序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇?dú)W姆定律的本質(zhì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：歐姆定律；教學(xué)思考；教學(xué)研究

一、在歐姆定律教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到的問題

物理學(xué)科作為一門科學(xué)類學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容通常比較枯燥，部分學(xué)生表示學(xué)習(xí)比較費(fèi)勁，如何能讓學(xué)生徹底明白和消化歐姆定律，是教師需要考慮的問題。教師可制訂相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對不同層次的學(xué)生制訂適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)中的重點(diǎn)：電流、電壓、電阻等相關(guān)知識點(diǎn)，一定要重點(diǎn)講解以便學(xué)生掌握，將理論知識與動手實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)中的儀器和知識點(diǎn)的把握。

二、讓學(xué)生明白歐姆定律的主要內(nèi)容即電流、電壓、電阻三者之間的關(guān)系

歐姆定律作為初中物理電學(xué)的基礎(chǔ)，在初中教學(xué)之中只涉及部分電路，只有充分掌握了歐姆定律才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)部分的相關(guān)理論分析和計(jì)算。歐姆定律即闡述電流、電壓、電阻三者之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，教師在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生自己推算出電壓、電阻、電流三者之間的關(guān)系，從而引出歐姆定律，讓學(xué)生的記憶更加清楚。演示實(shí)驗(yàn)完成后要讓學(xué)生自己動手，加深理解。

掌握基礎(chǔ)定律知識后，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析三者之間變化的問題，即電流是隨著電阻與電壓的變化而改變。在歐姆定律例題分析中比較常見的問題是多個(gè)變量的問題分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析，運(yùn)用一不變二變的方法來進(jìn)行問題分析。由于初中學(xué)生的理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，教師可借助多媒體教學(xué)工具，利用相關(guān)教學(xué)短片幫助學(xué)生理解。將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過速度則快”，并且引導(dǎo)學(xué)生明白電阻是導(dǎo)體自身的特有屬性，電阻的大小是受到溫度、導(dǎo)體的材料、長度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無關(guān)，電阻不會隨著電流或者電壓的大小改變而改變，只是運(yùn)用電壓和通過的電流比例數(shù)值表達(dá)起來比較方便。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歐姆定律之后，錯誤地以為電阻是受電流與電壓影響的。相關(guān)教師一定要及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤理解，教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要讓學(xué)生明白研究方法。運(yùn)用控制變量法來研究，如電阻不變，研究電流與電壓之間的數(shù)量關(guān)系；電壓不變，來分析電阻與電流之間的量變關(guān)系，并且要直接將實(shí)驗(yàn)方法演示給學(xué)生看，從而加深學(xué)生的理解。

三、讓學(xué)生一帶一，提高學(xué)生掌握程度

不同的學(xué)生對歐姆定律的掌握程度不盡相同，教師可將成績優(yōu)秀的學(xué)生與成績較差的學(xué)生進(jìn)行分組，形成學(xué)習(xí)氛圍較好的學(xué)習(xí)小組。采取團(tuán)體合作的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，有些學(xué)生面對老師和面對同學(xué)學(xué)習(xí)效果也不同。學(xué)生相互之間的溝通比較方便，理解能力也大體相同，進(jìn)步速度也相對較快，教師從一旁進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)的相關(guān)知識以后，教師再進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分掌握后再進(jìn)行鞏固提高，能提高舉一反三采取多方面思維的能力。學(xué)生之間相互討論，也能形成良性的競爭式學(xué)習(xí)，另外樹立學(xué)習(xí)的榜樣，也能從心理上鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。并且讓學(xué)生不定期進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。這樣既能促進(jìn)學(xué)生相互之間學(xué)習(xí)進(jìn)步，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

總之，歐姆定律作為電學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須真正掌握該定律，教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該對物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和具體化，讓不同層次的學(xué)生群體都能充分掌握。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在思維方面和動手實(shí)踐方面進(jìn)行改進(jìn)，并且從中歸納出一些行之有效的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生更好地掌握歐姆定律的基礎(chǔ)理論，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高相關(guān)教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力、案例分析和其他方面解決問題的能力，讓學(xué)生能夠掌握控制變量法。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生積極探索事物本質(zhì)的科學(xué)精神，切實(shí)提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣小東.對現(xiàn)行教材中歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考[J].物理教學(xué)探討，2005（3）.

[2]許忠林.初中物理歐姆定律教學(xué)中常見的問題及對策研究[J].成才之路，2015（9）.

[3]符東生.關(guān)于初中“歐姆定律”教學(xué)的思考[J].物理教學(xué)，2014（8）.

[4]王存香.《歐姆定律》教學(xué)思考[J].數(shù)理化解題研究，2014（5）.

篇2

關(guān)鍵詞：歐姆定律；教學(xué)難點(diǎn)；問題

閉合電路歐姆定律是電路中的一條重要規(guī)律，對于思維能力尚不是很完善的高中生來說，還是具有一定的難度。“知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極的換位思考，針對學(xué)生的能力水平來嘗試多種教學(xué)方式方法，

使學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)知識。此知識點(diǎn)之所以成為難點(diǎn)的重要原因和問題主要為：概念抽象，理解困難；傳統(tǒng)教學(xué)方法單一；知識點(diǎn)容易混淆；應(yīng)試教育，不能活學(xué)活用。所以，對以上問題提出一些突破教學(xué)難點(diǎn)的思路和方法，以供參考。

一、激發(fā)興趣，打破抽象

在本章的教學(xué)內(nèi)容中，對這一定律的概念和相關(guān)知識較為抽象，偏重理論的數(shù)學(xué)分析和推理，并且缺少直觀的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來存在著很大的難度。只是一貫地依靠教師的講解難以達(dá)到良好的效果，反而有可能會適得其反，使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教師首先應(yīng)該通過巧妙有效地向?qū)W生導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地提高學(xué)生對新知識的好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)，俗話說得好：“興趣是最好的老師”，營造一個(gè)可以使學(xué)生提出問題的學(xué)習(xí)情景。

通過簡單實(shí)驗(yàn)和提出問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，

為下面對此難點(diǎn)的講解分析做了良好的開頭。使學(xué)生能主動地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在探索中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，了解物理研究方法，增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力。

二、分組實(shí)驗(yàn)，總結(jié)結(jié)論

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常規(guī)的是先在之前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上推理出閉合電路歐姆定律的公式，再以此對其進(jìn)行分析，得出變化規(guī)律。在此，應(yīng)大膽地打破這種常規(guī)，這種方法只是簡單的數(shù)學(xué)演繹推理，無法讓學(xué)生感知認(rèn)識到物理的規(guī)律變化。所以，接下來就要以更為具體、多樣的實(shí)驗(yàn)，探索其中的規(guī)律。讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每組進(jìn)行多種不同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比，然后組員之間進(jìn)行自由討論，

再通過組員代表進(jìn)行發(fā)言，最后通過教師的總結(jié)得出結(jié)論。在這樣的通過分組實(shí)驗(yàn)、自主探索、合作交流、總結(jié)規(guī)律和解決問題的方法中，不但可以使學(xué)生深刻理解閉合電路歐姆定律的知識規(guī)

律，而且能提高學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，達(dá)到事半功倍的效果。

三、深入解析，避免混淆

通過以上的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了閉合電路歐姆定律的基本知識，由于在學(xué)習(xí)閉合回路歐姆定律之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過歐姆定律，這使得學(xué)生很容易產(chǎn)生概念混淆。所以，接下來教師應(yīng)該對此知識點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，為學(xué)生講解電動勢、外電壓、內(nèi)電壓、外電阻等概念，且其核心內(nèi)容是了解閉合電路與部分電路的不同，教師可以通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生實(shí)際的理解閉合電路以及分電路、

內(nèi)電路、外電路等等相關(guān)知識。這些內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生容易混淆，在有了前面一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行這些知識的講解，學(xué)生可以更好地理解，避免了知識點(diǎn)的混淆。

四、領(lǐng)悟思想，學(xué)以致用

通過實(shí)驗(yàn)提出問題進(jìn)行導(dǎo)入，進(jìn)而通過學(xué)生主動積極實(shí)驗(yàn)、觀察、交流和討論分析，加以教師的歸納總結(jié)，對于閉合電路歐姆定律的知識學(xué)生基本已經(jīng)掌握，對課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)也得到了直觀的分析和解答。在此之后教師應(yīng)該及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行知識的擴(kuò)展，結(jié)合到生活中，在課后作業(yè)中盡可能聯(lián)系到實(shí)際生活環(huán)境，家庭中常見電路現(xiàn)象，使學(xué)生更深入地理解并掌握相關(guān)知識，領(lǐng)悟物理的思想方法和認(rèn)識規(guī)律的本質(zhì)，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活之中，達(dá)到活學(xué)活用、學(xué)以致用的效果。不僅及時(shí)鞏固知識、查漏補(bǔ)缺，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方式也在隨其變化。物理教學(xué)過程中不能只是一味地“灌輸式”的應(yīng)試教育，應(yīng)該讓學(xué)生主動起來，把課堂歸還給學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識，在學(xué)生遇到問題時(shí)教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和激勵，這樣自然而然的突破教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，找到解決問題有效的方法。盡管教學(xué)有一定的方法，但“教無定法”，怎么教學(xué)，怎么上課，也視學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生情況而定，更在于教師本人的長處和短處。所以，在教師教學(xué)過程中應(yīng)該因地制宜，因材施教，通過不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇3

學(xué)生在進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)了閉合電路歐姆定律以后，知道了利用伏安法測定電源的電動勢和內(nèi)阻的基本思路，但他們沒有深層次研究在伏安法基礎(chǔ)上所派生出來的很多種測量方法.當(dāng)學(xué)生在常規(guī)的伏安法的基礎(chǔ)上猛地接觸到?jīng)]有電壓表或電流表，取而代之的是電阻箱等電學(xué)儀器時(shí)總感不適應(yīng)，難度太大.如何從思維的抽象上升到思維的具體，如何把伏安法知識靈活應(yīng)用起來，這是學(xué)生認(rèn)識水平的需要，也是教師在教學(xué)中不可回避的問題.

1 建構(gòu)模型，提出問題

（1）在實(shí)驗(yàn)室里測定電源的電動勢與內(nèi)阻的電路如圖1所示.

提出問題：在不考慮系統(tǒng)誤差時(shí)，依據(jù)什么原理測定電源的電動勢和內(nèi)阻？

教師引導(dǎo)學(xué)生從閉合電路歐姆定律的基本表達(dá)式出發(fā)，總結(jié)出測量原理.

本質(zhì)是采用伏安法原理，測出電流I和電壓U.I、U應(yīng)滿足的函數(shù)表達(dá)式.

過利用電壓表測得的電壓U和電流表測出的電流I作為已知數(shù)，在閉合電路歐姆定律的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的函數(shù)表達(dá)式，利用計(jì)算法和圖象法這兩種方法中的其中一種都可以得到需要測量的值.

設(shè)計(jì)意圖 探究始于問題，作為復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，選擇典型的問題作為切入后，構(gòu)建模型，通過解決問題的過程復(fù)習(xí)所學(xué)知識點(diǎn)，將學(xué)生從抽象的概念中引入到具體的實(shí)踐中，是一種直觀的，既能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的做法，避免干巴巴的重復(fù)，又能使學(xué)生在實(shí)際中得到鍛煉.

解決問題都有自己的規(guī)律，要通過典型試題找到解決問題的基本思路，避免就題論題，無法提高學(xué)生的能力.

2 變換儀器，總結(jié)規(guī)律

2.1 教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)

通過上述試題，學(xué)生能夠解決當(dāng)電路中有電壓表和電流表的前提下，測定電源電動勢和內(nèi)阻的問題，那么如果在實(shí)驗(yàn)器材中缺少電壓表或電流表，或者所給的電壓表或電流表不符合題意需要時(shí)，我們能不能用其他的儀器等效代替呢？

為了回答這個(gè)問題，我們先來看如下試題：

某班舉行了一次物理實(shí)驗(yàn)操作技能比賽，其中一項(xiàng)比賽為用規(guī)定的電學(xué)元件設(shè)計(jì)合理的電路圖，并能較準(zhǔn)確地測量一電池組的電動勢及其內(nèi)阻.

設(shè)計(jì)意圖 上述試題的求解過程從本質(zhì)上來看，仍舊是伏安法，只是其電壓表是利用電流表和合適的定值電阻等效代替而已，只要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清這個(gè)本質(zhì)，試題就變得很簡單了.

2.2 教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解題的思維

（1）遵循本質(zhì)的思維.電源電動勢、內(nèi)阻的測定實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室采用的是伏安法，其本質(zhì)是建立了路端電壓與總電流之間的函數(shù)關(guān)系.

（2）等效替代的思維.缺少電壓表時(shí)，可以用已知電阻的電流表和合適的定值電阻相串聯(lián)來代替.同樣的，在缺少電流表時(shí)，可以用已知電阻的電流表和合適的定值電阻并聯(lián)來代替.

（3）數(shù)學(xué)分析的思維.建立起函數(shù)表達(dá)式與相關(guān)圖象的對應(yīng)關(guān)系，就通過截距和斜率得到需要測定的物理量.

在以上分析結(jié)論的過程中啟發(fā)我們基本思維：

（1）閉合電路歐姆定律為基礎(chǔ)；（2）等效代替法的思維；（3）確立測量值之間的函數(shù)關(guān)系并畫出圖象.

設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生在考慮電學(xué)實(shí)驗(yàn)試題時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的信息往往是最基本的伏安法測定電阻的模型，只能就題論題，試題稍作變動，就無所適從.在伏安法的基礎(chǔ)上，通過等效替代法創(chuàng)設(shè)一類問題的情景，幫助學(xué)生找到解決問題的基本思維、基本規(guī)律.這種解決問題的方法，可以遷移到其他更深層次，綜合性更強(qiáng)的問題上面，為后期解決復(fù)雜問題奠定基礎(chǔ)，明確方向.

3 層層深入，拓寬思維

師：如果在測定電源電動勢和內(nèi)阻的試驗(yàn)中，沒有電壓表，只有電流表和電阻箱，以上總結(jié)的規(guī)律還有存在的價(jià)值嗎？

思維整合 實(shí)際上，無論是伏安法測定電源電動勢、內(nèi)阻的問題，還是缺少電壓（流）表，利用其它電學(xué)儀器等效代替的問題，只要學(xué)生能認(rèn)清實(shí)驗(yàn)的原理，明確了等效替代的本質(zhì)，即：仍舊按照伏安法測電源電動勢和內(nèi)阻的思路，在做圖象時(shí)，通過公式變型找到測量值所滿足的基本關(guān)系式（重點(diǎn)表現(xiàn)形式為一次函數(shù)）即可.

篇4

一、歸納對比，培養(yǎng)比較概括能力

歸納推理與演繹推理不同，演繹推理是由一般到個(gè)別，即從一般性的結(jié)論判斷出發(fā)，推之于個(gè)別也具一般事物的那種特性；歸納推理是由個(gè)別到一般，由觀察實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)找到個(gè)別事物有某種特性，而這個(gè)別事物的同類，也具有那種特性，那么這同類事物就具有那種特性了。而對比（比較）是確定現(xiàn)實(shí)對象及其現(xiàn)象異同的一種思維過程；概括是把比較中抽取出來的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行綜合。

物理教學(xué)中要善于從形式和本質(zhì)兩方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知物理現(xiàn)象或物理知識的相似點(diǎn)與差異點(diǎn)，以培養(yǎng)對比、概括能力。我們在進(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí)，就常用異中求同法。如通過火車在軌道上行駛，飛機(jī)在高空飛行，蟲子在地上爬行，人在路上行走等各種運(yùn)動形式中，找出其共同點(diǎn)：一個(gè)物體相對另一物體的位置發(fā)生了變化，從而概括出“機(jī)械運(yùn)動”的概念。亦可在學(xué)了有關(guān)時(shí)間與時(shí)刻，路程與位移，電壓、路端電壓、電勢、平衡力、作用力與反作用力，動通定理、動量定律，機(jī)械守恒定律、動量守恒定律以后，用圖表進(jìn)行對比。

二、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析綜合能力

分析和綜合是思維的基本過程。分析是把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解為最簡單的要素，然后分別加以研究的一種思維方法。綜合則是把對象的各個(gè)部分、各個(gè)方面和各種因索聯(lián)系起來的一種思維方法。例如在力學(xué)中，研究物體的運(yùn)動狀態(tài)和所受的外力（即與其他物體的相互作用）的關(guān)系時(shí)，問題就比較復(fù)雜，學(xué)生普遍感到很不易掌握。但如果用“隔離法”進(jìn)行分解教學(xué)，首先把要研究的對象和其對象（物體）“隔離”開來，而后逐一分析，從各個(gè)側(cè)面去分析該物體收到其他物體的作用力的性質(zhì)（重力、彈力、摩擦力等），求出合力；再研究物體的質(zhì)量和所受的合力與外力的關(guān)系，從而得到“一個(gè)物體運(yùn)動的速度的變化率和外力成正比”的結(jié)論。這便是力學(xué)研究中常用的分析法。

分析和綜合是相互聯(lián)系的：分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的目的。沒有分析就不能綜合，沒有綜合分析就毫無意義。在認(rèn)識物理現(xiàn)象的過程中，分析和綜合總是交替進(jìn)行的，二者相互依存，相互制約。如教學(xué)直流電規(guī)律時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)電流、電壓、電阻以及串并聯(lián)電路的特征等，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)部分電路的歐姆定律，這便是在分析基礎(chǔ)上的第一次綜合。這時(shí)學(xué)生對直流電規(guī)律的認(rèn)識仍囿于部分電阻即一段電路上的。待學(xué)習(xí)電動勢概念，分析電流通過內(nèi)外電路電壓降落的情況及能量變化情況，得到閉合電路歐姆定律，即全電路歐姆定律后，學(xué)生才對電路的部分和整體及各種因素的相互制約關(guān)系獲得較為完整的認(rèn)識。所以，對物理綜合問題的教學(xué)，先要引導(dǎo)學(xué)生分析，研究復(fù)雜現(xiàn)象包含的物理過程，及其解決的方法，再引導(dǎo)學(xué)生綜合，把各物理過程連成一個(gè)整體思考求解。從而使學(xué)生養(yǎng)成分析綜合的良好習(xí)慣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂教學(xué) 教學(xué)難點(diǎn)

初中物理學(xué)科是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，在物理課堂教學(xué)中教師要在給學(xué)生講明白物理基本理論知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)幫助學(xué)生深刻理解物理概念和定律，提高學(xué)生的物理思維能力，還要把基本理論知識靈活地運(yùn)用到實(shí)際問題中。所以，要提高初中物理教學(xué)的有效性，就要在一些物理教學(xué)難點(diǎn)上進(jìn)行有效的突破，這些物理教學(xué)難點(diǎn)問題解決得好對提高學(xué)生物理成績至關(guān)重要。筆者在物理教學(xué)實(shí)踐中針對初中物理教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行了有效探索。

一、突破物理教學(xué)難點(diǎn)的重要意義

初中物理教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，這些教學(xué)難點(diǎn)成為有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的最重要的阻礙，同時(shí)不同程度地對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大的消極影響，制約學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。因此，教師在初中物理教學(xué)中要深入分析產(chǎn)生物理教學(xué)難點(diǎn)的原因，積極研究如何突破教學(xué)難點(diǎn)的方法策略，讓學(xué)生掌握更多更好的物理學(xué)習(xí)方法，不斷提高物理解題技巧，有效化解和突破物理教學(xué)難點(diǎn)，從而對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，提高物理學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

二、突破物理教學(xué)難點(diǎn)的幾點(diǎn)嘗試

（一）理解物理概念本質(zhì)，掌握物理定律關(guān)鍵。造成初中物理教學(xué)難點(diǎn)的原因主要是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，不能深刻理解物理概念定律的本質(zhì)，沒有掌握物理概念定律的關(guān)鍵知識點(diǎn)所造成的。在物理學(xué)習(xí)中不能理解物理知識的本質(zhì)，不能掌握物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識，就會造成學(xué)習(xí)效率低下，對物理問題一知半解、似是而非。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中做到理解本質(zhì)掌握關(guān)鍵，這樣就能有效化解物理知識難點(diǎn)。如在電學(xué)部分的“歐姆定律”教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律，從而理解其本質(zhì)。教學(xué)的關(guān)鍵有兩個(gè)：一是實(shí)驗(yàn)的方法，另一個(gè)是歐姆定律的應(yīng)用。學(xué)生只有掌握這些關(guān)鍵重難點(diǎn)內(nèi)容，歐姆定律才能運(yùn)用自如。

（二）全面掌握知識聯(lián)系，靈活變通運(yùn)用知識。在初中物理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生不能很好地把各部分知識進(jìn)行有效聯(lián)系，解決物理問題只是孤立地用單一知識或方法解決問題，不會把各部分知識靈活運(yùn)用、變通運(yùn)用，造成解題思路方法單一，從而在物理學(xué)習(xí)中形成知識難點(diǎn)。要有效突破教學(xué)難點(diǎn)問題，就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材課本上的物理概念定律理解透徹的基礎(chǔ)上，對物理知識有全面系統(tǒng)的掌握，重點(diǎn)是掌握各部分知識的內(nèi)存聯(lián)系及相互關(guān)系，加強(qiáng)知識的靈活運(yùn)用。如學(xué)習(xí)“電磁轉(zhuǎn)化”這部分內(nèi)容時(shí)，既要掌握磁體與磁場關(guān)系，又要掌握電流對磁場的作用、磁場對電流的影響，特別是要運(yùn)用前面已經(jīng)學(xué)過的直流電路的知識、力學(xué)部分的知識，只有把這幾部分知識聯(lián)系起來綜合運(yùn)用才能熟練掌握物理知識。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)手段，突破物理教學(xué)難點(diǎn)。在初中物理課堂教學(xué)中，要提高物理教學(xué)的有效性，教師就要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把物理知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來運(yùn)用；利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、利用CAI進(jìn)行輔助教學(xué)，使抽象枯燥的物理知識變得形象生動，使不易觀察的物理過程更直觀，從而提高物理課堂教學(xué)效率。如可以用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的動畫功能對許多難以用常規(guī)手段表現(xiàn)出來的實(shí)驗(yàn)，如透鏡成像、光的色彩與光的傳播、物質(zhì)的料子、電磁波的傳播等運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬演示，既增強(qiáng)教學(xué)效果，又便于學(xué)生記憶掌握。

（四）做好物理實(shí)驗(yàn)演示，提高解決問題能力。在物理教學(xué)中，教材安排了許多物理實(shí)驗(yàn)和課堂演示活動，上好物理實(shí)驗(yàn)課程、做好課堂物理演示能使學(xué)生從這些實(shí)驗(yàn)和演示中獲得物理知識的感性認(rèn)識，加深對物理概念和定律的深刻理解，并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的動手實(shí)踐能力。例如，物理實(shí)驗(yàn)可以通過多種方法進(jìn)行研究和操作，如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)時(shí)，可以通過觀察法（觀察電流表指數(shù)來計(jì)算電阻）、轉(zhuǎn)換法（把電阻轉(zhuǎn)換成電流來計(jì)算）、歸納法（將導(dǎo)體電阻與材料、長度、截面等有關(guān)因素歸納起來研究實(shí)驗(yàn)）等方法進(jìn)行研究。通過這些方法的綜合運(yùn)用提高學(xué)生解決教學(xué)難點(diǎn)問題的能力。

總之，突破物理教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)從多方面嘗試，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：