序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇智慧教育在教學(xué)中的運(yùn)用，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂資源

一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵特征

所謂智慧教學(xué)，就是使學(xué)生獲得終身發(fā)展智慧的教學(xué)，包括認(rèn)知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和創(chuàng)新智慧。它一改過去教師成為課堂主宰，將學(xué)生變成了知識的容器等“重教輕學(xué)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會修身、學(xué)會生活，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生享受快樂與幸福之旅，既為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)負(fù)責(zé)，又為學(xué)生的未來奠基，真可謂是走出了一條提高教育教學(xué)質(zhì)量的全新之路。

智慧教學(xué)的特征，教學(xué)一體，多維合作，自主建構(gòu)，動態(tài)生成，情智交融，智慧共享。如：預(yù)設(shè)合作研討的問題，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、利于學(xué)生深入思考的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中碰到的疑難問題梳理，來設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”“牽一發(fā)而動全身”的具有引領(lǐng)作用的大問題。以問題為學(xué)生提升的階梯，層層深入、步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生“跳一跳”來“摘到果子”。

二、智慧教學(xué)法在中職語文課堂中的運(yùn)用

1.豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

智慧教學(xué)的策略是：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作，頭腦風(fēng)暴，激勵賞識，自主建構(gòu)。如：新授課學(xué)案設(shè)計(jì)重在全程導(dǎo)學(xué)。我所任教的班級中學(xué)生在利用學(xué)案預(yù)習(xí)過程中感覺比較吃力，這說明我在學(xué)案設(shè)計(jì)上還比較粗糙，沒有考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。所以在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，在摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)情的前提下，要在導(dǎo)學(xué)激勵上下工夫。為了達(dá)到教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)學(xué)案的想法是：低起點(diǎn)、重基礎(chǔ)、強(qiáng)化重點(diǎn)、適度拓展。學(xué)案的第一模塊是智慧啟航，學(xué)校的導(dǎo)學(xué)方式是“前滾后翻，做好鋪墊”，即把重點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，然后再把預(yù)習(xí)舊知識和銜接新知識相聯(lián)系。在預(yù)習(xí)新知這一部分內(nèi)容時(shí)，我做到重視教材，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)。針對教材例習(xí)題稍做改動就可作為學(xué)案的一部分，不要變化太大，否則提高了難度，會影響多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，這樣也降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的起點(diǎn)和知識的難度。在學(xué)案設(shè)計(jì)最后一環(huán)節(jié)，智慧珠峰這一模塊，學(xué)校設(shè)計(jì)的習(xí)題是拓展題，前面的基礎(chǔ)部分是中等生發(fā)揮的舞臺，那么這部分則是優(yōu)等生展示才華的天地。

2.利用課堂資源合理誘導(dǎo)

一堂好的語文課能夠使學(xué)生的心靈得到凈化，靈魂得到升華，能夠使學(xué)生堅(jiān)定信念，形成積極向上的生活態(tài)度。在很多時(shí)候，語文教材中的文學(xué)作品能夠?yàn)閷W(xué)生塑造一系列美的意境，并用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生去感受這種美。比如，泰山的雄峻峭拔、荷塘月色的恬靜幽美以及康河的迤邐婉約。在語文教學(xué)中，教師所需要承擔(dān)的任務(wù)是如何使學(xué)生思維與教材作品描繪的意境產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生能夠真切地感受到自然的美。例如，在進(jìn)行《我的空中樓閣》教學(xué)時(shí)，文章中有著很多優(yōu)美的語言，如：“小屋卻像小鳥一樣，像蝶一樣，憩于枝頭”“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般”。這些語句都描繪出小屋的多姿多彩，教師需要構(gòu)造一幅幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生思維能夠沉浸在美的世界里。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，需要對這些課堂衍生的資源進(jìn)行合理的誘導(dǎo)。學(xué)生的錯(cuò)誤為教師的教學(xué)贏得了契機(jī)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師首先做的并不是批評，教師的耐心對教學(xué)有著重要的作用，需要教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤作為資源，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道，這是智慧教學(xué)的一種表現(xiàn)。

3.幽默語言活躍課堂

在課堂教學(xué)中，特別是語文教學(xué)，幽默的語言會引起學(xué)生與教師的互動，使課堂變得活躍。在語文教學(xué)中如果只是照著書本進(jìn)行教學(xué)，會使教學(xué)氛圍顯得僵硬。只有教師在教學(xué)過程中努力組織幽默的語言，才能使課堂氛圍變得靈活輕松。在教學(xué)過程中，幽默的語言能夠激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，能夠使得教師與學(xué)生之間的溝通變得簡單輕松，這樣在教學(xué)中教師更加容易對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也能夠在輕松活躍的環(huán)境中感受到語文的魅力和美。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會因?yàn)闆]關(guān)手機(jī)出現(xiàn)鈴聲干擾課堂的現(xiàn)象，這時(shí)候會打斷教師和學(xué)生的思維，教師這時(shí)候需要做的是集中學(xué)生的注意力，可以趁機(jī)講“暴發(fā)戶相親”故事，并告訴學(xué)生要在一些場合注意到自己的一些行為，在重大場合情況下，手機(jī)震動是很流行的，你們看老師是不是很時(shí)髦。這種帶有教育意義的幽默語言能夠打破僵局，使緊張的氣氛變得輕松，使學(xué)生的注意力又集中到課堂上，這就是教師教學(xué)的智慧，能夠有效地增進(jìn)教師與學(xué)生交流的距離，使學(xué)生積極參與課堂。

教育凝聚著智慧，但要把智慧直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)得，這不是一件容易的事。然而，遵循教育規(guī)律的教學(xué)，必須從一般教學(xué)走向智慧教學(xué)。在素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)需要的是靈活、輕松、高效，只需要教師利用其智慧來實(shí)現(xiàn)。智慧教學(xué)法需要教師在教學(xué)過程中去感悟和積累，并在實(shí)踐過程中總結(jié)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金梅.職高語文教學(xué)應(yīng)注重快樂教學(xué)法的運(yùn)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高考語文，2012（1）.

篇2

一、中職教學(xué)大綱對詞匯教學(xué)的要求

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱對詞匯教學(xué)提出如下要求：根據(jù)不同層次和要求，通過基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊及拓展模塊的教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)1700-2200個(gè)基礎(chǔ)詞匯（包含九年義務(wù)教育階段的詞匯）、200-400個(gè)左右習(xí)慣用語和固定搭配、300個(gè)左右行業(yè)通用的專業(yè)詞匯及縮略語。

二、詞匯教學(xué)中存在的問題

1.忽視對詞匯認(rèn)知程度的區(qū)分

目前，浙江省中等職業(yè)學(xué)校使用省編版英語教材。筆者研究這四冊書中的詞匯，發(fā)現(xiàn)很多并非是教學(xué)大綱要求掌握的詞匯，而且教學(xué)大綱中的詞匯也并非全部是要求學(xué)生聽、說、讀、寫四會掌握的詞匯。

語言學(xué)家曾經(jīng)指出，詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。積極詞匯是指要求學(xué)生正確理解和運(yùn)用，常出現(xiàn)在口語和寫作中的詞匯；消極詞匯是指只要求學(xué)生認(rèn)識和理解，常出現(xiàn)在聽和閱讀中的詞匯。以往，在詞匯教學(xué)中，教師常常忽視對詞匯認(rèn)知程度的分析，“胡子、眉毛一把抓”，主次不分，輕重不明，無疑加重了學(xué)生的詞匯記憶量，使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)不堪重負(fù)，從而逐漸對詞匯學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.詞匯教學(xué)方法簡單化

很多教師在課堂教學(xué)中只注重語法及語篇的講解，在詞匯教學(xué)上舍不得花費(fèi)時(shí)間，有的老師甚至只利用課余時(shí)間教授單詞。簡言之，對詞匯的教學(xué)，依然停留在對詞匯表中單詞進(jìn)行“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，課后背誦，下節(jié)課聽寫”，聽寫完畢后就認(rèn)為已經(jīng)完成了詞匯教學(xué)。如果學(xué)生聽寫不出來，就必定認(rèn)為是學(xué)生沒有付出努力，與課堂教學(xué)無關(guān)。學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)，僅僅是簡單的機(jī)械記憶，常常“背了就忘”，收效甚微。另外一種情況，即有的教師在教學(xué)過程中注重詞匯的講解，詞義搭配講解、舉例、造句、練習(xí)一一到位，比前者有所進(jìn)步，但詞匯講得過于細(xì)致，致使課堂所占時(shí)間過多，師生互動時(shí)間減少，學(xué)生只能處于被動狀態(tài)，違背了詞匯教學(xué)服務(wù)于文字材料理解的規(guī)律，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。久而久之，兩種情況都將致使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

3.忽視對詞匯的系統(tǒng)整理及復(fù)習(xí)鞏固

很多老師在對詞匯進(jìn)行聽寫后，就想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了詞匯，不再對學(xué)生前面所學(xué)詞匯進(jìn)行經(jīng)常性的復(fù)習(xí)和整理。然而，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)之后遺忘立即開始，且開始之時(shí)的遺忘是很快的，之后逐漸減慢。這種遺忘的先快后慢規(guī)律要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后必須及時(shí)復(fù)習(xí)。否則，等到遺忘很多時(shí)再復(fù)習(xí)，那就無異于再學(xué)一遍。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)與學(xué)習(xí)的效果有很大的關(guān)系。

三、詞匯教學(xué)中的有效策略

詞匯教學(xué)是一門藝術(shù)。在詞匯教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用一些教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生更容易、更有效地掌握所學(xué)詞匯。筆者根據(jù)多年詞匯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為以下詞匯教學(xué)策略有助于學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。

1.詞匯的整合加工策略

一個(gè)單元中出現(xiàn)的詞匯很多，但在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)詞匯的重要性及要求掌握的程度進(jìn)行分類，切忌對所有詞匯平均使用力量。教師要對單元中出現(xiàn)的詞匯，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行整合加工，給每個(gè)詞匯設(shè)置不同的掌握要求，幫助學(xué)生對詞匯進(jìn)行整理，建立高頻詞匯庫。對那些高頻使用的積極詞匯，要求學(xué)生必須深入學(xué)習(xí)，靈活掌握，通過大量例句，活學(xué)活用，熟練達(dá)到聽、說、讀、寫四會要求；而對那些惰性詞匯，沒有必要花費(fèi)太多時(shí)間，只要認(rèn)識就可以了。同樣，在對單詞掌握情況的檢測上，也應(yīng)該根據(jù)詞匯認(rèn)知程度的不同要求，設(shè)置難易度不同的檢測方式。在英語教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)等有利條件，通過多種形式，把重點(diǎn)詞匯串聯(lián)后檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯掌握情況，幫助學(xué)生記憶單詞的同時(shí)，進(jìn)一步了解閱讀文本的內(nèi)容和含義。

2.詞匯的呈現(xiàn)策略

教育心理學(xué)研究表明，利用視覺記憶，可以準(zhǔn)確再現(xiàn)70％；若將視覺、聽覺同時(shí)作用，且高聲朗讀，則能準(zhǔn)確再現(xiàn)86.3％。由此可見，運(yùn)用科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行詞匯的輸入，將起到事半功倍的效果。在這一過程中，直觀性、趣味性及聯(lián)想策略是非常好的選擇。

（1）直觀性策略。直觀性是指利用實(shí)物、手勢、圖片展示等方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。教育心理學(xué)認(rèn)為，形象材料比抽象材料遺忘得慢，有意義材料比無意義材料遺忘得慢。因此，運(yùn)用直觀性策略進(jìn)行詞匯教學(xué)，變抽象、無意義材料為形象、有意義材料，有利于學(xué)生對詞匯的記憶。例如，在浙江省編版的中職英語教材第一冊“Food”單元中，要求學(xué)生掌握以下詞匯：sandwich、cereal、salad、biscuit、fry、container、pack、packet。對于該單元詞匯的教學(xué)，筆者運(yùn)用了直觀性策略。對其中的“sandwich、cereal、salad、biscuit、container、packet”，筆者運(yùn)用圖片及實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)，而fry和pack，則通過模仿和肢體動作進(jìn)行教學(xué)。圖片和動作既形象又直觀，能夠有效地吸引學(xué)生的感官，刺激他們的大腦皮層組織，使輸入的詞匯在學(xué)生的腦海中形成具體的形象，易于學(xué)生對詞匯的理解，也使學(xué)生加深對詞匯的印象，不易遺忘。

（2）趣味性策略。趣味性策略是指詞匯展示要能足夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)記憶力。學(xué)習(xí)的動機(jī)將直接影響學(xué)習(xí)的效果，而興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一大誘因。以下英語詞匯教學(xué)方法都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如運(yùn)用音形義結(jié)合、歌曲、視頻、謎語、填詞游戲等方法輸入詞匯，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到更好的記憶效果。例如，在浙江省編版中職英語教材第二冊“Music”單元中，要求學(xué)生掌握音樂及樂器方面的詞匯。對于該單元詞匯的處理，筆者運(yùn)用了音形義結(jié)合的策略，通過播放不同的樂曲及音樂，教授classical music、rock music、country music、pop music、hip-hop、instrument、horn、drum、guitar、saxophone等詞匯，然后讓學(xué)生參加單詞與圖片連線、聽音猜詞等活動，使往日沉悶的課堂成為每個(gè)學(xué)生都樂于參與的活動，更讓學(xué)生享受了詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）聯(lián)想策略。聯(lián)想是指由一事物（或觀念）想到另一事物（或觀念）的心理過程。聯(lián)想能促進(jìn)人的思維、記憶和想象等心理活動。通過聯(lián)想的方法教授新詞匯，不僅使詞匯在人的大腦中留下更深刻的印象，而且可以喚起對已學(xué)詞匯的回憶，起到復(fù)習(xí)的作用。目前，中職學(xué)校廣泛使用的“頭腦風(fēng)暴法”（Brain storming），即是聯(lián)想策略的一種表現(xiàn)形式。在詞匯教學(xué)過程中，常用的聯(lián)想方法有以下幾種：

第一種，概念聯(lián)想，又稱為語義場聯(lián)想，是指以某一個(gè)單詞為中心，聯(lián)想到盡可能多的與其有關(guān)的已學(xué)過的單詞，形成一個(gè)大的語義網(wǎng)。這類聯(lián)想較易操作，可以讓不同程度的學(xué)生都參與進(jìn)來，因此被廣泛地運(yùn)用在英語單詞的教學(xué)中。例如，在教授“shopping”這一單元的詞匯時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想策略復(fù)習(xí)了有關(guān)于購物的許多詞匯。學(xué)生由shopping想到了clothes、shop、school things、food等詞匯，進(jìn)而在clothes這個(gè)單詞的基礎(chǔ)上聯(lián)想到trousers、pants、jeans、shirt、hat、scarf、shirt、coat等詞匯。通過概念聯(lián)想，不僅使學(xué)生掌握了該單元要求掌握的詞匯，而且對關(guān)于購物這一概念的詞匯進(jìn)行了梳理，完成了一次完美的詞匯歸納。

第二種，語義聯(lián)想。語義聯(lián)想包括同義詞、近義詞、反義詞、同音異義詞聯(lián)想等。在英語詞匯教學(xué)過程中，會遇到許多這樣的詞匯。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意并進(jìn)行聯(lián)想，既有利于擴(kuò)大詞匯量，又可以通過對比加深學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解和記憶。例如，教授allow時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出同義詞permit、反義詞forbid。猜謎語教單詞也是語義聯(lián)想的一種方式，如Which animal cannot have a colourful picture？（Panda）What“T” is a drink？（tea）猜謎語可以讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，培養(yǎng)他們用聯(lián)想思考的能力。另外，也可以創(chuàng)建詞匯之間的聯(lián)系，如聯(lián)系相關(guān)的表示動作、行為、行業(yè)等的詞匯，如bee－h(huán)oney；art－artist、painting；army－troop、at war、explore；wooden－golden；debate－quarrel。

第三種，構(gòu)詞法聯(lián)想。構(gòu)詞法在英語詞匯中占有重要位置。通過構(gòu)詞法，可以使學(xué)生掌握一系列與詞根有關(guān)的詞匯。例如，根據(jù)詞根“-mate”，運(yùn)用構(gòu)詞法，學(xué)生可以很容易地掌握classmate、roommate、deskmate、workmate等詞匯。構(gòu)詞法為詞匯教學(xué)提供了方便，所以，要在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常提及，不斷反復(fù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意識，舉一反三，不斷擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。

（4）一次呈現(xiàn)適量詞匯策略。教育心理學(xué)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，一次學(xué)習(xí)的材料越多，遺忘越快；材料越少，則遺忘越慢。有的老師喜歡把一個(gè)單元的單詞一次性教授完畢，其實(shí)是十分不可取的。對一個(gè)單元中的單詞，筆者常常采用分解教學(xué)，每天記憶詞匯的量不超過10個(gè)。這樣，不僅有利于學(xué)生對詞匯的識記，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心，使基礎(chǔ)一般的學(xué)生也能有掌握詞匯的成就感。

3.詞匯的鞏固與復(fù)習(xí)策略

當(dāng)詞匯被輸入大腦后，詞匯在學(xué)生大腦中形成瞬時(shí)記憶。如果要把瞬時(shí)記憶變?yōu)殚L時(shí)記憶，使詞匯信息長時(shí)間維持在頭腦中，則需要對詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固階段，要注意以下方法的使用。

（1）合理利用記憶規(guī)律進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。第一，及時(shí)復(fù)習(xí)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。他認(rèn)為，“遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢是遺忘的基本規(guī)律”。這就要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，否則，遺忘后再復(fù)習(xí)，無異于再重學(xué)一遍。心理研究者又確立了幾個(gè)比較重要的復(fù)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，分別是首次記憶之后5分鐘、30分鐘、12小時(shí)、1天、2天、4天、7天、15天、30天。因此，教師可以通過隨機(jī)檢查的方式，挑選幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)最新學(xué)過的詞匯，形成永久性記憶。

第二，分散復(fù)習(xí)。教育心理學(xué)認(rèn)為，如果學(xué)生用30分鐘進(jìn)行單詞集中復(fù)習(xí)，不如早、中、晚各10分鐘分散復(fù)習(xí)效果好。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作可以隨身攜帶的詞匯卡或詞匯袖珍本，把要求掌握的詞匯寫在卡片或小本子上，控制每頁詞匯的量，引導(dǎo)學(xué)生每天分幾次復(fù)習(xí)詞匯。經(jīng)過多次經(jīng)常的復(fù)習(xí)，可以使詞匯在大腦中形成永久性記憶。

第三，過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)就是指對學(xué)習(xí)材料達(dá)到恰能背誦之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。心理學(xué)研究表明，在達(dá)到100%的學(xué)習(xí)程度后，再繼續(xù)多學(xué)幾遍并不是浪費(fèi)，而是很有必要。實(shí)驗(yàn)證明，150%的過度學(xué)習(xí)最適宜。

（2）合理使用有效的詞匯應(yīng)用策略，進(jìn)行詞匯鞏固。首先，在閱讀中鞏固詞匯。教師在教學(xué)中可以按單元內(nèi)容為核心，搜查或自編一些與教材難度相當(dāng)、與單元詞匯主題相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、寓意豐富的語篇，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀加深對已學(xué)詞匯的理解，了解目標(biāo)詞匯的文化意義，引導(dǎo)學(xué)生掌握熟詞深意并進(jìn)行佳句欣賞。適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，并對詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅能增加學(xué)生語言的輸入量，還能有效地避免單純的課文教學(xué)與復(fù)習(xí)帶來的枯燥乏味，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)整。為此，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。每天利用早自習(xí) 或課堂10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并把閱讀材料中遇到的詞匯收集在詞匯卡片或詞匯本中，用分散復(fù)習(xí)的方法加以鞏固。每天堅(jiān)持，日積月累，學(xué)生的詞匯量必定會有較大的擴(kuò)展。

其次，在游戲中鞏固詞匯。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說，教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。游戲能使英語變得形象、具體、有趣。教師可以通過設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性和競爭性的游戲，讓學(xué)生在詞匯鞏固中體驗(yàn)到樂趣，從而學(xué)有所樂、學(xué)有所用。例如，記憶力游戲，教師向?qū)W習(xí)者展示一幅圖片，圖片中有許多物體，允許學(xué)習(xí)者看圖片1-2分鐘，然后收起圖片，讓學(xué)習(xí)者回憶圖片上的內(nèi)容；看圖說話，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行圖片的描述；填詞游戲，教師給出詞匯的英文釋義或特定描述，讓學(xué)生完成縱橫交錯(cuò)的填詞游戲；自編故事，教師給出一定詞匯，讓學(xué)生使用所給出的詞匯展開聯(lián)想自編小故事。這一方法適合于程度較好的學(xué)生。

通過游戲的方法鞏固詞匯，利用學(xué)生的競爭意識及好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，使學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下鞏固詞匯，達(dá)到事倍功半的效果。

第三，在練習(xí)中鞏固詞匯。陸巧玲認(rèn)為，應(yīng)盡量在語境中呈現(xiàn)和教授詞匯，并輔以形式多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生反復(fù)操練，以便學(xué)生能掌握在語境中學(xué)習(xí)詞匯的方法。毋庸置疑，在語境中學(xué)習(xí)詞匯或創(chuàng)設(shè)語境練習(xí)和掌握詞匯，是詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。將詞匯置于句子、篇章語境中理解和運(yùn)用的練習(xí)策略，是避免遺忘的最佳手段。

針對中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的水平，融合單元詞匯教學(xué)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心選擇或靈活設(shè)計(jì)詞匯測試和練習(xí)形式。例如，進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，對于程度差的學(xué)生，可以要求他們選詞填空；對于程度一般的同學(xué)，可以要求他們使用詞匯造句；對于程度尚可的學(xué)生，可以給出適當(dāng)關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作；而對于程度優(yōu)秀的學(xué)生，可以只給主題，讓他們充分發(fā)揮自己的想象能力和書面表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一定詞匯量后，培養(yǎng)學(xué)生寫英語日記也不失為一個(gè)鞏固和應(yīng)用詞匯的好方法。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，詞匯掌握的多少，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高。它是一項(xiàng)長期工程，需要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面的有效結(jié)合。作為一名英語教師，要不斷研究和探索英語詞匯教學(xué)中的有效策略，尋找好的方法讓學(xué)生喜歡詞匯教學(xué)并學(xué)有所得，為英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳芳芳.淺談英語詞匯教學(xué)的四大策略[J]．中國城市經(jīng)濟(jì)，2010(6).

篇3

一、幼兒肢體語言在繪畫教學(xué)中的重要性

《指南》中強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育應(yīng)給幼兒創(chuàng)造充分的機(jī)會和條件，使幼兒感知、觀察并體驗(yàn)美。所以我們要改變陳舊觀念，從傳統(tǒng)的一筆一劃的范例教學(xué)走出來，注重孩子繪畫前的觀察體驗(yàn)，鼓勵幼兒運(yùn)用各種感官進(jìn)行觀察外，更重要的是要充分調(diào)動幼兒的肢體語言，幫助孩子積極思考、大膽聯(lián)想，從而與繪畫事物積極互動，提高對繪畫的表現(xiàn)力及創(chuàng)造力。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，肢體語言的運(yùn)用能夠幫助幼兒對所描繪事物的形態(tài)有更形象的了解，能夠清晰地認(rèn)識到自己所要描繪的事物的特點(diǎn)，既提高了幼兒對繪畫的興趣，又可以讓幼兒所畫的內(nèi)容更加生動有趣。幼兒肢體語言在教學(xué)中的運(yùn)用，提高了幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒都能快樂參與其中，使活動過程的氣氛輕松活躍。

二、讓肢體語言成為幼兒感知繪畫對象的游戲

游戲是幼兒最喜歡的一種活動方式，而肢體語言的運(yùn)用，讓繪畫活動變得游戲化。在教學(xué)《畫氣球》時(shí)，我就給孩子們準(zhǔn)備了各式各樣的氣球，讓幼兒玩兒打氣球的游戲，讓他們感受氣球變化的樣子，如此一來，孩子既體驗(yàn)了打氣球的樂趣又了解了繪畫氣球的形狀和特點(diǎn)。在《百變巨人》的繪畫教學(xué)時(shí)，我組織幼兒玩兒“高人矮人”的游戲，幫助孩子們對大和小、高和矮的理解，從而讓繪畫過程變得輕松自如。又如在《各種各樣的貓》的繪畫創(chuàng)作時(shí)，孩子們都積極參與扮演這一角色，展示出了各種形態(tài)的小貓——淘氣的、睡懶覺的、吃東西的等。通過游戲，孩子們對貓有了更多的了解，畫畫兒的過程中就格外愉快。

三、讓幼兒肢體語言變?yōu)槔L畫語言

(一)在感知的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒用肢體大膽想象表達(dá)繪畫對象肢體語言是幼兒用動作表達(dá)自己的感受和想象，對已有感性經(jīng)驗(yàn)的利用和再造，起到了升華感性經(jīng)驗(yàn)的作用。幼兒用肢體模仿事物，能夠加深幼兒對事物的認(rèn)識程度，有助于幼兒的繪畫表現(xiàn)。通過游戲，幼兒對繪畫對象已經(jīng)有了一定的感知體驗(yàn)，這時(shí)我們就需要鼓勵幼兒利用身體的各部位來表現(xiàn)繪畫對象的外形特征。幼兒對繪畫對象的感知體驗(yàn)程度，決定著在后面的繪畫過程中作品水平的高低。如教學(xué)《畫曲線》，我讓幼兒收集了許多生活中有“曲線”的物品，讓幼兒相互欣賞交流或交換玩，等幼兒有了感知體驗(yàn)后，我讓幼兒用手指比劃出曲線的樣子，用手臂舞出曲線，用腳或扭扭身體表現(xiàn)曲線等，通過肢體的表現(xiàn)，幼兒不知不覺掌握了曲線的繪畫表現(xiàn)方法。又如教幼兒《畫圓》，我給孩子們提供了很多圓形的物品，讓幼兒動手拍一拍、滾一滾，通過手或腳來比劃出它們的輪廓外形等，讓幼兒對圓形有初步的體驗(yàn)和感受，之后幼兒繪畫時(shí)表現(xiàn)圓形就變得輕松自如了。在教畫方形的物體，我利用積木玩具，讓孩子們在邊玩積木的過程中用手比比方形的樣子，為繪畫做鋪墊。

(二)肢體的書空練習(xí)替代傳統(tǒng)的范畫教學(xué)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，注重臨摹，忽視幼兒的個(gè)性表現(xiàn)。而我們通常所說的書空練習(xí)，就是用手把想要描繪的畫面表現(xiàn)出來，它是引導(dǎo)幼兒將自己要表現(xiàn)的內(nèi)容通過肢體表現(xiàn)出來，從而進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的最有效的方法。在這個(gè)過程中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的想象，教師只是起到從旁輔助的作用。教師一邊給幼兒敘述事物的主要特征，一邊揮舞手臂進(jìn)行書空繪畫。如在學(xué)畫棒棒糖時(shí)，我和幼兒進(jìn)行了書空練習(xí)：“先畫一個(gè)圓圓的棒棒糖，再從里面慢慢往外畫一根螺旋線，再給棒棒糖添上一根小棒，最后涂上顏色就可以了。”在書空練習(xí)中，教師只是說出該畫的部位，讓幼兒自己在頭腦中進(jìn)行抽象、加工，幼兒積極地參與，就把棒棒糖表現(xiàn)得更細(xì)致、更生動了。書空練習(xí)在培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性方面有很大的作用，又促進(jìn)了幼兒自身繪畫能力的發(fā)展。

(三)書空繪畫動作的設(shè)計(jì)要求首先，書空繪畫的動作要具有生活化、童趣化的特點(diǎn)，要與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的大部分經(jīng)驗(yàn)都是從生活得來的，他們在生活中學(xué)習(xí)。因此，如果繪畫動作同時(shí)具有生活化和趣味性強(qiáng)這兩個(gè)特點(diǎn)，幼兒才更容易接受和理解，對繪畫才能產(chǎn)生興趣。其次，肢體動作要簡單，幅度要大而夸張。幼兒的年齡決定了他們的理解能力還不夠成熟，因此，簡單明了的肢體動作才有助于幼兒清楚地認(rèn)識事物和把握重點(diǎn)。幼兒都有強(qiáng)烈的好奇心，而夸張的肢體語言在一定程度上能夠吸引幼兒的注意力，讓幼兒對表演內(nèi)容觀察得更為仔細(xì)、理解起來就更加容易。最后，肢體語言的表現(xiàn)速度要適中。由于幼兒年齡較小，需要有充足的時(shí)間去思考、分析和理解，所以，我們要教給幼兒肢體表現(xiàn)的方法，在容易理解的內(nèi)容，肢體動作表現(xiàn)的速度就可以稍微快一點(diǎn)，在重難點(diǎn)部分就要把表現(xiàn)的速度放慢一些，這樣才能使同伴看得清楚、更全面地理解。

四、讓肢體語言輔助幼兒自我評價(jià)作品

在日常交流中，豐富多樣的體態(tài)語大大彌補(bǔ)了有聲語言在表達(dá)上的不足。幼兒園的孩子，還不具備成熟的語言表達(dá)能力，這就需要借助肢體語言來進(jìn)行表達(dá)。如我們讓孩子對自己的繪畫作品進(jìn)行評價(jià)，幼兒的表達(dá)能力不是特別連貫，所以，教師就可以鼓勵孩子利用上他們的肢體語言，來幫助他們介紹自己的繪畫作品。有的幼兒在評價(jià)作品時(shí)往往是通過自己的肢體語言手舞足蹈地表現(xiàn)出來，對此，我們要尊重幼兒的這種表達(dá)方式，多傾聽幼兒的心聲，多了解他們的童心畫語，鼓勵幼兒在手舞足蹈繪聲繪色當(dāng)中完成自己的作品評價(jià)。

篇4

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職英語；詞匯教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0070－02

一、分層教學(xué)的基本內(nèi)涵和作用

分層教學(xué)就是將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識、個(gè)性特征、興趣愛好、心理傾向、學(xué)習(xí)能力等方面的差異劃分為不同的層次，然后把不同層次的學(xué)生重新組合為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的學(xué)習(xí)形式把分層教學(xué)理論具體地落實(shí)到詞匯教學(xué)活動中的一種教學(xué)。它的主要依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”理論和合作教學(xué)理論。教師在教學(xué)過程中把“合作”融入“分層”之中，將分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，即教師按照因材施教和因人而異的原則，在教學(xué)中利用差異資源組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，把因材施教提高到可操作水平，對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)以及考核評價(jià)方式等進(jìn)行分層，使不同條件和不同起點(diǎn)的學(xué)生能更有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1符合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則

分層教學(xué)將同一層次的學(xué)生分在一起，不同層次學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法并能正確評價(jià)自我。

2貫徹成功教育的理念

“成功”二字針對不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會，讓他們在一次次贊揚(yáng)中逐漸樹起信心，體驗(yàn)成功的喜悅。

3遵循目標(biāo)教學(xué)的原則

分層教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)的步驟

1施教前分層

學(xué)生分層主要根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平，結(jié)合自我評價(jià)來歸類。對學(xué)生一般按強(qiáng)、中、弱分為A、B、C三個(gè)層次；教學(xué)目標(biāo)分層，就是對不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。

2施教中分層

主要包括提問分層，練習(xí)分層。教學(xué)中，教師在提問的過程中可以準(zhǔn)備三類問題，簡單的問題讓成績差的C層學(xué)生回答，適中的問題讓成績一般的B層學(xué)生回答，有難度的問題讓成績優(yōu)異的A層學(xué)生回答。這樣可以達(dá)到分層練習(xí)的效果并鼓勵全體學(xué)生積極參與課堂活動，保持輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

3施教后分層

主要指課后作業(yè)和課后輔導(dǎo)分層。教師要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容選擇一些基礎(chǔ)習(xí)題、拓展習(xí)題、綜合習(xí)題等等。對于C層學(xué)生，要求能夠按照書上基礎(chǔ)習(xí)題練習(xí)，對B層學(xué)生，要適當(dāng)?shù)卦黾恿?xí)題的練習(xí)量，對A層的學(xué)生，習(xí)題的量和難度都要增加。課后輔導(dǎo)有益于補(bǔ)充教學(xué)，但要有針對性。對于A層要少講多練，培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)能力；對于B層要精講精練，重視雙基教學(xué)；對于C層要淺講多練，提高學(xué)生的興趣和信心。

三、分層教學(xué)在高職英語詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用。1分層設(shè)標(biāo)

分層合作教學(xué)的前提是確立各層次的教學(xué)目標(biāo)。教師在吃透教材、掌握學(xué)生的實(shí)際英語詞匯水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)“高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求”，對不同層次的學(xué)生提出相適應(yīng)的分層次教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和詞匯掌握多少等因素分為A、B、C三層：A層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，詞匯量大，學(xué)習(xí)積極性高；B層次學(xué)生的英語詞匯量一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心；C層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，接受能力不強(qiáng)，詞匯量較小。教學(xué)目標(biāo)也分為三個(gè)等級，對于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)選擇拓展性目標(biāo)，在學(xué)生全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，爭取掌握大學(xué)英語四、六級基本詞匯；對于B層次的學(xué)生，應(yīng)選擇提高性目標(biāo)，重點(diǎn)以掌握教材中的詞匯為主，提高詞匯的再認(rèn)、再現(xiàn)等基本能力，具有一定的靈活運(yùn)用詞匯造句或?qū)懽鞯哪芰Γ瑺幦⊥ㄟ^大學(xué)英語三、四級考試或大學(xué)英語二級基本詞匯考試；C層次的學(xué)生，應(yīng)選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)，力求掌握詞匯的拼寫識記等基礎(chǔ)知識，注重學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣的培養(yǎng)，樹立信心，激發(fā)潛能，力爭讓他們在畢業(yè)時(shí)能通過大學(xué)英語二級考試。

2分層施教

首先，了解班上學(xué)生的英語詞匯掌握程度，再根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同，對學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組以一個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生為中心。上新課前，把一個(gè)單元的單詞分成幾部分由幾個(gè)組分別負(fù)責(zé)，各自找出適合自己的單詞記憶方式和技巧。學(xué)生的想象力是無窮的，在單詞的記憶方式上，除課堂老師所提示的方式，他們根據(jù)自己的想象創(chuàng)造很多生動有趣的記憶方式。教師在課前檢查各組預(yù)習(xí)情況，大家分享并且有選擇地讓學(xué)生身臨其境，積累同班同學(xué)好的單詞記憶方式。最后，教師給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生課后復(fù)述課文，可以口頭或書面形式，由每組組長負(fù)責(zé)組織，盡管大家水平不同，但互相幫助，取長補(bǔ)短，通過預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有了一定的理解。此時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生分層、目標(biāo)分層以及備課分層的要求，實(shí)施分層教學(xué)，此過程是分層合作教學(xué)的關(guān)鍵。授課基本難度和推進(jìn)速度要“立足中間，兼顧兩頭”，即著眼于B層學(xué)生，同時(shí)努力為優(yōu)生突破和學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。要引導(dǎo)優(yōu)等生突破重點(diǎn)，分解難點(diǎn)，提高英語單詞的識記運(yùn)用的能力；激發(fā)中等生提高分析和解決問題的能力；帶動學(xué)困生，使他們能融入詞匯教學(xué)中，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3分層作業(yè)

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，設(shè)計(jì)好分層作業(yè)。作業(yè)分三個(gè)層次的題即基礎(chǔ)題、提高題和拓展題。基礎(chǔ)題人人必做，比如聽寫教學(xué)內(nèi)容上個(gè)單元單詞；提高題主要由A、B層次的學(xué)生做，如運(yùn)用詞匯的填空和選擇題；拓展題主要由A層學(xué)生做，有相當(dāng)深度的閱讀和句型翻譯題。當(dāng)然，低層學(xué)生在完成本層作業(yè)后，也可以選做部分高層作業(yè)，教師要鼓勵學(xué)生選做高層作業(yè)。通過分層作業(yè)，達(dá)到對知識的鞏固和提高。

4分層評價(jià)，

對學(xué)生的考核應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語的特點(diǎn)，在教學(xué)中采取科學(xué)的方法，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既有統(tǒng)一要求，又要有不同的評價(jià)尺度，建立一種對不同程度的學(xué)生都有激勵作用的考核和評價(jià)體系。對絕大多數(shù)的B、C類學(xué)生，采用激勵性的評價(jià)方式，激勵他們“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；常給學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生反饋更多肯定信息，調(diào)動他們后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓C類學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有提高，B類學(xué)生有發(fā)展；適當(dāng)?shù)亟o優(yōu)秀學(xué)生提出否定的信息，讓他們有創(chuàng)新。這樣，使全體學(xué)生都將有機(jī)會體驗(yàn)成功的樂趣。

四、分層教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1分層設(shè)標(biāo)、隱顯結(jié)合

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層、合理分組是分層教學(xué)的第一步。教師在對學(xué)生進(jìn)行客觀分析和研究的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的原有的英語基礎(chǔ)知識水平（高考成績或入學(xué)成績或前一個(gè)學(xué)期的成績）、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等因素，“暗中”把水平相當(dāng)?shù)摹⒛承┓矫嫦囝愃频膶W(xué)生歸結(jié)為一個(gè)個(gè)“層次”。當(dāng)然，此過程是隱性操作，并不告知學(xué)生，保護(hù)學(xué)生隱私，只有教師心中有數(shù)，避免部分學(xué)生驕傲自大而固步自封或者部分學(xué)生因自卑而喪失學(xué)習(xí)興趣。層次劃定后，再按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配，均衡地分入各組，各小組水平相當(dāng)，一般由4～6人組成一單位的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都有相同比例的A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，這樣各小組之間是平衡的，組與組之間無太大差別。做到“班內(nèi)有組，組組同質(zhì)；組內(nèi)有層，層層異質(zhì)”，此過程是顯性的，有利于激發(fā)學(xué)生的合作與競爭意識。

2分層施教、準(zhǔn)備充分

授課伊始，教師向?qū)W生展示分層的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出本堂課具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，交待本節(jié)課的知識、情感和技能目標(biāo)，學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)什么，可根據(jù)各自的實(shí)際選擇適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先自學(xué)。學(xué)生圍繞問題看書學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的資料來源查找資料，自主查生單詞、短語及語法的用法，查有關(guān)課文背景知識，對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的、初步的認(rèn)識。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新詞、猜想新詞意、獨(dú)立獲取知識，這樣可以使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生一種探尋知識的渴望。教師應(yīng)對學(xué)生認(rèn)真分析，關(guān)心社會熱點(diǎn)和專業(yè)相關(guān)話題，精心設(shè)計(jì)小組合作的詞匯、環(huán)節(jié)和內(nèi)容。內(nèi)容既有一定難度和討論價(jià)值，又要有一定的開放性，讓學(xué)生有創(chuàng)新發(fā)揮的空間。

3啟發(fā)施教適時(shí)

教師作為分層學(xué)習(xí)的參與者、組織者和合作者，應(yīng)該適時(shí)地參與到各組的學(xué)習(xí)中，對小組進(jìn)行時(shí)間上的督促和思維上的啟發(fā)。為了避免學(xué)生無話可說的尷尬，教師可以在活動開展前，將預(yù)先整理好的關(guān)于活動主題的常用詞匯和句型呈現(xiàn)在大屏幕上，標(biāo)明發(fā)音，這樣既解決了學(xué)生詞匯不夠用、單詞錯(cuò)用濫用的問題，也豐富了學(xué)生的英語詞匯。在學(xué)習(xí)過程中，教師在鼓勵學(xué)生全英語交流的同時(shí)，也應(yīng)照顧到個(gè)別英語詞匯應(yīng)用能力較弱的學(xué)生，允許適當(dāng)進(jìn)行中英文交叉，或者由組內(nèi)成員幫助翻譯較難部分的教學(xué)內(nèi)容，以免挫傷學(xué)困生的參與積極性。

4評價(jià)激勵及時(shí)

教師要根據(jù)各層學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，及時(shí)了解不同層次學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生實(shí)施評價(jià)時(shí)，第一要注意評價(jià)的差異性和鼓勵性。教師在實(shí)施分層評價(jià)時(shí)，不可采用一刀切的方式去衡量學(xué)生。對C層學(xué)生學(xué)習(xí)中哪怕點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要鼓勵，使他們體會到進(jìn)步和成功，樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對B層學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要激勵，既肯定進(jìn)步也指出不足；對A層學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步要贊賞，也要略微挫傷他們的傲氣，使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。第二應(yīng)注意評價(jià)的及時(shí)性。對每位學(xué)生及各小組的表現(xiàn)要及時(shí)評價(jià)。第三注意評價(jià)的多樣性。既注意形成性評價(jià)，也注意終結(jié)性評價(jià)；既注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，也注意學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)；既注意教師的評價(jià)，也注意學(xué)生自評、同學(xué)互評。總之，要讓每一位學(xué)生都體會到成功的喜悅，始終把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的境界和評價(jià)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

 

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知語言學(xué)　詞匯　大學(xué)英語教學(xué)　運(yùn)用 

 

學(xué)生在英語應(yīng)試中，往往存在下面的情況，即對某些英語單詞的意思模棱兩可，從而影響做題的準(zhǔn)確率。這就需要我們從詞匯教學(xué)中尋找原因。實(shí)際上，從詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀分析來看，教師和學(xué)生對于詞匯意義的了解極其有限。因此要想很好地掌握詞匯的教與學(xué)，教師有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究有關(guān)詞匯意義方面的理論。 

認(rèn)知語言學(xué)的語言觀認(rèn)為教師在講解時(shí)應(yīng)遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立一種存在于其心理表征與語言表征之間的關(guān)系，而這種關(guān)系正好可以幫助學(xué)生去更深刻的理解和掌握詞匯的意義。認(rèn)知語言學(xué)對語言的解釋可以幫助語言教學(xué)從一個(gè)新的角度來闡釋語言，幫助學(xué)習(xí)者更好的來理解和習(xí)得語言。在教學(xué)過程中注意啟發(fā)并激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)不僅僅停留在詞匯表面上，而是使其在掌握表面層次的基礎(chǔ)之上深入到語言內(nèi)部去。所以此文旨在討論認(rèn)知語言學(xué)在英語詞匯教學(xué)中所起的作用，以及教師如何運(yùn)用其理論來指導(dǎo)具體的詞匯教學(xué)。 

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀 

教育部頒布的《大學(xué)英語課程大綱》中提出對高校非英語專業(yè)的本科生畢業(yè)時(shí)所必須達(dá)到的要求：能聽懂英語授課、能聽懂日常英語談話和一般性題材講座；能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論。推薦詞匯量掌握單詞4500個(gè)、詞組700個(gè)。從大綱要求可以看出，對于已經(jīng)成為中級英語學(xué)習(xí)者的大學(xué)生來說，英語基本詞匯的學(xué)習(xí)仍然是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的基石。 

在進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語音和語法基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)就成為大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。學(xué)生一般也是通過以下幾種方式學(xué)習(xí)詞匯： 1）課前預(yù)習(xí)生詞，掌握它們的讀音、詞性和漢語意義；2）課堂上認(rèn)真聽教師對生詞的詳細(xì)解釋，并通過例句理解和記憶其用法；3）教師講解同義詞的比較時(shí)，結(jié)合課后的有關(guān)練習(xí)進(jìn)行辨析；4）運(yùn)用教師穿插講解的一些構(gòu)詞法，如派生、合成及轉(zhuǎn)化法，結(jié)合機(jī)械記憶、反復(fù)書寫等方法記憶單詞；5）課外時(shí)間由于忙于應(yīng)付各類標(biāo)準(zhǔn)化考試，他們會把課堂所講的內(nèi)容放在一邊，去鉆研單詞快速記憶、快速突破之類的書籍。 

通過分析以上幾種方式，我們發(fā)現(xiàn)存在以下5大問題：1）學(xué)生預(yù)習(xí)生詞時(shí)，通常會將音、形、義結(jié)合起來，似乎全面預(yù)習(xí)了生詞。但是，這種意義是靜止的意義，因?yàn)闆]有與其所使用的上下文結(jié)合；2）教師的例句也是為了對詞條中羅列的意義作解釋，卻沒有給學(xué)生講解如何聯(lián)系某個(gè)詞的上下文確定其意義；3）講解同義詞時(shí)，沒有將同義詞的細(xì)微差別從語義理論的角度及其使用的語境加以分析；4）構(gòu)詞法只能幫助學(xué)生較快地記憶單詞的拼寫和詞性，不能徹底掌握詞匯的用法；5）所謂快速記憶其實(shí)是掌握一些“只言片語”，對單詞的意義會有種“似曾相識”而“不知所云”的感覺。 

二、詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ) 

根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，應(yīng)該超越語言的表面體系，深入到語言的深層概念體系當(dāng)中，充分利用自己已有的知識體系來理解和記憶新的詞匯最終構(gòu)建一個(gè)更加完整和完善的知識體系。

語義學(xué)是對語言單位的意義研究，尤其是對詞和句子的意義的研究。leech 在 1974 年提出了七種意義理論，即概念意義、內(nèi)涵意義、社會意義、感情意義、反映意義、搭配意義及主題意義。語言作為人們的交流工具，一方面隨著社會新事物和新概念的出現(xiàn)，不斷增添和補(bǔ)充新的詞匯；另一方面，原有的詞匯基本意義不變，但詞義有了新的擴(kuò)展。詞與詞之間的意義關(guān)系理論也有助于我們更好地理解詞義。一般來說，詞與詞之間存在三種的涵義關(guān)系，即：相同關(guān)系、對立關(guān)系和內(nèi)包關(guān)系。由于這三種涵義關(guān)系的存在，英語中有很多同義詞、反義詞、上坐標(biāo)詞和下義詞。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)stride這一生詞時(shí)，教師應(yīng)注重去講解stride與它的最原型的概念walk之間的關(guān)系；向?qū)W生闡述清楚在以walk為核心和典型中，stride為一非典型成員，同樣和stride處于同一地位的單詞有：march，pace，stagger，amble，stroll，wander，ramble，hobble等單詞。講授的目的在于在新知識與舊知識之間建立一種聯(lián)系并且激活學(xué)生大腦當(dāng)中已經(jīng)存在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即詞匯形成的語言范疇。如果所列出的單詞對于學(xué)生來說都是生詞，那么單詞的講解都應(yīng)該圍繞walk這

一范疇中的典型詞匯展開。作為概念的中心詞walk相對于其他的詞匯來說具有更多的概念意義，是最基本和最典型的詞匯，而隨著學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，學(xué)生會更多的去掌握和使用其他的非典型詞匯，這代表著學(xué)生對語言靈活運(yùn)用的能力，也就是所謂的學(xué)以致用。 

三、認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用 

對于浩瀚如大海的英語詞匯體系，死記硬背顯然不能有效的幫助學(xué)生真正記憶英語單詞。相比較而言，運(yùn)用人類的一些基本的邏輯思維能力來加深學(xué)生對詞匯的理解和強(qiáng)化對詞匯的記憶卻能起到事半功倍的效果。建立在以認(rèn)知語言學(xué)為理論基礎(chǔ)的英語詞匯的教學(xué)方法充分運(yùn)用了對于中心詞匯的相關(guān)聯(lián)想，及其意義的拓展，是一種行之有效的教學(xué)方法。 

對于在詞匯教學(xué)中學(xué)生難以記憶的詞匯，我們可以把它們的詞源作為媒介，來幫助學(xué)生記憶。不過，這需要教師多涉獵詞源學(xué)方面的知識，并做一定的積累。詞的動態(tài)意義給我們提供了有趣而豐富的詞匯發(fā)展史資料，透過這漫長的文字史，我們可以對古代和近代各民族在政治、文化、戰(zhàn)爭及日常生活方面有所了解。但語言是動態(tài)意義和靜態(tài)意義的綜合體現(xiàn)，一詞多義現(xiàn)象便是詞的動態(tài)意義的表現(xiàn)。例如palm既是“棕櫚樹”，又是“手掌”，bar既是“橫桿、條、塊”，又是“酒吧”。由此可見，詞匯教學(xué)中我們對詞匯意義的關(guān)注還很膚淺，不僅沒有從語義理論的高度理解詞匯的靜態(tài)意義，而且對動態(tài)意義也不夠重視，這是導(dǎo)致詞匯教學(xué)效果欠佳的一個(gè)重要原因。 

人們還發(fā)現(xiàn)，有時(shí)即使我們對某個(gè)詞的意義了解很多，也很難確定其在某個(gè)句子中的意義。比如在“he has got a lot of dates”這個(gè)句子中，我們無法在脫離語境的情況下說出date的意義。因?yàn)樗小凹s會”和“椰棗”等意義。因此，語境對詞匯意義的理解起至關(guān)重要的作用。無論一個(gè)單詞有多少種概念意義，一旦把它放在一個(gè)具體的語境中，就不會有誤解其意義的危險(xiǎn)。可見，語境意義同樣是詞匯教學(xué)中值得關(guān)注的問題。 

詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)的成功與否，取決于教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生。如果只是一味的要求學(xué)生去背或死啃英文課本，無疑會極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如果在學(xué)習(xí)當(dāng)中加入一些對語言深層次的理解和闡述，相信會使我們的英語課堂會變的更加豐富和生動。這就要求英語教師能夠及時(shí)了解一些詞源學(xué)、語義學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等方面的知識，并很好的將這些語言學(xué)知識結(jié)合到英語詞匯教學(xué)中，必定會達(dá)到事半功倍的效果。 

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