xué)的科學(xué)性原則要求教學(xué)方法應(yīng)是符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求,以及學(xué)生心智特點(diǎn)的最優(yōu)化方法[2]。職校學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱,起點(diǎn)低,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平組織教學(xué)、設(shè)計教法,讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。職業(yè)教育的對象的智力類型主要是形象思維,他們可以成為技術(shù)型、技能型、技藝型專家[3]。職業(yè)教育的教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境教學(xué),尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中“做”的行動[4]。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式,即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究式課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍環(huán)境和生活實(shí)際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

1.激發(fā)興趣引入新課,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究。

激發(fā)興趣引入新課是指教師的課堂導(dǎo)入,自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動,這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課開始時教師的引入就像一塊無形的“磁鐵”,雖然只有短短的一兩分鐘,但要吸引學(xué)生的注意力。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的欲望,學(xué)生有了濃厚的興趣,就會主動地進(jìn)入自學(xué)探究階段。在“二極管的伏安特性曲線”的教學(xué)中,我第一次授課時采用了傳統(tǒng)方法教學(xué),即以教師講授為主的教學(xué)模式,一堂課下來,教學(xué)效果不佳。經(jīng)過反思,我認(rèn)為今后再上同樣的內(nèi)容,應(yīng)嘗試探究式課堂教學(xué)。以下是我第二次上“二極管的伏安特性曲線”課的具體教學(xué)過程:準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)二極管、電阻、電流表與電壓表的測試電路,用該電路測二極管的正、反向電阻,結(jié)果發(fā)現(xiàn)正、反向電阻差異很大。怎么解釋這個現(xiàn)象?學(xué)生把這個現(xiàn)象與電阻對比,發(fā)現(xiàn)二極管的電阻與純電阻相比差異很大,這樣學(xué)生的思維一下子調(diào)動了起來。問題提出后,為了使學(xué)生的思維方向相對集中,我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題的實(shí)質(zhì)。上述問題的實(shí)質(zhì)是二極管的伏安特性是非線性的。教師是探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師,任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性,促使學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展能力,使他們自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

2.教師解疑引導(dǎo),學(xué)生合作探究。

學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探,探中有學(xué)。一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決,不理解或解決不了的疑難問題,可以合作探究。合作探究可以是這三種形式:一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生就相關(guān)疑難問題相互啟發(fā)、相互研討;二是小組合作探究。三是大班集體探究,即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題,讓學(xué)生各自發(fā)表見解,集中解決難點(diǎn)。在以上的“二極管的伏安特性”教學(xué)中我采取小組合作探究和大班集體探究相結(jié)合。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,構(gòu)建民主和諧氣氛,形成良好個性品質(zhì)。在學(xué)生合作探究時,教師要干什么?要眼觀六路,耳聽八方,做巡視指導(dǎo)工作,不斷點(diǎn)撥,強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納,學(xué)生舉一反三。

這一步既鞏固探究成績,又檢驗(yàn)探究效果,其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。首先,教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況,簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn),掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理,幾句畫龍點(diǎn)睛的話,就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后,要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識,舉一反三,解決類似或相關(guān)的問題。

4.激勵評價,注意反思。

這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步,其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法,養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)探究變成生活的一大樂趣。這一步激勵評價可以由教師進(jìn)行,也可以讓學(xué)生自評、互評,大家總結(jié),教師補(bǔ)充。另外,教師要把局限于課堂的時間與空間擴(kuò)大到課堂之外,引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室,到社會生活中去探究。不給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實(shí)踐、探究的機(jī)會,怎能培養(yǎng)出更多有思維有能力的創(chuàng)造型人才?學(xué)生在自主探究中,不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識,在探究知識過程中采用的方法也不可能都是科學(xué)的。為此,學(xué)生們在課堂探究結(jié)束后,必須反思自己學(xué)習(xí)的行為和所獲取的知識。通過反思,讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度,找到科學(xué)的探究方法,探究規(guī)律,提高自主探究能力。

探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效,歸根結(jié)底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的,同時只有學(xué)生主動參與教學(xué),才能改變課堂教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀,讓課堂充滿生機(jī)。

三、教學(xué)手段多樣化,提高課堂效率

學(xué)校為每個教室配備了投影儀、幻燈、電腦,實(shí)驗(yàn)室配備了實(shí)驗(yàn)儀。完備的教學(xué)工具要求教學(xué)手段的多樣化。教師合理地使用各類教學(xué)工具才能達(dá)到滿意的效果,否則會導(dǎo)致課堂教學(xué)不理想甚至失敗。如在上“電子元器件的識別”這一課時,我一開始較多運(yùn)用實(shí)物投影投放電子元件,發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不好,原因是電子作品都比較微小,學(xué)生也看不清投影,后來改為用PPT演示照片,由于是平面圖,學(xué)生缺乏立體感,講解后到實(shí)驗(yàn)室并不能很準(zhǔn)確地辨認(rèn)出實(shí)物。后來再次上這部分內(nèi)容時,我在教室給學(xué)生分發(fā)實(shí)物,結(jié)合PPT進(jìn)行講解,取得了較好的效果。又如在上焊接這部分內(nèi)容時,我先按照書上的環(huán)節(jié)講授焊接的方法、步驟與注意事項(xiàng),學(xué)生不能很快掌握要領(lǐng)。后來我從網(wǎng)上下載了焊接的視頻放給學(xué)生看,給學(xué)生以直觀印象,然后讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室練習(xí),學(xué)生掌握得較好。

總之,《電子技術(shù)》這門課比較抽象,如果任課老師照本宣科,絕不可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,合適的教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)改革,我們才能不斷研究,不斷探討,不斷地提高《電子技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]鄧澤民,陳慶合.職業(yè)教育課程設(shè)計[M].中國鐵道出版社,2006.

篇5

關(guān)鍵詞：模擬電子技術(shù) 結(jié)果為導(dǎo)向 工程認(rèn)證 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0152-02

Abstract：There are some problems in the course teaching of "Analog Electronicstechnology"，which include paying attention to theoretical teaching，ignoring the practical behavior and practical ability，lack of modern teaching means and course evaluation methods.The reform of the teaching objectives，contents，methods and examination forms of the course is put forward based on the mode of OBE.After the reform， the curriculum teaching scheme is more suitable for the Engineering Education Association certification，which has a positive effect on promoting students'engineering design ability，engineering practice ability and engineering innovation ability.

Key words：Analog Electronicstechnology；Results-oriented；Engineering certification；Teaching reform

成果導(dǎo)向課程基于“產(chǎn)出”的核心思想，把焦點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是學(xué)校、教師“教了什么”[1]。課程發(fā)展回歸學(xué)生畢業(yè)后能“帶走”的實(shí)際能力，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)范圍展開，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來和社會的綜合能力。在“模擬電子技術(shù)”課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)師生共同參與，以“知識、技能”和“態(tài)度”三個領(lǐng)域的目標(biāo)能力為導(dǎo)向，結(jié)合自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，配合老師的指導(dǎo)、企業(yè)參觀考察等環(huán)節(jié)，全方位促進(jìn)職業(yè)本科學(xué)生“核心能力”形成。

“模擬電子技術(shù)”作為自動化、電氣工程等專業(yè)的重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程在教學(xué)中具有概念性強(qiáng)、理論復(fù)雜、電路圖較多、實(shí)踐性和工程性強(qiáng)等特點(diǎn)，近年來圍繞“模擬電子技術(shù)”教學(xué)改革提出了一些有效的方法[2-4]。文獻(xiàn)[2]闡述了虛擬仿真技術(shù)在處理模擬電子技術(shù)課程的難點(diǎn)教學(xué)中的運(yùn)用；文獻(xiàn)[3]從理論、實(shí)踐和考核三個方面對模擬電子技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行改革探索，提高了學(xué)生的思辮能力、分析和解決問}的能力；文獻(xiàn)[4]針對本科院校轉(zhuǎn)型的課改要求探索模擬電子技術(shù)課程的改革，并提出了新的教學(xué)方法。針對常熟理工學(xué)院（以下簡稱“我校”）卓越班學(xué)生的特點(diǎn)以及卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)和國際專業(yè)認(rèn)證的要求，提出基于成果導(dǎo)向“模擬電子技術(shù)”的課程改革。課程評價的焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)“成果”，并進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化；提出自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)手段；改變考核方式，為該課程的教學(xué)改革提供一種新思路。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

根據(jù)《為學(xué)習(xí)、教學(xué)和評量而分類：布魯姆教育目標(biāo)分類之修訂》一文中，布魯姆等人的目標(biāo)分類理論[5]，結(jié)合模擬電子技術(shù)課程的實(shí)際，將課程目標(biāo)分為“知識、技能”和“態(tài)度”三個領(lǐng)域。

1.1 知識領(lǐng)域

將“知識領(lǐng)域”作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指自動化、電氣工程等專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后，能記憶、了解、應(yīng)用和分析相關(guān)知識，包括“模擬電子技術(shù)”的術(shù)語知識及個別細(xì)節(jié)和要素的知識。具體包括概念知識，即將二極管、三極管、集成運(yùn)放等基本概念知識在更為廣闊的結(jié)構(gòu)下建立彼此關(guān)系，使其功能緊密結(jié)合的知識，包括電子元件分類的知識、選用原則和通則的知識等；程序知識，即如何進(jìn)行電路、模型分析的知識，包括電路研究的方法、規(guī)則和所需的知識以及在此基礎(chǔ)上分析全新模型的知識；元認(rèn)知知識，學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)感知、記憶、思維等內(nèi)部心理過程的知識。知識領(lǐng)域?qū)Α昂诵哪芰Α毙纬煞浅Ｖ匾粌H本身是一種重要的能力，也是其他類型的學(xué)習(xí)結(jié)果習(xí)得的基礎(chǔ)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件。

1.2 技能領(lǐng)域

在技能領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成過程中，必須運(yùn)用已經(jīng)掌握的先決知識，但知識并不直接轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育的“核心能力”，此時技能就成為聯(lián)絡(luò)知識和能力的橋梁。技能是運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種任務(wù)的主觀能力。“模擬電子技術(shù)”在技能領(lǐng)域方面更關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，包括知識運(yùn)用能力、信息獲得能力、方案選取能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力等，通過實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計來提高學(xué)生的工程設(shè)計水平，滿足用人單位的需求。

1.3 態(tài)度領(lǐng)域