序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇工匠精神的培育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞職業(yè)教育工匠精神研究現(xiàn)狀

1工匠精神的核心內涵概述

工匠精神是我國傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的職業(yè)文化之一，比對現(xiàn)代對職業(yè)工作的認識，工匠精神中包含了古人對職業(yè)發(fā)展的理解與看法。工匠精神的核心內涵一共有兩點，一是敬業(yè)精神，二是職業(yè)素養(yǎng)，這兩點是學術界所公認的。敬業(yè)精神是指的熱愛崗位工作，并在工作中全身心的投入從而進入到忘我境界后形成的奉獻精神。具有敬業(yè)精神的人，會發(fā)自內心忠于自己的職業(yè)，并專注于事業(yè)，就像老一輩的醫(yī)生和教師一樣，他們干一樣愛一行，注重于在崗位上尋求個人價值。職業(yè)素養(yǎng)，是指的所要人在所要從事的職業(yè)上形成的觀念與內涵，對于工匠而言，其職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在實際工作中，雖然他們沒有較高地文化水平，但是掌握了所從事工作的理論知識與實踐技能，對于工作上的事能見微知著，運用所學知識與一切辦法去解決工作上的難題。

2影響職業(yè)教育培育工匠精神的因素探析

由于職業(yè)教育體系與辦學水平等影響，職業(yè)教育難以有效在教育中滲透工匠精神，且職業(yè)教育體系中職業(yè)精神的培養(yǎng)也沒有很好地滲透到專業(yè)教學中，這都是由于以下因素造成的：（1）社會因素影響。社會對職業(yè)教育培育工匠精神的影響，是從企業(yè)發(fā)展和市場人才招聘渠道形成的。經(jīng)哼多數(shù)進入職業(yè)教育的學生，很難在現(xiàn)有升學機制下進行深一層的學習，且多數(shù)群眾都認為職業(yè)教育低于高校教育，以致于教育制度以及資源顯著落后于高校教育。企業(yè)本身缺乏完善的就業(yè)準入制度，沒有對崗位就業(yè)制定完善的要求，缺乏健全的職業(yè)精神評價、激勵以及懲罰機制，以致于員工在招聘是多數(shù)采用量化考核指標。職業(yè)教育也難以針對企業(yè)的崗位要求，在校內教育和實習中營造優(yōu)良的工匠精神氛圍，不利于職業(yè)教育的工匠精神培育。（2）職業(yè)教育自身的影響。職業(yè)教育對工匠精神培育的影響，在于現(xiàn)階段我國職業(yè)教育辦學水平不足，及時學生技能水平與企業(yè)需求差異逐步縮短，但是學生難以適應崗位工作。這是因為職業(yè)教育發(fā)展中由于能力本位論的影響，多數(shù)都是以企業(yè)當下發(fā)展為教育背景，缺乏企業(yè)及行業(yè)未來發(fā)展的認識，那學生有怎么能適應崗位工作發(fā)展呢？可持續(xù)職業(yè)精神的培育，要求職業(yè)教育轉變傳統(tǒng)的教育觀念，職業(yè)精神培育難以滲透到專業(yè)教育中，以致于人才培養(yǎng)全過程中工匠精神的影響有限。（3）學生發(fā)展影響。從企業(yè)崗位需求以及職業(yè)教育發(fā)展角度來看，實現(xiàn)工匠精神在學生發(fā)展中的融入，對于學生而言有利無害。但是多數(shù)進入職業(yè)教育的學生，都是因為成績和文化因素等難以進入普通教育系統(tǒng)中深造，所以其學習目標定位在“求一技之長，謀一份好工作”上，這樣的觀念導致學生尤為注重技能的培養(yǎng)，卻忽略了文化與精神的培育。即使有些學生認識到工匠精神培養(yǎng)的重要性，也沒有深入明白其內涵的價值，導致不少學生缺乏優(yōu)良的學習習慣以及持之以恒的毅力品質，不利于工匠精神的塑造。因此，想要在職業(yè)教育中滲透工匠精神，職業(yè)教育就必須意識到學生工匠精神培育的重要性，克服這些因素的影響，全面滲透工匠精神。

3職業(yè)教育中學生工匠精神培養(yǎng)研究的反思與策略

3.1反思我國職業(yè)教育中學生工匠精神培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

我國經(jīng)濟逐步轉型發(fā)展時期，這個階段中需要大量的工匠人才，為我國經(jīng)濟以及社會建設提供人才保證。應用型人才的培養(yǎng)，是我國職業(yè)教育的立足根本，只有明確人才培養(yǎng)目標，才能在人才教育中實現(xiàn)工匠精神的滲透。我國正在從制造大國轉變成創(chuàng)造大國，高端制造業(yè)需要具有工匠精神的高端人才，以縮短與強國之間的差異，縮短中國產品與德、日、美等發(fā)達國家之間的差距。基于各國在國際市場中的發(fā)展現(xiàn)狀，中國經(jīng)濟轉型發(fā)展，既要為科技進步培養(yǎng)創(chuàng)新人才，又要為產業(yè)發(fā)展提供高素質的工匠精神技工隊伍，以促進我國經(jīng)濟與教育的可持續(xù)發(fā)展。從企業(yè)發(fā)展角度來看，新時代企業(yè)發(fā)展需要工匠精神的支持，缺乏工匠精神企業(yè)就會陷入發(fā)展困境。經(jīng)濟轉型發(fā)展下企業(yè)發(fā)展也要實現(xiàn)創(chuàng)新與升級，才能使用大的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)階段的企業(yè)發(fā)展調查發(fā)現(xiàn)，全球中超出200年發(fā)展歷史的長壽企業(yè)中，由日本與德國囊括前兩名，這是因為這兩國企業(yè)注重于傳承工匠精神經(jīng)，尤為注重企業(yè)產品質量的改進，將精益求精當做是職業(yè)價值追求。但我國很多企業(yè)缺乏對長久利益的關注，更為關注眼前的利益，企業(yè)工匠精神理念的缺失，難以實現(xiàn)企業(yè)長久、健康發(fā)展。所以從企業(yè)發(fā)展和國家經(jīng)濟現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育中工匠精神的缺失，是因為人才培養(yǎng)途徑中，思想引導和實踐認識規(guī)劃滯后，導致工匠精神與職業(yè)教育融合不足。

3.2職業(yè)教育中學生工匠精神的培養(yǎng)策略

職業(yè)教育要從學生的實習以及就業(yè)觀入手，做好職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學，用思想教育引領學生正常的認識就業(yè)，樹立優(yōu)良的擇業(yè)觀與發(fā)展觀。實際教學中應引入企業(yè)文化，用企業(yè)文化引領校園與社會實踐活動，多進行典型示范以及榜樣激勵，從而展開職業(yè)精神的培育，加強學生的責任感。第一，職業(yè)教育應借助企業(yè)與社會資源，堅持提升教師的素質，依據(jù)教師的教書育人職責，在校內營造優(yōu)良的風氣。職業(yè)教育應狠抓師德建設，建立校外進修機制，鼓勵教師參與到社會實踐與校外掛職中，借助這些資源構建校企合作平臺，做好職業(yè)理想以及職業(yè)道德等宣講教育，從而提升職業(yè)教育的工匠精神培育效果。第二，合理應用各種實踐性人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過程中全面滲透工匠精神。職業(yè)教育中工匠精神應貫徹到教育教學過程中，才能實現(xiàn)工匠精神的全方位滲透。鑒于此，職業(yè)教育應大力引進現(xiàn)代學徒制、校企合作、工學結合等職業(yè)性、實踐性強的人才培養(yǎng)模式，以導入工匠精神，實現(xiàn)人才的職業(yè)性教育目標。現(xiàn)階段有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育應實現(xiàn)課程體系以及教學體系改革，加強實踐教學與實訓環(huán)節(jié)，進而為學生工匠精神的培育創(chuàng)建優(yōu)良氛圍，保證工匠精神內涵能滲透到課程教學與實踐環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)教育應該建立相應的教育制度，為工匠精神融入到職業(yè)教育環(huán)節(jié)中提供相應的制度性保障。制度的建立還能克服機制體制上的障礙，在校企合作、產教融合、工學結合等人才培養(yǎng)理念下，實現(xiàn)工匠精神的全面的滲透。第三，借鑒國外教育經(jīng)驗，促進職業(yè)教育精神培育。職業(yè)教育應實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造潛力的培育與挖掘，但我國職教中工匠精神的培育經(jīng)驗不足，需借鑒國外的教育經(jīng)驗。國內外的工匠精神理念比較相似，將國外培育經(jīng)驗融入到我國職業(yè)教育中，能優(yōu)化工匠精神在職業(yè)教育中融入。具體的可借鑒日本“職人文化”和德國“工作倫理觀”，注重企業(yè)精神在職業(yè)教育中的展現(xiàn)，借助合同與人力資源管理促進企業(yè)與職業(yè)教育之間的合作，保證專業(yè)教學、實訓課程等與企業(yè)文化、崗位工作融合，從而實現(xiàn)高素質人才的培養(yǎng)。

篇2

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；工匠精神；培育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0005-04

2016年兩會期間，總理在政府工作報告中提出：“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌。”對工匠精神的追求再次引起熱議。工匠精神不僅體現(xiàn)了對生產產品的精益求精、孜孜不倦地改善技藝的職業(yè)態(tài)度，更是不斷更新理念、創(chuàng)新技術、創(chuàng)造新成果的職業(yè)信念與職業(yè)追求。現(xiàn)代學徒制是校企合作的重要形式，是學校與企業(yè)雙主體共同育人，人才培養(yǎng)的方式、場地、評價有別于傳統(tǒng)的學校教育，在開展過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)信念、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力，弘揚工匠精神，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效選擇，是實現(xiàn)“中國制造2025”對高技術技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇，也是我國從制造大國轉向制造強國的必然選擇。

一、工匠精神的內涵

《詩經(jīng)?衛(wèi)風?淇奧》的“如切如磋，如琢如磨”，朱熹的“言治骨角者，既切之而痛柚；治玉石者，既琢之而復磨之；治之已精，而益求其精也。”這些正描寫了古代工匠在進行工藝產品制作時的一絲不茍、精益求精、精雕細琢的技藝追求和專業(yè)精神。傳統(tǒng)工匠制造器物不同于現(xiàn)代大規(guī)模標準化的機器生產，主要是憑借其技藝、個人對產品的嚴格要求，不計勞作成本地追求每件產品臻于至善，對產品賦予了個人情感和精神，使每件產品都具有鮮活的生命力。“工匠精神最初體現(xiàn)在擁有高超技藝的古代工匠身上，工匠對技藝的卓越追求，對最終的產品負有最終的責任和全部的熱情。[1]”現(xiàn)代工業(yè)機器生產徹底瓦解了傳統(tǒng)工匠對技藝的追求，標準化制造的產品是一個由材料組裝而成的冷冰冰的器物，不具有生命力。現(xiàn)代的工匠精神是“指手工藝匠人在制作過程中追求完美、追求極致的精益求精的專業(yè)態(tài)度，它類似于我們常說的專業(yè)精神、敬業(yè)精神這些職業(yè)道德品質……‘工匠精神’對工作、對產品的極致追求，更像是一種人生信仰，它將人生的意義、價值、成就感、榮譽、尊嚴，寄托在產品每一個細節(jié)都無可挑剔的完美感中。[2]”工匠精神不僅是對技藝孜孜不倦的追求，也是一種職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神。工匠精神是“一種對職業(yè)充滿敬畏、對工作專注執(zhí)著、對產品追求精益求精、對服務崇尚極致完美、對人生止于至善的價值取向。于工匠個體，主要表現(xiàn)為專注、耐心、執(zhí)著、創(chuàng)新與奉獻等優(yōu)良素質；于產品和服務，主要表現(xiàn)為以人為本、精益求精、追求極致、追求完善、止于至善等獨特品質。[3]”

二、現(xiàn)代學徒制培育工匠精神的必要性與可行性

（一）工匠精神是實現(xiàn)制造業(yè)強國的重要支撐

為適應第四次工業(yè)革命，實現(xiàn)我國從制造大國向制造強國轉變，在推動“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家戰(zhàn)略的過程中，要滿足勞動力市場對高技術技能型人才日益增加的需求。截至2015年底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%，而西方發(fā)達國家，特別是一些制造業(yè)強國，高技能人才的數(shù)量要占技能勞動者總數(shù)的40%以上[4]。第四次工業(yè)革命是以創(chuàng)新驅動、智能制造、強化基礎、綠色發(fā)展為核心理念，推動從制造大國轉向制造強國轉變。以3D打印、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、生物工程等為標志的技術變革是實現(xiàn)“中國制造2025”目標的核心支撐。智能制造的突出特征在于信息與物理的融合，也就是物聯(lián)網(wǎng)、服務網(wǎng)與生產制造的緊密結合。在智能化制造的工業(yè)時代，人的智能勝過體力上的要求。人是技術的創(chuàng)新者、掌控者、使用者，而不是像以往的工業(yè)革命一樣人成為機器生產的附庸，成為“工業(yè)文明的奴隸”。中國制造強國目標的實現(xiàn)，不僅需要具有“匠術”的高技能技術人才，更需要具有精益求精、一絲不茍、鉆研創(chuàng)新的“匠德”品質，才能突破技術含量低下、產品質量低端、發(fā)展戰(zhàn)略滯后等困境，實現(xiàn)精品制造、高端制造和智能制造，追趕歐美制造強國。德、日、美是世界上的制造強國，其產品做工精細考究，其主要原因是企業(yè)的精品理念和員工的工匠精神。

（二）培養(yǎng)工匠精神是實現(xiàn)職業(yè)教育本質和功能的重要內容

現(xiàn)代學徒制是在古代學徒制基礎上結合現(xiàn)代學校教育形式而發(fā)展形成的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式。與傳統(tǒng)的學徒制相比，現(xiàn)代學徒制具有從就業(yè)培訓到職業(yè)教育，從非正規(guī)培訓到正規(guī)教育，從終結教育到終身教育等特征[5]，是一種以教育為首要功能目的的社會制度。職業(yè)教育中以就業(yè)為導向的辦學目標，模糊了作為教育培養(yǎng)人的本質要求，就業(yè)功能掩蓋了人的發(fā)展功能，“引向教育目標狹窄化、教育行為單一化的道路上去”[6]。現(xiàn)代學徒制作為學校與企業(yè)共同育人的一種職業(yè)教育制度，不僅要關注學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，更要關注學生的職業(yè)精神培養(yǎng)，使職業(yè)技能與職業(yè)精神達到高度的融合。內在技術文明結構之中的職業(yè)教育，應具有與工業(yè)文明相同步的精神價值追求，這不僅是新工業(yè)社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，是職業(yè)教育順應社會發(fā)展的內在需求，更是人在技術經(jīng)濟高度發(fā)展中實現(xiàn)自由發(fā)展的自身訴求。此外，學校作為育人的專門場所，不僅要教授職業(yè)崗位的知識與技能，還擔負傳承人類文明的重擔，尤其是各行各業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神的傳承、發(fā)揚與創(chuàng)新。工匠精神作為人類共有的職業(yè)精神和文明，理應在現(xiàn)代學徒制中培育與傳播。

（三）現(xiàn)代學徒制與工匠精神有著一脈相承的歷史

傳統(tǒng)學徒制是通過師傅傳授知識技能給徒弟，未形成專業(yè)技術理論，徒弟只能通過觀察、親身體驗實踐、感悟與總結。師傅在將傳統(tǒng)技藝傳授給徒弟的同時，其對技藝的潛心研究、專注精神也感染著徒弟，在此過程中積累形成了工匠精神并一代代傳承下來。工匠精神是技藝人將理智與實踐相結合的創(chuàng)造精神，并以此作為基本的職業(yè)道德和素養(yǎng)，在工作過程中，力求做到技藝與器物的精益求精，在不斷追求技藝中實現(xiàn)人的精神超脫與精神自由，實現(xiàn)以技傳道、道技結合的理想狀態(tài)。因此，從傳統(tǒng)學徒制與工匠精神的發(fā)生發(fā)展來看，學徒制是弘揚和傳承工匠精神的載體和有效途徑。隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展和標準化、流水線作業(yè)的批量生產，傳統(tǒng)學徒制退出歷史舞臺，工匠精神也隨之淡化。現(xiàn)代學徒制是國家為解決現(xiàn)代工業(yè)生產對高技術技能型人才需要而產生的，發(fā)達國家把現(xiàn)代學徒制提高到發(fā)展人力資源的戰(zhàn)略高度。德國是一個品牌強國，德國人嚴謹細致的工作態(tài)度與其學徒培訓的工匠精神培育是分不開的。正如有學者總結德國經(jīng)濟發(fā)展時所說：“近兩百年來的德國現(xiàn)代化道路，從外部看，是一條技術興國、制造強國的道路；從內部看，支撐這一道路的是‘工匠精神’――對技術工藝宗教般的狂熱追求遠遠超越了對利潤的角逐。[7]”面對全球再工業(yè)化進程的加速，“中國制造2025”戰(zhàn)略正在引領著中國制造業(yè)的發(fā)展方向，人們更加注重產品的品質與質量，對工匠精神的培育成為現(xiàn)代學徒制應有的時代任務。

三、現(xiàn)代學徒制下培育工匠精神的策略

（一）大力弘揚工匠精神，形成全民價值共識

在我國，由于受“學而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)思想觀念的影響，體力勞動者一直處于被貶抑的地位，在這樣的社會環(huán)境氛圍中，體力勞動者難以建立職業(yè)自豪感，工匠精神更是無從談起。在當今就業(yè)市場中，普通工人仍然沒有得到應用的尊重、平等的待遇。面對社會現(xiàn)實，只有提高工匠的社會地位，讓各行各業(yè)的能工巧匠、技術能手獲得相應的尊重，才能形成勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的全民共同價值理念。國家要大力弘揚工匠精神，在全民中營造尊重知識、尊重勞動、尊重技能、尊重創(chuàng)新的良好氛圍。要敢于突破就業(yè)體制，讓普通工人與公務員一樣工作得體面、受人尊重。對品德高尚、技藝卓越的能工巧匠在評職晉級中給予政策傾斜，設立一線普通工人的技能大賽，獎勵優(yōu)秀，推動創(chuàng)新，讓工匠精神在全民中起示范引領作用。

（二）設立師資標準，在教師言行中寄寓工匠精神

現(xiàn)代學徒制是指學校與接收企業(yè)簽訂學徒合同，學徒在企業(yè)有經(jīng)驗的人員指導下獲得崗位特定技能，實訓與理論學習交替進行，學徒期間取得合理報酬，結業(yè)后獲得國家承認的資格的一種培訓制度。[8]學徒按照一定的標準完成培訓，在學徒培訓過程中，教師與師傅都是學徒培訓的實施主體，工匠精神必將在學校與企業(yè)、教師與師傅的潛移默化中產生影響。

在傳統(tǒng)學徒制中師徒關系是一種較為密切的人際關系，徒弟與師傅同吃同住，徒弟視師傅如父母，師傅的一言一行、職業(yè)態(tài)度、技藝追求熏陶、感染著徒弟，師傅以言傳身教的方式傳授技能。而現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)、教師與師傅聯(lián)合傳授知識與技能，教師與企業(yè)師傅的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)追求都影響著學徒。直接影響工匠精神培育的是學校教師和企業(yè)師傅，因此，對參與現(xiàn)代學徒制的學校教師與企業(yè)師傅都應有標準要求。學校教師應是“雙師型”素質，具有企業(yè)經(jīng)歷，掌握職業(yè)崗位的核心技術技能，能夠把理論知識運用到實際生產之中；而企業(yè)師傅應該是企業(yè)中的專業(yè)技術骨干，具有較高的技術技能水平，有高尚的職業(yè)道德、職業(yè)精神，不僅能夠將技術和知識傳授給學徒，還能用職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)追求熏陶感化學徒，學徒在真實的生產實踐中真切地感受工匠精神，從而內化為自覺的職業(yè)道德。在瑞士，企業(yè)教師應具有州或聯(lián)邦政府頒布的職業(yè)教育培訓人員的資格證書，而學校教師也應達到規(guī)定的任職資格要求。除了相應的學歷背景要求以外，培訓人員都必須各自達到聯(lián)邦職業(yè)教育與技術署規(guī)定的相關教育學培訓要求。德國的《企業(yè)教師資質條例》對企業(yè)教師的知識能力、行動領域能力、職業(yè)基本素養(yǎng)等做了詳細而嚴格的要求。只有教師具有工匠精神，才能培育出具有工匠精神的學徒，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制傳授技藝、傳承文化的功能。

（三）重構課程體系，將工匠精神融入專業(yè)課程教學中

課程是學徒學習技能和傳承文化的載體。現(xiàn)代學徒制下的課程體系是融合學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能為一體的實踐教學體系，專業(yè)理論與實踐教學是融為一體的，理論指導實踐、實踐豐富理論。現(xiàn)代學徒制的課程打破了傳統(tǒng)的以知識為線索的課程結構，其培養(yǎng)的是典型工作任務所需的綜合職業(yè)能力，是在真實工作情境中獲得工作過程知識的，工匠精神應融入典型工作任務的每一個環(huán)節(jié)中。在理論課講授中應融入職業(yè)崗位基本的職業(yè)道德、職業(yè)素質、職業(yè)精神，分析不同職業(yè)崗位所應具備的職業(yè)素養(yǎng)，并融入課程教學內容之中。而實踐課程是培育學生工匠精神的肥沃土壤，“技能型人才的培養(yǎng)不能僅僅在教學里講技術訓練、在作業(yè)本上做頂崗實習，這類人才的培養(yǎng)只有接地氣，讓專業(yè)與行業(yè)企業(yè)近距離對接，學生才會有真知真學，學生的職業(yè)信念、專業(yè)情感、學習動因、知識能力儲備等離不開實踐課堂。[9]”學徒在真實工作環(huán)境中真切體會職業(yè)崗位需要耐心、細心，需要對工作認真負責，將這些職業(yè)品質自覺得內化為職業(yè)追求，在實踐鍛煉之中逐步養(yǎng)成了一絲不茍、精益求精、吃苦耐心的工匠精神。

（四）規(guī)范現(xiàn)代學徒制管理，以規(guī)矩樹立工匠精神

工匠精神的培育是在規(guī)范和標準的制度下進行的，培育工匠精神，需要有完善的制度及規(guī)范的管理作為保障。英國和澳大利亞的現(xiàn)代學徒制有國家資格框架，德國“雙元制”對學徒制標準、獲取職業(yè)資格、企業(yè)標準、學徒管理及考核等都做了規(guī)定。目前，我國現(xiàn)代學徒制仍處于試點探索階段，制度和管理仍不完善，所以，首先要建立現(xiàn)代學徒制的職業(yè)資格框架，將學徒培訓與職業(yè)資格等級融通，在資格框架體系中，學徒在掌握職業(yè)技能的同時需具備一定的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，否則不能完成學徒培訓。其次，制定現(xiàn)代學徒制的相關管理規(guī)定，包括學徒的招工、招生，學徒在企業(yè)的管理，校企雙方的職責，學徒的考核，學徒的薪資待遇等各個方面的規(guī)章制度。學校、企業(yè)與學徒能夠明確各自的權利和職責，學徒才能自覺遵守工作規(guī)章制度，養(yǎng)成守時、負責、刻苦、創(chuàng)新的工作態(tài)度，以制度、規(guī)范來約束和激勵學徒，為培育工匠精神提供制度保障。

（五）通過校企文化滲透工匠精神

現(xiàn)代學徒制涉及學校與企業(yè)看似沖突實則相互融合的兩種文化，這兩種文化在文化內涵、功能和發(fā)展趨勢等方面有著各自的特點，但在人才培養(yǎng)、社會服務等方面又存在相同的特征。以校企文化融合為切入點，在校企文化融合中逐步滲透工匠精神。可利用廣播、電視、校報、櫥窗等文化宣傳陣地宣傳工匠精神，讓工匠精神融入校園文化建設之中。學校可將企業(yè)文化融入課程，將企業(yè)的經(jīng)營理念、服務理念、戰(zhàn)略目標，企業(yè)的競爭意識、創(chuàng)新意識、效率意識、敬業(yè)精神等與專業(yè)課程相融合，在思想政治課、法律課、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課中融入工匠精神。在校園中開展工匠精神活動，可開展優(yōu)秀企業(yè)家講座，宣傳企業(yè)文化和企業(yè)家精神，開展以工匠精神為主題的職業(yè)教育活動等。

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【文章編號】0450-9889（2017）05C-0004-02

工匠精神是一種優(yōu)秀的思想精神，對學生綜合能力、綜合素養(yǎng)的提升能夠產生重要影響。高職院校肩負著為社會培養(yǎng)人才的重要責任，將工匠精神融入高職院校課堂教學活動中，有助于提升高職院校職業(yè)教育的綜合效果，培養(yǎng)更多社會與企業(yè)真正需要的人才，同時工匠精神的培養(yǎng)也能夠使高職學生認識到強化自身技能的重要意義，為未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎。本文基于高職院校第二課堂教育的實際情況進行分析，討論高職院校第二課堂工匠精神培育的相關建議，以期能夠對高職院校學生優(yōu)秀思想精神的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、工匠精神內涵及本質

（一）工匠精神的內涵

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的價值觀念與行為表現(xiàn)，對從業(yè)人員的工作理念、工作質量將會產生較大影響。工匠們以其敬業(yè)、精益求精的思想，不斷雕琢產品，改善產品質量。工匠精神屬于職業(yè)精神中的重要組成部分，比較注重專業(yè)精神的滲透。

專業(yè)精神具體包含專業(yè)技能水平、專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)等，需要堅持“追求完美”的思想精神，堅定工作理想，為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

（二）工匠精神的本質

工匠精神的本質為職業(yè)道德，可謂是社會主義職業(yè)道德的重要組成部分，也是當前社會發(fā)展與企業(yè)發(fā)展中所需要的員工品質。工匠精神理念下的職業(yè)道德具體表現(xiàn)在以下三個方面中。

1.遵紀守法，嚴于律己

每一位員工均需要遵守企業(yè)或者職業(yè)相關規(guī)定，明確自己的工作內容、工作責任等，嚴格要求自己，保持良好的工作態(tài)度。

2.愛崗敬業(yè)，誠實守信

愛崗敬業(yè)、勤于勞?櫻?是工匠精神的重要思想內涵。工作中需要在深入分析職業(yè)特點、職業(yè)要求的基礎上，做一行、愛一行，誠實守信，樂于奉獻，為企業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

3.與人為善，團結互助

合作是提升工作效率、保證工作質量的重要方式，在職業(yè)工作中，員工需要堅持與人為善，積極與他人交流，保持良好的工作態(tài)度。同時，還需要堅持團結互助的思想作風，合理安排工作，彰顯傳統(tǒng)工匠精神對現(xiàn)代工作的重要價值。

二、高職院校第二課堂工匠精神培育的價值

高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進社會經(jīng)濟持續(xù)增長的必然要求，是推動高職教育質量提升的主要方式，也是實現(xiàn)高職學生全面發(fā)展的重要保障。

（一）促進社會經(jīng)濟持續(xù)增長的必然要求

成為世界制造強國是我國經(jīng)濟發(fā)展中的重要目標，而制造業(yè)的靈魂是工匠精神，故而促進中國經(jīng)濟的發(fā)展、社會經(jīng)濟的轉型，均離不開工匠精神。基于各類發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀而言，若想促進經(jīng)濟的發(fā)展，則需要將工匠精神融入其中。比如德國，作為著名的制造強國，其工作中堅持著“精益求精”的思想理念，每一位工作人員都堅持著良好的職業(yè)操守。將工匠精神融入高職院校第二課堂教育指導活動中，有助于促進我國經(jīng)濟的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)更多具有優(yōu)質思想品質、良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，促進企業(yè)的發(fā)展、社會的發(fā)展，實現(xiàn)國家經(jīng)濟水平的持續(xù)增長。

（二）推動高職教育質量提升的主要方式

高職院校職業(yè)教育需要以市場為導向，基于市場發(fā)展動態(tài)、市場發(fā)展前景等進行綜合性研究，不斷完善高職教育的模式。工匠精神中各項職業(yè)特點、本質要求等符合當前市場發(fā)展的具體要求，有助于提升高職院校綜合職業(yè)教育的效果。將工匠精神融入高職第二課堂教育中，能夠使學生認真對待每一件事，堅持精益求精、愛崗敬業(yè)的思想作風，是推動高職教育質量提升的重要方式。

（三）實現(xiàn)高職學生全面發(fā)展的重要保障

工匠精神要求每一位從業(yè)者均需要具備良好的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神會使高職學生具備較好的職業(yè)素養(yǎng)，對自身的工作發(fā)展、學習狀態(tài)以及提升目標等進行明確規(guī)劃。高職院校第二課堂工匠精神的培育，是促進學生精神發(fā)展、增強學生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式，有助于提升高職院校的職業(yè)競爭力，使學生在激烈的人才競爭環(huán)境下脫穎而出，對高職學生未來的工作與發(fā)展也能夠產生重要影響。

三、高職院校第二課堂工匠精神的培育對策分析

高職院校第二課堂工匠精神培育的過程中，可以通過提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神；利用專業(yè)課與小班教學指導，培養(yǎng)學生形成良好的工匠精神，以及加強學校與企業(yè)之間的合作，增強學生的工匠精神培育力度等方式，使每一位高職學生均具備良好的職業(yè)精神，為學生未來的工作與發(fā)展奠定良好的基礎。

（一）提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神

工匠精神對文明的發(fā)展產生了重要的影響，是促進我國建筑文化發(fā)展的重要動力，愛迪生、富蘭克林等世界級的工匠大師將工匠精神展現(xiàn)得淋漓盡致。大量的實踐研究證明，工匠精神能夠促進人類文明、生產建設的發(fā)展。在當前的高職院校教育指導活動中，需要提升工匠精神培育的重視程度，引導學生全面認識工匠精神，從工匠精神教育、工匠技能指導以及工匠專業(yè)建設等多個方面進行綜合性指導，引導學生全面認識工匠精神，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

高職院校需要提升對工匠精神培育的重視程度，提升教學投入力度，基于工匠專業(yè)建設的實際需求，建設實驗室、實踐基地等，并保證師資隊伍的建設。同時，高職院校還可以開展一系列的專題講座、課外實踐活動等，使學生能夠通過多個渠道、多個角度認識工匠精神，培養(yǎng)高職學生追求精益求精、熱愛鉆研的工匠精神。

（二）利用專業(yè)課與小班教學指導，培養(yǎng)學生形成良好的工匠精神

專業(yè)課是培養(yǎng)高職院校人才的重要環(huán)節(jié)，高職院校需要將專業(yè)課作為教學活動重要基地，需要在明確當前高職院校發(fā)展特點、高職學生特點的基礎上，針對性實施人才培養(yǎng)計劃方案，為高職學生創(chuàng)設良好的學習與生活環(huán)境。

高職院校可以借助專業(yè)課、小班教學指導活動等，科學設計學生工匠精神養(yǎng)成計劃，將這一教學計劃和專業(yè)課教學融合起來，依據(jù)專業(yè)課程的不同特征，循序漸進地滲透工匠精神，引導學生在學習過程中注意細節(jié)、專注專業(yè)，并通過有效的教學指導與思想培養(yǎng)，使學生形成愛崗敬業(yè)、精益求精的思想作風，堅持工匠精神。

教師可以組織學生在課下，基于自身的專業(yè)特點、職業(yè)發(fā)展趨勢等，靈活開展任務驅動活動。為學生布置適當?shù)膶W習或者合作任務，學生需要堅持工匠精神，認真地完成任務，積極參與各項實踐活動。任務的設計需要與學生的技能水平、認知能力以及職業(yè)發(fā)展需求等密切相連，在檢驗學生工匠精神體會情況的同時，也能夠為高職學生未來的工作、發(fā)展奠定良好的基礎。同時同學之間可以相互學習、相互合作，共同完成任務。這種方式有助于提升學生對工匠精神的理解能力，培養(yǎng)學生形成良好的工匠精神。

（三）加強學校與企業(yè)之間的合作，增強學生的工匠精神培育力度

加強學校與企業(yè)之間的合作，對高職學生工匠精神的逐漸形成能夠產生重要影響。高職院校需要深刻認識到校企合作的積極影響，結合高職院校的專業(yè)特色、學生的實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等，開展校企合作，增強學生工匠精神的培養(yǎng)力度。

首先，需要加強校企合作，開展企業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)的教育活動，與優(yōu)秀的企業(yè)建立合作關系，使學生能夠將所學習的各項理論知識、操作技能融入實踐工作、職業(yè)工作中，以便于更好地彰顯工匠精神，形成專注、敬業(yè)的優(yōu)秀品質。

其次，在企業(yè)專業(yè)實訓中，需要堅持學生實際工作實踐與職業(yè)素養(yǎng)相互融合。在學生進入企業(yè)實習之后，工匠精神需要與學生的實際工作任務、工作環(huán)境相互聯(lián)合，使學生能夠通過實際工作體會到工匠精神的實質與內涵，明確自身的工作目標與發(fā)展目標。

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關鍵詞： 新媒體 高職教育 實習實訓 工匠精神

一、引言

工匠精神是一種具有傳統(tǒng)色彩的精神系統(tǒng)，自2016年第一次被寫入政府工作報告，工匠精神被賦予了新的時代意蘊。工匠精神所代表的敬業(yè)態(tài)度及精益求精的精神理念，漸漸成為高級應用型、技術型人才的一種職業(yè)素質及價值取向。

工匠精神是一個完備的精神系統(tǒng)，它的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不是通過某一門課、某一個培訓即可獲得的，而是需要時間和經(jīng)驗的積淀，需要職前和職后兩個階段的培養(yǎng)。在當前新媒體環(huán)境下，快餐化生產、消費泛濫成災，接受技能訓練的技術工人在社會普遍急功近利的心態(tài)下，難以形成匠心驅動，缺失鉆研琢磨的耐心。作為擔負高素質技能型人才培養(yǎng)使命的高職院校，在實習實訓這一進入工作崗位前的最后教育階段，深入探討工匠精神的培育問題，既有助于彰顯高職教育的責任與使命，又有助于推進工匠精神的培育與弘揚。

二、在實習實訓環(huán)節(jié)培育學生工匠精神的意義

（一）有利于培育學生對職業(yè)的認可和專注。

實踐出真知。以職業(yè)就業(yè)為導向的高職院校的辦學定位和教育目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。理論教學階段論工匠精神的培育，多是感性認知，只有在實習實訓環(huán)節(jié)動手真做，才能掌握真本事真技能。

大量實踐證明，在實習實訓環(huán)節(jié)，認真刻苦練習的高職學生對職業(yè)的認可度要遠高于其他實習實訓的同學。認可是實踐者對職業(yè)價值的內在肯定，進而升華為熱愛，是孕育工匠精神的動力之源。這種認可是一切職業(yè)素質、匠心產生和鞏固的基石。缺失了對實習實訓的參與和認可，高職學生的工匠精神就失去了最初生發(fā)的根基。

在實習實訓中，培育學生工匠精神有利于強化教學效果，促使學生專心致志。邁入社會職場前的實習實訓階段，是促使高職學生專心致志的最后階段，也是面向崗位最直接的階段。實習實訓教學在將技術技能傳授給廣大學生的同時，應將對待技術和工作的嚴謹、一絲不茍的精神傳遞給學生，影響學生的職業(yè)素養(yǎng)[1]。對工作的認可和專注都是職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是工匠精神的重要組成部分。在做中認可，在實踐時專心致志，這樣的學生在被錄用后更容易獲得用人單位的青睞和重用，其積累起來的口碑也是對院校最好的宣傳。

（二）有利于幫助職校學生對接企業(yè)和崗位。

職業(yè)素養(yǎng)重要的體現(xiàn)之一是工匠精神。初入職場的職院學生對企業(yè)、崗位都非常陌生，需要花費不少時間適應每一個環(huán)節(jié)工作、每一道工序流程。實習實訓教學為他們提供了仿真的工作環(huán)境，讓他們在精益求精之前，事先做到駕輕就熟。

在實訓實訓環(huán)節(jié)，掌握了基礎的操作步驟和對企業(yè)、行業(yè)的認知后，職校生在進入企業(yè)后方能盡快實現(xiàn)品質追求。沒有一項技藝是一朝一夕之功，熟能生巧。新媒體環(huán)境中，社會心態(tài)普遍浮躁，企業(yè)的質量文化、成本文化、管理文化等都不盡相同，對產品和服務的追求有很大差異。直接進入社會的職校生很容易被一些企業(yè)的短視行為影響，追求利潤的最大化，而非精雕細琢讓產品提質升級。企業(yè)的價值觀不明確甚至偏差，最終導致進入職場的年輕人缺乏自覺的引導文化。在實習實訓教學環(huán)節(jié)的價值認知培養(yǎng)，有利于高職學生強化對崗位、對職業(yè)的認知，使得他們明確工作方法和意義，從而增強責任感和使命感。

（三）有利于高學生的個人成長和企業(yè)的發(fā)展。

理論最終需應用于實踐，并在實踐中得到發(fā)展。高職學生除了具備較強的理論基礎外，還須具有嚴謹、一絲不茍的匠人精神，才能在未來的職業(yè)生源中獲得成功。任何一個企業(yè)對新入職員工的基本要求是嚴謹負責、吃苦耐勞，具有某項技能，亦即看中每一位員工的匠人品質。將工匠精神貫穿于整個實習實訓教學中，在高職學生心中埋下“匠心”的種子，為日后長成參天大樹，提高競爭力增加砝碼。

經(jīng)過實習實訓工匠精神培養(yǎng)的高職學生為企業(yè)的管理者提供了一個新的思路。面對越來越激烈的市場競爭，企業(yè)除了在技術上取勝外，更要通過鍛造工匠精神，在品質上取勝。把好入職關，盡可能地選擇實習實訓階段業(yè)已具備工匠精神的新員工，將有利于企業(yè)的良性健康發(fā)展。秉持對工作的初心、敬畏的職場新人，不僅使得企業(yè)技藝精髓得以傳承和發(fā)揚，而且使得企業(yè)重新審視生存和發(fā)展的理念，為“鼓勵企業(yè)開展個性定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”的實現(xiàn)提供保障，進而形成企業(yè)的卓越品質和獨特精神文化。

三、在實習實訓教學中培育工匠精神的可行性

（一）高職院校為深耕工匠精神提供土壤。

工匠精神，旨在培育，重在實踐。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的高層次職業(yè)準備教育，旨在培養(yǎng)生產、建設、管理和服務一線需要的具有較高職業(yè)素質的專門技術人才[2]。德國、日本是世界制造強國，也是知名的職業(yè)教育強國，他們很早就體會到工匠精神的重要性，在課程中將工匠精神納入職業(yè)教育領域。

雖然我國已發(fā)出“我們需要工匠精神”的呼聲，但是在我國職業(yè)教育領域，尤其高職教育領域，對工匠精神的研究剛剛起步。高職院校是培養(yǎng)工匠人才的搖籃，培養(yǎng)的學生是未來生產一線的技術骨干，是產品提質升級的中堅力量，為深耕工匠精神提供廣闊的土地。

（二）工匠精神與高職實習實訓教學的人才培養(yǎng)素質目標契合。

高職教學的就業(yè)導向性特征突出，在實習實訓教學過程中，工學結合，對學生實踐動手能力的培養(yǎng)比較重視，將學生的知識與技能培養(yǎng)融入教學中。在教學內容上，主要面向企業(yè)、面向崗位，著重體現(xiàn)對社會需求的人才進行培養(yǎng)。在教學方法上，實踐性特征有著更充分的體現(xiàn)，以崗位為參照，以學生為主體，注重學生的互動參與。在教學組織中，可以校內與校外結合，課堂與企業(yè)結合，形式靈活多樣[3]。

高職實習實訓教育過程中，將學生技能的培養(yǎng)和工匠精神培育相結合，是未來高職教育的重要發(fā)展方向。工匠精神不僅是一味地傳承，在創(chuàng)新創(chuàng)造方面也比較重視。在現(xiàn)代化的高職教學過程中，創(chuàng)新實習實訓教學模式，強調對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的塑造，與我們所倡導的工匠精神不謀而合。

四、高職實習實訓教學中培養(yǎng)學生工匠精神的途徑

（一）圍繞培養(yǎng)目標，改革實習實訓教學體制。

以培養(yǎng)高素質技能型人才為出發(fā)點和落腳點，高職院校正實施校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，將大量的人力物力投入以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的教學體系當中，這在一定程度上制約了“工匠精神”的培養(yǎng)。高級技師作為我國未來發(fā)展不可缺少的人才，理所當然成為高職院校培養(yǎng)的重點，高級技工無不具有“工匠精神”，因此，高職教育必然要將“工匠精神”的培養(yǎng)納入實訓教學體系。

高職院校要大力推進工匠人才培養(yǎng)模式改革，尤其是實習實訓教學中工匠人才培養(yǎng)模式改革，在調整教學目標的同時，著力改革實習實訓教學體制，讓“工匠精神”教育成為一項常規(guī)教學內容，為學生參加工作后成為高級技師打下堅實的基礎。由學校骨干教師及企業(yè)技術能手等組成相關專業(yè)教學團隊，結合不同專業(yè)培養(yǎng)要求，利用新媒體的實時交互與一對一推送特性，對學生開展個性化訂制、項目化真實案例的教學，夯實學生的專業(yè)基礎，培養(yǎng)獲得國家或省技能大賽大獎的未來工匠人才。

（二）狠抓隊伍建設，加強實訓教師工匠精神培養(yǎng)。

古語云“學高為師”，在時代呼吁工匠精神的新形勢下，“技高為師”成了社會賦予教師，尤其是高職教師的新要求。“大匠示人以規(guī)矩”，想要培養(yǎng)學生的“工匠精神”，教師首先要具備這種精神，既是“匠人”，又有“匠心”，對待自己的教育、教學工作一絲不茍，既是教學領域的“老工匠”，又是技能傳授的“老工匠”。

就現(xiàn)有的教師成長與發(fā)展渠道來說，我國并沒有專門的高職院校教師培育、培訓機構，大多數(shù)是在校企合作這一人才培養(yǎng)模式下，引進企業(yè)的資源和技術人才，然后結合學校的師資隊伍成立教學團隊。然而，這種方式只是在一定程度上融合學校和企業(yè)的資源，仍然屬于單向的淺層合作，教師不能深入學習技術，企業(yè)技術能手在教學效果上也不盡理想。未來，要不斷擴展校企合作的廣度，加深校企合作的層次，讓高職院校教師進入企業(yè)接受培訓，企業(yè)技術人員接受教師培訓，雙方不斷補強自己的短板；在新媒體環(huán)境中找到自己的核心能力，找到真正激發(fā)學生興趣的知識點，培養(yǎng)工匠精神，為高職院校學生的“工匠精神”教育提供可靠的保障。

（三）充分挖掘和利用實訓課程中的“工匠精神”資源。

高職實習實訓課程，面向工作崗位，培養(yǎng)技術技能，在培育“工匠精神”方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，因此，我們要充分挖掘和利用實訓課程中的“工匠精神”資源，把工匠的精湛技藝能力與學生的實訓聯(lián)系起來。

用工匠的工作精神設計實訓教學的全過程，嚴格按照行業(yè)標準進行教學評價，以獲得最佳成果為目標培養(yǎng)學生用專業(yè)修身、用敬業(yè)做人的工匠精神。加強實訓鍛煉，讓學生在實踐中學習，在實踐總結中勝任自己的工作。學生可以走進實習實訓基地或到企業(yè)現(xiàn)場，利用場景模擬，和一線技術工人直接接觸，身臨其境；也可以通^技術手段，開發(fā)課程實訓APP，讓學生獨立或組織一個小組參與到相關行業(yè)的實操中，親身實踐，讓學生能真實感受到工匠精神的價值，培養(yǎng)高度凝神、一絲不茍的敬業(yè)精神理念，樹立職場人員必備的素質和水準，將匠人追求的卓越作為從業(yè)的理想與信念。

（四）營造文化氛圍，熏陶學生工匠精神。

在職業(yè)教育強調“文化潤校”的大背景下，讓“工匠精神”成為校園文化的一部分，為學生“工匠精神”的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。結合專業(yè)建設和實訓基地建設，在校園內樹立“匠人”，傳播“匠心”；在實訓室張貼相關行業(yè)著名的高級技師的工作照和事跡介紹；聘請行業(yè)企業(yè)的技能專家、高級技工等到校作講座或報告，用他們的親身體會、真實故事詮釋工匠精神，教育感染學生。

移動通信技術的發(fā)展和移動終端的普及，使得新媒體滲透到大學生學習和生活的方方面面，既開闊了學生視野，又為高職院校工匠精神培養(yǎng)帶來了前所未有的機遇。新媒體以“泛在”優(yōu)勢，通過青年學生喜聞樂見的話語體系，吸收高職學生關注工匠知識，自覺培育工匠精神；高端技能人才可以突破時空限制，向高職學生展示職業(yè)技能水平，開展精神層面的互動溝通[4]。

五、結語

工匠精神的培育是一項龐大的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，而是一個持續(xù)的體系。在高職學生工匠精神的培育過程中，揚長避短，充分利用實習實訓這一高職教育體系的重要組成部分，讓高職學生在學習過程中得以實現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，成為專業(yè)技能過硬、綜合素質夠高的應用型人才。

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關鍵詞：工匠精神；政工工作；培育路徑

工匠精神源自于我國古老的手工行業(yè)，因此作為優(yōu)良的傳統(tǒng)美德歷史悠久，也成為了我國民族精神的重要表現(xiàn)。隨著機械化時代的到來，手工業(yè)的沒落使工匠這一角色逐漸淡出了歷史，但是“工匠精神”所體現(xiàn)出的精益求精的態(tài)度和原則被傳承了下來，它對于個人成長和社會的發(fā)展乃至中華民族的振興都有著非常重要的意義。不僅如此，工匠精神的內涵不斷被豐富了，還包括實踐精神和創(chuàng)新精神等，作為社會前進和發(fā)展的強大智力支撐，應該得到培育和弘揚。尤其作為企業(yè)政工人員，更需要培育“工匠精神”來提高本職工作的使命。

一、培育工匠精神與政工工作的聯(lián)系

（一）立德樹人是政工工作的責任

政工工作的任務是提高組織內員工的各項素質，促進員工的全面發(fā)展，尤其是思想道德素質的發(fā)展。首先，工匠精神所要求的也是立德樹人的目的，兩者之間具有著共同點。如工匠精神要員工具有高度的責任心和鍥而不舍的品質，以及工作踏實，遵守規(guī)章制度等，這些都是良好思想道德素質的基本要求。其次，工匠精神所具有的價值與立德樹人具有高度的契合性。工匠精神重視道德要求和品質規(guī)范，尤其強調職業(yè)道德，倡導愛崗敬業(yè)、遵守紀律，重視楷模的樹立和榜樣示范，有弘揚與傳播中華美德、激勵人們加強道德實踐、促進道德傳承與發(fā)展的價值。同時，工匠精神包含心傳體知、師徒相傳的內容，既重視技能、技藝的傳授，也重視道德品質的養(yǎng)成，它寓“教”與“育”于一身，有重要的育人價值。工匠精神有突出的實踐特征，它崇尚勞動，并鼓勵人們積極投身于實踐勞動，以促進自我價值的彰顯和實現(xiàn)，它對于人的自由全面發(fā)展所具有的激勵、指導和促進作用不可忽視。

（二）傳承民族精神是政工工作的內容

中華民族有著崇尚精神的優(yōu)秀傳統(tǒng)，中國傳統(tǒng)文化強調人們對于精神生活的追求，同時也非常重視道德品質的養(yǎng)成與理想人格的塑造。近代以來，中國精神始終激勵著中華兒女不懈奮斗，并貫穿著民族獨立、人民解放和國家富強的歷史進程。中國精神是民族精神與時代精神的統(tǒng)一，而工匠精神既蘊含著勤勞勇敢、自強不息的精神傳統(tǒng)，也凝結著銳意創(chuàng)新、不斷進取的精神追求，它是中國精神不可或缺的一部分。政工工作要肩負起傳承中國精神的職責，就應該重視培育與弘揚工匠精神，以更好地促進中華美德的承繼，以及中華文明的延續(xù)。我國人民向來崇尚辛勤勞動，并把此看作是做人做事的本分，是興家立國之基礎，而工匠精神所代表的勤勞與進取，鮮明地體現(xiàn)了中華民族的道德品格與中國人民的精神面貌。此外，工匠精神還代表著追求卓越和勇于創(chuàng)新，鼓勵人們在敬業(yè)、精業(yè)的基礎上進行創(chuàng)造創(chuàng)新，體現(xiàn)了中國精神新的時代要求和內涵，并為中國精神作出了時代性的表達與詮釋。

二、培育與弘揚工匠精神的路徑

（一）創(chuàng)設優(yōu)良的文化氛圍

精神的生長需要優(yōu)良的文化氛圍，工匠精神的培育與弘揚需植根于優(yōu)秀文化。以文化涵養(yǎng)工匠精神，這是培育與弘揚工匠精神的必要前提。首先，要打破不利于工匠精神發(fā)展的文化氛圍。其一，要轉變陳舊的觀念，正確地認識工匠及工匠精神的地位。我國經(jīng)歷了漫長的農業(yè)社會，有悠久的農耕文化，人們也隨之形成了與之相適應的生活方式與價值觀。中國傳統(tǒng)觀念里認為“農本工末”，工匠及工匠精神并未得到應有的重視，而這種現(xiàn)象，在當代社會仍然存在，這直接阻礙了工匠精神的發(fā)展。其二，要克服固有的刻板印象，客觀地評價工匠及工匠精神的作用。我國歷史上就有輕視體力勞動及體力勞動者的傳統(tǒng)，認為“勞心者治人，勞力者治于人”，“君子勞心，小人勞力”。在當代中國，很多人仍然對“工匠”抱有一定偏見，認為它是沉悶死板、不懂變通、不夠靈活的代名詞，這種刻板印象限制了工匠精神的傳承。

其次，要積極營造崇尚勞動、尊重工匠的文化氛圍。其一，要充分利用優(yōu)秀的文化資源，增強工匠精神的說服力。中華文明源遠流長，我國歷史上留下了太多凝結和反映工匠精神的物質成果與精神成果，建筑、雕刻、瓷器、刺繡、歷史資料及企業(yè)文化等，形式多樣，要重視挖掘、利用和開發(fā)這些文化資源，以向人們展示和傳遞工匠精神，在全社會范圍內樹立正確的勞動觀。其二，要合理借鑒國外的有益經(jīng)驗，提高工匠精神的吸引力。西方一些國家是工匠精神發(fā)展與傳承的典范，其文化產品也很能代表和體現(xiàn)這一精神，要取其精華、去其糟粕，為“我”所用，進一步彰顯工匠精神的魅力與價值，以樹立科學的人才觀。

（二）開展內容豐富系統(tǒng)的職業(yè)培訓

培育與弘揚工匠精神，教育尤為關鍵，特別是職業(yè)培訓，對于引導人們樹立正確的職業(yè)觀，提高其專業(yè)水平和就業(yè)能力，促進其職業(yè)道德的養(yǎng)成，有著突出的作用。學校作為培育工匠精神的重要陣地，要轉變“重成績、輕能力；重學習，輕實踐”的觀念，應該重視職業(yè)教育，積極開設系統(tǒng)的職業(yè)課程，包括專業(yè)技術的學習，能力與素質訓練與拓展，社會實踐活動的開展，面試應聘技巧的傳授，職業(yè)道德的規(guī)范，職業(yè)規(guī)劃、管理與評價，等等。要重視把工匠精神所凝結的“專業(yè)”“敬業(yè)”“精業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”的精神貫穿于職業(yè)教育之中，以提高學生的核心競爭力，促進學生的學以致用、知行合一，為工匠精神的培育奠定堅實的基礎。在現(xiàn)代社會，工匠精神有著廣泛的適用性，它所代表的認真勤勉、精益求精的工作態(tài)度，尊師重道、愛崗敬業(yè)的道德情操，持之以恒、守正創(chuàng)新的精神追求，對各行各業(yè)的勞動者都具有一定的指導意義。

（三）通過制度的構建支撐工匠精神

培育和弘揚工匠精神不僅需要發(fā)揮政府服務職能，而且也需要管理體制的創(chuàng)新與相關 配套制度的完善。要完善我國用人制度，樹立科學的人才觀，打破就業(yè)體制，破除固有的體制障礙，

切實保障勞動者的合法利益，提高工匠的就業(yè)環(huán)境與職業(yè)地位。隨著大工業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)手工業(yè)受到很大沖擊，傳統(tǒng)工匠的手工詼逐漸被流水線生產所取代，很多獨門技藝都已失傳，工匠精神也在一定意義上失落，工匠的地位因此也為人們所忽視。基于此，政府應該關注這一群體，并對現(xiàn)代工匠及相關技藝予以法律上的保護和政策性的支持，以提升工匠的職業(yè)威望，鼓勵手工技藝的繼承與發(fā)展，促進人們自覺樹立崇尚勞動、尊重工匠、重視工匠精神的觀念。其次，要完善獎懲制度，提高社會治理能力，凈化社會環(huán)境，促進良好文化氛圍的營造，發(fā)揮制度的警示、監(jiān)督、激勵作用，要進一步明確并細化職業(yè)道德規(guī)范條例，賞罰分明，鼓勵創(chuàng)新，對于先進單位及個人，也要給予相應的物質獎勵與精神支持，以榜樣示范、評優(yōu)評獎、競技比賽、產品展覽等多種形式，促進業(yè)內交流，以更好地發(fā)揮制度的支撐作用，切實保障工匠精神的有效傳遞、培育及弘揚。

三、結語

總而言之，“工匠精神”要求對本職工作本著精益求精的態(tài)度，也體現(xiàn)出敬業(yè)的精神，這是各行各業(yè)所推崇的職業(yè)品質。作為企業(yè)的政工工作者，要時時刻刻踐行“工匠精神”，加快政工工作的創(chuàng)新，以工匠的姿態(tài)對待人和事。我們要把這種工匠精神融入到企業(yè)的政工工作中，以精益求精的態(tài)度做好自己的本職工作。

參考文獻：

[1]劉儀雅.論政工工作的理論徹底性問題[J].現(xiàn)代交際，2016（19）.