序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學教育學重點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】小學語文；教學；漢字；教師

小學的教學讓小學生培養良好的思想品德，樹立遠大志向，學習讀、寫、聽、說，學習數學的各種基礎運算和簡單的公式模型，同時也能使我國的少年從小就接觸良好的學習氛圍，有助于以后自身素質水平的提高。對于我國現在大多數小學來說，語文課占教學比重相對較大，因為語文能夠培養孩子的語言能力，能夠增加漢字儲備，學習句式語法等知識。小學的語文教學為小學生學習我國傳統文化打下基礎，學生開始逐漸接觸更多的漢字，更多的詩詞文章，了解語法句型，增強其表達、閱讀和背誦能力。我們中國人講究說漢語，寫漢字，這兩樣都有著很豐富的內容，小學語文就是培養小學生的這兩種能力，并且以不同的內容和形式展現給學生們。

一、小學語文教學現狀分析

如今的小學語文教學大多是教師以課本為中心課前備課，再把書本上新出現的文字講授給學生，然后讓學生記憶或者背誦文章段落，通過作業和課前考查等形式讓小學生完成課堂所布置的任務。隨著時代的進步，小學語文教學在教學模式和教學方法，甚至是教學大綱都有所改善和調整，教學的工具也有了時代的特點。但是總體上看來還是存在一些問題。

1.學生壓力過大。小學生，大書包是現在小學存在的一種不正常現象。小學語文教學中，教師的“填鴨式”教學，讓學生的壓力過大。雖然現在一直提倡“小學生減負”，但是現在的小學語文教學，學生的作業量一直沒有減少，甚至在增加。很大一部分教師認為，要想學好語文，就要多讀、多寫、多背誦，所以課堂上講完教學內容，老師會布置很多的家庭作業，如，新學的漢字、詞匯每個寫十遍，文章背誦段落抄寫，詩句抄寫等等。很多小學生為了完成作業，不得不寫到很晚，而學習的效果不是非常明顯。這種“填鴨式”作業教學，不但沒有達到預期的目的，還使小學生為作業而苦惱，小小的肩膀背著大大的裝滿作業本的書包，有著很大的壓力。

2.課堂氣氛沉悶。語文往往是被認為非常枯燥、乏味的學科。小學生原本應該是天真快樂的，在語文課上也應該是積極踴躍、歡聲笑語的狀態。但是現在的小學語文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺，有的只是冰冷的文字，嚴格的考試，老師的督促和檢查。在教學過程中，老師不能提起小學生的學習興趣和熱情，只是在維持好課堂紀律的同時照本宣科的講授課本內容。小學生沒有課堂的自由，不能夠與老師形成互動，導致課堂氣氛沉悶。

二、小學語文教學重點

1.減輕學生負擔，改善教學方式。小學生本不應該有那么多的作業負擔，作業的數量在慢慢地侵蝕著小學生的學習熱情。小學生最可貴的地方就是他們天真快樂，學習能力強。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業來對其進行語文教學，那么必然會使小學生的天性很快泯滅，淪為作業和考試的奴隸。因此，小學語文教學的重點之一是，減輕學生的負擔，改善教學方式。只有尋找到更好的教學方式才能使小學生對語文學習提起興趣，對知識的記憶也會更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業來填補課上的不足。

2.營造輕松的課堂氛圍。上文提到現在的小學語文教學中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環境下怎么能達到良好的教學目的？小學生又怎么能體會到學習的樂趣？所以本文認為，小學語文教學的另一個重點應該就是營造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達到老師開心教學，學生快樂學習的效果，同時教學效果也會事半功倍。在課上，老師與學生融洽相處，學生積極配合老師的教學，在課下，小學生與老師相互交流，這樣學習才不會疲憊，教學也不會顯得機械僵硬。

3.鼓勵式教學。小學生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵和夸獎的話語。小學語文教學的重點也應該包括激勵和鼓勵學生學習的鼓勵式教學。這種鼓勵不是一味的贊揚和夸獎，而是在孩子學習比較出色的時候，或者是不能很好的完成任務的時候，給予適當的鼓勵，給他們學習下去的精神動力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。

三、結束語

教學的重點除了課本的知識以外，還有很多內容。小學語文教學在教學內容上都能達到教學目的的要求，但是關于教學的形式和課堂的氛圍卻常常被忽略。少兒是祖國的花朵，教育需要從少兒抓起。只有健康的教育才能使孩子快樂學習，開心成長。小學語文教學對學生的成長和生活都有著很重要的幫助，只有抓住小學語文的教學重點，才能真正達到良好的教學目的。

參考文獻：

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[3]錢霞.注意各個教學環節，激發學生的學習興趣[J].中國校外教育，2009（5）.

篇2

一、中小學教育研究主體的多元化

這主要是就中小學教育研究的隊伍構成而言的。中小學教育研究的主體是多方面的，如教育理論工作者、教研人員、大學教師、教育行政管理人員、學生家長和社會上的其他相關人員等。一句話，只要是關心中小學教育，并開展基于中小學教育教學及管理問題研究的人員，事實上都構成了中小學教育研究的主體。研究隊伍的多元化壯大了中小學教育研究的隊伍和力量，也豐富了中小學教育研究的內涵。但在這里，我們特別想強調的一點是中小學教師在其中的地位與作用。

由于中小學教師每天生活和工作在中小學自然和真實的情境中，他們對中小學的情況最了解、最熟悉，也最有發言權，并且在長期教育教學實踐中，他們還積累了豐富的經驗等，所有這些構成了他們從事教育研究的最大優勢，這也就使他們理所當然地、應該成為中小學教育研究最重要的承擔主體之一。但在過去，情況卻并非完全如此。由于受傳統教育思想觀念和現實“應試教育”的制約和影響，在過去相當長的一段時間里，我國中小學教師“知識傳授者”的核心職業角色被無限放大，而研究和探索的職能與職責在很大程度上被忽視和弱化了。在現實教育教學研究中，中小學教師充當的往往是教育理論工作者和高校教師研究素材的提供者，研究成果的佐證者、運用者和消費者，出現了所謂的由“高校教授包辦中小學教育研究”的不良現象。這種研究旁觀者和輔助者的身份，不僅弱化了他們的研究意識和能力，而且還影響了中小學教育研究的實際效能。所以，盡管中小學教育研究具有多元化的特點，但這種多元化應該是多元化與一元化的辯證統一，即一方面要充分發揮各方面研究中小學教育的積極性；另一方面還要真正確立中小學教師在教育研究中的主體地位并發揮其主導作用。

二、中小學教育研究情境的自然真實性

這主要是就中小學教育研究的外部環境條件及場所的性質而言的。根據研究的外部環境條件及場所的性質，我們可以把教育研究劃分為控制性的教育研究和自然情境下的教育研究兩大類。所謂控制性的教育研究，主要是指在教育研究中采用人為干預的方式，通過控制或改變某些研究變量，導致一定預期研究結果的產生；而自然情境下的教育研究，則主要是在教育教學自然和真實情境中進行的，無須改變任何變量的教育研究。這兩種研究類型各有優缺點。一般來講，中小學教育研究，尤其是中小學教師開展的教育研究，主要是在中小學自然和真實的情境中進行的，不用專門控制其他變量因素。而研究情境的自然真實性也使中小學教育研究具有以下幾個方面的特殊性：一是研究問題的真實性，即在中小學教育研究中，中小學教師研究的大都是他們在實際教育教學及管理中遇到的真實問題，而并非是研究者頭腦中主觀臆想和邏輯推導出來的；二是研究過程與教育教學及管理工作的高度融合，即教育研究的過程是基于教育教學及管理工作，并且完全寓于其中的；三是研究目的實踐指向性，即他們開展教育研究的目的就是為了解決在教育教學及管理中遇到的問題，研究直接指向于提高教育教學和管理的有效性等。應該講，研究情境的自然真實性，在一定程度上把中小學教育研究與教育理論研究和實驗室里開展的教育研究等區別了開來，而且這一特點也使中小學教育研究的成果對中小學教育教學和管理工作具有直接的實踐指導性。

三、中小學教育研究的實踐應用性

這主要是就中小學教育研究的成果形態和價值取向而言的。從成果形態和研究的價值取向來看，教育研究大致可分為教育的基礎理論研究和教育的應用研究等。前者的成果形態主要表現為：通過研究，產生了一些有關教育的新觀點、新理念、新知識、新體系、新原理和新理論等，從而形成了對教育的新認識。這種研究的價值取向主要在于教育學科的構建和教育科學理論的發展完善；而后者的成果形態主要表現為：通過研究形成了某些解決中小學教育教學及管理問題的新方法、新手段、新途徑和新方案等，其價值取向的側重點在于實踐應用性和指導性。盡管中小學教育研究也涉及到有關教育基礎理論問題的研究，但從總體上看，中小學教育研究，尤其是中小學教師開展的教育研究，主要還是屬于教育應用研究的范疇，即他們開展教育研究主要不在于構建一種新的教育理論體系和發展有關教育的理論，而在于體現實踐應用性。從這個意義上講，實踐應用的品質可謂是中小學教育研究的一個顯著特點。在這一問題上，有人就指出：“中小學教育研究因其性質而與學術界搞的教育科研有一定的區別，它更多的是應回答教育應當‘怎么辦’的問題，要解決的是如何提供有效的教育措施、途徑以提高教育教學的質量，以及采取什么樣的行動以解決教育教學中面臨的實際問題。中小學教育科研突出的是其實用價值和實踐性，強調的是其‘形成性’和‘改進功能’。因此，其重點應放在理論與實踐的結合點上，扎根于教育實踐，進行的應是應用研究，而不應追求純理論研究。”[1]也有人認為：“‘實踐取向’是中小學教育研究最為核心的特點……從問題到建議，是中小學教育研究的核心線索，是當前中小學教育研究的常見范式。”[2]這些論述都對中小學教育研究的實踐應用性特征作了很好的注解和說明。

四、中小學教育研究的微觀性

這主要是就中小學教育研究的內容及選題范圍的大小而言的。從研究問題范圍的大小來看，教育研究可分為宏觀教育問題研究、中觀教育問題研究和微觀教育問題研究三種類型。盡管中小學教育研究并不完全排斥宏觀教育問題和中觀教育問題的研究，但其主要應該是一種微觀教育問題的研究。具體來講，中小學教育研究，就是要以中小學教育教學及管理中出現的具體問題作為自己的研究對象，通過研究解決這些具體問題。之所以強調中小學教育研究的微觀性，一方面固然是因為中小學教師在日常工作中遇到的都是一些具體而微觀的問題，并且他們對這些問題有深刻的體驗和感受，具有較好的研究基礎與可能；另一方面，相對于宏觀和中觀教育問題，中小學教師對微觀教育問題更能有效把握。正如有人指出的：“課題的選擇應大小適度，但一些教師甚至校長在選題的時候往往貪大求全。如‘素質教育淺析’‘中學生心理問題的研究’等。這樣的問題對中小學教師來說，太大，范圍太廣，大了就容易空，大而空的問題，就無從下手，不適合做課題。即使感到該選題有一定意義，但研究該問題的主客觀條件均不具備。”[3]根據中小學教育研究這一特點，中小學教師在從事教育研究時就不宜求大、求全，而應從自己身邊的問題入手、從具體的問題入手、從熟悉的問題入手，并達到以小見大的研究目的。在這個問題上，值得我們注意的是，研究的意義和價值與選題范圍的大小并沒有直接的關系。研究問題的范圍大，并不意味著研究的意義和價值就一定大；相反，充分挖掘小問題中的教育意蘊，同樣也能體現研究的重要意義和價值。

五、中小學教育研究的校本性

這主要是就中小學教育研究問題的地域和學校屬性而言的。中小學教育研究無疑需要探討那些基本的和帶普遍性的教育問題，這是因為中小學教育教學及管理都有共同的屬性、特點及規律，研究和解決這些問題有助于為中小學提供一般性的指導和幫助。但中小學教育研究更應該關注那些具有獨特性的教育問題，這是由于每所中小學都有自身獨特的歷史傳承、文化傳統、辦學特色和區域發展特點。或者說，每所中小學與其他學校相比較，可能都是不相同的。這些帶獨特性的因素就構成了每所中小學獨有的個性化教育問題，而解決這些問題就得依靠基于校本的研究了，這就是校本教育研究產生的主要依據及緣由。如果說專家學者們關注的主要是中小學的共性問題，揭示的是有關中小學教育教學及管理的一般規律的話，那么中小學教育研究則彰顯出了濃郁的校本性特點。這種校本性特點主要表現在以下三個方面：一是中小學教育研究主要是基于本校教師的研究，即中小學教育研究的主體力量是本校的教師；二是中小學教育研究主要是基于本校教育問題的研究，即中小學教育研究的對象主要是本校在教育教學及管理中遇到的特殊問題，而這些問題是本校教師都親身經歷過的；三是中小學教育研究主要是基于提高本校教育教學及管理質量的研究，即開展中小學教育研究的目的，主要就是為了解決本校出現的問題，并以此促進本校教育教學和管理的順利進行及質量的提升。中小學的這種基于校本的研究，一方面是為了解決本校遇到的特殊和個性化的問題；另一方面，也是為了讓教師切實感受到教育研究的有用和有效；同時，還可充分體現本校教師在教育研究中的主體地位等。當前，中小學教育研究的校本性主要體現和反映在以校為本的教學研究中。有人對以校為本的教學研究作了如下界定：“以校為本的教學研究以促進學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體。它是一種在理論指導下的實踐性研究；它既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升、總結經驗和探索規律。”并把其基本理念概括為“為了學校，在學校中，基于學校”[4]。

六、中小學教育研究的行動性

這主要是就中小學教育研究所采用的具體方式而言的。根據研究所采用的具體方式不同，教育研究還可分為教育的理論研究和教育的行動研究。教育的行動研究主要是指“教師在自身所處的教育情境中，通過發現實際存在的問題，在分析問題后提出改進策略并付諸實施，從而改進實踐，提升實踐知識和獲致專業理想的過程”[5]。“其研究的主要對象是教育問題，特別是學校教育問題，其主要的研究人員是教育實務工作者，其主要的研究目的是改進教育的工作情境，企圖使教育實際與教育理論密切結合，并促成教育實務工作者的專業成長。教育行動研究的焦點在于即時的應用，強調實務工作情境中的實際問題。”[6]有人進一步對教育理論研究和行動研究作了如下比較：理論研究者的教育研究是“描述和解釋教育的研究”，而教育行動研究是“改進教育的研究”；理論研究者的研究是“置身教育之外的研究”，而教育行動研究則是“置身教育之內的研究”；理論研究者的研究是“關于教育的研究”，而教育行動研究則是“為了教育的研究”[7]。盡管教育行動研究發端于西方，但由于教育行動研究更符合中小學教育研究的性質、特點和任務，教育行動研究的理念及操作模式引進介紹到我國后，就受到了廣泛的重視和關注，并成了當前中小學教育研究的主要范式之一。

七、中小學教育研究的“草根性”

這主要是就中小學教育研究的整體面貌而言的。在這里，我們借用了“草根”一詞來概括當前中小學教育研究的特點。“草根”一詞來源于英文Grass Roots，原意是指生活在最底層的人，現在的“草根”主要有兩層含義：一是指與強勢的政府和決策者相對的弱小勢力；二是指出生卑微，收入寒微。顯然，在這里我們用的是其引申意思。如果說專家學者和大學教授開展的宏大教育研究屬于“高大上”的話，那么中小學教師開展的教育研究則帶有濃厚的“草根性”特征。當然，在這里所謂的“草根性”也只是一種比較形象的說法。它主要是指中小學教師開展的教育研究帶有明顯的普及性、平民性、基層性和原生態性等特征。如從研究的內容和課題來看，他們研究的大多是中小學中的原生態教育問題，屬于中小學教育教學及管理中最基本、最常見，甚至是最簡單和大家都習以為常的問題，而且這些問題也缺乏修飾、提升、升華和加工；從研究的方法來看，他們采用的大都是一些常規性的研究手段和方式，在一些專家學者眼里，這些研究方法可能是比較粗糙和缺乏專業性的；從研究的基礎來看，他們的研究大多是基于自身經驗的，主要是對自身教育教學經驗的簡單概括、總結和提煉，缺乏從事研究的深厚理論功底等；從研究的表達來看，他們對研究過程及成果的表述是直接、樸素的，甚至是直白的，似乎欠缺學理上的闡述和提升等。所有這些都是“草根式”教育研究的主要表現形式。但與此同時，這種“草根式”研究的一個重要特點是“接地氣”。只要開展和運用得當，這種“草根式”的研究同樣具有無窮魅力，一味貶低“草根式”研究的做法事實上并不科學。

八、中小學教育研究的從屬性和服務性

這主要是就中小學教育研究在學校工作中的比重和地位而言的。要認識中小學教育研究的這一特點，我們還有必要把大學的教育研究與中小學的教育研究作一比較。一般來講，高等學校肩負著教學、科研、社會服務和文化傳承與創新等多種社會職能。開展科學研究不僅是高校的一個重要社會職能，而且高校的科學研究對提升其教學、社會服務和文化傳承與創新的質量，發揮著十分重要的作用。如此，科研及成果就成為了評價高校教師工作業績的一個重要指標，科研工作在高校全部工作中占據了重要的地位。而中小學則不同，盡管從事教育研究是促進中小學教師專業化發展和提高學校教育教學質量的重要途徑，而且當前教育研究在中小學的重要性也逐漸被認同，但中小學的主要任務還是通過教師的系統傳授和講解，讓學生在盡可能短的時間里，繼承和掌握人類長期發展過程中積累的知識與經驗，并使學生的個體認識達到社會認識的高度，從而實現學生個體的社會化。這一特點就決定了教育研究不可能成為中小學最重要的目標和任務，也決定了教育研究在中小學的從屬和服務屬性。即中小學的教育研究要服從和服務于教師素質的提高，服從和服務于知識的授受、學生智力和能力的發展、良好思想品德的養成和個性的全面發展等。明確這一點也十分重要，否則一味地讓中小學教師申報教育研究課題，撰寫和，甚至用所謂的研究，沖擊和影響正常的教育教學及管理工作，則完全偏離了中小學教育研究的初衷和目的。當前，就有人提出，要把中小學教師從形式主義色彩濃厚的教育研究中解放出來，讓他們回歸到課堂教學中。應該講，這種觀點是很有針對性的。

總之，作為教育研究的一種特殊類型，中小學教育研究具有自身的特殊性。認識這些特殊性，有助于進一步認識中小學教育研究的本質和規律，也有助于在實踐中更好地提高中小學教育研究的實效性。

參考文獻：

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篇3

我所在的學校位于武昌區南片，生源大部分來自外來務工人員的子女，學生家庭環境比較差，很多都是留守兒童、來自單親家庭。學生的家庭教育非常薄弱，大部分學生家長都不能輔導孩子甚至沒有時間督促孩子完成家庭作業。

有一天，我剛走進教室，孩子們就跑過來跟我說，王某某的頭被打破了，我一看，他的額頭上有一道口子，我嚇了一大跳，以為他是跟同學發生矛盾時弄傷的，趕緊把他帶到辦公室，經過詢問，才知道是他媽媽打的，原因是他昨天的家庭作業有很多不會做，他的媽媽就認為是他在學校沒有好好聽講，所以狠狠地打了他。

他走后，我的心情久久不能平靜，這是我的錯，大部分孩子的家長根本不能輔導孩子，當孩子們在學習上遇到困難，他們就會責罵甚至動手打孩子。我完全可以想象到當時的孩子有多委屈，有多難過，有多恨這些難題。這件事深深觸動了我，我每天都在思考，我應該帶給我的孩子們什么樣的小學學習生活。

通過觀察、與同事們交流，與家長交流，我漸漸認識到一個事實，我們這里的學生，完成義務教育后，很多學生將會走進社會。從事一些底層工作。在他們漫長的人生中，也許小學生活將是他們最美好的回憶。

因此，我不禁想到，我們的教育，我們帶給他們的小學生活，對他們，對一個人是何其的重要。我們應該給他們一個快樂的童年，在他們的心中種下一顆美好的種子，一顆善的種子。

因此，我想給他們一份快樂的童年學習生活。讓學生回家能夠自己獨立、輕松地完成作業。

我認真地備每一堂課，在課前將學生的作業自己做一遍，從學生的角度出發，找出學生可能出錯的地方與原因，將其放在課堂教學中解決，留給學生獨立完成的作業都是非常簡單，非常基礎的題，絕不增加學生的負擔，力爭讓學生能感覺到數學學習的輕松與簡單，給學生一個輕松的學習氛圍，讓學生能夠從家長那里得到肯定，得到表揚，得到更多的欣賞與疼愛。

“關注學生的學習情態，關注學生在學習生活中的情感體驗。”這句話一直深深地刻在我的心里。兒童只有體驗到學習的成功與快樂，才會樂于學習。

二、讓學生體會到通過學習，他們變得更聰明了，體會到收獲的喜悅

每一次的解決問題，雖然，我都會在課堂中講解，但是，我鼓勵學習以畫思路圖的方式將自己分析問題的過程寫下來，有一個再創造的過程。通過這種訓練，學生解決問題的能力得到了提高，我開始讓學生來扮演“老師”的角色，來講題，我在學生發言的過程中包容不同的意見，讓每個站起來的孩子都得到認可，感受到被尊重，體會到思考的快樂。漸漸很多孩子講題時思路清晰，語言簡潔，他們也因此贏得了學生們陣陣發自內心的掌聲。

我一直堅持這樣的做法，一個學期，兩個學期……學生在課堂上開始漸漸變得熱情洋溢，他們要說，迫不及待地要站起來說，因為這些問題對他們而言變得簡單了，使他們形成了更多的想法和思路，因此他們會做、敢說。

而在這個過程中學生也真正體會到了收獲和成功的喜悅。

三、重視對學生人生觀的培養

（一）培養學生的合作意識，教會學生合作的方法

在數學活動中，當個人獨立探索有困難時，需要幫助的時候，我們要與同伴合作，交流。我想?@是一種意識更是一種能力。特別是在以后的生活中我們更是需要這種能力。因此，在課堂教學中，我非常注重對學生“合作意識，合作方法”的培養。在數學活動中，有意識地創造小組合作的條件，培養他們表達自己觀點的能力，傾聽同伴的發言的習慣，以及在合作中的素質。

（二）培養學生的創新意識

在數學解決問題中，往往會出現“方法多樣化”。算法多樣化雖不是最終目的，但是，它應該是一種態度，一種過程。所以，在教學中我會給學生充分的獨立思考的機會，放手，相信學生，讓每一個學生在面對數學問題時獨立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。鼓勵學生提出不同的方法。用表揚和贊美肯定學生的思考，但是，最終，我們還是要優化，對不在同一層次上的方法進行優化，讓學生在這個過程中不斷地去體驗與感悟。

（三）教會學生去做一個熱心、耐心、慷慨的人

篇4

一、六年制初中起點小學教育音樂方向人才培養的意義

六年制初中起點小學教育音樂方向的人才培養在現實中有著很強的必要性。首先，初中畢業生的年齡階段是一個人思想走向成熟的關鍵階段，在學生基本人生觀和價值觀建立的過程中，素質教育顯得尤為重要。在音樂教學體系中，不僅有專業知識的教學，也有基本素質教育，在六年的學習生涯中，音樂教學不僅培養學生的專業技能，而且能夠陶冶情操、培養學生的愛心和積極健康的生活態度;另一方面，音樂方向的人才培養可以為廣大小學提供高素質的音樂師資力量，學生專業水平的提高不僅可以使自己勝任小學音樂教師的職責，提高小學音樂教學的效果，而且其自身的素養、愛心以及職業認同感對小學生的身心健康有著重要的影響。

二、六年制初中起點小學教育音樂方向人才培養的現狀及問題

當前，我國六年制初中起點小學教育音樂方向的人才培養在實際中還沒有形成完善的培養體系，培養中存在著諸多需要改進和完善的地方，主要表現在：1.高校在音樂專業教學上，沒有明確的人才培養目標，對學生的培養顯得較為盲目，從而使得教學沒有方向感，總的來說，就是沒有制定出具體的人才培養方案。2.高校在音樂專業教學上的課程的設置較為籠統，基礎課程較多，而對音樂專業知識的教學力度不夠，課程體系的設置缺乏科學性與合理性，導致培養的音樂教師不能滿足現實教學的要求。3.由于沒有明確的培養方案。高校在教學任務和教學內容上的設置沒有針對性，教師和學生教與學的積極性不高，再加之教學方法落后，不注重學生興趣的培養和音樂靈感的激發，教學無法取得顯著的成效。

三、六年制初中起點小學教育音樂方向人才培養的策略分析

（一）制定合理的人才培養方案

1.確立人才培養目標。根據小學音樂教學中存在的問題，明確音樂教師人才培養的目標，主要包括：培養出熱愛教育、文化基礎知識和音樂專業水平都較高、教學能力較強以及對音樂教學有頗深研究等高素質的音樂教師，從而為小學音樂教師的人才隊伍建設和小學生音樂水平的提高奠定堅實的基礎。

2.確立人才培養水平。人才培養水平的制定需要根據實際情況，廣泛征求各方意見，首先，教師人生觀和價值觀的樹立，對小學教育事業的熱愛、師德修養和求真務實精神都是對小學音樂教師人才培養規格的要求。其次，具有扎實的音樂專業基礎知識，有較高水平的音樂表演、音樂鑒賞和音樂創造能力。第三，能夠勝任小學音樂課程的教學工作和日常的班級管理工作，這是教師職業資格的基本要求。除此之外，普通話水平達到國家相關的規定，具有一定的外語能力和計算機應用能力。

（二）優化課程結構體系

小學教育音樂方向人才培養的知識體系比較全面，其課程體系主要有教育學、心理學和藝術學等，由于六年制學校的學生是以初中生招生為主，學生沒有音樂方面的基礎知識和專業技能，因此，需要對教學課程進行優化改革。課程的優化要把握幾項原則：首先，讓學生打下堅實的理論基礎知識，為音樂專業技能的提高奠定基礎。其次，課程設置需要有針對性，初中學生的基礎知識較差，對小學音樂教師的培養重點應放在音樂專業知識和專業技能的提高之上。第三，教學課程要講究實用性，六年制日程教學中，應結合學生的實際情況，盡量取消或減少不必要課程的開設，提倡學生的個性化發展，尤其是音樂專業技能課程方面的開設，比如音樂演唱、舞蹈表演、鋼琴表演和中外音樂欣賞等課程的開設。除此之外，加大學生的實習力度，多為學生提供教學實踐的機會，通過實踐教學和課外活動培養學生的實際教學能力和組織課外活動的能力。

（三）提高教學效果

教學效果提升的目標是使教師和學生實現利用最少的時間和付出以獲得最佳的學習效果，主要可以從以下幾個方面著手。

1.明確教學任務。教師的培養不能只依靠簡單的知識傳授，應制定明確的教學任務 明確的教學任務能夠簡化教學內容，優化教學過程，小學教育音樂專業方向學生的培養任務是提高學生的思想道德水平，培養學生音樂方面的專業技能，提高其音樂實踐能力。

2.制定具體的教學內容。只有制定出具體的教學內容，對大學生的日常教學才會有所依據，教學效果才會更加明顯。教學內容的具體化需要根據教學大綱和考試大綱編制教學內容，具體的教學內容能夠規范課堂教學，優化教學體系，通過制定具體的教學內容，能夠使學生所要掌握的知識和技能更加清晰和明確，這對提升教學效果有著極大的幫助。

3.創新教學方法。音樂人才的培養首先要提高學生對音樂學習的興趣，傳統單一的教學方法很容易使課堂教學變得枯燥乏味，這極大地影響著教學質量的提高。創新教學方法需要采用新的教學思想和教學方式，接收多樣的教學方法能夠取長補短，最大限度地增強教學效果。

篇5

關鍵詞 電化教學；小學體育；教育資源；電子白板

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0137-02

當今社會處在信息技術飛速發展的時代，伴隨教育現代化步伐的加快，體育教學也落實了現代化的教學理念。電化手段輔助課堂教學，使教學更加形象直觀、生動有趣，充分地調動了學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力，輕松突破教學中的重難點。

在小學體育新課程標準的指導下，筆者改變了體育教學理念，注重以人為本的教育，即關注每一個學生的個性發展，突出學生的主體地位，充分發揮學生學習的內在潛能，注重個性特長的發揮。

1 整合教育資源，改變教學觀念，全面落實電化教學理念

隨著現代教育技術設備的推廣與使用，在小學體育課堂教學中，教師可以利用多媒體播放各類比賽的視頻或者技術指導的講解光盤，全方面地刺激學生的各種感官，靈動學生的思維。尤其是通過國際級、國家級大賽上頒獎儀式的視頻的播放，有效激發學生學習體育的熱情和斗志，變艱苦的體育訓練為愉快的課外活動，激發和保持學生積極向上的運動興趣，從中體驗體育活動的快樂。這種教學方式，多媒體的視頻效果就起了十分重要的作用，教師空洞的說教遠比不上媒體呈現的活靈活現的技術動作。通過圖片或者動畫展示使學生形成運動表象，加上體育本身的魅力，使學生產生濃厚的學習興趣。

例如，在學習有關體育的理論性知識時，教師不再是像以前那樣的照本宣科，學生被動地機械地聽。教師改變了教學模式，讓學生自己通過網絡、圖書進行自學，把找到的資料在課上利用多媒體課件進行展示，遇到問題，師生之間、生生之間可以互動交流，相互補充，共同提高。比如在學習有關操場的周長、乒乓球的臺面、籃球場的長與寬、籃板的高度、乒乓球與籃球的直徑，以及羽毛球等球類、田賽、競賽等的發展簡史時，可以讓學生上網搜索相關信息，進行自主學習或者小組合作學習，使學生對每項數據或者參數都感興趣，這樣教學易于學生的理解掌握，收到很好的教學效果。

除此之外，教師還可以利用多媒體給學生設置學習情境，激發學生學習的自主性，使學生不僅能學到書本上的知識，更能學會很多課外體育信息，同時掌握很多學習體育的方法和途徑，如通過網絡、電視媒體、社會生活等進行學習。這種教學方式大大豐富學生的知識視野，提高學生的綜合實踐能力，科學落實新課標理念。

2 通過電化教學與體育教學的有機整合，提高學生學習的積極性

通過整合教育資源，大大改善體育教學環境，提高學生學習體育的興趣，學生主動參與到體育教學活動中，提高綜合實踐和合作探究能力，為進一步發展奠定基礎。

2.1 創設多種情境，培養學生學習體育的興趣

小學生學習主要是以形象思維的傳授為主。設置教學情境有利于集中小學生的注意力，培養小學生的形象思維能力，激發小學生的學習興趣。

例如，筆者在肢體協調能力的訓練中，設置了生活中的過樹樁的場景，給學生一種身臨其境的感覺，融入體育活動之中。尤其是那些富有情感色彩的場景，更要貼近學生的年齡特點，貼近學生的生活實際，多體現小學生的興趣愛好，要以生動形象、色彩多變、動畫或音畫作品等多種方式展現教學情境，充分調動小學生的各種感官，激發其學習體育的興趣，幫助學生理解教材，從而促進小學生體育素質和能力的提高。

2.2 利用多媒體模擬體育游戲進行教學，培養學習興趣

在體育課中活躍課堂氣氛至關重要，教師要從教學內容和教學任務的實際出發，精心設計，將科學有效的教學理念融入到課堂教學之中，通過游戲設置巧妙激發學生學習體育的積極性。

例如，在進行投擲技術的教學中，教師先通過多媒體播放投擲動作技術視頻，再進行場景設置，激發學生的活動欲望，讓學生充分理解視頻中動作的技巧。隨后，教師運用多媒體設計游戲內容和游戲規則：將全班學生分成4個小組，每10人一組，每組站成兩排，面對面站著，由第一排的第一個學生把球擲給和他相對的那個同學，接到球的同學再把球擲給對面的第二個同學，依此類推，直到最后一位同學把球接到手，游戲結束；看哪組用的時間短；掉球一次扣一分。教師設置好比賽規則后，用多媒體展示技術要領，并適時加以解釋說明，或加以強調，這樣學生邊聽邊看，注意力很集中，對動作技術要領掌握較好。通過這樣的情景教學和視頻示范，學生在體育練習的過程中培養濃厚的興趣。

3 通過體育專題活動，培養學生體育學科素養

新課標指出，在學科教學中，教師必須加強對學生學科素養的培養。現代教育技術的運用，更加有效地優化了學生學習的環境，優化學生學習的技巧，提高學習效能。教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，也是教師和學生情感相互交流的過程，同時是師生創新教學方法的過程。在電化教學的背景下，教師應大膽放手，把課堂真正還給學生，能讓學生完成的任務或動作就交給學生自己去完成，教師不包辦學生課堂上的活動。這樣有利于提高學生的自主學習意識，培養學生的合作探究能力，確實提高了學生的體育學科素養。

例如，在團體操訓練時，運用多媒體展示各個節拍的動作要領，使學生可以快速熟練掌握動作要領和技巧。尤其是那些連續性、配合性的動作，學生通過觀察視頻，深刻理解其中的動作技巧，再通過自己的模擬練習，很快達到熟練的程度，學習效果很好。尤其是電子白板的應用，教師把要講解的動作制作成圖片，利用白板展示給學生，學生很直觀地理解了教師的教學內容，在輕松愉悅的氛圍中接受新知，輕松掌握動作要領，有效解決教學難點。

4 巧用現代教育技術突破體育教學難點

電化教學手段能進行視頻的暫停、回放、慢放等設置，有效解決體育教學中的過程性講解的難點，大大提高了體育教學的效率，活躍了課堂氛圍，規范了學生的動作標準。把那些語言難以形容的動作用多媒體視頻展示，達到此處無聲勝有聲的教學效果，很好地突破教學難點。

例如，在進行跳躍項目、投擲項目、體操項目等過程性體育教學時，很多環節教師用語言是很難描述清楚的，如果運用多媒體課件進行過程展示，能幫助學生清楚地展示各個環節的技術要領等。教師還可以利用多媒體課件控制播放的進度，或者進行暫停設置，使學生對某個動作觀察得更仔細，收到很好的教學實效。